第一篇：谈交际教学法在职高英语教学中的运用
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
张山锋
论文摘要
口语教学在英语课堂教学中占有及其重要的地位,尤其是对职高的学生来说,不管其英语基础多么薄弱.英语听说能力训练是必不可少的.对学生的英语听说能力进行训练的目的是培养他们通过大量听说实践帮助他们训练和发展听说技能,以便自觉而有效地学习和提高口语水平.如何更好的使用英语教学法中的交际教学法帮助学生掌握口语技能,训练学生运用英语进行交际的能力,并优化课堂教学.提高教学效果是本文所要阐述的内容
【关键词】交际教学法 职高英语教学 运用
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
【论文提纲】 I前言 II正文
一交际教学法在高职教学中应用的理论基础 1.职高英语教学的原则及现状.2.交际教学法的教学原则和主要优点.二.交际教学法在职高英语教学中的运用策略.1、创设情景，培养良好的学习气氛.2． 坚持以学生为中心开展教学.3、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，建立平等的师生关系.4、注重交流和学法指导.三.职高英语教学中运用交际教学法时的注意事项.1、以学生为中心并不意味着学生在课堂上为所欲为，而教师则无事可干，袖手旁观.2、交际法教学并不意味着排斥任何本族语。
3、交际法教学并不意味着仅仅是两人对话、小组对话和角色扮演等。4.交际法教学并不意味着对语法的轻视，以交际法教学法须注意教师自身素质的提高。III结论
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
I前言
语言的基本功能是交际。英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。如何达到这一目标却有认识上和实践上的误区。不少人以为掌握了语言就必然或自然具备交际能力，大量事实证明其实并不然。长期以来我国英语教学中以讲解语法为主的传统课堂教学模式，造就的只是大量懂英语的哑巴，而不是能够满足社会需要的交际型人才。目前,英语的全球化趋势及中国加入WTO的国际国内形势，迫使我们必须打破我国传统的“教师讲，学生听；教师主，学生客”的英语教学，采取更实际更有效的教学法。在提高学生成绩的同时更主要的是培养和锻炼学生运用所学语言进行交际地能力。因此，在英语教学中我们应创造条件实现以交际为中心的英语教学法，即在英语学习中进行英语交际，在英语交际中学习英语，全面提高学生视听说水平，达到语言学习的最终目的。II正文
一交际教学法在高职英语教学中应用的理论基础 1.职高英语教学的原则及现状(1).职高英语教学的原则
职业教育要更新教育观念，为社会培养全面发展的岗位型实用人才。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中也明确提出“以实用为主，应用为目的”的教学目标。职高英语课程设置要符合高职高专
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教育的这一培养目标,定位于“培养生产、服务一线的技术、管理、技艺型人才”，其教学核心是“能力本位”。对职高毕业生而言，英语不再仅仅是其素质的表现，更是一种与其职业能力相伴的直接运用能力。具备较强的专门英语能力无疑将起到提升其职业技术能力，增强高职毕业生竞争力的作用。因此，职业学校应把英语教学从“学科型”或“知识型”中解放出来，放到整个职高教学体系中重新定位，不再跟着普通中学教育亦步亦趋。职高英语教学应树立为服务于学生职业的理念，把有限的英语教学资源(时间、师资、设备)和学生的态度都集中于与其职业能力相匹配的英语实用能力的培养、形成和熟练上来
(2).我国职业学校英语教学的现状
目前,我国职业高中英语教学的对象主要是初中阶段学过三年英语但没能升学的学生，他们的英语基础普遍较差，对英语学习缺乏兴趣。面对这种情况，我们必须改变原有的教学方法和内容。在教材方面，目前 我们使用的是中等职业教育国家规划教材---英语(语文出版社).这套教材每单元从听，说,读,写四个方面设置四个模块.有利于培养学生的英语综合能力,但由于学生生源状况和知识结构。使这套教材很难适用当前的英语教学.在设备方面，职业学校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题。现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高。在教师方面，我国职业技术学校普遍存在师资不足，师资队伍不稳定。教师整体素质跟不上,他们仍沿用传统的教学方法.2.交际教学法的教学原则和主要优点
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(1).交际教学法的教学原则
