探析“五步教学法”在小学英语教学中的运用

第一篇：探析“五步教学法”在小学英语教学中的运用

探析“五步教学法”在小学英语教学中的运用

在小学英语教学过程中，探索一个成熟的课堂教学模式，提高课堂教学效果，更好地落实素质教育理念，一直是笔者工作以来努力追寻的目标。在教学实践中，笔者发现教师与学生互为传授和掌握知识的主客体，这种主客体的交换性，使得笔者逐步探索到了一种能有效提高课堂教学效率的方法——“五步教学法”，从而弥补了小学生被动学习英语的缺陷，充分发挥孩子们学习的主体作用，调动了学生学习的积极性。简言之，“五步教学法”即是从listen，say，choose，sing，act。由于小学英语不讲语法概念，而是侧重培养学生对语言的感受，因此，下文仅以《牛津小学英语1A》的《Unit 6》为例，探析“五步教学法”在小学英语教学中的运用。

1、listen。在传统教学中，教师往往更加注重单词记忆和写作能力的培养，从而忽视听力的培训，大部分学校和教师只靠一台录音机训了听力，甚至可能出现忽视听力，这就容易导致“聋子英语”现象。在教学过程中，笔者除了借助多媒体教学手段，让小学生在图片和声音中，听到单词的读音外，还尤其注重自身的演示。如在讲解cow等单词时，让学生看笔者的口型，发音的部位和发音的方式，从而加强教学的形象感和直观感。

2、say。依照传统教学的方法，教师是整个教学的主角，借助面部表情、肢体语言等多种教学手段，可以让学生在整堂课中听得津津有味，但这又同时导致教师“独角戏”现象，渐而出现“哑巴英语”的缺憾。为了增加学生的实践机会，笔者在英语教学中，始终注重小学生英语学习的实践锻炼，即不断增加学生开口说英语的锻炼。其方法除了跟读外，还注重小学生的选择和判断能力。在《unit 6》的教学中，笔者提前准备好cow，duck，pig，cat，dog等卡片，除了在多媒体中演示外，还借助卡片的形象演示，让学生看图说出动物的英文表述。在这一过程中，即使学生说错了，教师也不必急于纠正，而是要不断鼓励他们继续说下去，让学生有安全感和自信心。

3、choose。机械地listen和say在开始阶段很有必要，但时间过长甚至贯穿教学始终就很枯燥。因此教师要改变教法，提倡以学生为主体的方法，即给学生以更多的说练活动的自由和机会。而choose这一步骤是整个“五步教学法”中承上启下的关节点。小学生在听懂了读音，学会了口语表达后，如何在学习中得到乐趣，并能享受学习的成就感，choose这一步骤非常关键。心理学认为，一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求的意志和力量。因此，在英语教学中，要不断让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣。小学生在尝到自主探索带来的成功的乐趣，就会产生再次追求这种情感体验的欲望。因此，在《unit 6》的教学中，多媒体教学手段和纸质卡片的娴熟运用则成为这一单元教学的重心。笔者先是是有顺序地让学生在多媒体的幻灯片中按顺序说出动物的英文，然后采用纸质卡片，打乱顺序，随机抽取卡片，让学生在选择和判断中说出卡片上动物

14、sing。小学生活泼好动，小学英语学习最忌枯燥的机械性练习，这就要求教师要精心设计每节课，sing这种方式便是其中有效的步骤之一。在《unit 6》教学到“say a rhyme”这一环节时，教师除了要能在多媒体中提前设计好英文歌曲外，还要发挥个人的演唱技能，模仿动物的形态和声音，通过肢体语言和口头语言唱出：“I am a cow。Moo，moo！I am a duck。Quack，quack！I am a pig。Oink，oink！”然后，让学生跟着唱这些歌曲，并模仿动物的形态和声音，从而实现快乐学习的教学目标。经过多年教学实验，笔者深深感到小学英语教学对教师的要求很高，教师不仅要有扎实的专业知识，还要有一定的唱、跳、演等各方面的才能。

