情景教学法在初中英语教学中的运用专题

第一篇：情景教学法在初中英语教学中的运用专题

情景教学法在初中英语教学中的运用

翁璐璐

（浙江省温州市乐清市大荆镇镇安学校）

摘 要：随着现代化社会的高速发展，为适应社会的发展需求，人们必须掌握一门外语，普及学校的英语教学正是顺应这一发展趋势，但是目前我国中学英语的教学状况不理想，教学制度存在许多不足之处，教育教学方式存在一些弊端，课程结构不合理，教材内容不全面，加上多数教师在教学方式缺乏创新精神，教学方式遵循传统，在一定程度上造成了中学生英语学习的困境，因此，如何创新课堂教学方法、激发学生学习英语的兴趣成为当前英语教师的工作重心。

关键词：英语教学；问题；创新

随着改革开放的不断深入，导致社会对综合型人才的需要越来越高，同时也对社会交流能力提出了更高的要求，尤其是对英语的交流能力，根据目前我国的中学生英语学习情况，中学英语教学方式上还存在诸多问题，传统的英语教学模式所暴露的问题越来越多，为此，本文针对初中英语教学中存在的问题及成因与教学方法创新进行了全面的分析，并提出了相关的建议，期望对初中英语教育事业的发展作出贡献。

一、目前初中英语教学中存在的问题分析

1.学生的英语基础薄弱，学习兴趣低

初中学生的英语基础各不相同，众多的学生偏科现象严重，英语学科更是多数学生的缺陷，进一步提高学生英语水平是初中所面临的一项重大问题，这个问题主要由以下两方面原因：（1）众多的学生在初中时便存在英语偏科的现象，而其英语老师又疏于对学生的关注，导致学生英语偏科现象越来越严重，在进入初中之后，由于初中英语基础薄弱导致无法适应初中英语老师的教学进度，再加上初中学业任务严重，导致学生的英语成绩越来越差；（2）初中学业学科的增多，再加上缺乏英语的学习兴趣，长此以往使得自身的英语水平难以提高。此外，当前初中的英语学习氛围不够浓厚。在这种情况下，初中学生将学习的主要时间放在数理化等学科上，出现英语旷课、消磨时间等问题。

2.初中英语教师教学水平参差不齐

由于我国的教育制度发展迅速，但是在我国乡村地区的初中学校教育师资并没有得到加强，导致众多的乡镇初中英语教学水平高低不齐，加上我国计划生育政策的实施，学生人数大量减少，而初中招生规模在不断扩大，进入初中的学生整体素质降低，英语基础薄弱，无法适应初中老师的英语教学方式，导致英语水平越来越低。

3.教师对实践教学的重要性认识不足

众多的教师受传统教学模式的影响，在课堂教学中轻视实践教学的作用，导致实践教学的作用得不到发挥。大量的教学实例分析表明，实践教学是一种非常有效的教学方式。但是，受到各种因素的制约，具体表现如下：（1）学校对实践教学不够重视，只是将其作为验证理论教学内容的工具；（2）教师的教学模式皆是理论教学，缺乏实践教学；（3）受传统教育制度影响，学生学习英语把应付考试当成英语学习的目的，学习模式也是针对考试的英语测试训练，对于口语、写作能力的训练较少。以上因素是实践教学在英语教学中难以开展的主要原因，难以将其作用发挥，提高学生的英语能力。

二、初中英语教学方法创新分析

1.营造良好的课堂学习环境与氛围

目前初中的英语教学实践中，由于竞争气息浓厚导致学生之间缺乏合作交流。竞争的环境下，成功只有少数人，这种学习现象会产生严重后果，容易使学生产生自卑感，丧失对英语学习的信心与兴趣，这也是难以提高学生英语能力的重点，为此教师应该营造良好的合作课堂学习环境与氛围，激发学生英语学习兴趣，结合实际教学的需要，可采用鼓励性评价法、分层作业法小组讨论法等方式，以淡化竞争气氛、强化合作氛围，同时，加强教师与学生之间的有效互动，提高学生的积极性、创造性。