交际教学法主张下列三种学习原则:(1)沟通原则——实际的沟通情境会增强学习效果:(2)任务原则——籍由语言沟通来完成任务的学习型;(3)意义原则——教学内容对学习者能产生意义则较能增强学习效果。交际教学法(communicativeappfoaches)并不是一种单一的,固定的教学模式,它的核心内容是“用语言去学”(using language to learn)和“学会用语言”(1earning to uselanguage),而不是单纯的“学语言”(learning language),更不是“学习关于语言的知识”(learning about language)。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中,学生在多数情况下处于某种“交流”,“交往”,“交际”的场景中,通过听、说、读、写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。(2)交际教学法的主要优点
①强调培养学生的外语交际能力。语言不只是表达思想，更是交际的工具。让学生在不同的场合及地点面对不同的对象时，使用适当的语言，让学生具备良好的交际能力，并懂得如何适当地使用外语。培养外语交际能力是外语教学的出发点和归宿。②强调教学过程的交际化。只有形成外语教学过程的交际化，才能有效地培养学生的外语交际能力。③以话语为教学单位。话语是言语交际的基本单位，为培养学生的交际能力，教师必须在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识。④不苛求纠正学生的语言错误，允许学生犯一些不影响交际活动的语言错误，鼓励学生积极进行言语交际
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活动，以提高学生的外语水平。⑤创建按功能项目为纲的外语教学体系，在外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量。二.交际教学法在职高英语教学中的运用策略.交际法教学是指模仿某些交际活动，在掌握一定语言学习规律的基础上，根据实际的教学情况（如学生特点、教材特点和语言环境）而创造的具有特色的教学方法。那么如何把交际教学法应用于职高英语教学呢?笔者根据多年的工作经验总结以下几点;
1、创设情景，培养良好的学习气氛
教师应精心设计课堂导入，因为好的课堂导入往往能造成好的课堂学习气氛。而好的课堂学习气氛又能使学生把自己作为一个参与者，积极地投入到”学”的这个角色里去。以下是有关课堂导入的几点建议：
(1)以一些轻松幽默的对话开始。如.我在教授unit 4 Hobbies 这一单元时首先以提问what sport do you like best? What do you like to do in your free time? 等与生活有关的问题开始,很自然的把学生的注意力引入本节课的内容
(2)、以实物吸引学生注意力。如我在教授课文,
(3)、让学生汇报值日，每堂课前我都留3到5 分钟的汇报值日时间 如问，Who is on duty today? What day is today? Is everyone
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here? 等等。
(4)以与课堂及教学内容有关的知识或背景为开始。如在教《Bill Gates>>时，可以以与教学内容有关的知识为开始，我拿一张带有电脑的图片问一些问题来引起学生注意，并就此讲述它的发展历史,然后讲述它的创始人直接切入主题。
此外，教师可根据学校的实际情况，开办英语学习园地，或用名言名句，习惯用语等向学生宣传。使学生无时不刻都会有想学英语的冲动,这些都可培养良好的学习气氛 2． 坚持以学生为中心开展教学
在教学中要做到以学生为中心，需考虑到学生的需求、目的、兴趣，应以启发和引导的方式调动起学生对语言材料的兴趣和渴望，让学生有目的地使用语言。因此，教师在教学中要注意：(1).教学内容的灵活性与趣味性。
一堂课的成功与否，是看教学内容是否丰富、教法是否得当，学生是否积极地参与了教学并掌握了一定的运用语言进行交际的技能。在授课时要营造一种轻松活泼、引人入胜的气氛，激发学生的兴趣，把学生的注意力完全吸引到课文上来。课堂上用设疑法培养学生的思维能力，教师可步步设疑，可将教师的“教”转移到学生的“学”，变被动为主动。以BOOKII Unit 2 Reading B为例。教师可以这样设疑：
1.Whom wrote the short story about ? 2.Have you read his novels? 3.Where did the story take place?
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让学生大胆回答，并用英语介绍Mark twain的生平，让学生对小说主人公的社会背景有所了解，接着再设置问题，让学生带着问题浏览全文.设计问题的难度要有针对性，要为不同层次的学生设计不同难度的问题。而对于课本中的难点，教师稍加点拨，然后让学生课后查字典并掌握其用法。在整篇课文都熟悉了解的基础上，让学生站在讲台上扮演Mark twain, The dog’s owner和 The gettleman，整个课堂气氛就会异常活跃。通过对话表演，既让学生了解资本主义社会的伪善，又使学生掌握了运用语言进行交际的能力。(2)、激发学生学习兴趣，增强学生的求知欲
