在儿童英语教学中兴趣教学法的运用

第一篇：在儿童英语教学中兴趣教学法的运用

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在儿童英语教学中兴趣教学法的运用

在小学英语教学活动中．需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录像都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助大家学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。

为了唤起儿童的语言兴趣，往往又要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过儿童的各种感觉器官丰富儿童对语言的认识、理解、想象。强化儿童对语言的记忆。同时我们看到在各种有趣的活动中，还会形成儿童良好的情绪、意志品质及活泼的个性。儿童期英语教学内容应当是儿童感兴趣的，日常生活中儿童经常接触的、易接受的生活常识、故事、歌曲等。在儿童英语教学中我们认为要将以上内容传授给儿童，充分调动儿童的兴趣，使儿童主动参与到教学活动中来，才能使儿童主动接受，变儿童外在的语言兴趣为内在的兴趣。

一、歌曲、韵律儿歌法

根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点。教师应在教学中充分发挥它们的优越性来带动儿童，提高他们对英语学习的兴趣。例如：教授字母时，有ABC字母歌；教数字时有韵律儿歌“One，Two，Three，Four”；教颜色有与之相配合的歌曲“Red。Yellow，Blue and Green” 的小诗“What Is Red?”；教星期、月份有“Day Week，Twelve Months”等。还可利用歌曲教授日常用语。例如“Good Morning To You”，“Hello”，“Happy New Year”，“What’s Your Name”，“Let Us Sing Together”或利用歌曲教授句型。如在教授“现在进行时”，我们可运用歌曲“Are You Sleeping?”“The Bus is Waiting”来引导与帮助儿童掌握并理解这一时态。如果再配上与歌曲内容相符合的动作，边唱边跳。效果会更好。

二、游戏法

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运用游戏进行教学。是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子”(elephant)。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问：“Who arrII?”学生回答：“You are? ”如果教师能结合以上几种方法进行教学。效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏．又锻炼了儿童的语言能力。使儿童在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识。这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。

三、情景法 1．直观教具

在教“What’s this?／It’s is?．This is ?． That’s?．Is This??／Is that??／Are these??／Are those??／These are?．／Those are?．”时．运用直观教具，例如实物、图片、简笔画等，会使学生充分发挥形象思维的优势，在最短的的时间内获取知识。

2．用图片叙述故事

在教学中依据所学内容配备一些有趣、易懂的短故事，对培养儿童的实际运用能力．增强趣味性很有帮助。即根据故事内容画成图片．让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。

3．扮演角色

儿童好动、好奇，又能大胆地使用语言，因此扮演角色是创设情景、锻炼儿童听说能力的极好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。

四、结语

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综上所述。适时、适度、灵活多样地运用兴趣教学。不仅能帮助学生复习旧识，巩固新知，创设语境，还有利于学生增长见识，发展智力，陶冶情操，更能使他们在学习中注意力集中，思维敏捷。想象更丰富。这些教学技巧都符合儿童学习外语的特点，非常实用，我们可以利用它们营造轻松的学习氛围．创设真实的交际环境给学生提供说英语的机会。尽管每种技巧都有一定的局限性，但是，假如教师能灵活运用它们于实际教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养其综合运用所学语言进行交际的能力，还能提高课堂教学效率。

第二篇：全身反应教学法在儿童英语教学中的运用

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最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 汉英谚语中关于文化价值观的比较 从动画片《喜羊羊与灰太狼》和《猫和老鼠》对比中美儿童教育的差异 3 浅析《呼啸山庄》希斯克利夫人物形象及其悲剧意义 4 The Comparison of Diet Culture between China and America 5 跨文化交际中的语用失误 6 英汉基本颜色词研究 《外婆的日常家当》中女性形象象征意义 8 从隐喻视角解析《黄墙纸》的疯癫意象 9 《红楼梦》中文化词的翻译 《喜福会》体现的中美家庭观念冲突解析 11 对《红字》中完美人性的求索－－浅析海斯特与丁梅斯代尔的自我思想较量与精神升华 12 从《功夫熊猫》中试析中美文化的碰撞与融合 13 浅析英语语言中的性别歧视及消除语言歧视的策略 简•奥斯汀《诺桑觉寺》中人物对爱情和婚姻的不同态度 15 英语公益广告中隐喻的应用及翻译研究 16 《喜福会》中的中美文化冲突 A Comparative Study on the Symbolic Meanings of Color Red Between The Scarlet Letter and Tess of the D’Urbervilles 中西方餐桌礼仪差异之比较 19 跨文化非言语交际失误分析 从《一间自己的屋子》看弗吉尼亚伍尔芙的女性主义意识 21 公共标识语翻译失误分析 英汉社交称呼语礼貌规范和语用失误研究 23 英语专业学生课外网络自主学习问题研究 24 浅析《小妇人》中乔的女性意识及其成长过程 On the Translating Strategies of Children’s Literature Seen from the Translation of E.B.White’s Charlotte’s Web 《厄舍屋之倒塌》中的哥特元素分析 充满爱与美的唯美世界——王尔德童话中的唯美主张研究 28 论证北美独立战争的合法性—重读托马斯.潘恩的《常识》 29 从文化角度看品牌名称翻译 30 浅论国产小米手机的营销策略

林语堂《京华烟云》中女性推崇观探究 32 《汤姆叔叔的小屋》中的圣经人物原型分析

理想与现实的距离——《麦田里的守望者》中主人公霍尔顿的求索之路 34 Error Analysis on English Writing by Senior High School Students 35 环保宣传语翻译中的文化介入

Vague Language and Its Pragmatic Functions in Diplomatic Language 37 以“三美论”对比《登高》两个英译版本的“意美”与“音美” 38 A Study of Maggie’s Tragedy in The Mill on the Floss 39 运用概念整合理论解读英语幽默理解障碍

浅析《到灯塔去》中女性主义思想在两位女主人公身上的体现 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

文类、历史与受众心态——论小说《红字》的电影改编 42

中外英语教师的优劣势比较：从中学生视角

关于农村初中生在英语课堂教学中注意力的调查研究 45 从《小王子》看成人世界的身份危机 46 分析简爱的美

浅谈中学英语教学中交际任务型教学活动的设计 48 中国领导人讲话中中国特色词汇的汉英翻译

从海尔的品牌成功探讨中国企业在全球化环境下的品牌战略

相同之爱，不同诠释——从美剧《吉尔莫女孩》看东西方母女关系之异同 51 William Wordsworth’s Romantic Nature in Daffodils 52 Thackeray’s Ambivalent Attitude towards the Women in Vanity Fair 53 从关联理论角度看英语广告语的修辞

A Brief Analysis of Jack London’s Attitude towards Life Reflected in The Call of the Wild 55 论原声电影对提高大学生英语听说能力的作用 56 从《生活的艺术》看林语堂的人生艺术