2.建立融洽的师生关系

在一般情况中，某学生如果喜欢某位教师，就会自然而然地对该门课程产生浓厚的兴趣。在英语课中营造融洽的氛围可提高教学效果，所以，我们要积极建立融洽的师生关系，激发学生学习英语的兴趣，教师首先要以身作则，树立一种和蔼可亲、平和近人的性格，加强与学生的沟通与交流，帮助学生解决困难。

直观的情景虽然能引起学生的情感共鸣，但是通过生动的言语描述同样也能激发学生对英语的热情。在对课文讲解的过程中，讲到一些特殊的语句时，可以提高音量或者多次讲解来引起学生的注意，同时还可掌握合适的幽默成分，使学生容易接受，尤其是对学生不想听到的内容，就需要运用真情实感来打动学生，这样才能让学生尊重你，也才能打动学生。

3.创设各种教学情境

一般为了培养学生对于英语的情感，大多数教师通过事物、录像视频、幻灯片等方式，在课堂中使学生身处生动的情景中，这种直接的方式对学生的情感培养效果最为显著。学生接受信息能力最强的器官是眼睛，所以，在课堂再现实际情景，最容易引起学生的情感共鸣，产生丰富的联想，对学生的情感培养十分有效。

4.培养学生自主学习意识

初中学习任务沉重，而教师的教学压力也比较大，所以学生除了在教师的指导下学习之外，更需要培养一种自主学习的意识，通过培养学生的自主学习意识，对学生提高自身能力，将来适应社会有着重要意义。

5.用语言创设生活情境

英语如同其他任何一种语言，是交流的一种工具。语言既然源自于生活，我们就应该让它回归到生活中去，学以致用。对于中国学生来说，他们没有自然的英语交流环境，那么，老师就应想方设法带领学生进入生活的语言环境。这样，学生才能更好地参与进去，去记忆，去运用。并且在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情，而非一个沉重的负担。

例如，在教打电话的基本用语时，我先创设这样的生活情景：当电话铃响时，接电话的人拿起电话听到对方说“Hello,may I speak to sb?”那么，假设（1）接电话的人就是对方要找的人，（2）对方要找的人不在，（3）对方要找的人在忙等等，接电话的人应如何回答？学生分小组展开讨论。在此基础上，把有关接电话的句子分各种类型进行总结，如（1）this is sb.speaking.who’s that?（2）sb.isn’t here/at home right now.（sb.is out.）could I take a message?（3）hold on, please.（wait a moment/ minute,please.）…呈现给学生，边讲边板书。接着，让学生两人一组进行实地练习表演，他们积极性很高，表现欲相当强，他们在演练中就会轻松地掌握打电话的各种句型。

6.利用表演创设情境

表演是一种很具吸引力的创设情景的方式。它可以是学生的表演，可以是老师的表演，还可以采取师生共同完成的方式。一方面，学生用肢体语言与言语的协调来表演课文中的人物和动作，去感受他人的情感、性格、行为，课堂更加活泼生动。另一方面，书本上的语言知识对初中生来说是抽象的、平面的、枯燥的，表演实际上是将静态的事物变为生活中动态的人物。让同学们自己去表演、体会，只有这样初中生的记忆才能深刻。

综合上述，通过对初中学生英语水平差的分析结果来看，创新性的英语教学方式有利于学生的英语学习，同时英语教师在学生英语学习中起到了重要的促进作用，所以英语教师应当注重英语教学方式创新，切实加强学生英语水平。

参考文献：

魏杰。职业初中英语教学方法初探[J].科技信息：科学教研，2008（04）。

第二篇：情景教学法在英语教学中的运用

情景教学法在英语教学中的运用

孟德荣

英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？

1.通过实物及简笔画创设情景

利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。

①实物情景

借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。

教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。）学生答：“It smells good”

接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。②图画情景

实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通过各种活动创设情景

（1）把游戏引入课堂，进行情景教学。

中学生喜欢游戏，他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，如crossword,把所学内容变成字谜，课堂气氛活泼畅快，可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。

（2）运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一

运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。

（3）运用体态创设情景也是一种好方法

动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。

3.通过教学设备创设情景

外语教学实践证明，现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了一支粉笔，一块黑板的传统教学不可比拟的优越性。利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，而且这种方式突破了教学信息传播的“时”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模拟生活。