兴趣是最好的老师，如何激发学生学习兴趣促进学生主动学习增强他们的求知欲是至关重要的。职业学校的学生对英语是怀着一种害怕的心情，所以教学任务不应太繁或太重，要让学生在轻松的环境下自然地培养出兴趣，变”被动”为”主动”。教师应尽情发挥自己的”导演”角色，精心设计适合学生的方案。如Unit 6 Reading A;《The Great wall》,教师可就中国的古长城的故事作为话题来引出课题，说Today we will learn The Great wall.It's made of millions of huge stongs.可结合该内容补充有关中国的其他名胜古迹。并借此讲述中国的大好河山。
3、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，建立平等的师生关系
平等开放的师生关系有利于贯彻以学生为中心的思想、有利于发挥学生的主体性。课堂上老师与学生之间的关系是创造语言情景的关键，它决定整个课堂的交际氛围。教师用什么样的态度对待学生，直
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接影响学生对教学过程的参与。建立平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，交际也就更活跃，否则，以学生为中心也只能是奢谈。在实际教学中，面对这些英语基础薄弱且又好动的学生。教师是很难做到这一点,往往是扳脸讲课.结果压抑了课堂气氛,学生不敢交流或不想交流.4、注重交流和学法指导
交流是教师执教的重要基矗,这里的交流一是指学生知识的交流。教师应当熟悉教学的内容，知道哪些是重点，哪些是难点；二是指与学生情感的交流。试问一个与学生无法沟通的教师又怎能让学生心服口服地自觉地去学习他所教授的知识，提高教学质量呢？
在与学生的知识交流中，势必会碰到一些语言不熟、词汇量不够、时态不懂等诸多困难，教师应耐心地加以指导和引导，做一些巩固练习。如在教学BOOKI;Unit 5 Reading A;《COMPUTERS》时，教师可以让学生在听录音的基础上完成Practice中的问题，然后互相讨论 ：互问互答.三.职高英语教学中运用交际教学法时的注意事项
交际法教学思想的产生是外语教学的一大变革，尤其是以学生为中心，以教师为主导，通过交际法教学在真实或半真实的环境中学习语言，极大地激发了学生的学习动机，但在实际运用中，我们还必须注意以下几点：
1、以学生为中心并不意味着学生在课堂上为所欲为，而教师则无事可干，袖手旁观。相反，教师要干得更多，教师须有系统的知识去引
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导学生从知识的“城外”走向“城内”。要精讲多练，要安排学生外在语言情景中反复操作和实践，要让学生主动地在较真实的语言情景中学会运用知识。
2、交际法教学并不意味着排斥任何本族语。学生的素质决定了教师在教学中利用多种语言甚至是肢体语言。有时为了教学的需要，教师可以使用一些有利于吸引学生思维的动作表情等。
3、交际法教学并不意味着仅仅是两人对话、小组对话和角色扮演等。教师须根据自己的教学情况和学生水平的个体差异来创设适合学生的活动形式。
4、交际法教学并不意味着对语法的轻视，以交际法教学法须注意教师自身素质的提高。这种提高当然包括：教学前对教材的认真钻研、教学时对课堂安排的精心设计，教学经验的吸取和对错误的改正，还包括与学生关系的处理等等。传统的教学过程中，语法教学占据了教学的大量时间，似乎英语就是在教语法，学生听得多，写得多，做得多，而实际效果并不理想。近几年，有些教师在“淡化语法，突出交际运用”的口号下又走得太远，忽略了语法的教法。笔者认为，教学应以语法为基础，以交际为主要手段，才能使学生在二者兼顾的情况下取得成绩。而且在教学实践中，单纯的交际法教学也未必能得到全体学生的认可。教师总在学生见过大量的语法现象的基础上及时总结某项语法项目再做练习，如在进行 Book II Unit7 Reading A的第二段时，应先让学生通读一遍，再让学生总结本段重要的时态是过去完成时，再做一些相关练习.教师还可设计一定的情景，让学生
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用学过的语法通过小组的形式去编对话，以巩固知识。III结论
总之, 交际教学法抓住了语言是交际工具这一本质特征，运用了社会语言学的成果，同时吸取了听说法、认知法的优点，是职业教育教学发展的一种新趋势,这主要表现在以下几点：
1、实施英语交际教学法是素质教育的要求
2、实施英语交际教学法是新课程的要求
3、实施英语交际教学法，有助于为现代企业培养高素质人才。
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参考文献
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载〈外语与外语教学〉 2004（1）
<2>梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策.辽宁商务职业学院学报.2004.4
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第二篇：大专院校英语教学中交际教学法的运用局限
大专院校英语教学中交际教学法的运用局限
内容摘要：本文从交际教学法的理论和特点出发，分析了交际教学法在大专院校英语教学的实际应用，从师资、教材、学生、社会环境四大方面提出了其在大专院校英语教学应用中的局限性。
关键词：交际教学法 大专院校 英语教学 局限性
