初中英语阅读教学中如何运用任务型教学[推荐五篇]

第一篇：初中英语阅读教学中如何运用任务型教学

初中英语阅读教学中如何运用任务型教学

初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。在英语教学中积极运用任务型教学，将有利于提高初中英语教学的水平，提高学生运用语言的交际能力。

1任务型教学渊源

任务型教学模式（Task-based Learning）是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。

2《英语新课程标准》倡导任务型教学

任务型教学活动能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。任务型课堂教学模式也改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。

3任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法

阅读课是初中英语课本以Reading形式出现的一种基本的课型。英语阅读教学的现状往往是老师按照老办法，只是播放课文录音，让学生跟读阅读。然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行讲解，而忽略与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动。久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分地依赖老师讲解，这样提高学生的阅读能力就变得非常困难。所以在阅读课的课堂教学中，老师应该积极思考，每一节英语课任务的确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，提供多媒体材料的视听，让学生在限定的时间内阅读，通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力。这样学生在课堂中不再是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择的获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。

4任务型教学在英语阅读课文中的实例与分析

下面以初中英语义务教育课程标准实验教科书《Go for it八年级下册》Unit 9 Reading：Have you ever been to Singa-pore？这一阅读课为例试作说明。

任务一：课前预习，要求学生搜集Singapore的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。

（1）Do you know anything about the country of Singapore？

（2）What famous things are there in Singapore？

（2）Is there anything interesting in Singapore？

任务二：学生完成教师设计的阅读任务。

①Divide the class into small groups and then discuss.（分小组讨论）

②Reporting：One of the small groups answer these ques-tions.（某小组报告完成任务情况）

③Discussing：（The teacher and other groups give“right”or“wrong”and their reasons.（教师和其他小组发表意见）

任务三：评估完成阅读任务效果。

①Play the tape again and read after the tape.（熟读课文）

②Have the students guess the meaning of the new words and new expressions（语言难点理解）：wonderful，three quarters，population，brave，excellent，dark，environment，whenever，awake，have been to，have done.③How to use the words and expressions.（练习运用单词和短语）

5教学反思

阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。学生在这类任务型阅读课上，表现出以往所没有的学习积极性，都纷纷查阅资料和上网浏览相关信息，并且每个成员都参与到活动中，发挥自己的特长，展示自己的才能。也体现了很好的分工合作，涌现了一些领导者。在课堂上，学生成为了认知的主体，学习的主人。学生之间与师生之间达到互动与交际的目的。从而有助于学生提高运用语言，掌握语言的能力。在教学实践过程中，还应该注意以下几个因素：

5.1接近现实生活的活动。设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活的。尽量贴近实际生活对语言的应用。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才能积极参加教师设计的活动，教学内容才最容易内化。

5.2明确的目标或目的，设计的任务要有明确的目标或目的，并且需要明确地告诉学生，通过活动具体完成什么任务。如：Listen to the weather report and make a decision.听一段关于天气预报的材料，决定明天是否可以去公园进行春游或应当携带什么样的衣服。

5.3必须使用语言来获取信息或传递信息，英语任务教学中的“任务”是指学生在学习、理解、体会语言之后开展的语言交际与运用的活动，而不是一般意义上无语言意义的工作。给学生提供完成任务所必要的语言支持。教师根据学生现有的语言情况，提供学生要完成任务所必要的知识、词汇或交际句型，并在进行任务前向学生呈现这些语言，以保证学生比较顺利地完成任务，并能使用所学的交际性语言。

5.4在教学活动中，教师始终是一个引导者，学生始终扮演主角。教师的思考方式不能主观地传递给学生，教师应该尊重和认同学生的观点和想法，师生在活动中是平等的。

总之，任务型阅读活动教学模式是以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师调控、帮助为辅的互动式阅读交际教学。该模式的课堂结构具有动态性特征，学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与预期安排的活动的过程。通过观察学生的活动行为，教师就需要即时进行调整。课堂教学的成功与否相当程度取决于活动的设计和行为目标的一致性。循环性的课堂教学反思，有助于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。

