任务型交际建构法在英语教学设计中的运用

第一篇：任务型交际建构法在英语教学设计中的运用

任务型交际建构法在英语教学设计中的运用

摘 要：在新常态背景下，不仅经济产业在进入大融合，专业教育也在形成“跨界”融通。尤其是在语言教学领域，人们对心理学的研究、对新科技的应用正在改变现有的教育教学模式。本文围绕英语教学设计这一主线，就运用任务型交际建构教学法阐述自身观点，分享小组合作学习和分层教学法等方法，对学生进行阅读、听力和口语交际训练，以期帮助学生学习英语语言知识，提高英语阅读、听力和对话能力，提高自主学习、合作学习的能力。

关键词：交际建构法 任务驱动 分层教学法 合作学习

一、研究背景

随着人们对语言规律认识的不断深入，随着各种心理学的研究成果以及日新月异的科学技术在语言教学领域中的吸收和运用，英语教学法历经了20世纪初注重语言形式，以教师为主体的“语法翻译法”、“听说法”，20世纪70年代以人为中心的“集体语言学习法”、“暗示法”。20世纪80年代以来，建构主义、交际语言观和第二语言习得理论对外语教学产生深刻影响，并因此产生了新的教学方法：交际法。其中，任务型交际建构教学法是一种集任务和交际于一体的教学方法。

二、任务型交际构建教学法的内涵

任务型交际建构教学法以学生为主体，创设学习环境，以任务搭建平台，以交际活动达到共享互补，共同发展。教师引导整个教学过程，提供教学支架，学生在交际中学习语言，提高语言的实际运用能力。

三、任务型交际构建法的应用

结合任务型交际构建法的内涵特色，笔者试以《开放英语Ⅰ》第13单元为例，浅谈教学设计中如何运用交际建构法设计阅读、听力和口语活动任务，达到提高学生英语学习能力、知识建构能力和交际合作能力的教育目标。

《开放英语Ⅰ》单元13是一篇关于健身（keeping fit）的单元，可分成四个课时教学。课时一和二从SessionⅠ到SessionⅡ，教学设计为一个阅读、两个听力和一个口语活动。在学习目标的设计时，可以从词汇、功能和语法三个方面设计知识目标；技能目标设计为提高阅读、听力和口语能力，情感目标是学生在积极主动的学习过程中，了解健身的重要性和普及性。教学策略采用任务驱动、功能导向、阅读技巧和听力技巧等。教学方法采用任务交际建构法、小组合作学习法和全身运动法。教学步骤设计为五个P：情感、思想、知识储备（preparation）、内容呈现及练习（presentation & practice）、成果产出（production）和提升（promotion）。

1.第一个P――情感、思想、知识储备

情感、思想、知识储备阶段的教学设计，是激活学生兴趣，充实学习主题背景知识，通过合作学习――前进雪球活动，使学生熟悉话题，达到在交际中主动建构知识的目的。活动设计为师生简单地打招呼，老师并询问学生近况，通过简单的问候拉近师生之间距离。紧接着是热身活动――前进雪球：询问学生是否知道如何健身，并请学生拿出一张白纸，用1分钟时间在纸上写下能够健身的英语词汇（学生不会写英语可以写中文），然后与同桌核对答案，互相补充；2分钟后前后两排同学再结成小组，扩充词汇；扩充完后全班对答案，每组派一名代表将答案说出，教师在黑板上写出来。这样通过滚雪球的方式，让学生主动构建词汇，进入本单元学习，同时还评出词汇最多最准确的小组。

2.第二、三个P――内容呈现及练习设计

内容呈现及练习设计，首先呈现主题相关的词汇，通过两封电子邮件呈现相关句型（there be）；听力训练分为听辨（act 3）、听知、听记（act 4）和听析，并将听力转换为听说训练（act5、6）。

核心单词呈现，由教师采用全身反应法（TPR）表演健身词汇，学生猜测，猜对了的词写在黑板上，以此直观形象地构建学生的单词量。阅读理解活动，采用任务驱动策略，教师拆分任务并引导阅读技能训练，活动分成三步。一是读前任务：（1）扫读表格，熟悉有关健身器材的词汇；（2）阅读时，请将电子邮件中提到的健身器材在表格中打钩。二是读中任务：学生自读电子邮件，并完成后面问题。三是读后任务：（1）学生在小组中讨论，核对答案，老师提供必要帮助；（2）完成练习，即用there be 作口头造句练习介绍健身馆的设备。