5、act。其实，在sing这一步骤中，学生已经在无意识中有act的表现了，只是为了进一步强化教学效果，笔者认为应该将act步骤深化到这一单元的教学之中。也就是说，以活动为载体，在活动中将学习的内容分解成单个具体的小任务，在完成任务中，学习英语并学会使用英语。根据马斯洛需要理论：自我实现的需要是希望自己越来越成为所期待的人物，完成与自己能力相称的一切事情。应用知识解决问题是学生自我实现的需要，是英语教学所要达到的目标之一。同时，这也可以在很大程度上提升小学生的表现意识、集体意识，并能潜移默化地培养他们的团队精神和协作能力。其方法主要有两种类型：其一是分排或分行练习（Row or team practice）、两人小组练习（Pair work）、小组活动（Group work）等；其二是动手实践，也就是让学生通过自己的笔画出这些动物的形象，并涂抹上他们心中这些动物的颜色，让他们在动手实践的过程中，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”，而这种成功感是无与伦比的。最后，教师可以在小组和全班中评选出最佳的作品，以不断培养学生的荣誉感和成就感。

教师在进行上述五个步骤的教学中，要自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能在接触中接受。如果有个别学生还没有弄懂，还不能参与其中，那么教师就需要实施差异教学的方法，有针对性地进行单独辅导和鼓励。因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。在多年的教学实践中，笔者发现这种“五步教学法”在小学英语教学中得到正确的实施，可以发挥学生英语学习的主动性，提高他们的兴趣；锻炼学生的语言表达能力、概括能力、团队协作能力；培养他们的观察力、动手操作能力，提升他们英语语言学习的自信心。

当然，为了取得最佳教学效果，在具体的教学中，教师不应该墨守成规地进行上述的“五步教学法”，而是要在吃透大纲和教材的基础上，认真备课，设计出符合不同unit的教学计划，同时要注意合理分配教学时间，防止随意性，上述的步骤和方法只是教学可能获得成功的一个方面，要想取得优质的教学效果还需借助“情景教学”、“差异教学”、“任务教学”等多种方法。在整个教学过程中，教师对学生要严格与关心并重，对他们点滴的进步都要充分肯定、鼓励和表扬，对学生出现的错误、碰到的困难要及时纠正和耐心解决，从而创造出和谐而温馨

第二篇：“开放式五步教学法”在高中英语教学中的运用

“开放式五步教学法”在高中英语教学中的运用

【摘要】传统英语教育的模式，从功利短视的目的出发，以知识的灌输为主要目标，以考查语言规则的记忆为手段，极大地挫伤和压抑了学生的创造愿望与潜能。笔者认为，在高中英语教学的五个步骤即Revision、Presentation、Drill、Practice和Consolidation中，开展不同形式的开放式的学习活动，能使学生积极参与到教学过程中，既培养了学生的创新能力，又提高了他们的英语综合能力，真正体现学生的主体地位和教师的主导作用。

【关键词】开放式 复习介绍 操练 练习巩固

目前，教师在教授新的语言项目时，通常采用复习、介绍、操练、练习和巩固这五个步骤。但若在教学过程中，不进行创新的话，这五步教学也会流于形式，枯燥而无味。笔者在平时的教学实践中，将开放式渗透在五步教学法当中，效果不错。

一、复习

复习是第一步。大家都知道，复习这一步骤很重要，因为学习者很少第一次就能完全学好。语言是在一段时间内逐步吸收的，要复习多次，最后才能学会。而往往大多数教师，在复习这一环节里，只习惯于讲讲上堂课留下的练习，甚至只报一下练习答案，学生觉得索然寡味。本人认为，若能用开放式的形式复习，效果会大不一样。

如笔者在教授完模块五第二单元时，是这样组织复习的。首先提问“What do you know about The UK？”学生可以说出他们能够想到的任何情况，比如英国的“首都，首相，使用的货币，天气，国土面积，由几个国家组成，大的城市”等等。这些具有开放性的突如其来的提问可以使复习生动活泼，事半功倍。

二、介绍

介绍这一环节也可称之为呈现或导入。众所周知，好的导入方式能唤起学生的求知欲，把学生引入“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后”，“欲罢不能，既竭吾才”的境地。而导入方式多种多样，如讲故事，听音乐，运用简笔画，创设情景等等。导入方式的不拘一格，这本身就是开放。而每种方式，其间又可渗透着开放的思维形式。例如本人在讲授模块四第二单元时，是这样导入新课的：