目前，我国的大学英语教学还是以传统的教学模式为主，多数教师注重语言结构知识如语法，词义，句型等内容的讲授，重视语言基础知识的灌输而忽视学生语言运用能力的培养。为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，教育部高等教育司已于2004 年制定了《大学英语课程教学要求》（试行），为非英语专业的英语教学提出了新的方向和要求。它明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”因此，近年来大专院校的英语教师纷纷采用目前流行的交际教学法来提高课堂效率，提升学生的英语交际能力。作为欧美国家行之有效的教学方法，交际教学法是否也能高效地适合于我国大专院校的英语教学成为一个值得探讨的问题。
一.交际教学法理论提出、特点及优势
1.交际教学法的概念。交际法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach），强调学习者在语言运用中学习语言，是培养交际能力的一种教学方法体系。交际教学法形成于上一世纪70年代的西欧，以Hymes的交际能力理论和Halliday的功能语言学理论为理论基础。社会语言学家海默斯（Hymes）在1971年发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论根据。其核心内容是：“用语言去学”（using language to learn）和“学会用语言”（learning to use language），其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。
2.交际教学法的特点和优势。交际教学法主张外语教学以语言的表意功能为纲，针对学生日后所需选择教学内容并通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学。它遵循：“流利→清晰→准确”的教学原则，以学生为中心开展教学，学生操练为主，教师创设环境引导学生开口说，在外语教学实践中发挥了巨大的作用。与传统教学方式相比，交际教学法具有以下特征：首先，以交际活动为主要的课堂方式，材料选用均来源于现实生活，具有真实性和实用性，通过各种形式组织丰富多彩的课堂活动，让学生在真实的语言环境中学会运用语言知识。其次，强调语言的流利性多于语言的准确性。课堂中教师鼓励学生大胆开口说，不需急于纠正学生的语言错误，重视学生流畅地运用语言进行交流。最后，教师和学生的课堂角色发生了转换，学生成为课堂的主角、参与者，需积极主动地参与课堂活动，教师则扮演学生学习过程中的指导者和促进者，教学活动的组织者。
交际教学法能有效地培养学生的交际能力，把语言知识转化为应用语言的能力，师生在课堂上的交流互动增加，课堂气氛活跃，最大可能地激发学生学习英语兴趣。
二.交际教学法在大专院校英语教学应用中的局限性
1.大专院校英语教学的现状。目前，对大专院校社会认可度存在偏差，高校扩招又造成生源文化程度的参差不齐和整体素质的下降。大专院校教学基础设施相对落后，教材、师资等方面有一定的局限性。学生对英语课没有兴趣，且不够重视，成绩一塌糊涂，英语课堂教学开展举步维艰，教学效果亟待提高。
2.交际教学法在大专院校英语教学应用中的局限性。鉴于交际教学法在大专院校英语教学中的广泛使用，笔者分析其局限性如下：
A.师资方面的局限性。交际教学法的应用对于教师的实践能力，尤其是口语能力、语言学、教学法的运用都提出了更高的要求。教师必须在理论和实际运用上吃透交际法，加上良好的口语能力，才能达到预期效果。但实际情况是，由于相当部分大专院校未能提供教师应有的语音设备、影像资料等教学资源，教师往往在课堂上无法自如创设英语情景，成功达到教学目的。此外，虽然大多数教师都受过英语教学专门化训练，但是由于没有在目的语的社会文化环境中进行交际的实际经验，其自身使用外语进行交际都远远不能得心应手，教师就更不可能通过外语来为学生设计创造近乎真实的交际情景。
B.教材的局限性。交际法教材应当使题材、功能和语法融为一体，但现行教材往往顾此失彼，达不到交际目的。此外，根据交际的特点，语言是要反复训练才能达到预期效果，但大专院校学生在专业特点、课程安排上都不尽如人意。作为文化课的外语教学课时安排非常有限，教师往往在完成教学内容方面存在压力，因而对有效地实施交际教学造成了影响。
C.学生方面的局限性。目前，大专院校生源问题突出，学生质量参差不齐。在英语学习方面，多年来形成了心理障碍，且大专院校并未对学生英语过级进行硬性规定，因此，大专学生缺乏英语学习的内在动力。基础差的学生一旦跟不上教师的教学，就会厌学，甚至放弃英语课。大专院校英语能力考试词汇要求为1500个左右，但不少学生入学时远未达到此标准，这就直接影响了他们的听说读写各项技能和交际能力。
（作者单位：荆州教育学院）
第三篇：人本主义教学法在职高英语教学中的应用
人本主义教学法在职高英语教学中的应用
人本主义教学(HumaIlisticAppmaches)是产生于20世纪60年代的沉默教学法、咨询法和暗示教学法的一个统称。人本主义教学法是以人本主义心理学为理论基础的，强调以人为中心，培养人的创造力，发挥人的主观能动性，从而实现人的价值。而在这个过程中。情感因素起着决定性的作用。