第二篇：初中英语教学中“任务型”教学活动设计初探

试谈初中英语教学中“任务型”教学设计

[摘 要]：本文阐述了英语“任务型”教学设计的六个原则：全面性、目的性、真实性、创新性、延展性、多样性，初步探讨了英语“任务型”教学设计方法途径。

[关键词]：英语“任务型”教学设计、全面性、目的性、真实性、创新性、延展性、多样性

全日制义务教育《英语课程标准》明确指出：教师应依据课程总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。从而使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。为了达到这一要求，让教学活动真正落到实处，笔者认为，教师在设计“任务型”教学活动时，应做好下列几个方面：

一、“任务型”教学活动设计要有全面性

活动要有全面性，所设计的活动应吸引全体学生参与，而不仅是让能力强水平高的学生参加。因此，我们可以把活动设计成不同的形式，让不同层次的学生充当不同的角色，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务，从而提高他们的能力。

二、“任务型”教学活动设计要有目的性

首先，教师安排的每一个教学活动都有一个明确的任务要求，让学生通过这一活动，达到运用和理解、感知某个知识的目的，而不是为了活动而活动，要让学生在活动中理解、感知和运用。其次，学生在活动前对活动的任务要求有整体感知，要知道自己在活动中要做什么，要学什么内容，要通过怎样的活动达到学习的目的，这样，活动才能做到有目的，有计划，从而达到预期效果。

三、“任务型”教学活动设计要有真实性

教师在设计教学活动时，应尽量以学生生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽可能真实，让学生有胆量、有热情地去参加活动。如：Book Ⅲ Unit 8,学生了解西方国家怎样庆祝圣诞节Christmas Day.教师可根据实际情况，有意识地引入到我国最重要的节日：the Spring Festival:从而可安排这样的一个活动。首先，让学生描述春节的盛况，然后设计一个欢度春节的热闹场面。My grandfather cleans the room.My grandmother and my mother do the looking ,and look the best food for us.My father is ready for festval.I wear the most beautiful clothes„然后把全班分成若干个小家，每家5-6人，分别扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、孩子等角色，表演出他们在大年三十各自的表情动情，最后小组总结发言。

这样，在亲身体验过的节日中，理解运用，所学的英语语言知识，学生学得轻松、掌握得牢固。

四、“任务型”教学活动设计要有创新性

教育专家叶澜教授说过一段话：“教师只有多思考，才能出新意，才能真正顾及生命活动的多面性和师生活动中多种组合和发展方式的可能性，你的课堂才不至于嘘唏、遗憾„”

教师在设计任务型教学活动时，认真思考，精心设计，别出心裁，将书本中静的东西变成动的、看得见摸得着的真人真事。让学生身临其境，定会产生浓厚得学习兴趣，从而提高教学效果，这样学生才能学得轻松，学得有效。如Book 3 Unit 9.What’s it made of时，这一单元主要掌握一般现在时的被动语态，具体掌握的句型是:It’s made of„,It’s made in „,笔者在教完Lesson 33之后，便设计了这样一个活动：让每个同学看看自己家里的电器哪儿制造，并有意识地观察其构成，第二天来校汇报，学生兴趣极浓。在汇报中，非常流利地回答：My TV set is made in Shanghai.It’s made of plastic.My washing machine is made in Japan.It’s made of metal„

五、“任务型”教学活动设计要有延展性

在教学活动设计中，我们不应拘泥于课堂，而是让学生走向生活，走向更为广阔的学习学习语言、运用语言的天地，通过自己的实践，建构知识，促使学生各方面的能力全面提高。

例如：Book 2A Unit 5.Shall we go to the zoo? 这是一个学生非常感兴趣的知识内容。我们把Lesson 17 的内容放在真正的动物园中去实践。在去之前，分组安排任务。在动物园中，看到某个动物园，老师分别教给学生它们的名字，了解其性格、外形特点。如：老虎tiger，It’s very dangerous.蛇 snake，It has no legs… 并让学生各抒已见，畅所欲言。如：I like monkey best.It is very lovely.We give fruits to them„ 教师适时地指导、纠正。这样，学生不知不觉在玩乐中掌握了知识。

六、“任务型”教学活动设计要有多样性

语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维、激发学生学习热情的任务型活动，可提高学生的语言综合能力。

1、表演式

如 stop doing sth 与 stop to do sth。这两个句型学生非常难掌握，为了让学生真正理解，教师可设计这样的活动：学生听老师的口令表演，Stop to read!Stop reading!Stop to stand up!