Show the students pictures of some grains and ask them：

Do you think agriculture is important in China？

Do you know who makes great contributions to agriculture in China？

待学生讨论完各抒己见之后，教师再作一下总结。这样，学生思维活跃，课堂气氛热烈，导入也就水到渠成。

三、操练

介绍新语言以后，就进行操练。首先，在形式上，操练可以不拘泥于全班齐声操练这一种形式，可以采取横排、竖排、大组、小组、男女分开或个人等不同方式操练。同时在内容上，我们也可以开放。如在教构词法时，可以举一些构词法相同的词，如worker，teacher，driver等，让学生说出词义，词性的变化。在教词语搭配上，可以给每个（某个）词找意义伙伴，不限找法，只要能搭配上。如car―driver，time―clock，dog―run等等。又如本人在讲完have sth done这一句型之后，让学生自己造句，内容和时态不限。这种训练模式培养了学生发散思维的能力，达到了开放的效果。

四、练习

在学习新语言的这个阶段，学生应学会尽可能地用语言表达实际的意义，这就需要做许多的练习。在练习这个步骤中，教师要逐步减少对学生的控制，只起着指导或监督的作用，要给予学生较宽的理解和思维空间，让他们尝试着独立地运用语言，做到各尽所能，各有所得。所以，开放式教学在这里显得十分重要。例如，在这一步里，教师往往可以尝试①创设情景、给出话题、关键词、短语及对话的开头部分，让学生自由对话。②学生根据所给图画，进行对话或看图说话，根据非完整性图画/情景进行想象、创造、补全对话等，学生可以畅所欲言，创设不同的语言内容。

例如在教学模块一第三单元阅读课时，当学生进行了足够的操练后，我让他们进行下列练习：make a short passage orally by using the following words and phrases：

information/make a decision/go up/bring down.不难想象，学生练习的内容五花八门，有的谈及买衣服，有的涉及买书，有的谈论买彩电……有趣极了。

五、巩固

巩固也就是课堂教学的结尾，它是教学的重要环节，是衔接新旧知识，贯通前后内容的纽带，是从课内到课外，由知识向能力过渡的桥梁，是启迪思考和开发智力的良机，教师千万不可错过此时开放式结尾。下面举例说明。

在模块六第三单元阅读课接近尾声时，我要求学生就吸烟问题进行讨论：Is smoking a bad habit？ Will you smoke？ Why or why not？

这样的讨论既可让学生回忆并运用所学的知识，又有助于培养学生健康和文明的生活习惯。

总之，教学不仅是一门技术，也是一门艺术。在英语“开放式五步教学法”各个环节中，都必须在素质教育的观念指导下进行。一方面，“开放式五步教学法”只有在素质教育的土壤中，才能生根发芽并开出缤纷绚丽的花朵，结出丰硕的果实；另一方面，“开放式五步教学法”必将在推进素质教育的过程中做出其应有的贡献。

参考文献：

[1]许海新.开放式课程管理的显著特点[J].现代中小学教育.[2]杨军成.开放式小学英语教学的基本策略和实践.[3]杨志宏.英语思维教学模式研究[J].课程?教材?教法.

第三篇：探析“五步教学法”在小学英语教学中的运用

探析“五步教学法”在小学英语教学中的运用

在小学英语教学过程中，探索一个成熟的课堂教学模式，提高课堂教学效果，更好地落实素质教育理念，一直是笔者工作以来努力追寻的目标。在教学实践中，笔者发现教师与学生互为传授和掌握知识的主客体，这种主客体的交换性，使得笔者逐步探索到了一种能有效提高课堂教学效率的方法——“五步教学法”，从而弥补了小学生被动学习英语的缺陷，充分发挥孩子们学习的主体作用，调动了学生学习的积极性。简言之，“五步教学法”即是从listen，say，choose，sing，act。由于小学英语不讲语法概念，而是侧重培养学生对语言的感受，因此，下文仅以《牛津小学英语1A》的《Unit 6》为例，探析“五步教学法”在小学英语教学中的运用。

1、listen。在传统教学中，教师往往更加注重单词记忆和写作能力的培养，从而忽视听力的培训，大部分学校和教师只靠一台录音机训了听力，甚至可能出现忽视听力，这就容易导致“聋子英语”现象。在教学过程中，笔者除了借助多媒体教学手段，让小学生在图片和声音中，听到单词的读音外，还尤其注重自身的演示。如在讲解cow等单词时，让学生看笔者的口型，发音的部位和发音的方式，从而加强教学的形象感和直观感。