On Analysis of Jonathan Swift’s Satiric Arts in Gulliver’s Travels

Pursuing a Harmonious Man-Woman Relationship In The Thorn Birds 59 论英文电影字幕翻译及其制约因素——以《别对我说谎》为例 60 语篇分析在阅读教学中的运用

浅析《道林·格雷的画像》中的享乐主义 62 培养中学生认识并有意识的使用词汇记忆策略 63 英汉委婉语异同之分析与比较

功能对等理论视角下汉语新词的翻译 65 《夜访吸血鬼》中的模糊性别观

The Inconsistencies between Margaret Mitchell’s Gone with the Wind and Alexandra Ripley’s Scarlett

Culture Teaching in College English Listening Classrooms 68 伍尔夫的《达罗卫夫人》中的意识流和象征主义手法分析 69 Joy Luck Club：Chinese Tradition under American Appreciation 70 “省力原则”在口译过程中的应用

Tragedy of a Marginalized Man——An Analysis of Shylock in The Merchant of Venice 72 A Discussion of the Cultural Conflicts and the Integration in the Mother-Daughter Relationships in THE JOY LUCK CLUB 73 中美体育报道的比较

谐音现象促成因素及其启示的研究

从《纯真年代》的人物塑造看伊迪丝华顿的女性主义意识 76 课堂英语教学与网络英语教学的对比

浅析《老人与海》中桑提亚哥丰富的精神世界 78 汤姆叔叔的小屋中汤姆形象分析

从关联理论角度看英语广告中修辞手法的翻译 80 论关联理论在商业广告翻译中的运用 81 《蝇王》中神话元素的象征意义 82 有效的英语新闻结构分析 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

Scarlett O'Hara and Feminism 84 从《道连葛雷的画像》角色看王尔德 85 衔接理论在科技语篇英译汉中的应用

On Dynamic Equivalence and Theory of “Three Beauties”—with Xu Yuanchong’s Translation of Tang Poems as an Illustration 87 星巴克的成功之道

合作学习在初中英语写作教学中应用的可行性研究 89 诗歌《飞鸟集》的意象评析 90 沃尔特·惠特曼及其诗歌研究

儿童语言习得关键期假说的教育语言学重估

威廉福克纳的女性观—《喧哗与骚动》女性性格分析 93 宋词英译中的归化和异化 94 英汉禁忌语对比分析

基于语料库的同义词辨析方法—词块辨析法 96 Humanism in A Tale of Two Cities 97 从《热爱生命》看杰克•伦敦的生命观

An Analysis of the Religious Elements in Robinson Crusoe 99 英语专业学生英语口语学习动机调查研究 100 跨文化视角下研究英汉民俗词语的不等值翻译

海明威文学创作中主题的转折点——《乞力马扎罗的雪》 102 英汉恐惧隐喻对比研究

跨文化交际中的中西方时间观念 104 英语广告中仿拟的关联分析

以马斯洛需求层次理论分析《傲慢与偏见》中的爱情婚姻观 106 论人文主义在《哈克贝利.费恩历险记》中的体现

解析《麦田里的守望者》中霍尔顿的性格特征及其成因 108 浅析初中生英语写作问题及对策 109 汉译英语足球新闻中修辞手法的策略 110 高级英语课堂中教师角色研究

Psychological Analysis of Holden in The Catcher in the Rye 112 组织学习障碍及相应的对策 113 中美广告语言文化异同研究 114 论《双城记》中的现实主义风格

从弗洛伊德的精神分析理论浅析《道林格雷的画像》中的主要人物 116 互联网对英语翻译的影响 117 简与林黛玉性格及命运对比 118 英语专业学生语音学习中的问题

称呼语的语用分析 — 个案分析：以《傲慢与偏见》中的称呼语为例 120 An Analysis of the Tragic Fate of Mary Turner in The Grass Is Singing 121 中西节日的对比研究

外贸英文函电中委婉语的特点及应用研究

123(英语系经贸英语)成本领先战略与英国易捷航空 124 初中英语课堂教学现状调查

英语商业广告以及公益广告的语言特点比较 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

Culture Teaching in College English Listening Classrooms 127 霍尔顿的人生之旅－－《麦田里的守望者》之存在主义解读 128 《了不起的盖茨比》中颜色词的蕴义

A Comparative Study of Courtesy Language between English and Chinese 130 浅谈英语俚语

哥特元素在《宠儿》中的运用

解读二十世纪二十年代美国商业社会——对《巴比特》的人物性格及讽刺手法的分析 133 The Gothic Beauty and Spiritual Essence of Allan Poe’s Short Stories

The Social Significance of The Merchant of Venice from the Perspective of Modern Society 135 《蝴蝶梦》中的哥特式元素

拒绝话语跨空间映射的认知解读—以商务洽商为例 137 从接受美学角度看中英旅游文本的翻译 138 从《红字》看霍桑的道德思想观

新课标下初中英语教师角色转变的研究

A Study of Narrative Techniques in Barn Burning 141 《印度之行》的象征主义分析

高中英语教学过程中实施情感教育的研究 143 《喜福会》所表现的中美文化的冲突和兼容 144 异化的美国梦：小说《教父》的主题解读 145 多媒体技术在早期英语教育中的应用 146 论华兹华斯的自然观

《黑暗之心》主人公马洛的性格分析 148 清明节与万圣节的比较

顺应理论视角下《红楼梦》中社交指示语的英译研究 150 影视英文在初中口语教学中的运用性研究

151 A Tentative Comparison Between British and American Romanticism 152 非英语专业大学生英语学习动机调查

153 《天黑前的夏天》中女主人公凯特的自我救赎之路 154 论《一个小时的故事》中马拉德夫人女性意识的觉醒 155 英汉新词形成因素研究

156 英语委婉语中的转喻现象分析 157 浅谈跨文化视角下的英汉习语互译

158 从美学角度评张培基先生所译散文“巷” 159 浅谈自有品牌在中国零售企业的发展 160 从主述位理论看奥巴马就职演讲的连贯性

161 Analysis of the Reasons Why Jo Rejects Laurie’s Proposal of Marriage in Little Women 162 灵魂的真实——《达洛卫夫人》意识流剖析 163 浅析《喜福会》中的母女关系 164 浅析中西方饮食文化差异

165 析《鲁滨逊漂流记》中“星期五”的人物形象 166 海明威《雨中猫》的文体分析

167 从《弗洛斯河上的磨坊》看维多利亚时期的新女性主义观 168 英文电影片名汉译策略研究

169 从关联理论看《茶馆》两个英译本中修辞格的处理 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

170 《鲁宾逊漂流记》与《桃花源记》中乌托邦思想之比较 171 英汉动物词汇文化内涵对比

172 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 173 《简爱》和《藻海无边》的女主人公的对比研究 174 爵士时代下的狂欢化精神——解析豪华宴会在《了不起的盖茨比》中的写作手法以及作用