教师在课堂上应是个演员，而英语教师更应善于表演。教师配合丰富的面部表情、手势、动作等，准确地传递所教信息。也可以让学生就课文内容进行分角色表演，调动学生的积极性。

情景教学法在教学过程中的运用，其关键在于恰当的情景。因此，教师在创设情景时一定要能够引起学生的注意和探索的愿望，否则，学生对于所创设的情景习以为常，则很难达到预期的目的。更主要的是情景的创设一定要切合学生的实际水平，紧扣教材，难易适中，不要过分追求情景而脱离实际。

第三篇：英语论文——情景教学法在英语教学中的运用摘要

The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching

Abstract

With the arrival of the 21st century, English is becoming more and more significant.English teaching has become an important part of school education.Over the years, traditional teaching method is most commonly used in English teaching, which is so boring for students and not good for the communication between teachers and students.Situational language teaching method can be effectively applied to English teaching in junior high school, which emphasizes creating kinds of situations to make students feel personally on the scene.It aims not only to develop the harmonious relationship between teachers and students, but also to improve students’ efficiency of learning and stimulate their desire to express thoughts and promote the ability of learning language.This article studies situational language teaching from the following aspects: The first part is introduction, this part introduce the background and significance of situational language teaching.The second part is about definition principles and importance of situational language teaching.The third part is roles in and the relationship in situational language teaching.The fourth part is strategies of situational language teaching.The last part is conclusion.According to the above, we know that situational language teaching is much better than the traditional teaching.It is really beneficial for the development of students and well worth extending.Key words: English;situational language teaching;students

情景教学法在中学英语教学中的运用

内容摘要

随着21世纪的到来,英语变得越来越重要。英语教学也成为学校教育的一个重要部分。多年来，传统教学法广泛运用于英语教学中，对学生来说这不仅枯燥无聊而且也不利于师生间的交流。情景教学法可以有效的运用于中学英语教学中，它重视在英语教学中创设各种情景以让学生身临其境。情景教学法不仅有利于建立和谐的人际关系，而且能提高学生学习效率，激励学生积极思考，提高学习语言的能力。本文主要内容如下：第一部分主要介绍了情景教学法的研究背景和意义；第二部分包括情景教学法的定义、原则和重要性。第三部分是关于情景教学法中的角色和人物关系。第四部分主要是情景教学法的教学策略。最后一部分总结全文。

根据上文我们可以知道，情景教学法比传统的教学方法好得多。它真正有利于学生的发展，是值得推广的。

关键词：英语；情景教学；学生

第四篇：暗示教学法在初中英语教学中的运用

暗示教学法在初中英语教学中的运用

□教育科学学院0901班 胡红丽 学号：2009105010130 【摘要】：随着新课程改革的不断深入，如何提高英语教学的实效是每个英语老师都在努力探索的问题，保加利亚心理学家洛扎洛夫创造的暗示教学法，作为一种教学模式，在提高英语教学实效方面发挥了很重要的作用。在英语教学中有效合理的运用此法，会极大地激发学生的学习积极性，调动其学习潜能，从而提高英语教学的实效，帮助学生打开英语学习的大门。

【关键词】：新课改 暗示教学法 英语教学

一、暗示教学法的基本含义

暗示，在现代汉语词典中有两种解释：

一、不明白表示意思，而用含蓄的语言或示意的举动使人领会；

二、一种心理影响，用言语、手势、表情等使人不加考虑地接受某种意见或做某件事。心理学解释为：人或环境以不明显的方式向个体发放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中作出反应的某种心理现象。暗示可以由人实施，也可以由情景实施。

洛扎洛夫将暗示教学法定义为：创造高度的动机，建立激发个人潜能的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识的因素组织起来。暗示教学法是运用暗示手段提高学习效果的教学方法，是用间接的方法影响学习心理。

暗示教学法在英语教学中的运用就是在英语教学的过程中，通过暗示巧妙地利用无意识的心理活动，激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，充分挖掘心理潜力，使学生在轻松愉快的教学气氛中获取更多的知识，提高学习效率。