听力训练使用听力策略：听前教师布置任务，第一，浏览练习，为接下来的听力练习做准备；第二，尝试自己用英语来描述关于时间表的说法；听中学生捕捉信息，了解大意完成介词填空和纠错；听后教师运用归纳法讲解介词与时间连用的规律，学生做练习巩固语法学习。

在教学过程中使用分层教学法，学习程度好的学生除了完成“扫读表格，了解大意”的任务以外，还可以尝试完成任务2，即“看表格描述表中健身课程时间”，听完后读听力文本时比较课文里面关于健身课程安排的表达，从而提高语言的准确性，加强学习的有效性。

3.第四个P――成果产出

成果产出部分设计为口语输出活动，学生以小组为单位，谈论有关健身的话题。二人饰演顾客，询问有关健身课程、设备及提出自己的个人需求，一人饰演前台接待员，回答顾客提出的问题。情景对话活动宜在英语基础较好的班级中展开，由于前面阅读和听力活动中已经提供了对话活动所需的素材，学生在学习了这些表达之后，要努力将语言的输入（读和听）转化为输出（说），学生小组的组合本着组内异质的原则，教师在教室里巡视，并关注各组表现并随时提供帮助。各组表演完后，学生按语言、内容和表现进行自评和他评。

4.第五个P――提升

提升部分通过作业完成。作业的设计要求学生在已学内容基础之上，本着建构主义和交际的目的，运用习得语言的理论，模拟情景，进行写作练习和情景对话（在下次课堂上表演）。这一任务对学生的写作能力、口语能力及合作学习和自主学习能力要求较高，可在英语基础较好班级进行，写作和口语两个任务学生也可任选其一。任务a是写作，要求学生写一篇电子邮件给一家跆拳道馆（注意书写格式及用语的选择――礼貌性原则，开门见山原则），邮件内容包括：（1）你通过广告得知该馆；（2）想了解该馆健身课程、价格、时间和等级考试相关内容；（3）如何申请成为该馆会员，什么时候可以上课等。任务b是口语任务：去那家跆拳道馆，向经理说明现在的时间表与你上学时间冲突，请求为你推荐一个适合的时间段，并为你制订一个个性化的健身计划。

综上所述，在英语教学设计中采用任务交际建构法，是以任务为导向，以交际为手段，通过对语篇进行阅读、听力和口语活动的任务设计，使学生多方面多层次完成语言学习目标。同时在教学设计中，注重学习评价，使学生学会监控自己的学习过程；教学设计中还注意分层教学法，使每一位学生都达到自己的最近发展区。

（作者单位：武汉技师学院）

第二篇：任务型教学法在初中英语教学中的运用研究

任务型教学法在初中英语教学中的运用研究

摘 要：改革开放后，我国同世界的经济往来逐渐加强，英语逐渐成为人们日常生活中比较广泛应用的一种语言。很多国家都开始将英语教育作为国家基础教育中的一个重要组成部分。我国也是如此。那么，如何在初中将学生的英语学习基础打好，就成为英语教师思考的重点。通过多年的教学实践，认为任务型教学法是一个很好的英语教学方法，就对如何在初中英语教学中运用任务型教学法进行论述。

关键词：任务型教学法；初中；英语教学；运用

一、任务型教学法概述

简单来说，任务型教学法的目的就是使语言教学更加真实化，使语言的课堂教学更加社会化。从传统意义上来看，所谓的任务语言教学法就是在外语教学过程中，将完成交际任务作为教学的主要目标。在进行实际教学的过程中，任务指的是进行有目标的交际活动。利用小组合作的学习方式进行任务学习，让学生理解这里所说的学习不是利用教材和书本的辅助进行反复的练习，而是身体力行，将语言进行应用。在英语教学当中，任务型教学方法就是使学生的语言能力目标紧紧地同工作能力目标相结合，广泛接触外界，通过一系列的学习活动，让学生对自己的认知潜能进行发展，进而使他们的交际能力得到有效的提高。所以，任务型教学法的核心就是以人为本和以学生为中心，也就是在教学实践中，一方面让学生将老师讲授的知识进行掌握，另一方面让学生学会学习。所以，在初中英语授课的过程中，教师要将传统的教学方式进行改变，营造出一种欢乐的学习氛围，使学生感受到学习英语的乐趣，调动起学生学习英语的积极性。为了使英语教学富有成效，教师应该对学生的个人特征和个人需求进行深入的了解，使学生和教师之间的情感和思想的交流加强，进而培养学生主动学习的态度，从而促进全面的素质教育发展。