2、竞赛式

通过分组完成某一任务，进行比赛。

3、游戏式

如A同学说中文，B同学用英文说，然后反之。

4、采访式

可采用同桌之间相互采访，也可向同年级其他班同学采访和向高年级学生采访。

5、制作式

著名教育家陶行知说过：“人生有两大宝，双手和大脑”。学生可根据所学内容制作实物、图片等，如学了被动句，我安排这样的活动，每个人可根据自己的喜爱制作一件小东西，带到学校来。第二天，学生带来了纸飞机，便有这样的句型：What did you made? I made a plane.Is it made by you? Is it made of paper?„

这样，学生不仅提高了自己的动手能力，还运用了已学的知识进行交际，提高了自己。

参考文献：

[1]《TBL课堂教学设计与教学技巧》 外语教学研究出版社 2002年

[2]高歌 孙平华 《把课堂的时间、空间与自由给学生》——TBL课堂教学活动的理念、设计与运作

[3]《英语课程标准》中华人民共和国教育部制订

第三篇：任务型教学法在初中英语教学中的运用研究

任务型教学法在初中英语教学中的运用研究

摘 要：改革开放后，我国同世界的经济往来逐渐加强，英语逐渐成为人们日常生活中比较广泛应用的一种语言。很多国家都开始将英语教育作为国家基础教育中的一个重要组成部分。我国也是如此。那么，如何在初中将学生的英语学习基础打好，就成为英语教师思考的重点。通过多年的教学实践，认为任务型教学法是一个很好的英语教学方法，就对如何在初中英语教学中运用任务型教学法进行论述。

关键词：任务型教学法；初中；英语教学；运用

一、任务型教学法概述

简单来说，任务型教学法的目的就是使语言教学更加真实化，使语言的课堂教学更加社会化。从传统意义上来看，所谓的任务语言教学法就是在外语教学过程中，将完成交际任务作为教学的主要目标。在进行实际教学的过程中，任务指的是进行有目标的交际活动。利用小组合作的学习方式进行任务学习，让学生理解这里所说的学习不是利用教材和书本的辅助进行反复的练习，而是身体力行，将语言进行应用。在英语教学当中，任务型教学方法就是使学生的语言能力目标紧紧地同工作能力目标相结合，广泛接触外界，通过一系列的学习活动，让学生对自己的认知潜能进行发展，进而使他们的交际能力得到有效的提高。所以，任务型教学法的核心就是以人为本和以学生为中心，也就是在教学实践中，一方面让学生将老师讲授的知识进行掌握，另一方面让学生学会学习。所以，在初中英语授课的过程中，教师要将传统的教学方式进行改变，营造出一种欢乐的学习氛围，使学生感受到学习英语的乐趣，调动起学生学习英语的积极性。为了使英语教学富有成效，教师应该对学生的个人特征和个人需求进行深入的了解，使学生和教师之间的情感和思想的交流加强，进而培养学生主动学习的态度，从而促进全面的素质教育发展。

二、任务型教学法在初中英语教学中的应用

在初中英语课堂当中，运用任务型教学法时，可以将教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段。任务前主要以老师为主，教师为学生进行引导，将课程的学习任务分配给学生。任务中以学生为主，通过小组学习的方式，让学生完成任务，并在完成任务后将本组完成任务的情况向老师和同学进行报告，在进行任务的过程中，教师可以对学生进行帮助和指导。任务后，由教师和同学对练习的情况进行分析和评判，并由教师讲解重点和难点，加强重点、难点的联系。

1.任务前

对于任务法教学来讲，任务的设计至关重要，教师应该对以下几点加以注意。

（1）任务的设计应该同学生的生活相贴近

任务型语言教学的一个重要特征就是教学内容的真实性。在我国，学生进行英语学习的过程当中，最缺乏的当属真实的语言环境，因此，教师在教学内容的选择过程中，一定要对学生所关注的人物和事物进行充分的考虑，根据他们的兴趣爱好选择话题的内容，这样不仅能够提高他们的学习兴趣，还能够对他们的学习积极性进行培养，不仅如此，还能够达到学以致用的目的。

（2）任务的设计一定要有明确的目标

培养学生的综合语言运用的能力是英语教育的总体目标。而语言的综合运用的基础是对语言知识和语言技能的熟练掌握。因此，让学生积极地参加教学活动，从而将基本的言语知识和技能进行熟练掌握是英语教学的主要目标。那么，教师在教学设计的过程中，就要对学生必须要掌握的语言技能进行明确，然后根据学生的学习能力进行适当的延伸。