人本主义教学法以此为出发点，逐渐形成了自己的主张：1，重视学习者自我人格的发展。外语教学不仅是传授外语知识，也应帮助学习者发展健全的人格。2，倡导着重于过程的教学。关注教学过程就是从学习者的角度将学习内容、自身情感与周边关系这三者和谐统一起来。3，强调学习自主性的培养。教师应将学习者看做学习的主导者，发挥他们的主动性与创造性。
外语学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及各种因素。这些因素所起的作用直接影响着学习者的外语学习成绩。特别是外语学习者自身的因素，也是学习者的非智力因素，如学习动机、学习态度、学习兴趣、意志和性格等是最直接的和最主要的因素。
联系到职高学生的实际上。职高学生普遍带着“中考失败”、“无可奈何读职高”的心情人学，普遍存在着“读职高低人一等”的自卑心理，并由此派生出种种不良心理。而这些不良心理，影响着学生在校期间心理的健康成长，而且影响着他们的学习动机、学习态度和学习方法。
为了构建良好的教学模式，唤起学生的自信，在完成教学的同时完成对学生人格塑造的任务，我在英语教学中引入了人本主义教学法理论。
1，打破僵局。敞开学生的心扉。教师和学生的人际关系在教学环节中是至关重要的。教师一定要有意识地去推进学生与学生之间的关系，建立起良好的同学情谊，让他们感受到这是一个紧密团结、活跃友好的团队，他们是在这样的集体中学习，而不是抽象意义上的班级，这就是人本精神、人性化教学的引入。
2，创立良好的学习氛围。在CLL(以人为本的教学法)中，我们清楚地意识到压力、退缩、害羞、局促是语言学习最大的障碍。因此，要解决这些问题，关键在于建立一个良好、和谐、轻松的教学氛围，其目的在于克服学习外语的紧张和不安。
3，在教学中想方设法地使学生的心理障碍降低到最低点，鼓励他们建立自信心。减轻焦虑情绪。如在课前、课中唱些简单易上口的英语歌曲，做些轻松的游戏。让学生解除防御心理，不要让他们觉得课堂是个使他们暴露弱点、使他们难堪的地方。
4，发现优点，启动学生心理潜能。青少年学生朝气蓬勃，富有理想，具上进心，教师应从学生的兴趣、特长出发，多角度地寻找每个学生的“闪光点”，以此鼓励他们不甘落后、奋起直追。
5，磨炼意志。提高学生的心理素质。意志在心理认识转化为心理行为的过程中起着非常重要的作用。学习是个锻炼人的各种心理素质(主要是意志、毅力等)的重要活动。在英语教学中，教师对各个教学环节的设计一定要从学生现状出发，有目的、有计划、有针对性地创设情境，设置关卡和疑难，锻炼每个学生的心理意志，促使学生克服困难，通过习得完成强化知识、培养意志的过程。同时鼓励不同层次的学生向更高目标攀登。
6，结合英语教学与生活实际，注重趣味教学。由于学生年龄阶段的特点，根据英语教学与生活实际相结合的要求，中学英语教学应该更注重趣味教学。我们知道，情绪对智力活动的影响具有两重性，愉快的情绪有利于智力操作活动，沮丧、愤怒等消极情绪不利于智力活动。英语教师要乐于去开发一些在学生中喜闻乐见的英语活动，将知识和游戏融为一体，让学生在英语课堂上保持一种积极参与、大胆表达、勇于挑战的状态，将知识在有趣的游戏中进行练习、巩固。
7，正确对待学生在学习中的错误。学生在学习过程中不可避免地会犯各种各样的错误，在以交流为目的的教学中，英语教师不应把着眼点放在纠正学生的错误上，而是应多鼓励学生，关注学习者的情感体验。保护他们学习的积极性。另一方面，从人本主义的价值观出发，学习者的错误不是简单的对错，而是体现了学习者的学习成果。教师可以从这些错误中了解学习者的学习情况，因此教师布置给学生的学习任务不应仅以学生答对问题为目的，还应是获得学习者反馈的一种手段。
8，发展个性。强化学生心理机制。学生的心理发展有着共同的规律，然而每个学生又各具特点。因此教师在培养学生自信心的过程中要具体分析每个学生存在的各不相同的积极因素和消极因素，采取切合其心理、生理特点、知识状况和接受能力等不同的措施和方法，满足每个学生的心理要求，使他们在强化心理机制的同时发展个性。
总之，人本主义教学法强调学生作为教学活动中的主体，学生不仅是教学的参与者，而且还应该是设计者，强调学生通过自主学习、实践获得知识。教师除了关心学生的智力状态，还应注意学生的情感需要，将学生作为独立的、受尊重的个体看待，而不是简单地将学生当成一个个待盛的容器。联系到职业高中的英语教学，由于学生本身具有的特殊性，人本主义的教学法能以人为本，更多地挖掘和发挥学生的潜质，重视在教学中发展学习者健全的人格，强调发挥学习者的主动性和创造性。对于从事职业教育的英语教学工作者有着不可忽视的重要启迪。
第四篇：情景教学法在英语教学中的运用
情景教学法在英语教学中的运用
孟德荣
英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？
1.通过实物及简笔画创设情景
利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。
①实物情景
借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。
教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。）学生答：“It smells good”
接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。②图画情景
实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问：“What do you think it is ?”