175 从《狼图腾》和《野性的呼唤》中狼的意象比较中西方生态意识 176 从目的论角度分析英语电影片名的翻译()177 企业英文简介中的概念语法隐喻分析 178 中英文新闻标题对比研究

179 Roads to Happy Marriage: a New Conception of Feminism in Doris Lessing’s Novels 180 从《呼啸山庄》人物爱情看人性的特点

181 海明威文学创作中主题的转折点——《乞力马扎罗的雪》 182 从餐桌礼仪看中美饮食文化差异

183 合作学习在小学英语词汇教学中的应用研究

184 A Preliminary Study on Racial Discrimination in America 185 On Translation of Cultural Factors in News under Skopostheorie 186 A Study on Theme Slogan Translation—from the Perspective of Functional Equivalence Theory 187 从《荆棘鸟》中三个女性形象解读女性主义发展

188 论奥斯卡•王尔德的矛盾性——从传记角度解读《奥斯卡•王尔德童话集》（开题报告+论）

189 从生态女性主义视角解析托尼• 莫里森的《宠儿》 190 解析马克•吐温《竞选州长》中的幽默讽刺艺术

191 英语流行歌曲中隐喻的功能分析——以后街男孩的歌曲为例 192 《可以吃的女人》女性主义解读 193 爱神简论

194 A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Sense and Sensibility from the Perspective of Foreignization and Domestication 195 汉语歇后语之英译

196 应对写作逻辑乱象的对策

197 中西方数字“九” 的文化对比分析与翻译 198 关于英语口语纠错的研究与建议

199 全身反应教学法在儿童英语教学中的运用 200 超越性别的美——以《道林格雷的画像》为例

第三篇：全身反应教学法在儿童英语教学中的运用

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最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 对约瑟夫.康拉德小说《进步前哨》中人物关系的分析 2 英语委婉语的语用分析 浅析商务谈判中非言语交际的核心地位 4 目的论指导下的广告意译 A Popular Form of Subtitles Translation by Fansub Group on the Internet 6 中英爱情谚语的隐喻研究及其翻译 A Comparative Study of the Auspicious Culture in Wedding Custom between China and the West 8 英汉形状类量词的隐喻认知分析 浅析英语粘着词素及其在词汇教学中的实用价值 10 跨文化交际中文化负迁移的原因及其对策研究 Roads to Happy Marriage: a New Conception of Feminism in Doris Lessing’s Novels 12 美国犹太文化与传统犹太文化的冲突——浅析《再见吧，哥伦布》 13 分析简爱的美 顺从还是叛逆——解读《汤姆叔叔的小屋》中的基督教义精神 15 《喜福会》的女权主义解读 16 国际商务合同的用词特点及翻译 17 福克纳短篇小说《献给爱米莉的玫瑰》叙事技巧分析 19 论《小伙子古德曼布朗》中象征主义的使用 A Comparative Study of English and Chinese Taboos in the Context of Intercultural Communication 21 反复在格特鲁德斯泰因的作品《三个女人》中的运用 A Study on the Cross-Cultural Management in the Sino-American Joint-Venture Enterprises－－With Special Reference to Changan & Ford Motor Company 23 The Blacks’ Soul Under the Impact of the White Culture in The Bluest Eye 24 “自爱这罪恶占据着我的眼睛”：莎士比亚《十四行诗》中的自恋情结 25 英汉动物习语内涵意义的文化差异 26 《红字》中海斯特性格分析 对《别对我说谎》中非言语因素的分析 An Analysis of the Religious Elements in Robinson Crusoe 29 《白鲸》的生态解读 跨文化交际中的移情及其能力的培养

The General Principles in Translating Chinese Novels into English 32 从语境角度谈文学作品翻译中人物描写的语用对等问题 33 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai 34 从小说到电影改编的创造性背叛的研究——以《冷山》和《红字》为例 35 论电视剧《绝望主妇》和《婚姻保卫战》中所体现的中美女性人生观差异 36 从服饰的变化看待中美文化的差异

显现的被动•隐现的自我——《看不见的人》中被动语态的身份建构功能研究 38 The Awakening of the Female Consciousness in Pride and Prejudice 英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

论华裔女星在好莱坞电影中的角色转变 40 论英汉谚语的起源差异

The Seven-Eighths of The Old Man and the Sea: an analysis of ―Iceberg Theory‖ 42 场独立－场依存性与第二语言习得

Paradox in American Culture: Mainstream and the Trend of Multiculturalism 44 至美的追求—美学视角下泰戈尔的《吉檀迦利》

从《喜福会》中西文化的冲突与融合中看身份的寻求 46 从目的论看广告翻译中的译者主体性发挥

“金玉良缘” 与“幸福终点”——浅析中西婚姻差异

Women in the Roaring Twenties– A Comparative Study of Female Characters in The Great Gatsby and The Sun Also Rises 49 官方语言中的中国英语分析－－从目标人群接受性角度谈起 50 论《觉醒》中艾德娜女性意识的觉醒

A Study of Translation of English and Chinese Address Forms from Pragmatic Perspective 52 浅析《儿子与情人》的人物刻画的技巧 53 图式理论在英语阅读教学中的应用

从《穿靴子的猫》看美国动画电影中的英雄主义

Improving Senior High School Students’ Oral English by Applying English Songs 56 如何有效做好交替传译笔记

论《莫瑞斯》中E.M.福斯特的自由人文主义思想 58 论《红字》中珠儿的象征意蕴 59 论英汉翻译过程

生态女性主义视阈下赛珍珠的《大地》 61 浅析合作学习在英语专业口语教学中的应用

从“重要瞬间”体味生命的不可确定性——以《墙上的斑点》为例 63 中译英口译活动中母语负迁移现象的实证研究

An Analysis of Vanity Fair from the Perspective of Interpersonal Function 65 中国英语在中国文化输出中的作用

Approaches to the Limits of Translatability for English Palindromes 67 从婚礼仪式浅谈中西方文化的冲突和交融 68 从女性主义视角解读《了不起的盖茨比》 69 试论《出狱》中“房子”的意象

A Comparative Study of Oedipus Complex in Sons and Lovers and Thunderstorm 71 英语词汇的语境意义分析 72 安妮•普鲁《断背山》：同性恋的存在与否定 73 从养老模式看中美文化异同 74 汉英动物词文化内涵的对比

以女性主义看《傲慢与偏见》中的女性形象

克莱夫•斯坦普斯•路易斯对《圣经》寓言的应用及意义研究——以《纳尼亚传奇》为例 77 从《喜福会》看美国华裔女作家身份探求 78 电影字幕汉译的归化与异化

论英语习语的文化内涵及其翻译策略

试从大卫•科波菲尔分析狄更斯的人道主义精神 81 艾丽丝•沃克《紫色》的生态女性主义解读

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高中英语词汇教学中存在的问题及对策研究 83 美国律师辩护中的预设