2、say。依照传统教学的方法，教师是整个教学的主角，借助面部表情、肢体语言等多种教学手段，可以让学生在整堂课中听得津津有味，但这又同时导致教师“独角戏”现象，渐而出现“哑巴英语”的缺憾。为了增加学生的实践机会，笔者在英语教学中，始终注重小学生英语学习的实践锻炼，即不断增加学生开口说英语的锻炼。其方法除了跟读外，还注重小学生的选择和判断能力。在《unit 6》的教学中，笔者提前准备好cow，duck，pig，cat，dog等卡片，除了在多媒体中演示外，还借助卡片的形象演示，让学生看图说出动物的英文表述。在这一过程中，即使学生说错了，教师也不必急于纠正，而是要不断鼓励他们继续说下去，让学生有安全感和自信心。

3、choose。机械地listen和say在开始阶段很有必要，但时间过长甚至贯穿教学始终就很枯燥。因此教师要改变教法，提倡以学生为主体的方法，即给学生以更多的说练活动的自由和机会。而choose这一步骤是整个“五步教学法”中承上启下的关节点。小学生在听懂了读音，学会了口语表达后，如何在学习中得到乐趣，并能享受学习的成就感，choose这一步骤非常关键。心理学认为，一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求的意志和力量。因此，在英语教学中，要不断让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣。小学生在尝到自主探索带来的成功的乐趣，就会产生再次追求这种情感体验的欲望。因此，在《unit 6》的教学中，多媒体教学手段和纸质卡片的娴熟运用则成为这一单元教学的重心。笔者先是是有顺序地让学生在多媒体的幻灯片中按顺序说出动物的英文，然后采用纸质卡片，打乱顺序，随机抽取卡片，让学生在选择和判断中说出卡片上动物 的英语表述。

4、sing。小学生活泼好动，小学英语学习最忌枯燥的机械性练习，这就要求教师要精心设计每节课，sing这种方式便是其中有效的步骤之一。在《unit 6》教学到“say a rhyme”这一环节时，教师除了要能在多媒体中提前设计好英文歌曲外，还要发挥个人的演唱技能，模仿动物的形态和声音，通过肢体语言和口头语言唱出：“I am a cow。Moo，moo！I am a duck。Quack，quack！I am a pig。Oink，oink！”然后，让学生跟着唱这些歌曲，并模仿动物的形态和声音，从而实现快乐学习的教学目标。经过多年教学实验，笔者深深感到小学英语教学对教师的要求很高，教师不仅要有扎实的专业知识，还要有一定的唱、跳、演等各方面的才能。

5、act。其实，在sing这一步骤中，学生已经在无意识中有act的表现了，只是为了进一步强化教学效果，笔者认为应该将act步骤深化到这一单元的教学之中。也就是说，以活动为载体，在活动中将学习的内容分解成单个具体的小任务，在完成任务中，学习英语并学会使用英语。根据马斯洛需要理论：自我实现的需要是希望自己越来越成为所期待的人物，完成与自己能力相称的一切事情。应用知识解决问题是学生自我实现的需要，是英语教学所要达到的目标之一。同时，这也可以在很大程度上提升小学生的表现意识、集体意识，并能潜移默化地培养他们的团队精神和协作能力。其方法主要有两种类型：其一是分排或分行练习（Row or team practice）、两人小组练习（Pair work）、小组活动（Group work）等；其二是动手实践，也就是让学生通过自己的笔画出这些动物的形象，并涂抹上他们心中这些动物的颜色，让他们在动手实践的过程中，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”，而这种成功感是无与伦比的。最后，教师可以在小组和全班中评选出最佳的作品，以不断培养学生的荣誉感和成就感。

教师在进行上述五个步骤的教学中，要自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能在接触中接受。如果有个别学生还没有弄懂，还不能参与其中，那么教师就需要实施差异教学的方法，有针对性地进行单独辅导和鼓励。因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。在多年的教学实践中，笔者发现这种“五步教学法”在小学英语教学中得到正确的实施，可以发挥学生英语学习的主动性，提高他们的兴趣；锻炼学生的语言表达能力、概括能力、团队协作能力；培养他们的观察力、动手操作能力，提升他们英语语言学习的自信心。

当然，为了取得最佳教学效果，在具体的教学中，教师不应该墨守成规地进行上述的“五步教学法”，而是要在吃透大纲和教材的基础上，认真备课，设计出符合不同unit的教学计划，同时要注意合理分配教学时间，防止随意性，上述的步骤和方法只是教学可能获得成功的一个方面，要想取得优质的教学效果还需借助“情景教学”、“差异教学”、“任务教学”等多种方法。在整个教学过程中，教师对学生要严格与关心并重，对他们点滴的进步都要充分肯定、鼓励和表扬，对学生出现的错误、碰到的困难要及时纠正和耐心解决，从而创造出和谐而温馨 的课堂气氛。