（two eggs, two zeros, two balls…）2.通过各种活动创设情景
（1）把游戏引入课堂，进行情景教学。
中学生喜欢游戏，他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，如crossword,把所学内容变成字谜，课堂气氛活泼畅快，可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。
（2）运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一
运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。
（3）运用体态创设情景也是一种好方法
动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。
3.通过教学设备创设情景
外语教学实践证明，现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了一支粉笔，一块黑板的传统教学不可比拟的优越性。利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，而且这种方式突破了教学信息传播的“时”“空”界限，方便、快捷。
4、善于表演，模拟生活。
教师在课堂上应是个演员，而英语教师更应善于表演。教师配合丰富的面部表情、手势、动作等，准确地传递所教信息。也可以让学生就课文内容进行分角色表演，调动学生的积极性。
情景教学法在教学过程中的运用，其关键在于恰当的情景。因此，教师在创设情景时一定要能够引起学生的注意和探索的愿望，否则，学生对于所创设的情景习以为常，则很难达到预期的目的。更主要的是情景的创设一定要切合学生的实际水平，紧扣教材，难易适中，不要过分追求情景而脱离实际。
第五篇：交际教学法及传统教学法在中学英语教学中的结合运用
交际教学法及传统教学法在中学英语教学中的结合运用
贾冠华 导师顾发良
【
Abstract
】Thethesispracticallystatesdifferentteachingmethodswhichareusedindifferentsituationsinthecourseofteaching,includingthecommunicativeteachingapproachandthetraditionalteachingmethods.Beyondthis,thethesisalsosystemicallystatesthetheories,definitions,characteristics,advantagesanddisadvantagesofthecommunicativeteachingapproachandthetraditionalteachingmethods.Thecommunicativeteachingapproachisakindofnewteachingmethod,itemphasizestudentsarethecentreofteaching,teacherandstudentsinterchangeeachother,studyforthepurposeofapplication〝
.Whilethetraditionalteachingmethodsemphasize
〞〞vocabulary,thesentencestructure,grammar,writing,thebasicknowledge,andsoon〝.Teachinghasitsownmethods,butweshouldn’tusethefixedmethodstoteach.Intheactualteachingcourse,theteachermustuseallkindsofmethodsandstrategies,andmakebetteruseoftheirsuperiorities,thuswecanimpressthestudents’achievement.【
Thekeywords
】thecommunicativeteachingapproach,thetraditionalteachingmethods,makinguseoftheirsuperiorities.摘要：本文实事求是地阐述了在实际教学过程中，在不同情况下，所使用的不同的教学方法，包括交际教学法和传统教学法。并对交际教学法和传统教学法的理论、定义、特点、优点和缺点进行了系统的阐述。交际教学法是一种新兴的教学方法，它强调“以学生为中心、师生互动、学以致用”。传统教学法强调“词汇、句型、语法和写作等基础知识”。教有教法、但教无定法。教师一定要在实际教学中采取多种教学方法并用的策略，达到优势互补的目的，从而提高学生的学习成绩。关键词交际教学法传统教学法优势互补
近年来，英语在高考中的地位越来越重要，作为为国家培养人才的中学教师，怎样才能够提高学生的英语成绩，使学生顺利地考上高等学校，是我们必须认真思考的问题。我认为单一的教学方法很难使学生取得优异的成绩，因为单一的教学方法在实际教学中总会顾此失彼，难以达到理想的效果。因此作为教学一线的教师，我们必须把交际教学法和传统教学法相结合，充分发挥它们的优势，从而提高学生的学习成绩。
一、交际教学法理论
交际法也叫功能法，是七十年代在欧洲兴起的外语教学法。它的理论主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成语法（李庭芗322面）。即交际能力不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力，尤其应注意语言运用的得体性，交际教学法强调语言学习必须通过运用语言交际，而不是通过训练语言技能来实现。按照交际法理论，交际法强调学习的过程，强调语言和交际相互依存的关系。因此，交际教学法的核心即教学过程就是交际过程。由于交际法教学根据学生学习外语的具体目的和实际需要来挑选相应的教学内容，采用相应的方法，进行相应的训练。学生将来在职业上用什么，在外语教学中就教什么，以免分散精力，浪费时间。所以，交际法理论教学逐步得到推广。