论《苔丝》中女性意识与社会现实之间的冲突 85 英汉社交称呼语礼貌规范和语用失误研究 86 李清照词英译研究

初中生英语听力理解的障碍因素及对策

宗教禁欲下的爱情-论霍桑的宗教观与道德观在《红字》中的体现 89 目的论与外国汽车商标的汉译

从女性主义视角看珍妮特•温特森《给樱桃以性别》中的英雄主义 91 从大卫•芬奇《七宗罪》看宗教极端主义

On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux 93 Effects of First Person Narration on Thematic Expression in Araby 94 A Tentative Probe into the―Three Beauties‖ Principle in Classical Chinese Poetry Translation 95 探析《红字》中齐灵渥斯的恶中之善 96 弗朗西斯•培根论说文风格传译策略研究 97 浅论康拉德《黑暗之心》中的女性形象 98 英汉称谓语对比分析

透过七夕和情人节看中西文化差异 100 凯瑟琳安波特作品中的女性话语权威

试论爱伦•坡的哥特式风格——以《厄舍古屋的倒塌》为例 102 商务英语广告中比喻的翻译 103 现代汉语量词英译研究

浅析英语中的“假朋友”现象及其原因 105 从好莱坞电影看美国的文化霸权

TPR教学法在中国儿童英语习得中的运用

接受美学视角下的儿童文学翻译－－以《夏洛的网》任溶溶译本为例 108 The Artistic Value of The Call of the Wild 109 国际商务谈判中模糊语的应用及功能分析

A Contrastive Study on the Religious Constituents of Chinese and Western Christians 111 拟象性对后现代消费文化的影响 112 解析《老人与海》中的桑提亚哥形象 113 A Comparison of the English Color Terms 114 从跨文化视角看中美电影中的英雄主义—以《》和《叶问》为例 115 《蒂凡尼的早餐》：从小说到电影

以《哈利波特与消失的密室》为例探讨哥特式风格在哈利波特小说系列中的应用 117 理想与现实的距离——《麦田里的守望者》中主人公霍尔顿的求索之路 118 浅析《天路历程》中基督徒的成长历程 119 《身着狮皮》中的话语、移民与身份 120 礼貌用语中的语用失误

从人际功能和言语行为理论解析《儿子与情人》的对话 122 A Comparison of the English Color Terms 123 英汉隐喻中谚语的对比分析

照进黑暗的光－－电影《弱点》主题阐释 125 《傲慢与偏见》中的婚姻观

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浅析《贫民窟的百万富翁》中的宿命论色彩 127 通过苔丝透析托马斯•哈代的现代女性意识 128 高中英语课堂师生互动研究

A Comparison of Advertising Culture in China and Western Countries 130 公示语汉英翻译探讨

唐诗意象英译中的文化障碍和策略 132 汉英翻译中文化传递的可接受度

Sino-US Cultural Differences——Through Comparison Between APPLE and OPPO 134 国际商务英语信函写作中的礼貌策略 135 《了不起的盖茨比》的叙事技巧分析 136 克林顿总统就职演说之体裁分析

试论任务型教学法在英语阅读教学中的应用 138 论詹姆斯乔伊斯的《阿拉比》中的弗洛伊德主义 139 西方节日对中国传统文化的影响 140 试论美国第二代女权主义

运用超验主义解读《小妇人》中的女性形象 142 论图片和卡片在中学英语教学中的合理应用 143 从多维视角分析英国下午茶文化

An Analysis of the Tragic Fate of Mary Turner in The Grass Is Singing 145 苔丝悲剧人生的起因

从《麦田里的守望者》看霍尔顿的摇滚情结

负迁移在词汇层面上对中国学生的英语作为第二语言写作的影响 148 论跨文化因素对广告汉英翻译的影响 149 商务英语中的委婉表达及其翻译 150 美国梦——《嘉莉妹妹》主题探析

151 生态翻译学视野下《背影》两英译本的对比研究 152 爱米莉•狄金森诗歌中的植物隐喻

153 英语单词记忆中存在的主要问题和解决方法 154 浅析英汉语言中颜色词的运用

155 The Strategies and Translation of Politeness in English Business Letters 156 《傲慢与偏见》中的婚姻观和中国后婚姻观的比较研究 157 车贴中的语言污染现象研究

158 On the Absurdity in Waiting for Godot 159 组织学习障碍及相应的对策

160 The Comparison of Symbolic Meaning of Animals in Chinese Culture and Western Culture in the Aspect of Literary works 161 违反合作原则所表达的会话含义—以《越狱》中Theodore Bagwell话语为例 162 《蝇王》中的人性因素

163 Hemingway and The Old Man and the Sea 164 简爱性格研究

165 浅析《我们共同的朋友》中的象征手法 166 浅析李尔王的陷落

167 从精神分析学的角度论劳伦斯小说《查泰莱夫人的情人》

168 An Analysis of The Call of the Wild from the Perspective of Existentialism 英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

169 从生态批评角度看艾米丽狄金森的诗歌 170 论《老人与海》中圣地亚哥性格的双重性 171 凯瑟琳与苔丝悲剧命运的比较

172 欧美电影对英语学习者英语口语的影响

173 丹尼尔•笛福《鲁滨逊漂流记》中的殖民研究

174 A Comparison between Task-based Approach and Communicative Approach 175 从《欢乐合唱团》看美国中学教育 176 《了不起的盖茨比》的叙事技巧分析 177 跨文化视角下中西方礼貌用语的差异 178 中学英语教育中的情感教育

179 浅论《黑天鹅》电影的象征手法运用 180 产品说明书的文体特征及其翻译

181 从目的论的角度看《雷雨》的英译本

182 残酷的现实与审美愉悦——论《罗密欧与朱丽叶》的崇高美 183 大学英语课堂教学中师生互动的重要性

184 澳大利亚传记文学中的土著文化：以《我的位置》为例 185 英语广告语篇中名物化的研究

186 从跨文化角度看中西方商务交际的差异 187 分析《绯闻女孩》中的美国社会文化特征 188 英语词汇教学方法探讨

189 商务英语中缩略词的运用及翻译

190 A Comparison of the English Color Terms 191 电影《穿普拉达的女魔头》中反语的运用与人物性格塑造 192 从狼人电影解析狼文学

193 论图片和卡片在中学英语教学中的合理应用 194 中美面子观比较及其对商务谈判策略的启示 195 全身反应教学法在儿童英语教学中的运用

196 从冲突到和解—解析《接骨师之女》中的母女关系 197 《简爱》中女性主义之探究 198 论苔丝悲剧命运的根源

199 A Struggle for Survival and Mastery—on Buck’s Experience in The Call of the Wild 200 从僵尸和吸血鬼比较中西方文化的异同

第四篇：情景教学法在英语教学中的运用

情景教学法在英语教学中的运用

孟德荣

英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？

1.通过实物及简笔画创设情景

利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。

①实物情景

借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。

教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。）学生答：“It smells good”