二、任务型教学法在初中英语教学中的应用

在初中英语课堂当中，运用任务型教学法时，可以将教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段。任务前主要以老师为主，教师为学生进行引导，将课程的学习任务分配给学生。任务中以学生为主，通过小组学习的方式，让学生完成任务，并在完成任务后将本组完成任务的情况向老师和同学进行报告，在进行任务的过程中，教师可以对学生进行帮助和指导。任务后，由教师和同学对练习的情况进行分析和评判，并由教师讲解重点和难点，加强重点、难点的联系。

1.任务前

对于任务法教学来讲，任务的设计至关重要，教师应该对以下几点加以注意。

（1）任务的设计应该同学生的生活相贴近

任务型语言教学的一个重要特征就是教学内容的真实性。在我国，学生进行英语学习的过程当中，最缺乏的当属真实的语言环境，因此，教师在教学内容的选择过程中，一定要对学生所关注的人物和事物进行充分的考虑，根据他们的兴趣爱好选择话题的内容，这样不仅能够提高他们的学习兴趣，还能够对他们的学习积极性进行培养，不仅如此，还能够达到学以致用的目的。

（2）任务的设计一定要有明确的目标

培养学生的综合语言运用的能力是英语教育的总体目标。而语言的综合运用的基础是对语言知识和语言技能的熟练掌握。因此，让学生积极地参加教学活动，从而将基本的言语知识和技能进行熟练掌握是英语教学的主要目标。那么，教师在教学设计的过程中，就要对学生必须要掌握的语言技能进行明确，然后根据学生的学习能力进行适当的延伸。

（3）任务设计应该注意资料信息的输入

学生要完成教师所布置的任务，就要利用一定的信息资料。所以，为了保证学生的语言学习活动能够顺利地展开，就一定要保证资料的信息输入。一是要保证信息输入量充足，信息量过少，学生就无法根据资料将任务完成，信息量过多，学生会产生心理负担。二是要保证输入的资料信息质量要高，要同学生进行的学习活动相关。

（4）注意任务设计要同学生的认知水平相符合初中生容易对新鲜的事物产生兴趣，所以教师在进行任务设计的过程中，要遵循学生的这一心理特点，进行多样的教学活动，让学生的眼、耳、口都能参与到学习活动当中。除此之外，注意力不能长时间集中也是初中生的一个特点。所以开展形式多样的英语教学活动，能够对学生的注意力进行吸引。在进行活动设计的过程当中，要注意由易到难，这样才能够让学生感受到成功的喜悦，从而开始喜欢学习英语。

2.任务中

教师将学生进行分组之后，将任务布置给各小组。这样小组合作的学习方式，可以让学生在一个轻松的氛围内进行学习，自由地进行思想的表达，并且和同学进行相互的交流，这样一个环境下，学生能够获得一定的成就感，从而更加积极地进行学习。同学之间相互帮助、相互学习，不仅能够提高他们的学习能力，同时也能够提高他们的交际能力。拿May I go to Bejing？这课为例，请求许可是这堂课的学习目标，因此，教师可以让同学进行角色扮演，例如，学生请求家长带自己出去玩，同事请求帮忙等。每个小组进行角色扮演台词的编写，而后在课堂上进行表演，这样学生就能够逐渐熟练地掌握请求许可的英文表达方法。

3.任务后

在每一组学生进行表演后，教师可以要求其他小组的成员对本小组的表演进行评价，找出语言运用的闪光点和语言运用的不当之处。在几个小组都表演结束后，教师让学生以小组的形式对本堂课的教学重点进行总结，并将他们运用不够熟练的地方进行重点的讲解。

在这样一个互动性较高的课堂之中，能够加强学生和教师之间的沟通、合作和理解。学生和教师以平等的地位进行相互的沟通、交流，有助于学生交流能力的培养，只有学生有了交流的欲望，并拥有交流内容，课堂才能够进行真正的互动，学生也才能进行真正的体验和创造。

总而言之，教师是任务的设计者，而学生才是任务的完成者。所以教师在进行任务设计的过程中，应该充分把握学生的学习能力和学生的兴趣爱好，将英语同实际生活相联系，这样才能够提高他们的学习兴趣，这样的任务型教学才能够得到良好的教学效果。