二、交际法教学的由来与特征
交际法教学是19世纪70年代初美国语言学家海姆斯提出的，是一种以语言功能为纲，以培养学交际能力为基本目的的教学法体系，旨在通过语言提高学习者的语言交际能力。70年代末80年代初，交际法教学理论开始引入我国，语言学者们积极地探索交际法在中国英语教学中的运用问题，因此“意念教学大纲”、“功能教学大纲”、“交际法大纲”、交际法教材等应运而生，广大语言教师纷纷开始利用交际法进行英语课教学。
交际法教学有9个主要特征。
(1)以培养交际功能为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。
(2)以功能意念为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”。
(3)教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。
(4)以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。
(5)单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。
(6)对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠正就不纠正，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。
(7)交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲．根据学以致用的原则，针对不同层次的学习者安排“专用语言”的教学。
(8)主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包”，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。
(9)让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围，用英语进行交际，是交际教学的精髓。
1、交际教学法的优点
交际法教学强调“以任务为本，以学生为中心”的语言教学实践，要求根据显示生活中对英语的实际需求，模拟各种生活语境，情境，为学生提供综合运用英语语言，进行交际活动的机会，它注重的不仅是语言在形式和连贯性，更强调语言使用的得体性，可行性，交际的技巧性，以及训练学生在交际活动中的应变及解决问题的能力。在这样的教学活动中学生是一切活动的主体，他们在教学中积极主动地建构新知识，培养新技能，掌握综合运用语言的能力。具体来说，交际法教学具有以下三个方面的优点：
（1）学生与教师的互动关系。交际法教学越来越明显的特征就是随着实际方式的改变，学生发展的主体性、主动性显得越来越重要。师生关系是一种互动、融洽的关系，而不是传统教育中的那种主角与配角关系。
（2）把基础知识的传授和能力的发展巧妙地结合。传统的英语课堂教学置学习的主体于不顾，只强调教师讲解知识的系统性与完整性，这是一种以教师为中心，以知识为中心的从中世纪“经院式”教学承袭下来的教学方式，其结果之一是忽视了对学生能力的培养。而交际法教学强调学生的认知能力与操作能力，即让学生自己去想，并且发表自己的看法，这样就培养了在实际生活中使用语言进行交际的能力。
（3）大大地增强了学生的兴趣。交际法教学让学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生更能贴近生活，学生成了主角，自然而然地他们就对英语感兴趣，把学英语当作一种乐趣。
2、交际教学法的缺点
（1）首先是功能项目问题：如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地得到解决。
（2）其次是没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，那么，什么是语法呢？所谓语法，简而言之，就是遣词造句规则。学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语的过程中少走弯路。而交际语法教学只学使用(use)、不学用法(usage)，这实际上是行不通的；而培养语法意识又会影响能力的培养等。交际法的语法教学实践往往采用功能意念大纲，把教学的重点放在如何使学生在特定的语境中，为实现特定的交际功能，如：询问、指示、命令、拒绝、请求等，正确而又得体地运用这些语言形式。在这种体系中，语法的系统性和渐进性受到一定程度的忽略，有时会给人以杂乱无序的感觉。
三、传统教学法的定义
所谓传统法，即语法翻译法、直接法和听说法等的总称。
传统教学法的优点
1、翻译法：也叫语法翻译法，它是外语教学里历史最久的教学法。它的优点是：①、在外语教学里创建了翻译的教学形式；②、在外语教学里利用文法，利用学生的理解力，以提高外语的教学效果；③、注重阅读，注重学习原文或原文文学名著。④、使用方便。只要教师掌握了外语的基本知识就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。这种教学方法在贫困地区和落后的农村地区学校的外语课上仍然在在运用（李庭芗307）。