接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。②图画情景

实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通过各种活动创设情景

（1）把游戏引入课堂，进行情景教学。

中学生喜欢游戏，他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，如crossword,把所学内容变成字谜，课堂气氛活泼畅快，可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。

（2）运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一

运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。

（3）运用体态创设情景也是一种好方法

动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。

3.通过教学设备创设情景

外语教学实践证明，现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了一支粉笔，一块黑板的传统教学不可比拟的优越性。利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，而且这种方式突破了教学信息传播的“时”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模拟生活。

教师在课堂上应是个演员，而英语教师更应善于表演。教师配合丰富的面部表情、手势、动作等，准确地传递所教信息。也可以让学生就课文内容进行分角色表演，调动学生的积极性。

情景教学法在教学过程中的运用，其关键在于恰当的情景。因此，教师在创设情景时一定要能够引起学生的注意和探索的愿望，否则，学生对于所创设的情景习以为常，则很难达到预期的目的。更主要的是情景的创设一定要切合学生的实际水平，紧扣教材，难易适中，不要过分追求情景而脱离实际。

第五篇：故事教学法在小学英语教学中的运用[模版]

小学教育专业

本科学年学科论文（设计）

题目：故事教学法在小学英语教学中的应用

学 院：初等教育学院

学生姓名：

学 号：

专 业：小学教育专业

年 级：2009级

完成日期：2013年3月

指导教师：

故事教学法在小学英语教学中的应用

摘要：近年来，随着英语语言的广泛应用，我国对小学英语教育的重视日益提高，越来越多的教学方法被引入到小学英语课堂当中。在小学阶段，学生对周围的事物具有强烈的好奇心，同时又存在有意注意力不持久的问题，因此如何在课堂中吸引小学生的注意力成为小学英语教学的关键。故事教学法因为其趣味性成功地吸引着小学生的注意力，所以被引入到小学英语的教学中。本文将从以下几部分对对故事教学法在小学英语教学中的应用进行阐述：第一部分对故事教学法以及相关概念进行界定，第二部分探讨故事教学法在小学英语教学中的意义，第三部分将着重对故事教学法在小学英语教学中的英语进行探讨，最后一部分将给出在小学英语教学中应用故事教学法的相关建议。

关键词：小学英语；故事教学；应用；建议

The Application of Story-telling Teaching Method

in Primary English Class

Abstract: In recent years, with the extensive use of English, we put much more emphasis on primary English education.More and more teaching methods are introduced into the primary English class.In elementary school, students have strong curiosity about the things around them, but they can’t focused their mind on the class for long.So it is very important to find a good way to attract the students.Because of its interested content, story-telling teaching is applied in the primary English class.This essay is going to introduce the application of story-telling teaching in primary English class.The first part of the essay introduces some concepts about story-telling teaching, the second part of the essay introduces the significance of story teaching.The third part talks about the application of story-telling teaching in primary English.The last part gives some advice of the application of story-telling teaching in primary English.Key words: primary English;story-telling teaching;application;advice

目录

引言................................................................................................................................1

一、相关概念界定........................................................................................................2

（一）故事................................................................................................................2

（二）故事教学法....................................................................................................2

二、故事教学法在小学英语教学中的意义................................................................2

（一）有利于激发学生学习英语的兴趣................................................................2

（二）有利于小学生英语词汇的累积及语感的培养............................................3

（三）故事教学有利于发展学生的想象力和创新精神........................................3

（四）有利于发展小学生的社会性........................................................................4

三、故事教学在小学英语教学中的应用....................................................................4

（一）进行英语词汇的积累运用............................................................................4

（二）在故事教学中句型的积累和运用................................................................6

（三）在故事教学中进行英语听力的训练............................................................6

（四）在故事教学中进行英语口语的训练............................................................7

（五）在故事教学中进行阅读的能力的训练........................................................8

（六）在故事教学中进行写作能力的训练............................................................8

四、实施故事教学应的建议........................................................................................9

（一）故事选材的合理性........................................................................................9

（二）故事开展的情境性........................................................................................9

（三）故事教学过程的多样性................................................................................9

五、结论......................................................................................................................10 参考文献：..................................................................................................................11

引言

在小学阶段，学生的心理处于直观形象状态，对周围具体可感的事物充满着强烈的好奇心。因此在英语教学中，教师应抓住学生的这一心理机制，尽量避免机械地讲授知识，采取灵活有趣的方式去吸引学生的注意力。故事教学便以其独具趣味的教学风格，提高了小学生的学习兴趣，从而进入到小学英语课堂中，并迅速而显著地提高了英语教学的质量。在英语教学中，既要注重基础的理论知识，同时也要教会学生将理论知识的学习上升到实际生活中的运用。故事教学很好地实现了知识与能力二者的结合，将英语知识融入到故事中，不仅能帮助跳学生出死记硬背的学习套路，让学生从故事中学习英语，使他们积极主动地与同学和老师进行交流，而且能让学生灵活地学习运用英语，从而起到拓宽学生的视野、培养学生的想象力、激发学生的创造力、增强学生的语言表达能力的作用。

一、相关概念界定

（一）故事

故事是人们根据自身的历史改编和讲述的，或是在一定现实基础上虚构出来的传播文化传统和价值观念的文学体裁。故事侧重于在生动连贯的情节中向人们描述一个带有寓意的事件，在对事件的描述中，引发人们思考和感悟，从而阐发述说者想要传播的道理和价值观。Jerome Bruner(1996)说:“讲故事是人们理解自我生活和经历的一种方式, 我们一直在故事中游弋”①。

（二）故事教学法

与传统的教学模式注重知识的机械传授不同，故事教学法更注重教学的灵活性和实用性，故事教学法是教师搜集、选择出有益于学生心智发展的童话、寓言、社会生活小故事、伟大人物故事等具有教学意义的故事作为教学素材，并根据所要传授的课堂内容，将故事内容呈现给学生，以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，使学生在故事中学习知识，受到启发和思考的寓教于乐的教学方法。故事教学法对儿童的英语学习有很大的意义。

二、故事教学法在小学英语教学中的意义

（一）有利于激发学生学习英语的兴趣

由于我国小学英语教育起步晚，专业的小学英语教师相对缺乏，因此传统的小学英语教学很大部分采用了中学英语的教学模式，以机械地教授单词，操练对话和成绩考核为主，而忽略了小学生的实际认知能力。在小学，学生还处于形象思维的认知阶段，富于想象，对周围的事物具有强烈的好奇心，渴望了解和接触新鲜的事物，同时又存在有意注意时间较短的问题。因此教师应该更注重教学的多样性与趣味性，而非一味的知识的灌输。正如托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”②。而日本教育家木村久一也曾指出：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子会成为英才或天才”③。由此可见兴趣对学生积极主动学习具有极大地推动力。故事小学英语教学弥补了传统小学英语教学的不足，通过故事生动的人物形象和丰富奇特的想象，使儿童沉浸在跌扑朔迷离的情节中，吸引着儿童的注意力，使他们始终保持着对英语学习的兴趣。