参考文献：

[1]成娟.任务型教学法在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2011（26）.[2]李丹桂.任务型教学小组活动在大学英语视听说课程中的应用[J].新课程研究：中旬刊，2009（01）.（作者单位 重庆市綦江县南州中学）

？?S编辑 谢尾合

第三篇：浅谈建构主义理论在高中英语教学中的运用

浅谈建构主义理论在高中英语教学中的运用

简介：一,建构主义基础理论(Basic Theory on Constructivism)建构主义是认知学习理论的一个重要分支,更是一种学习哲学.建构主义理论将注意力的焦点放在认知的问题上,提出“知识是发展的,是内在建构的,是

以社会和文化的...一,建构主义基础理论(Basic Theory on Constructivism)建构主义是认知学习理论的一个重要分支,更是一种学习哲学.建构主义理论将注意力的焦点放在认知的问题上,提出”知识是发展的,是内在建构的,是以社会和文化的方式为中介的.“学习者在认识,解释,理解世界的过程中建构自己的知识,学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构.根据这样一种知识的哲学观,教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成上.建构主义认为,学生是认知的主体,是教学的中心,是知识意义的主动构建者.在建构主义理论基础上建立起来的教学模式,彻底屏弃了”以教师为中心“的传统观念,重新调整了教材,教师,学生和媒体间的相互关系.教材提供的知识不再是教师传授的内容,而成了学生意义建构的对象.教学媒体也由帮助教师传授知识的手段变成为学生主动学习,协助探索的工具.而教师和学生也分别由知识的传播者,灌输者和外界刺激的被动接受者,转变成为教学过程的组织者,指导者,意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者.因此,无论是教学模式,教学方法,还是教学设计,都应围绕这个中心进行,否则,无异于传统教学.建构主义理论为制定新课程标准提供了理论依据.二,建构主义理论和教学设计原则在高中英语教学中的运用

1.强调以学生为中心

在传统的教学设计思想中,学生被认为是”空罐子“,教师可以往里面灌输信息,学习基于记忆,被动地接受知识;而建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,学生被认为是思考者,创造者,建构者,能在原有的知识和经验的基础上提出假设,验证,并进行思考和探究.基于这一教学设计思想的人教版NSEFC教材在编排上已经为一线教师开辟了一条可行的教改之路.例如:模块1 Unit 1 Friendship 的Warming up 就以Make a survey的形式,让学生通过思考,讨论来回答What do you do to be a good friend 和Are you good to your friend 这两个问题.教师在教学过程中不可忽视这一教学设计原则,明确”以学生为中心“,这一点对于教学至关重要.要在学习过程中充分发挥学生的主动性,积极性,要能体现出学生的首创精神.建构主义学习论的一个重要核心就是要积极地学习.学习应该是积极的,因为当学生为了用有意义的方式学习教材而对输入的信息进行加工时,他们必须做一定的事情.杜威说过”教育基于劳动.“这就意味着要求我们老师在教学过程中要指导学生”在做中学“,要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识.正如新课标中所阐述的那样”高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程,它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业,升学和未来生存发展的 需

要同时,还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需要.“也就是说高中英语是一门工具课,它将在学生今后相当长的一段学习时间中发挥作用,它本身是用来”做事“的.因此,在教学过程中,教师要尽可能创设一些情境,让学生运用所学知识去解决问题.例如:在学习了Unit 2中的阅读文章Standard English and Dialects 后,可以提问Do you think Chinese English will become one of the world Englishes Give the reasons.这个问题既是文章的后续,又为学生创设了运用所学的英语语言知识的情景.2.强调教师的角色转化

传统教学理念认为教师是权威,用说教的方法来传递指令性的信息;而建构主义教学论却认为教师是引导者,支持者和学习伙伴,师生互动,平等对话,教师帮助学生创设情境以构建自己的知识.学生不是单纯的受教育者,而是一个主动的探索者,选择者,使用者,评判者.因此，多数课堂活动应该以学生为主体,而不是以教师为主体;多数时间里,不是教师讲解,学生倾听的过程,而是