第四篇：五步教学法在小学英语教学中的应用

五步教学法在小学英语教学中的应用

宜良县北羊街小学 施玉蓉

新课标是实施素质教育的保证。分级目标不仅提出了语言教学的要求，而且对思想教育、文化素养、智力开发也提出了要求，这使外语教学向素质教育方向迈出了一大步。新课标在强调智力因素：观察、注意、记忆、思维、想象等的同时，还强调非智力因素，如：态度、动机、性格、自信心、兴趣、意志、毅力等，以及终身学习的能力：独立学习、自我要求、控制、监督、调节与评估、与人合作等。

语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。我们不敢说，一个掌握了大量语言知识的人一定有较强的交际能力，那么我们可以断定，一个交际能力比较强的人一定有较好的语言知识基础。

其实，学语言和学游泳是同样的道理。如果游泳教练只教给学生游泳的知识和要领，而不让学生下水练习，学生永远也学不会游泳。但是，如果一开始就把初学的孩子仍到大海去，任其自生自灭，恐怕也没有多少人能学到游泳的本领。现在的问题不是教不教语法的问题，而是如何教语法的问题。就交际教学思想来说，它并不排斥语法教学，而是提倡让学生在交际过程中学习和运用语法，也就是我们常说的“在用中学”（learning by doing）。不但要“活学”，而且还要“活用”。所谓“活用”就是将语言结构（structure）运用到一定的语言情景中。因此，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是通过丰富多样的、直观的、趣味的、交际化的形式来教学。

我在英语教学改革中，确立以努力打造“优质、高效、生活化”的课堂为目标，深化探索了五步教学法：韵律复习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测，其中韵律复习是重要前提条件，交流展示、精讲点拨、巩固拓展是核心内容，当堂检测是效果评价。

一、韵律复习

确立了“三年级——‘扶’，四年级——‘半扶半放’，五、六年级——‘放’的预习指导模式，循序渐进地培养学生自主学习的能力。在玩中学，做中用。使教师、学生不会因学习成为一种负担，而是在学习中充分体会着学习的快乐。

二、交流展示

如何将复习效果在课堂上灵活运用，则成为教学改革的关键。通过交流展示环节，可以为学生搭建展示复习效果显著的平台，给学生充分体现主体地位的机会。

我们在教学实践中，注重了个体与小组互相质疑交流展示。具体操作方法为：将全班同学按座位前后分为十几个学习小组，每个小组有4名同学，每小组有1名组长，小组长每周轮流担任；小组长起着组织协调本组顺利进行活动的任务，不代表本组的学术意见。小组内任何一人成员都可以进行发言等活动，其成绩记入本小组中，个人没有成绩，个人活动前可以与本组进行充分交流。当展示交流小组成员的汇报情况不是很充分时，其余同学对不明白的地方可以及时进行质疑，请展示小组回答，以便使交流展示的内容更充分。在课堂教学评价中将学生展示交流情况作为一项

重要的指标，以激励教师给学生充分展示交流的机会。

三、精讲点拨

精讲点拨是展示教师高超教学技能重要的一个环节，可以体现教师教学的机巧、教学机智、驾驭教材的能力、调控课堂的能力等基本教学素养，对教师提出了更高的要求。如何巧妙点拨，我认为在教学实践中应突出“精”与“点”，即教师要针对交流展示环节学生对重点知识交流不是很清晰或很到位时，教师设计小而精的问题，灵活地引导，使学生理解时产生豁然开朗的感觉。在这一环节切忌当学生交流不是很充分、学生理解不是很到位时，教师再重头讲解。因此，如何运用好交流展示的成果进行精讲点拨，需要教师不断地提高教学技艺。

精讲点拨与交流展示两个环节有时相互交融，难以明显分割开，根据教材内容有的可集中展示交流后并进行精讲点拨，有时展示交流与精讲点拨交插进行，精讲点拨要触动师生的兴奋点。精讲点拨时一是要对学生预习中难以完成的共性问题进行全面细致地系统讲解；二是对重要知识点进行强化，特别是使中下等生能够达到学习目标要求。

四、巩固拓展

巩固拓展是自主预习、精讲点拨的深化和提高，一是根据教学重点设计学习任务，进一步挖掘学生对知识点的理解；二是进行知识的拓展，让学生用学到的知识解决问题，提高学生灵活运用知识的能力，也可以与生活实际相结合，解决生活中的实际问题，注重学生的情感体验；三是系统总结、归纳学习任务，让学生学会总结的方法，深化对知识的理解，提高应用能力。