①安桂清，顾薇．论故事的教育价值[J]．当代教育科学，2007，02．

冯洁英．激发学生兴趣，培养学生学习主动性[J]．教育教学刊，2010，06． 陈美红．浅谈如何提高小学英语课堂教学效益[J]．中国科教创新导刊，2011，03． ②③

（二）有利于小学生英语词汇的累积及语感的培养

词汇是语言的基本材料，是语言的重要因素之一。学习任何一门语言，首先是词汇的学习和巩固。英语词汇的教授并不仅仅局限于反复机械地背诵和听写，机械的记忆并不能使学生真正掌握所学单词。“若要进行有效的英语单词学习，在学习材料部分必须有能够协助讯息的深层处理，也就是对要记忆的材料产生意义，联想，组织，才会有较佳的成效”①。因此，词汇教学过程中一定要注意词汇意义的输入，理解才是记忆的第一步。故事英语教学帮助学生在整个故事的大环境里学习新单词，在学生对单词的形态、发音得到反复的训练的同时，使学生根据故事的内容和情节发展推测新单词的含义。让学生在理解的情况下记忆单词，大大提高了词汇学习的效率。

叶圣陶曾经说过：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉”②。传统的小学英语教育试图通过单纯地教授单词和句法来使学生了解和掌握英语的运用，将主要将精力集中于培养学生的对词汇，句型和语法的学习，将学生的英语学习纳入固定的条款和规则之中，而忽略了英语作为一门语言的整体性和系统性，也忽略了学生作为学习的主体，对英语这门语言的整体感官的培养。

故事教学为学生学习英语创设了有意义的的情境，使学生能够在对英语故事的听、读的过程中进行整体感知，并在潜意识中理解熟悉英语的语言表达规则，同时进一步通过说故事来运用和巩固所获得的语言规则，在不断的重复运用过程中自然地形成语感。故事教学的语感培养过程是在学生无意识的情况下自然而然形成的，正如唐力行在其编著的《英语教学方法与技巧》一书中所说：“学生应该当用小时学母语的方法学习外语，学说语言时根本不必考虑词语是如何组织到一起的，语言完完全全是一种习惯，不是其他什么事物”③。

（三）故事教学有利于发展学生的想象力和创新精神

在小学阶段，学生富有丰富的想象力。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，故事的魅力就在于它能突破时空的局限性，给人以宽阔的想象空间，让人在思维的海洋里遨游。故事教学以其简单有趣的情节，让学生在听故事的过程中发挥主观能动性，对故事的情节进行自主加工想像，从而在头脑里构成不同的画面。这样一个过程真正实现了以学生为中心的教学模式，给学生更多的自由和空间去想象和思考，充分地锻炼了 ① Craik,FIM.& Lockehart,R.S, “Level of Processing: A framework for memory research”[J].Journal of Verbal Learning and Verbal beahavior.1972, 11.②陈美红．浅谈如何提高小学英语课堂教学效益[J]．中国科教创新导刊，2011，03．

傅小平．三文治故事教学法在小学英语教学中的运用[J]．湖南经济管理干部学院学报，2006，06． ③

学生的想象力和创造力。故事教学提高学生的想象力和创造力既可以通过让学生听故事来实现，也可以让学生自编或改编故事来实现，前者侧重于想象力的培养，后者是前者的进一步升华，是学生将所掌握的知识进行加工创造，更侧重于学生创造力的培养。

（四）有利于发展小学生的社会性

“上个世纪，维果斯基从历史，文化的角度探讨了人社会交往的高级心理机制，强调学生学习的主动性，情感性，今天，构建主义心理学家提出学习不仅包括结构性知识，还包括非结构性的经验知识，提倡交互式教学”①。作为人与人之间交流的工具，语言和人一样，都具有社会性，有效的语言学习必须在一定的社会环境中进行。一方面，故事教学所创设的情境能够突破空间的限制，使学生学习在故事情节中的社会环境中学习社会经验，在自己扮演的不同角色中体会到不同的社会生活。例如，在扮演医生时，学生能体会到作为医生强烈的责任感和爱心，扮演警察时能体会到正义的力量等等。同时，在对故事进行表演时，学生与学生之间，学生与老师之间的互动大大增加，为了完成故事任务，大家互相合作帮忙，培养了学生的团队精神和合作意识。另一方面，学生的社会文化意识在故事教学中得到提高。教师根据学生的认知水平和年龄特点，对中西著名故事进行选材和加工，这些故事都是中西文化的精髓所在，其中大都涵盖了如社会、历史、地理、政治、经济、习俗等各个领域，使学生在一个个具体故事中了解到不同的社会文化和价值观。

三、故事教学在小学英语教学中的应用

（一）进行英语词汇的积累运用

对于认知能力还处于具体形象思维的小学生来说，枯燥的词汇记忆往往是最难的部分。由于害怕和厌烦背单词，往往让很多学生对英语产生排斥心理。而教师则应该找到解决这些问题的切实办法。儿童天生就对故事感兴趣，通过引入吸引他们注意力的故事，故事中包含着学生已掌握的或陌生的单词，学生不必通过死记硬背来实现单词的记忆，而是在听故事和说故事的过程中，自然而然地重复接触和熟悉这些单词。故事教学法在英语教学中的应用主要分为两种，第一种是在教学前导入故事，帮助学生预热。另一种则是在教学任务完成后，通过导入故事来巩固本堂课的内容。

在讲故事之前，教师首先应该保证故事内容涵盖本节课学生应该掌握的重点单词，并且针对重点生词提出问题，指引学生将注意力集中到重点单词上。同时在第一遍讲 ①雷虹．以故事为主题的小学英语教学研究[D]．重庆：西南大学，2011．

故事时，教师不必直接告知单词的意思，而是在讲故事的过程中帮助学生自己对单词的意思进行猜测。讲完第一遍故事后，学生大致对故事内容有了初步了解，老师可通过提问等引出重点单词并进行教授。在教授新单词的过程中，教师可借助多种手段帮助学生对生词进行记忆，如图片展示、声音模仿、动作神态模仿等等。由于小学生的词汇量有限，在讲故事的过程中，学生还会遇到很多其他生词，从而影响到学生对故事内容的理解。这就需要老师在讲故事的过程中，全身心地投入到故事中，用生动的语言营造故事氛围，并通过夸张的肢体语言和面部表情帮助学生理解故事情节。在学生对故事有了初步学习后，教师在第二遍讲故事的过程中，提高对学生的要求，帮助学生内化新学的知识。