二、在英语教学中运用暗示教学法的原因 ⒈在英语教学中运用暗示教学法适应新课改的要求

在2001年6月7日国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定了基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课改既关注了学生知识与技能的发展，又关注了具有方法论意义的学生学习过程和学习方法，还关注了更深远、更本质的学生情感、态度与价值观的发展。在新课改的背景下，英语教学不仅要使学生掌握基本的英语知识，还要使学生学会在生活中运用知识，更要在教学过程中发展学生的情感，培养学生正确的价值观。暗示教学法要求建立一种教师和学生的相互信任、相互尊重的关系。这种关系不仅能调节学生的情感，且能使之与理智相一致，使学生通过有意识与无意识活动两种渠道，取得更多的更好的知识。在英语教学中运用暗示教学法适应了新课改的要求。

⒉在英语教学中运用暗示教学法适应时代要求

当今时代是一个“知识爆炸”的时代，新知识、新发明、新创造层出不穷。教育必须反映时代的精神，把握住学术的精髓，以最有效的学习方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知识。否则，我们就不能解决有限的学习时间与知识爆炸之间的矛盾，就不能培养出创造性人才，以适应技术革命的需要。如今，信息就像汹涌的潮水向我们袭来,“使人们日益淹没在信息的汪洋大海之中”，人类如何才能适应知识爆炸的时代了，最重要的是进行学习的革命，掌握有效的学习方法，学会学习，使自己成为学习的主人，快速学习方法是学习的革命的重要组成部分，国际上最早研究快速学习方法的是保加利亚心理学家洛扎洛夫，他出版了《暗示学和暗示法大纲》。在英语教学中运用暗示教学法，能使学生在有限的学习时间内获取更多的知识。

⒊在英语教学中运用暗示教学法符合学生身心发展规律

暗示教学的要点是通过各种暗示手段的有机结合，激发学生的学习兴趣和自信心，从而产生强烈的内在动机，要求从人脑活动的整体来设计教学过程，不仅考虑学生认知过程的特点，还要考虑学生的情感、意志等心理过程及个性、气质等个性心理特征，在重视学生的有意识心理活动的同时，把人的各种无意识功能调动起来，并使之相互协调。促成人脑潜能的开发。在英语教学中运用暗示教学法，不仅考虑了学生的生理发展规律，开发人脑潜能，也考虑了学生的心理发展规律，激发学生的内在学习动机和学习兴趣。

三、在初中英语教学中如何运用暗示教学法

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，学生在其中越少感觉到教育者的意图，效果就越好”。暗示教育能使学生在“润物细无声”中，悟出“应该怎样做，不应该怎样做”的道理。要在英语教学中取得较好的效果，教师要学会在教学过程中运用暗示教学法。

⒈在英语教学中设置适宜的音乐片段

音乐法是暗示教学法中最为常用的一种方法。学生缺乏信心是学习过程中的最大心理障碍，在英语教学中采用音乐暗示法，用音乐建立起学生的无意识心理倾向，为学生创造宽松的学习环境，在轻松愉快的环境中获得更好的效果。

课前欣赏。课前播放悠扬动听的乐曲，不仅可以消除学生上节课的疲劳，还可以使学生思维集中，以轻松愉快的心情较快投入新课的学习。

课文教学。根据课文内容，选择适合课文内容的音乐片段,使音乐暗示的意境与语言材料提供的意境达成统一，促使学生理解和消化语言材料。所选的音乐应该是积极的、向上的、能激发学生斗志的，最好是轻音乐，在上课的过程中，既能使学生处于轻松愉快的环境下，又不让学生睡着，要将音乐播放得小声一点，不能让学生跟着音乐走。在音乐背景下朗读课文时，教师声音应尽量控制得与音乐的旋律产生和谐感。第一遍，学生可以边听边看课文，注意语言结构。第二遍，合上课本，注意听课文内容。这样既可以引导学生更好地理解课文，同时也可以提高学生的听力水平。

⒉在英语教学中构建真实的问题情境

任何学习愿望总是在一定的情景中发生。因此，教师在英语教学过程中创建真实的问题情境，给学生以身临其境的感受，能帮助学生更好地理解教学内容，从而大大提高教学效果。教师在英语教学过程中，围绕本单元的教学内容，在班级布置一个类似的环境，运用实物，借助多媒体的光、声、像等多种手段，使学生处于放松的假消极状态，从而激发学生的感知和记忆潜力。如在指导学生记忆单词时，不要引导学生意识到必须习得和识记多少单词，强调学生必须努力背诵，而是创设一个具体情景，使用合适的音乐伴奏。比如在学习kite(风筝)时，老师用多媒体展示一些好看的风筝给学生，并让学生回想自己在春天一般都放什么样的风筝，这样学生就很容易记住这个单词了。