（3）任务设计应该注意资料信息的输入

学生要完成教师所布置的任务，就要利用一定的信息资料。所以，为了保证学生的语言学习活动能够顺利地展开，就一定要保证资料的信息输入。一是要保证信息输入量充足，信息量过少，学生就无法根据资料将任务完成，信息量过多，学生会产生心理负担。二是要保证输入的资料信息质量要高，要同学生进行的学习活动相关。

（4）注意任务设计要同学生的认知水平相符合初中生容易对新鲜的事物产生兴趣，所以教师在进行任务设计的过程中，要遵循学生的这一心理特点，进行多样的教学活动，让学生的眼、耳、口都能参与到学习活动当中。除此之外，注意力不能长时间集中也是初中生的一个特点。所以开展形式多样的英语教学活动，能够对学生的注意力进行吸引。在进行活动设计的过程当中，要注意由易到难，这样才能够让学生感受到成功的喜悦，从而开始喜欢学习英语。

2.任务中

教师将学生进行分组之后，将任务布置给各小组。这样小组合作的学习方式，可以让学生在一个轻松的氛围内进行学习，自由地进行思想的表达，并且和同学进行相互的交流，这样一个环境下，学生能够获得一定的成就感，从而更加积极地进行学习。同学之间相互帮助、相互学习，不仅能够提高他们的学习能力，同时也能够提高他们的交际能力。拿May I go to Bejing？这课为例，请求许可是这堂课的学习目标，因此，教师可以让同学进行角色扮演，例如，学生请求家长带自己出去玩，同事请求帮忙等。每个小组进行角色扮演台词的编写，而后在课堂上进行表演，这样学生就能够逐渐熟练地掌握请求许可的英文表达方法。

3.任务后

在每一组学生进行表演后，教师可以要求其他小组的成员对本小组的表演进行评价，找出语言运用的闪光点和语言运用的不当之处。在几个小组都表演结束后，教师让学生以小组的形式对本堂课的教学重点进行总结，并将他们运用不够熟练的地方进行重点的讲解。

在这样一个互动性较高的课堂之中，能够加强学生和教师之间的沟通、合作和理解。学生和教师以平等的地位进行相互的沟通、交流，有助于学生交流能力的培养，只有学生有了交流的欲望，并拥有交流内容，课堂才能够进行真正的互动，学生也才能进行真正的体验和创造。

总而言之，教师是任务的设计者，而学生才是任务的完成者。所以教师在进行任务设计的过程中，应该充分把握学生的学习能力和学生的兴趣爱好，将英语同实际生活相联系，这样才能够提高他们的学习兴趣，这样的任务型教学才能够得到良好的教学效果。

参考文献：

[1]成娟.任务型教学法在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2011（26）.[2]李丹桂.任务型教学小组活动在大学英语视听说课程中的应用[J].新课程研究：中旬刊，2009（01）.（作者单位 重庆市綦江县南州中学）

？?S编辑 谢尾合

第四篇：浅谈初中英语教学中的任务型课堂教学

浅谈初中英语教学中的任务型课堂教学

矾山镇中心学校：洪艳婷

一、任务的定义及种类

《现代汉语词典》中对“任务”一词的解释是：“指定担任的工作，指定担负的责任”。但是，在任务型教学中，“任务”通常是指以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动；是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。

一般来说，“任务”可分为六种类型：

◆举例型任务（Listing）

在课堂教学中，教师给出文章中的关键词，让学生举例。比如在学习环境保护方面的文章时，可给出environment，pollute等关键词，之后让学生们列举出破坏环境的一些做法，进而引出如何保护环境的主题。

◆整理型任务（ordering;sorting；classifying）

教师可以把课文段落、重点小结或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。这需要学生十分清楚文章的内容，而且要领会课文内容的连贯性。学生只有仔细阅读文章后，才能正确排列顺序。

◆比较型任务（comparing；matching）

对比不同的材料或叙述并从中找出它们之间的异同点。比如在学习there be 句型时，教师可以提供给甲、乙两位学生两幅不同的画，甲学生用英语说出图画上的内容：“There are four cars in front of the house in the picture。”如果乙学生的画面里的内容不同，那么他（她）就会说“There are three trucks behind the house in the picture。”