教师与学生之间,学生与学生之间的互动过程;教师不是直截了当地把知识告诉学生,而是引导学生自己去发现知识;学生不是机械地记忆知识,而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情;学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情,而是根据自己的学习需要,按自己的学习方式实现学习目标.新课标人教版的教材每个单元围绕一个主要话题开展听说读写活动,共有以下八个部分: 在热身(Warming up)环节中,通过活动来激发学生的学习兴趣,使学生带着问题,以探索者的姿态投入该单元的学习,去获取新的信息,掌握新的知识;在这一环节中,教师是兴趣的激发者和新旧知识的连接者.在读前(Pre-reading)环节中,学生预测课文内容,展开简短的讨论,以便通过阅读验证自己的推测;在这一

环节中,教师是问题的提出者和讨论的组织者.在阅读(Reading)环节中,呈现了该单元的大部分的词汇和语法结构,阅读课文应被视为一个整体来处理,词汇和语法应在语境中教学;在这一环节中,教师是语言现象的呈现者和语言障碍的清扫者.在理解(Comprehending)环节中,学生要做一些习题来检验阅读课文的理解程度,有表层理解,也有深层理解;在这一环节中,教师是题意的分析者和理解的导向者.在语言学习(Learning about Language)环节中,采用发现和探究的方法,通过词句的提示自己找出书中的重点语言知识及有关规则;在这一环节中,教师是学生探究的启发者和发现语言规则的帮助者.在语言运用(Using Language)环节中,学生要围绕中心话题进行一系列的听说读写综合练习,通过与该单元有关的语言材料,创设运用语言的情景;在这一环节中,教师是情景的创设者和学生视野的拓宽者.在小结(Summing up)环节中,要求学生自己总结从该单元中学到的内容(Content),生词和习惯用语(Words and expressions)以及语法结构(Structures);在这一环节中,教师是复习巩固的协助者和取得成绩的欣

赏者.在学习建议(Learning Tip)环节中,重点是培养学生的学习策略;在这一环节中,教师是学生改进学习方法的指导者和运用学习策略的促进者.3.强调形成性评价与终结性评价并重

建构主义的教学设计还有一个重要的特点,就是”要让学生能够根据自身行为的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决方案".传统的教学思想认为对学生学习的评价与教学是分离的,只有通过测验和考试来评价.在这种理论思想指导下的教学设计往往注重教师对学生的评价,而忽略学生本人和学习群体对学习的评价.评价的重点也往往放在终结性评价上,而忽略形成性评价和实质评价.而建构主义教学思想认为意义建构是由一个学习群体共同协作完成而非一两个学生完成.学生的学习评价与教学相结合,教师通过观察学习状态中的学生,以及学生的作品,观点,行为表现和测试成绩来评价,过程和结果,形成和终结并重,也就是说要实行评价方式多元化.对学生学习的评价,不能仅仅依据纸,笔方式的考试,还要采用对学生综合语言运用能力,学习态度,行为表现,思维能力和自主学习能力等有促进作用的评

价方式;在评价的主体上,既要有教师对学生的评价,又要有学生的自评和互评.例如:在模块1 Unit 1 Friendship 的教学过程中可以在以下几个方面来进行评价: 学生个人的评价:即学生根据自己在学习过程中的参与程度,学习表现,学习态度以及在协作学习过程中的贡献作出自我评价.结合本单元的Summing up和Workbook中的Checking yourself进行自我评价.看自己是否加深了对友情和朋友的理解,对如何交友,如何解决朋友间出现的问题是否有正确的态度;在语言习得

方面有哪些收获;在学习策略方面有哪些改进.小组集体的评价:小组其他成员对个人的自主学习能力,参与程度,协作精神,学习态度及在协作学习中的贡献作出评价.通过一系列的pair work 和group work,小组成员彼此成为学习伙伴,对彼此的了解也进一步

加深.教师根据学生的自我评价和小组评价对学生的学习及成绩作出最后评价,并以学生的评价和集体评价为依据.注重形成性评价并不等于屏弃书面评价,在单元教学后阶段和完成单元教学后,还应适时加入恰当的书面评价.积极有效的评价应贯穿于英语教学的全过程,使形成性评价与终结性评价有机地结合在一起.