2、直接法：就是直接教英语的方法，它包括三个方面的意思：直接学习、直接理解、直接应用。直接法的优点是：①、强调直接学习和应用外语，使学生能真正掌握外语工具；②、强调口语和语音教学，抓住了外语教学的实质；③、注重实践练习，培养语言习惯；④、通过句型教学，使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学里的作用；⑤、采取各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，教为生动地进行教学大大提高了外语教学的质量，丰富了外语教学的内容；⑥、编选教材注意材料的实用性与安排上的循序渐进（李庭芗310）。
3、听说法：听说法也叫句型教学法，是一种以训练学生的听说能力为目的的教学方法。其优点是让学生利用句型说英语，既准确又高效。
传统教学法的缺点。
传统的外语教学一直侧重于让学习者有意识地学习孤立的语言项目，而不把这个过程与真正的交际场景联系起来，其目的不是为了交际。它们在教学原则上非常注重语言形式的掌握，而不是语言的意义。所以强调听说和翻译，注重语言形式的正确性，对学生的错误每错必纠，而忽视了流畅性。传统法认为学语言就是学语音、语法、词汇，同时掌握四种基本技能，但不注重如何把语言作为交际工具运用到实际中去。在教学内容上，语法句型是传统教材的重点内容，根据“由简到繁”，“由易到难”的原则排列，练习常是机械的，课文有很多是为了配合语法句型而改写或编写的，显得不自然或过于“标准”，“人为”痕迹明显，缺乏语言的真实性。其内容往往局限于学校、家庭生活，极少涉及社会生活。课文常常短小精悍，词汇量少，文章类型少，体裁少，几乎不考虑学生日后生活和工作的需要。在教学过程上，传统法教学顺序为：介绍项目-机械操练-在上下文中练习。概括来说，传统法具有以下局限性：
1、重视掌握语言形式，而不是实际运用。
2、强调词汇和语法规则的死记硬背，而忽略其社会功能。
3、给学生的输入少，极少有进行交际的机会。
4、以教师为主导，常进行“满堂灌”教学。
四，传统教学法和交际教学法教学的侧重点不同
1、传统教学法注重基本知识的掌握，如词汇、句型、语法等。
2、交际教学法注重培养学生的言语能力，和以外语进行交际的本领。
五、交际教学法和传统教学法相结合、达到优势互补
1、教师在实际教学中要正确处理听、说、读、写的关系
“听说读写”四种技能是我们学习英语所要达到的目的，虽然同学们可以因目的不同而有所侧重，但语言是个整体，不能完全割裂。这四种技能是紧密关联，相互影响的。我们在练习听说时可以用交际教学法，练习读写时就用传统教学法。现在有很多同学都想迅速提高“听说”的能力，可是没有一定的词汇量、一定的句法知识和背景知识，又怎么能提高“听说”的能力呢？而词汇量、句法知识、背景知识的提高主要依赖于阅读。也就是说，没有一定的阅读能力，口语能力的提高也是无本之木、无源之水。相反，如果通过阅读，在语言基础知识和基本技能方面打下了一定的基础，有了合适的语言环境，听说能力的提高就是“水到渠成”的事。因此，在实际教学中我们必须要把交际法和传统法结合起来运用。换句话说，教师应该教会同学们首先应在“读”（包括精度和泛读）上下大功夫，花大力气。由此解决好语音、语法、词汇、表达方式和背景知识等基本知识与技能问题；然后再多听，解决辨音、语速等问题；其次再训练说写。而不是盲目地天天练习对话。我国老一辈外语专家葛传椝先生曾经说过：“讲到学习外语的目的，我认为该考虑到各人的工作需要。好多年前，我国曾有不少人提倡听说领先。这个学说根据的似乎总是先有说后有写，先有听话后有读文。不论哪个孩子，都是先学话后学文，理论上或许是这样，但事实上恐难于做到。我国儿童有多少天生就有以英语为母语或第一外语的父母呢？在教学上多花些功夫训练听说固然必要，但我国人在工作上用得到英语的恐怕读和写要比听和说多，”而且读比写更多，我的不很科学的想法是：其余皆次要，阅读最为先。”。因此，我们在实际教学中，什么时候用交际法、什么时候用传统法，一定要视情况而定，不能千篇一律、以偏概全。
2、充分发挥交际法和传统法的优点，使学生在交际能力和基本知识的掌握上都有所提高。
首先，应以学生为中心，以学生的语言实践为主线。教师要放手帮助学生对于所学知识大胆地加以运用，对所学的课文、对话做些议论性、描述性和发挥性的表述尝试，把学生编成小组进行专题讨论或对话等。我们应尽可能地以生动活泼的形式给学生提供广阔的学习、实践和创造的环境，这既有利于培养学生对英语的感受力和语感，又有利于增强学生积极的思维能力和创造能力。
其次，严格要求，强化训练。教学环节一环扣一环，教师要认真组织安排好各个环节，严格要求，不容懈怠。教材的难度应略高于学生的水平，使他们有新鲜感和紧张感，教师在精讲的同时，应创造条件引导学生完成教师所要求的内容并不断地进行操练。在运用的中培养学生掌握英语知识的准确性能力和流利运用语言的能力。
最后，不可忽视语法教学的重要性。赞成交际教学法并不是完全否定传统教学法。可以说忽视语法教学是交际教学法的误区，片面的采用交际法而忽视语法教学同样会影响交际能力的提高。在母语的环境下教授英语，语法教学的积极作用是不可忽视的。语法教学是培养学生交际能力的一个重要是段，尤其是在培养学生的写作能力方面，没有扎实的语法知识是很难写出流畅而又有文采的作文的。因此，教师应努力使学生全面而扎实地掌握运用语言的能力。掌握好语法知识有利于语言运用准确性的提高，而准确性的提高也会促进语言流利性的提高。
五、结语：俗话说教有教法，但教无定法。作为一线教师，我们不能拘泥于某一种教法、某一种形式而不敢尝试新的或多种方法综合的教学模式。教师在教学中应该不唯上、不唯纲、不唯某一教学方法、在实践中灵活机动地采用各种方法进行教学活动。总之，在英语教学中教师一定要坚持先进的教学理念，活用方法博采众长，力求达到最佳的教学效果。
参考文献：李庭芗：《英语教学法》高等教育出版社1983年版
陆培敏、金利民：《英语专业课堂教学理念与实践》安徽教育出版社2007年版 陈静波：《上好课：问题与对策》东北师范大学出版社2009年版 黄文源：《英语新课程教学模式与教学策略》上海教育出版社2004年版
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