如在四单元①We love animals中，学生将重点掌握rabbit、duck、monkey几个单词，教师可通过编简单的小故事来引起学生的学习兴趣，例如：Tommy is a duck.He has no daddy, no mummy.He is crying.A bird comes.She says:“ I can fly.Let's fly!” Tommy says:“ no, no, I can't fly!” A rabbit comes.He says:“ I can jump.Let's jump!” Tommy says:“ no, no.I can't jump!” A monkey comes.He says:“ I can climb the tree.Let's climb the tree!” Tommy says:“ no, no.I can't climb the tree!” A fish comes.He says: “I can swim.Let's swim!” Tommy smiles: “ yes, I can swim!” 首先告诉学生本节课先给大家讲一个关于小鸭子的故事，这样学生的兴趣被提起来。接着提出问题，要求学生边听故事边思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree? 将问题板书在黑板上，并确保学生理解了问题的内容后教师开始讲故事。教师通过夸张的动作和表情来帮助学生理解故事内容。如在讲到duck时，教师可先模仿小鸭子大摇大摆的姿势和嘎嘎的叫声，讲到crying时便双手擦眼模仿哇哇大哭的表情，讲到rabbit时便模仿小白兔两只竖起来的耳朵和一蹦一跳的动作，用这种方法来引起学生的注意，让学生在潜意识里对生词进行联想，加深他们对新单词的印象。在完成讲故事这一环节后，教师通过提问引出duck、rabbit、monkey三个生词并进行教授。在教授生词时用声音动作等让学生进行记忆，例如 “rabbit, rabbit, jump” 让学生边说边做。待学生学习完单词后，让学生以两人为单位交换进行黑板上三个问题的问答。在第二遍讲故事时，教师可要求学生在听到关键词是做出相应的回应。例如，听到duck便模仿小鸭子游泳的动作，听到bird便作出飞的动作等等这些方法来帮助学生巩固关 ①《人教版小学英语三年级上册》

键词。

（二）在故事教学中句型的积累和运用

教师在选择故事时，根据教学重点，应尽量选择由相同或相似语法结构构成的小故事，在讲故事的过程中让学生重复熟悉这些重点句型。在讲故事时，不一定一口气将故事讲完，最好在其中穿插师生的互动。例如讲到关键环节，教师可通过对话、提问等引起学生注意。在关键句型重复出现多次后，教师可引导学生跟着自己一起说出关键句型，让学生也参与到讲故事的环节之中。以PEP小学英语三年级下册Unit5 Where is my ruler?为例，在这一课中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under…教师可将这些句型编入小故事中吸引学生注意力。例如将学生感兴趣的猫和老鼠的引入到故事里，借助动画片猫和老鼠的截图，通过幻灯片向学生展示具体的方位细节。教师首先讲述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引发学生思考，接着呈现出盒子的图片，提问 “Is it in the box?” 老师强调并加重in的读音，并且用手指向盒子里面，同时鼓励学生猜测并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接着打开盒子，盒子空无一物。接着继续提问 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈现一张桌子的图片，并引导学生提问 “Is it on the desk?” 老师回答No。接着引导学生提问 “ Where is it ?” 老师给出一张床的图片，提问 “Is it under the bed?” 着重突出under并通过手指向床下。学生无法看到床下的内容，所以会继续猜测，最后老师点击动画，老鼠从床下跑了出来，老师用夸张的语调说“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在这样一个充满趣味的小故事里，由于图片和故事内容的吸引，学生始终对课堂内容保持高度注意状态，教师在讲故事的过程中不断重复重点句型，并且在激发了学生的兴趣之后，抓住了学生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引导学生自己说出“ Where is it? ”同时在图片的配合下，学生对“It’s in/on/under…” 有了初步的概念。故事讲完后，老师拿出尺子来放在桌子上、桌子下和桌子里面来操练句型。学生掌握句型以后，老师协助学生以小组为单位，改编猫找老鼠的小故事并表演出来。

（三）在故事教学中进行英语听力的训练

任何一门语言都是由听、说、读、写四部分构成的。听和说为英语语言的口语表达形式，而读和写则是英语的书面表达形式。

听是说的基础，学生首先要能听懂英语，才能准确进行英语发音。因此，听力是英语学习的敲门砖。Kenneth(1976)认为“听力理解由五个成分构成，并且在顺序上，后一个成分总是依赖于前一个成分，即辩音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用 6

①所学语一言使用或储存信息”。在故事教学中，教师应首先规范自己的英语发音规则，这是保证学生顺利听故事的前提。在讲故事时，教师应放慢自己的语速，并用生动的语言和动作进行辅助，让学生能够在进行听觉输入的过程中，用视觉进行信息的捕捉，帮助他们理解所听到的信息。同时教师可根据故事的情节可设计几个小问题，在讲故事前提出几个小问题，学生在听故事时会带着问题去听并且寻找关键信息。教师在讲到与问题有关的关键信息时，可以通过提高音量、放慢语速等方法来引起学生的注意，帮助学生挖掘关键信息。例如在we are friends中，教师可先提出问题Who is tommy? What can the rabbit do? Who is tommy’s friend? 等问题，让学生在听的过程中找出这些问题的答案。

（四）在故事教学中进行英语口语的训练

语言的交际都是在一定的语言环境中进行的，布鲁纳认为，“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”②。而在我国，由于英语语言环境的欠缺，学生在英语课堂外很少有开口说英语的机会，导致学生的英语口语表达能力不佳。因此，教师应该充分借助故事所提供的情景，让学生在情境中自然地进行英语交流。在讲故事前，教师可借助事先准备好的图片让学生发挥自己的想象力，猜测故事情节，并用自己的话讲出来。也可通过给出关键词，让学生自己虚构一个故事并说出来，最后老师才开始讲故事。在学生听完故事以后，教师帮助学生根据图片尽可能多地复述出故事的内容，让学生在一边回想故事情节的时候，一边锻炼了口语表达能力。学生对故事的情节有了进一步的熟悉后，可开展角色扮演活动，将故事中的角色分配给学生，让学生以小组为单位进行故事表演。例如以人教版小学英语六年级下册Unit2的fun story为例，一共六组图片，教师通过提问的方法引导学生对每张图片的内容进行想象，让学生主动将自己的猜测表达出来，最后让学生以小组为单位，交流故事中的人物在干什么，并以小组为单位将故事表演出来。最后老师再带领全部同学将故事朗声情并茂地读出来。学生在朗读的过程中，会无意识地对教师的语音语调进行模仿，来优化自己的口语，同时在这个过程中，学生的视觉、听觉都在对信息进行处理。分角色朗读也是提高学生口语表达能力的重要途径。通过分角色朗读，学生能够体会到所扮演角色的情感，在朗读的过程中，便会加入感情色彩，使自己的口语表达更加生动形象。故事表演不仅给学生提供了很好地使用英语口语的情景，更以其趣味性吸引着学生，打消了一部分害怕说英语学生的顾虑，让他们在故 ①鲁博．论故事教学在小学英语教学中的应用[C]．湖北：华中师范大学，2008． 秦小玲．优化小学英语口语教学的途径与方法[J]．现代教育科学，2011，02． ②