◆解决问题型任务（problem solving）

解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题。

◆分享个人经验型任务（sharing personal experience）

比如说，旅游之后学生跟同学谈谈途中所看、所听、所想。参加运动会之后，可以请他们运动的意义。

◆项目型任务（project）

项目探究型任务可以让学生体验“条件——输入——过程体验——产出”的经典探究方式进行任务型探究活动的全过程，从而在实际应用的层面上引导学生体验运用语言解决实际问题的过程。

以上六种任务类型均反应了学生的认知过程，显然，它们都是遵循了从易到难，从简单到复杂的原则。在课堂教学中，教师可把这些任务类型作为依据，围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计工作。

二、任务型课堂教学程序的探讨

任务型教学中，教学程序设计的好坏直接决定了任务完成的成败，一般包括如下内容：

1、任务程序设计

1).任务设计

a.分析教学内容。

既要把握教学内容的知识性目的，也要把握教学内容的运用性目的。

b选择适合的任务。

c检查任务是否符合真实任务的基本要求，是否符合真实条件。

2).任务呈现

任务型的教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱使下学习语言和进行技能训练，形成任务驱动（task-driven）的学习过程，这有利于提高学生学习的兴趣和强化学生的学习动力。

2、知识与技能教学：为完成任务而进行知识与能力的准备。

1).语言知识学习：任务型教学强调知识教学要与任务相关，也就是说，知识本身应该是学生完成任务所必须掌握但学生在此之前所缺乏的。在知识教学中，应注重任务对知识的需要。

2).文化、信息教学：如果学生在完成任务的过程中，存在一定的文化和信息的差距，或教学内容中包含了文化和信息内涵，则需要教师进行文化信息教学，以填补文化信息差距。

3).语言技能训练：语言技能就是通常说的听说读写训练的教学。任务型教学强调技能教学与任务相关，技能本身应该是学生缺乏的而且必须是完成任务所必须的技能。在技能教学中，应注重任务对技能的需要。教学必须围绕任务的完成而进行，同时在教学中要不断运用学生正在学习的知识与技能完成任务，也就说，教学中应在新学的知识，技能与运用之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，又形成运用这些知识与技能的能力。

3、任务完成

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务把学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。短期任务可直接在本单元的教学任务中完成，长期任务则可以在规定的时间内完成，最好不超过一学期。对能力要求较高的任务,可以要求学生集体完成;对能力要求一般的任务,可以要求学生单独完成。一项真实生活任务的完成也就是一个教学程序的结束。

三、任务型课堂教学的实践

结合多位语言学家的观点，我们在实践中摸索出一个较为符合实际的教学模式，概括如下：

（1）教师布置任务——前任务阶段；

（2）学生分组完成任务——任务阶段；

（3）学生汇报活动情况；

（4）教师或学生给予评价；

（5）由学生总结概括语言点。

其中的步骤（3）、（4）、（5）为后任务阶段。

实例：JEFC Book3 Lesson 50

教学目标：使学生了解世界人口的迅速增长，使学生明白控制人口增长的重要性和必要性。

目标语言：

①数词的表达方法；

②时间的表达；

③与人口问题相关的表达。

主题任务：

①调查同学们对人口问题的看法；

②讨论如何控制人口增长速度；

③将课文提供的人口增长数据列成表格说明；

④对家庭情况作调查，如：家庭人口数、居住条件、饮食情况、受教育程度等。

操作过程：

1、教师布置讨论问题：“Do you think the world’s population is too big ?why or why not ?”“What can be done to slow down the population increase ?”；

2、全班分小组讨论：

3、请各小组派代表汇报讨论结果；

4、教师对各小组的表现作简短评价；

5、教师布置第二项任务；请学生看课文内容，将所获得的数据列成表格说明；

6、分小组完成任务；

7、各小组派代表在实物投影仪展示自己的表格；

8、学生与老师对活动成果作评价；

9、由学生总结本主题所涉及的重要语言点及表达方式；

10、教师布置第三项任务，各人回家作家庭情况调查，并绘制成表格说明家庭人口数，居住条件，饮食情况和受教育程度的变化。完成期限1天。

由实例我们可以看出，对一个主题的学习，不是完成一个单一的任务就能实现的，因此语言学家引入“任务链”（task chain）的概念，这是相对于“单一任务”而言的，可理解为“复合型”任务，它的引入可以实现任务由易到难变化的需要，“任务链”的整体性设计可以让学生逐步“入境”，从而体现任务型活动之间的连续性和层递关系，有利于学生展示各自的语言能力与各方面的特长，从而达到发展学生综合素质目的。