⒊在英语教学中注重环境暗示

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”暗示教学法突出强调环境与人的“共振”。教的一方需要为学的一方创造一种共振的环境，这样学生便能自然地、不由自主地、超长地完成学习任务。因此，教师应该对教室进行科学合理地布置，为学生创设一个明快、舒适的学习场所，如在学习园地多展示一些学生的英文习作，以及与英语相关的图片，资料等。

⒋在英语教学过程中开展丰富的游戏活动

活动能很好的激发学生的学习兴趣。中学生爱玩，如果在教学中能把学习的内容以活动作为载体，来激发学生的内部动机，调动学生的内需力，就可以轻松自然地“让学生通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展”，熟练掌握所学内容。把活动运用到英语教学中，不仅可以为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的求知欲。教师可以通过游戏、表演、故事接龙等活动形式，轻松地完成教学目标。例如在教学what is your dream 时，教师讲完新内容以后，安排这样的游戏——击鼓传花。鼓声停时花在谁的手里，就由谁站起来回答问题，该人起来后自己找一个同伴，问同伴的梦想是什么，并告诉同伴自己的梦想是什么。这样学生就自觉地参与到了活动中，在活动中掌握了所学的内容，并且锻炼了自己的表达努力、与人交往的努力。

⒌在英语教学过程中重视体态暗示 体态暗示是指暗示主体通过面部表情、肢体语言对受暗示者实行暗示。心理学的研究证明：如果把表情、声音作为非言语交流的符号，那么言语只能表达信息的7%，而大部分是靠非言语来表达的。因此，在英语教学过程中，教师要重视体态暗示。体态暗示包括眼神暗示、手势暗示等等。如学生在课堂上不听讲，老师用眼神暗示，让他清楚老师很关注自己，他就会把思维和精力集中在课堂上来。

四、结语

暗示教学法是一种轻松愉快和充满乐趣的学习英语的方法，它使学生的学习成为一种享受。在英语教学中，如果教师正确地使用暗示教学法，会极大地激发学生的学习兴趣，充分调动其学习潜能，使学生主动地接受知识，从而大大提高教学效率。所以在知识爆炸的今天，中学英语教师要学会正确合理地使用暗示教学法。

参考文献：

[1]陆芳.论暗示教学法在小学英语教学中的运用

⒉张玉文，暗示教学法及其在英语教学中的运用，天津成人高等学校联合学报，第7卷第3期，2005年5月

⒊刘雪梅，巧用暗示教育，内肛科技2009年第5期 ⒋教学艺术论（教材）

⒌曾欣悦、章力，英语暗示教学法的原则及运用，株洲工学院学报，第18卷第6期，2004年11月

⒍祖述乐,音乐教学法于英语教学的运用，高等函授学报

第五篇：浅析分层教学法在初中英语教学中的运用

浅析分层教学法在初中英语教学中的运用

【摘要】初中生存在不同的个性特征、兴趣爱好、学习方式、学习能力和认知水平，所以，在初中英语教学中，教师要注意和尊重学生的这些差异，结合教材内容，采取分层教学法，提高学生的整体英语成绩。

【关键词】分层教学法 初中英语教学 方法

在初中英语教学中使用分层教学法的主要目标，是激发所有学生学习英语的浓厚兴趣，进而更好地掌握英语基础知识，提高英语学习能力。分层教学法在初中英语教学中的运用主要体现在以下几个方面。

一、根据学生的差异进行分层

初中生具有不同的个性特征、兴趣爱好、学习方式、学习能力和认知水平，这些都会影响学生的英语学习。如有些学生记忆力好，掌握英语知识的速度较快，有些学生记忆力不好，掌握英语知识的速度相对慢很多；有些学生具有良好的英语基础，能够运用学过的知识建构新的知识体系，进而更好地理解新知识，有些学生英语基础比较差，对英语新知识的学习比较吃力。初中英语教师应在教学活动开始前，充分了解班里每一位学生的英语学习情况，对每一位学生的英语学习现状、学习难点、接受能力等有一个比较准确和清醒的认识，然后把学生合理地分为基础组、发展组和优秀组，分别代表三个不同层次的学生。由于学生具有不同的层次，所以在具体的教学过程中，要根据学生的不同层次确定相应层次的教学目标，采取相应层次的教学手段。