第四篇：任务型教学法在写作中的运用

任务型教学法在写作中的运用

初中英语7B Unit4 Main Task Amazing Things，是一节写作教学课，是本单元的中心任务，它也是检测学生综合运用本单元知识的一个这重要手段。我为本课设定了一个原则，那就是将任务型教学法时时贯穿于课堂中。任务型语言教学是指以意义为中心,以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。我在设计教学任务时，对本单元知识进行了整合。新课标中指出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。一个好的任务型活动应该具有系列性，即在同一个话题下开展不同的活动，下一个活动在前一个活动的结果中产生。经重新整合过的教学内容，更好的体现了任务与任务之间环环相连，所有的活动始终围绕大的中心原则展开。我想通过展示以下不同的教学活动过程来谈一下我的课后反思与启示。课后反思

在明确了教学目标后，我精心设计了有效的活动，积极创设能让学生主动交流的语言环境，把课堂还给学生，让学生们积极主动起来，让他们用英语积极交流。紧扣教材，又抛开教材，然后再回到教材。让每个学生进入活动角色，积极用英语思维，通过小组合作，把书本知识内化为实实在在的语言交际能力。

由于本单元主要讲的是有趣的事物和人，学生对此都很感兴趣，而且前面也学了有关知识。因此，课堂开始就以旧知识导入教材，然后回到书本上的内容，书本上的内容简单做一个问答，就处理掉。对话如下： S: Do you think ants and tortoises are amazing animals? T: Yes, I think so S: Why do you think that? T: Because ants can carry things much heavier than themselves and tortoises can live up to 150 years old.S: Do you want to learn more about amazing things? T: Yes, we do.S: Ok, now let’s take a look at our English books.本课书本上提供的信息较多，而且生词也很多，但是为了留更多的时间给写作，这就需要将课文中的知识提前处理好，所以课前就安排了学生认真预习，早读课上教师就文中的知识提了几个简单的问题。问题如下： 1.How tall is the man? 2.3.How long is the history of the computer? 然后，引出本课时的目标，写作。教师呈现写作要求，学生首先自己思考和同伴讨论，确定时态、人称和分段。然后，学生站起来回答思路，自己动手写。第三步，相互交换，互相批改；第四步，教师投影批改，同时表扬写的好的地方，改正错误的地方；第五步，欣赏范文，背诵，然后，重写一遍。也就是： 1.学生自己思考写作思路 2.学生讨论，教师点评，动手写 3.投影批改，表扬和改正 4.欣赏范文，拓宽知识面 5.巩固知识，重写一遍

在后来的作文批改中，学生基本上掌握了写作的思路，能够很好的将任务完成，而且作文中错误率也比较少，语言表达也更加精密，准确，有逻辑性。

可见在任务型教学中，五步教学法有着“可靠”与“安全”的作用。在教师控制下，学生所做的事情是教师可以“预知”的，学生的表现也更加受到教师的影响。因此，教师应该将新的教学法和以前的任务型教学法相结合，适时改变自己的教学观念，注重课堂教学质量提高，激发学生学习兴趣，不断提高自己的应变能力和扩大自己的知识面。

英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法,它是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式, 让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务,使学生通过用英语做事情去达到学习目标,实现跨文化交流和创新。英语任务型语言教学强调以各种各样的英语学习任务为基础,学生在完成任务过程中必须有思考的过程,即学生首先 要考虑如何完成学习任务,而不是如何学会英语语言形式，它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型语言教学的核心思想是:学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言。在任务型学习活动中,学生通 过做事情来感受语言、体验语言、使用语言,并在这些过程中 学习语言。这种语言学习途径有利于提高语言学习的效果。任务型学习活动有较明确的目的,因而有利于激发学生的学习动机。学生在完成任务的过程中容易看到成就,体验成 功,从而能够进一步提高学习积极性, 同时能感到自我的不足,有助于激发自我探究、自我完善的欲望,启动不断学习语 言的内动力。任务型学习活动需要学生在完成任务的过程 中积极思考、决策、应变,因此有利于培养学生的分析问题和 解决问题的能力及思维能力。在任务学习活动中,学生往往 不仅仅使用一种语言技能或一项语法知识,而是综合运用多 种技能和知识,从而有助于学生综合语言能力的发展。任务 型学习活动与生活和工作中的活动相似,因此有利于学生为 真实交际作准备。点评

本节课任务与任务之间相互关联，并体现层层递进。随着课堂进程的发展，任务在其语言知识的难度上、内容的拓展上、能力的训练上、意义的启发上都体现了渐进性、发展性。渐进性、发展性的任务设计能使整节课教学任务的完成一气呵成，水到渠成。几点思考：

1．如何处理班额大、学生多，教师指导有困难的问题；如何提高学习有困难的学生对活动的兴趣和参与率。注重结合对任务结果的评价鼓励更多的学生积极参与、合作学习；重视学生课外任务(如：Report/Talk)的完成情况（没有轮到的学生怎么检查），特别是在完成过程中的参与程度和合作精神等，是作为综合评价的重要组成部分。