总之，英语教学中，不存在能解决一切问题的“万能”教学模式，任务型教学模式同样有其自身的局限性，一切都有待于探索和实践。因此，我们要结合自己的实际情况去实施模式，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，在验证别人的发现的同时，形成自己的教学理念和独特的教学风格。

第五篇：初中英语教学中任务型语言教学模式应用初探

初中英语教学中任务型语言教学模式应用初探

当前英语教学模式已不在适应新英语课程标准的要求和社会发展的现状,在中学英语教学中应用任务型语言教学模式成为必然。在中学英语教学领域, 教学改革的一个重要标志是英语学科的“新课程标准, ”其宗旨是加强能力的培养, 尤其要倡导培养主动参与、乐于探究、勤于动手、培养收集信息和处理信息的能力, 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。同时, “新课程标准”还强调发挥教学评价在促进学生发展、提高教师水平和改进教学效果等方面的功能, 这无疑是对过去过于强调甄别和选拔功能的倾向的一次实质性变革。英语课堂因此而更注重学生听、说、读、写的学习过程, 而不仅仅是学习的结果。“任务型教学”的实践正是在新课程标准即将正式推出之时这样的背景中展开的。

一、问题的提出

任务型教学途径是 20 世纪 80 年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”。为验证任务型语言教学途径在农村初中的可行性，我们成立了“初中英语任务型教学模式的实验研究”课题组，把任务型教学模式的理论运用到初中英语教学中，希望通过开展本课题的研究，促进农村中学英语教学改革，大面积提高教学质量，为英语教学带来新的生机和活力。

二、“任务型”教学的步骤

Willis(1996)认为，“任务型”教学可分为三个步骤：

1）前任务（pre－task）——教师引入任务。

2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成；

3）后任务（post－task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。

“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。

体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习的过程中获的情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。笔者在初中英语教学中做了以下尝式，探求有效运用任务教学模式。

一、语言知识与能力的设计

在设计任务型语言教学时，对教师最大的挑战就是任务的设计与分析。在设计任务时，教师必须考虑语言知识的目标、语言能力的目标；要考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些与任务活动结合起来。在任务型教学中，设计教学活动时，教师仍然需要把语言（语法、词汇、语音）放在重要位置。不仅需要考虑学生应该做什么，还要考虑学生能做什么，以及如何一步一步让学生达到最终的目标。更重要的是要考虑学生需要具备什么语言能力，才能完成教师设定的任务。采用任务型语言教学时，教师应选择那些对完成任务有用的必须用到的语言知识。更为重要的是，教师在设计任务时，不仅要使学生在完成任务时可以在真实生活的情景中练习主要的语法、词汇，而且可综合地运用听、说、读、写四项技能。

二、设计要考虑学生的需求与发展

教师在设计任务要考虑学生的兴趣爱好，生活经历。所谓生活经历主要包括学生出身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。

设计任务要考虑学生的能力范围。学生的语言能力是任务完成的基本条件。任务型教学的核心是“用语言做事”语言是工具，是完成任务的物质保证。所以，只有根据学生的语言能力情况设计任务，才能保证学生按照预想的程度完成任务。例如，同是有关音乐方面的任务，初一学生可能只能完成对不同音乐的喜欢情况的调查。高中学生可能能够完成同学们对各种音乐不同理解的调查。

三、设计任务要考虑学生的认知能力和思维水平。

设计的任务要看是否符合目前学生的认知能力、思维能力水平。防止任务设计得过分“小儿科”，低估了学生的潜能与认知能力，如果任务设计过于简单，学生会觉得索然无味。但同时也要注意不要把任务设计得过难，过多地依赖其他方面的智能或其他方面的知识基础，结果也会使学生失去信心或花费太多的时间。