事中无拘无束地表现自己。

（五）在故事教学中进行阅读的能力的训练

阅读是语言输入的重要来源，学生在读的过程中，能够获取大量的词汇和信息。但是小学生不会主动去进行英语阅读，教师要用有趣的故事题材去吸引学生，让他们对阅读产生兴趣。英语的阅读可为文字阅读和图片阅读。对于小学低年级学生，由于英语词汇量的限制，大多采用以图片辅助文字的形式引导学生阅读。而高年级学生已经具备了较多的词汇量，可直接用文字的形式呈现故事的内容让学生进行阅读。不管是哪种形式的阅读，教师都要保证学生能够在阅读过程中挖掘到重点信息，并且能够正确理解故事所要传达的意思。教师可在学生进行阅读前，通过设计小问题引导学生找到重点。同时要求学生在一边阅读的过程中，一边划出关键词。以人教版小学英语六年级下册Unit2的fun story为例，讲述的是Micky和他的朋友们在植树节植树的故事。教师先向学生提问今天是什么日子，天气怎么样，Micky和朋友们在干什么，Micky种了多少树等等问题，让学生带着这些问题来阅读。同时要求学生划出文中的动词，在读完后将这些动作表演出来，帮助学生理解。

（六）在故事教学中进行写作能力的训练

在小学阶段学生的英语写作主要注重内容，让学生通过写作让来表达自己。在故事教学中，教师可要求学生在学习完故事之后，对故事情节进行相应的改编，写出一个相似的小故事，或是根据故事中的对话改编对话。同时，教师还可以用更灵活的方式，给出一组图片或几个关键词，首先让学生充分发挥自己的想象力对故事情节进行虚构，并在课堂中互相交流想法，老师帮助梳理故事内容，并且将将可能会运用其他部分单词交给学生，让学生自己编写故事。如在学习完人教版小学英语六年级下册Unit5 Save our planet后，教师可通过让学生编造砍伐森林对地球的危害的故事来巩固单元学习的内容。首先给出几张小图片，第一张图片是在一片茂密的大森林里住着几户人家。第二张图片是几个男人在森林里砍树，并用货车将树运走。第三张图片出现一名路人，试图阻止他们伐树。第四张图片几个男人继续在森林中砍树，而树木越来越少。最后一张图片森林和房屋被大水冲得一干二净。首先让学生看图并思考图片中有哪些人在干什么，他们为什么要这样做，会造成什么后果。接着让学生在小组讨论后，举手发言自己是怎么理解图片内容，最后将自己的想法写出来。这样不仅有助于提高学生的写作能力，还激发了学生的想象力和创造力。

四、实施故事教学应的建议

（一）故事选材的合理性

如何选择适合学生学习的故事，是故事教学的首要问题。若故事选材难度过高于学生的认知水平，不仅不利于学生对故事内容的理解，更会使学生对故事产生畏惧心理，造成消极影响。因此在选材时，首先应该根据学生实际的认知水平，选择与课程内容难易程度相当或略高于课程内容的故事，并且能与课程重点内容能够互补。这些故事由相似的句型构成，并且具有重复性，能让学生在听的过程中加深对句型的印象，同时学生读起故事来朗朗上口，便于学生进行知识的内化和运用。故事内容的趣味性也尤为重要，潘菽认为“学习兴趣是学习积极性和主动性的起点，能激励学生产生力求认识世界、获取科学文化知识以及探究事物内部规律的愿望，并伴有愉快的情绪色彩”①。教师在选材时应注意选择内容有趣的能够充分让学生发挥想象力的故事，而根据这些故事能开展相应的活动。同时由于小学生的注意力不持久，故事也不易过长。

（二）故事开展的情境性

“情境能使抽象的语言具体化。教师只有将课堂教学设计成一个模拟真实场景的场所，才能使学生知晓英语词汇、短语、句子或对话运用(发生)的特定场景，感受语言学习的贴切真实”②。因此故事教学应避免与故事情境的脱节，而应创立相应的情境。情境的铺设成为有效语言学习的关键。如何为故事教学创设合适的场景，是在故事教学中教师应注意的问题。首先，教师应事先充分挖掘故事中的场景，并且通过如幻灯片背景布置、音乐渲染、图片辅助等等多种方式将故事中的场景再现在课堂中，让学生在学习故事时感受到故事的氛围。也可通过安排角色扮演等活动，让学生在虚拟的场景中扮演角色来营造故事情境。

（三）故事教学过程的多样性

在故事教学中，仅仅是故事内容的讲述无法让学生保持长久的注意。简单的讲故事读故事的课堂活动会让学生很快产生厌烦心理，因此教师应注意在故事教学中活动的多样性和灵活性，充分调动学生的各个感官细胞。例如，动作模仿：让学生对故事中出现的动词或表情词做出反应；有感情地朗读：分角色朗读故事，帮助学生更好地体会人物情感；角色扮演：让学生扮演不同的角色，在这个过程中熟悉所学的知识； ①唐英．小学生英语学习兴趣的结构、现状及影响因素的研究[D]．重庆：西南大学，2008． 王妙芝．小学低年级英语故事教学实施策略的个案研究[D]．重庆：西南大学，2008． ②

改编故事：让学生在课后根据已学的知识对故事内容进行改变，并可以通过写作或请同学表演等方式呈现出来；画画：让学生将故事内容通过画画的形式表现出来等等。竞争和合作能激发学生的积极性，因此可在活动的过程中，创设竞争和合作环境来鼓励学生参与活动。

五、结论

故事教学作为一种新兴的教学模式，已在很多小学英语课堂中发挥着重要作用。故事教学不仅能够激发学生的兴趣，还能虚拟故事情境，让学生在英语环境中学习，培养并提高学生的英语语感，帮助学生记忆和理解单词和句型，让学生在学习英语的同时，更多地接触和了解西方文化，拓宽学生的知识面。同时，在围绕故事开展活动的过程中，又能增加学生和学生之间、学生和教师之间的合作和交流，培养学生的合作意识和团体意识，促进学生的社会化。然而故事教学不只是让学生体会到英语的乐趣，更要让学生在故事的乐趣中学到知识，教师在这个过程中发挥着重要的作用。在故事教学中，教师通过合理地选择或改编故事材料，创设故事环境，开展多种课堂活动，以故事为线索，有目的地帮助学生完成词汇、句型、语法的积累和运用，引导完成学习任务，同时培养学生听、说、读、写英语的技能，使学生各方面能力得到全面协调的发展。

参考文献：

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