2．在小组讨论中，个别学生包揽全局，或语言水平低的学生跟不上活动节奏时应采取什么措施，即教师如何在有限的时间里深入课堂，有效地关注学生完成任务的过程和参与程度。

3．本堂课能基本上围绕课文中的话题，在一项大任务中通过完成各项小任务来渗透听说读写各项技能的训练。但如何解决讨论内容及表达方式单一及学生思维狭窄的问题；如何能不设框架，尽量让学生按自己的思路去完成任务，应是我们今后值得尝试和思考的课题。4．任务实施前的准备是课上还是课下做，需要多长时间，生词和语言现象如何处理，怎样在语法和词汇中体现任务型教学的理念，初中生能力有限，学生之间有一定的个体差异，教师如何为他们完成任务提供适当且必要的帮助，以及如何把握任务的难度等都有待进一步探讨和研究。

5．在设计任务时，我们更偏重于活动型（比较适合善于形象思维，想象力丰富的初一学生），今后如何设计更深层次的解决问题型的任务，使学生体验用英语解决问题的成就感，从而进一步增强学好英语的信心，是我们今后努力的方向。

第五篇：浅谈任务型教学在英语课堂中的运用

浅谈任务型教学在英语课堂中的运用

英语组 高素卉

内容摘要：本文阐明了任务型教学中，英语教师应立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从“用所学语言做事”的角度设计出各种任务。学生通过对任务的完成来体验成功，发挥自身的语言学习潜能。在初中英语教学过程中，笔者将理论与实践相结合，谈谈对英语任务型教学的认识及其在课堂中的运用。

关键词： 任务型教学 课堂 运用

关于任务型教学，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一书中写道“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.“And it is”a piece of classroom work which involves learners

in

comprehending,manipulating,producing

or interesting.”这种课堂上语言的“communication”和学习者之间的“interaction ”是通过“task”来实现的。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。事实上，很多任务都是通过 pair work 和group work 合作完成的。任务型教学是20世纪80年代外语教学法理论和第二语言习得理论结合的产物。进入21世纪后，这种“用言语做事”(doing things with the language)的教学途径逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制定《英语课程标准》明确倡导使用“任务型教学这样能够体现教学过程的教学方式。广大英语教师在课堂教学中也尝试、运用了任务型教学，并且目前已经取得了一些成效。但笔者通过观察和研究发现，任务型学习在英语教学实践中还没有达到理想的效果。因此，如何使任务型学习活动在课堂教学中更有效实施，成为大家关注的问题。对此，本人从以下几个方面谈谈自己的观点和做法。

一、任务型教学的特点和原则

任务型教学有三个特点：一是以话题为主，用目标语进行活动（情境）；二是以达到一定的交际目的为目标（教师为主导）；三是以学习者为中心进行活动（学生为主体）。

任务型教学有五个基本原则：

1、趣味性原则。要激发学生的学习兴趣。关

键在于设计富有趣味性的任务使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。

2、全面性原则。所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参加，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。

3、阶梯性原则。任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前呼后应、层层深入的原则。

4、情景性原则。任务设计时要提供学生明确、真实的语言信息和情景。

5、拓展性原则。任务的设计在时间和空间上不能仅局限于课堂中，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。此外，教师在设计任务时应根据教材中的具体内容和学生的认知水平充分体现其人文性。既要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，又要考虑社会、生活、交际、文化等各方面的因素。培养出适应时代需要的、具备正确的世界观、良好的公民意识、优秀的思维品质、以及独立解决问题能力与协同合作意识的学生。