四、学生的持续发展是任务目的的具体表现。

现代教学的目的不是简单地传授知识、经验，而是让学生学会学习，学会探究，学会创造。不仅是为了眼前的现实，更多的是为了以后的持续发展。所以我们在设计任务时必须考虑足够的空间，让学生有所感悟，有所作为，有所发展。这个“空间”就是学生的自由度，不要捆住学生的手脚，更不能束缚他们的思想。有些老师喜欢标准答案，喜欢包办代替，喜欢暗示诱导每个教学步骤都替学生设计好，并希望他们按照预定的轨迹走。这些往往不利于学生的持续发展。

因此，设计的任要具有挑战性，能让学生体验成功，引导学生逐步拾级而上。

任务型课堂教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤。所以“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。要设计出一项有价值的任务，我们必须认真做好学生需要的分析，切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么。学生需要应该包括两大方面：（1）现实社会对学生的需要（即学生共性需要）；（2）学生自身的需要（即学生个性的需要）。分析也有两个层面：（1）整体分析，每位教师在每一教学阶段（如：新学段，新班级等）前都必要做一个比较全面的需要分析；（2）局部分析，每位教师在实施每一项教学活动（如：一堂课，一个教案等）都有必要根据已有信息做出教学活动可行性评估。所获得的各种信息是任务设计的前提和基础。

在设计单元任务时教师首先要考虑的是：.本单元的语言能力目标，或者说：本单元要教会学生能用所学的语言做什么事情，即可以完成哪些任务。.要完成这些任务，学生需要掌握那些语言知识，如词汇、语法、功能以及文化方面的背景知识。.在设计任务时要考虑课堂管理因素：某项任务是学分别完成，还是一对一的结对完成，或是由小组共同完成。.是否给不同水平的学生分配不同的任务。.课堂组织某项任务所需时间以及准备阶段需要多长时间。.这些任务是否符合目前学生的认知能力，对于学生学习策略及思维能力的要求。.问题的复杂程度以及学生运已有的知识与技能的程度。

任务型教学并非一定要把所有的教学活动都设计得如同真正生活中的语言活动一样。特别是在小学和中学的初级阶段，比如游戏、比赛、猜谜等等，并不一定是今后学生在生活中都用得到的。实际上任务型语言教学可以从学生学习的第一天开始，可以从字母教学开始。如学生在学习英语的第一天, 就可以独立或分组完成一个任务—调查现代汉语中有多少词语是从英语来的。如牛仔裤、坦克、吉普车、麦克风、沙发等。学生可以轻松地学习十几个单词。他们还可收集各种电器上、商店的各种物品标签上或街道广告牌上所看到的字母。

任务的结果可以是具体的，也可是抽象的。对于小学生来说，许多任务可以是具体、实在的一个成品：如写一张课表，做一幅挂图，画一个小丑，设计一套衣服，通过询问、访谈制成的全班同学生日图表等等。对于初中学生，可以讨论郊游的计划。在学习My home 一类话题时，任务可以是调查谁在家里做家务，并要求同学计划出今后可以帮助家长做什么力所能及的事情。重要的是学生在完成各种各样的任务时，他们所做的，所说的是有意义的，是集中在语言所表达的意义上；他们可以为了某个真实的目的去交换信息。

设计的任务应有一个明确的目标，并向学生说明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么。成功的任务设计：1）使学生学会用所学的语言进行交流；2）能使学生在课堂内演练生活中真实交流时所需要的语言技能；3）能激活学生心理和心理语言学的学习过程，使学生的心理压力降低到最低限度，而最大限度地发挥他们的学习积极性；4）让学生对自己的错误持积极态度，明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的阶段；5）使学生积极地参与,任务活动应对学生具有挑战性。

任务的设计应由易到难，充分考虑学生的兴趣，当前的能力和完成任务所需的时间，任务适应不同层次的学生。可以考虑给不同能力的学生分配不同的任务。学生可以自由选择如何完成一个任务的方式及完成的顺序，并可以在最初做的基础上修改或重做。

“任务”并不限于一个或两个，有时一个任务往往又含有几个子任务，而且任务也并不仅仅限于课堂，也可以延伸到课外，对课堂教学的任务进行进一步的补充学习及应用或进行更深一步的补充学习及应用或进行更深一步的探索研究等，这些任务可以根据布置家庭作业或研究性课题来完成，也可以根据汇报演出或竞赛活动等等来完成，任务可以是一天完成，或一个星期、一个月甚至一个学期来完成。