基础组的学生英语基础薄弱，学习普遍比较差，在具体的教学过程中，要着重加强对他们进行英语基础训练，对每一个问题，教师都要进行详细的讲解，必要的时候还可以进行单独辅导，并时时对他们进行鼓励，增强他们学习英语的信心，帮助他们掌握学习英语的有效方法。发展组的学生具有一定的英语学习基础，对英语学习有一定的积极性和主动性，在英语的某一方面成绩比较显著，但是整体英语学习能力不高，教师要注重对这些学生进行一些全面性训练，帮助他们对原有的学习方法进行改进，进而提高他们的英语综合素质。优秀组的学生具有较高的英语基础，在班级的排名比较靠前，教师要对这些学生进行针对性的加强训练，如着重进行语言运用能力的综合训练，鼓励学生进行自主学习和探究，掌握知识要点，进而养成良好的学习方法和习惯。教师还要时刻警醒这些学生，防止他们产生骄傲自满的情绪。也就是说，对于不同层次的学生要采取不同的教学，进而使每个层次的学生都能在原有的基础上得到有效的提高。

二、对课堂提问和练习进行合理的分层

在初中英语教学过程中，很多时候教师都要进行课堂提问，并设置一些课堂练习，由于学生具有不同的层次，所以教师要根据不同层次的学生，设置不同层次的课堂提问和课堂练习。如对于比较基础性的英语问题，教师可以让基础组的学生进行回答，既增强了这部分学生的自信心，也合理地保护了他们的自尊心，有利于提高他们学习英语的兴趣和热情。对于发展组的学生，由于这部分学生人数较多、水平居中，对英语学习有一定的兴趣，只要教师好好引导，很容易发展成优秀组，所以，英语教师要给予这部分学生更多的关注，提一些比基础问题稍微拔高的问题，让学生既能体会到成功的喜悦，又能感觉到自己的不足，产生学习英语的强大动力。同时，英语教师的教学速度要尽量和他们保持一致，同时兼顾基础组和优秀组的学生，在一个相对来说比较合理的范围内开展具体的教学活动。对于优秀组的学生，教师可以提问一些比较有难度的问题，或设置有一定难度的课堂练习，引导他们进行自主学习和探究，提高英语学习效率。整体来说，只有针对不同层次的学生进行相应的课堂提问和练习，才能充分激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，使学生体会到成功的喜悦之情，产生学习英语的强大动力，进而提高全班学生的整体英语成绩。

三、对作业和考核进行分层

传统的初中英语教学，教师一般是对全班学生布置一样的作业，没有考虑到学生具有不同的层次，不利于学生的整体进步。如基础组的学生会觉得教师布置的作业比较难，他们为了完成作业，甚至会抄身边其他同学的。而优秀组的学生认为作业太过容易，自己已经对这些知识完全掌握，再进行练习就是浪费时间，不利于提高他们的学习兴趣。所以，英语教师在布置作业的时候，一定要考虑到学生的不同层次，根据学生的不同层次水平布置不同的作业。如可以对基础组的学生布置一些针对英语基础知识练习的作业，像一些词汇练习、语法练习等，主要是对基础知识的记忆和掌握，让他们可以独立完成，有利于增强成就感、树立自信心。对于优秀组的学生，教师可以布置一些比较有创造性的作业，如根据自己对教材内容的理解编写情景剧、历史剧等。在对学生的成绩进行考核的时候，也要分为三个不同的层次进行分别考核，帮助各个层次的学生找出各自的缺点和不足，进而提高整体教学质量。

四、结语

总之，在初中英语教学中采用分层教学，可以充分地将学生的个性特征和实际教学情况紧密结合起来，使不同层次的学生都能在原有的基础上得到有效提高，进而提高整体教学质量。

参考文献：

[1]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报.2013.