二、采用多种活动形式，提高课堂效率

1、调查活动的运用。

在课堂有限的45分钟内，要使几十名学生大面积地、多频率地进行口头训练，除了进行pair work和group work外，survey也是个行之有效的方法之一。

首先要把握好活动开展的时机。教师在课上传授完某个知识点，必须确定学生已初步掌握这个知识点的前提下才能组织学生去作调查。例如：在教牛津预备课程unit5 Visit my school一课中 ,教师先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’t.再接着问：How many...are there in your school?然后让学生进行pair work，再请几对学生来演示，等学生对此句型基本熟悉以后，再进行调查，比较适宜。因为经过pair work，学生对survey中需要用的词汇、句型，在听、说和写等方面已相当熟练，在此基础上进行调查活动，起到了巩固当堂教学内容和培养学生口语交际能力的作用。其次要对调查活动进行周密的安排。可以先把全班学生以两人一组或四人一组分成若干组，每组推举一名发言人。在学生熟悉survey所需要用的词汇和句型的前提下，先组内进行survey，相互调查，做到人人开口。那么接下来就是请各位组长去调查其他小组的成员，活动范围一下子扩大了，部分学生可以在教室内自由走动，行为不受拘束，调查对象不受限制，想去调查谁就去调查谁，这样就把group work扩展到free work。这样可以扫除个别学生在做pair work或group work时存在的恐惧心理。个别学生被这气氛所感染了，会主动地去问老师或同学，此时老

师的任务是个别辅导这些基础较差的学生，鼓励他们。最后就是让学生写一个report, 还是由学生自己来完成，这样的一节课，学生们听、说、写紧紧围绕这个调查的内容，而且我做过试验，凡是课上做过调查的知识点，学生基本百分之百的掌握。

2、创建情境

（1）创设民主、宽松、和谐的教学氛围

要营造轻松的环境，教师首先每天要精神饱满地走进课堂，我每一节课上课前都会要求学生唱唱歌。在上预备课程unit3 Good friend 这一课时，我教同学们唱Make 这一课时，还学唱了colour这首歌。此外我还教学生唱Rain，Rain Go Away、Sunny Day和 Mr.Time等深受同学们喜爱的歌曲。这样一学期可以学会十几首歌，可以在课前唱，也可以穿插在课中间唱来调动和维持他们的最佳情感状态。每一节课的开始五分钟，是自由表现自己的时间，同学们可以表演回家准备的小品，也可以几人一组来朗诵自己改编的诗歌。或是Say something about what we have learned.来进一步锻炼语言表达能力。每一次我都带着欣赏和鼓励的态度，面带微笑的听着他们的再创作。我想在这种宽松的学习环境下，使学生身心愉悦，才会迸发出创造的火花。

⑵创设语言环境，营造学习语言氛围。《牛津英语》中有着丰富的题材，都可以用来开展有利于促使语言学习的活动。我经常根据教学的内容，鼓励学生加上合理的想象来进行英语短剧表演及英语歌舞表演。班级还设立英语角，并且还开设英语活动课。开设了英语书信写作、英语故事朗读、英语口语提高等活动课。在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。传授给学生一些基本的语言交际技巧，尽可能的创设真实情景或模拟真实情景让学生进行交际，并给学生以最大的想象空间。这样更能启发学生的想象力和口语创造能力，也可能出现好多惊人的句子或表达极佳的短语。

3、利用电教媒体资源进行活动。利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。俗话说：“百闻不如一见。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。课堂的气氛也相当活跃。另外，我还利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。如平时制作的课件用学生身边的人或事，使他们对图片活动很感兴趣。在学习预备课程unit2 My family 一课时中，我让同学们带来自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，让他们对图片进行介绍。这样同学们都纷纷参与此次活动，收到了很好的效果。另外，在学习unit6 In the Park一课中，我带儿子去了公园，然后一路都与儿子用英语对话，并把此景录下来。我儿子才八岁，但他的英语水平已达到小学四年级，所以在拍摄过程中，与我配合得很好。周一，我把录像放给同学们看，他们既感兴趣，又学到了短语和重点句型，这节课也收到了意想不到的效果。

4、活化课外任务，调动学生的主观能动性。

课外作业是课堂教学的深化和补充，教师应打破常规，充分利用课后作业，通过分析学生的要求，把课外作业改为与课堂学习任务有关的形式，使课外作业成为课堂任务教学的延伸，使学习方式变被动为主动。课外活动常分为个人活动、小组活动和班级活动。比如在学习预备课程unit8 our things一课中，我先让学生画一幅自己卧室的一张画，并让其在图片下方对你的卧室陈设作一段英文说明，这样一方面能够让学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有某种联系的语言实践活动，另一方面让学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂学习效果。

英语教学的根本目的就是为了进行交流。为了实现这个目标,我们一定要提高任务型教学在实际课堂中的运用，让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。

以上只是我在平时教学工作中的一点感想，我愿和所有同仁将这一新的事物进行下去，在实践中摸索，不断总结改进，为新课改做出自己的贡献，并希望做得越来越好。

参考文献

1、梁承锋，《初中英语新课程教学法》，首都师范大学出版社。

2、David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press,1989