五、当堂检测

当堂检测一般通过限时作业的形式完成，教师可以在省配套练习册中选择题目，也可以另外设计题目，其中基础知识占60%，基本能力占30%，拓展知识占10%，每堂课检测时间应不少于10分钟，教师要录堂进行评价，批改可以由学习小组内互批、组间互批、集体订正等方法，批阅后教师要统计达标情况，此项工作必须于上课完成，不要占用学生的课间休息时间。通过当堂检测一是可以评价教师课堂教学效果；二是可以评价学生学习效果；三是可以评价教师教学能力。

因此，当堂达标率是检验教师所有教学工作实效性的重要一个环节。当达标率不高时，教师可以及时进行反思，反思是不是教材分析不透彻、预习设计不科学、精讲点拨不到位、当堂检测题有难度等问题。教师可以准确分析自身存在的优点、缺点、问题、不足，及时进行改进。

通过“韵律复习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测”课堂教学模式的构建，实现了课堂教学的大容量，减轻了学生课业负担，提高了学生自主学习能力和学习兴趣，充分体现了学生的主体地位，促进了教师教学观念的根本转变，切实提高了课堂教学效率。

第五篇：英语教学中的五步教学法

英语教学中的五步教学法

现在我们的课堂教学一般采用五步教学法，在一步教学法的各个环节中，教师所扮演的角色都有所不同。而在整个教学过程中，教师除了采取灵活多样的教学方法外，更重要的是指导学生怎样学习也就是学法指导。主要方法如下：

⑴ 对比法

对比法主要用于学习一些相似词组，通过对比学习一些词组的用法，区别他们的不同点加深对这些词组的印象。如在教学in/on/to+方位词+of+某地这几个词组的用法时，如直接给学生讲授他们的用法比较抽象空洞，学生学得比较被动，我们可以给出下面几个句子让学生区别他们的用法：

A.Japan is to the east of China.B.Shanghai is in the east of China.C.India is on the southwest of China.D.Sichuan is on the west of Hunan.通过比较这几个句子，学生大都能总结出这几个词组的用法：to + 方位词 + of 表示在某一地方范围外的某一方向；in + 方位词 + of 表示在某一范围内的某一方向；on + 方位词 + of 表示在相邻并接壤的某一地方范围外的某一方向。得出这一结论后，再让学生反复操练，这样学生对这几个词组用法就根深蒂固了。不但词组学习可采用此法，时态教学也可以采用此法。⑵ 归纳总结法

对某一语言现象，我们应引导学生透过现象找规律，引导他们思考之后自己得出结论，这样比教师直接灌输效果就大不相同。原来我们的英语教师对语法教学最感头疼往往采取的是由教师介绍语法规则，学生被动地听，然后来一些练习操练，这样导致听者感到枯燥乏味而浑浑欲睡，没有调动学生的积极性，最终也达不到预期的教学的效果。如在教学初三Unit9-Unit11的被动语态的用法时，我们可以从课文中挑选一些有代表性的句子让学生思考后总结：

A.English is spoken by more than 400 million people.B.It was discovered in Liaoning province.C.Most business letters around the world are written in English.D.The eggs were found by a group of scientists in the 1920s’.E.Many more trees must be planted on the mountain.F.The ground should be dug in winter.G.A new road will be built in our hometown in two years.H.Many trees have been planted near our house these years.等等。

通过这些句子让学生归纳总结书本要求掌握的被动语态几种时态的构成及其基本用法，学生印象比较深刻。

⑶ 联想法

很多学生在词汇学习方面一直比较被动，方法单一死板，导致词汇量不够而给英语学习带来了很大的障碍，在词汇学习中我们可以采取联想法，学到一个新的单词，可以根据其词形、音、义，通过加前缀或后缀联想到以前学过的单词、词组，这样既复习了旧知，又发挥了学生学习的主观能动性。如由学习care 可以联想到 careful, carefully, careless, carelessly, carelessness。由 happy 联想 happily, happiness, unhappy, unhappily 等等。

⑶ 交流互动法

教师通过组织小组讨论、班级讨论，发挥集体力量营造良好的学习氛围，大家一起来解决问题。新的内容出现后先让学生自学掌握大概内容，然后教师把学生分成若干小组，每组 4-6 人，分组时考虑好、中、差的合理搭配，每组挑选一个组长组织讨论，小组内大家畅所欲言，一起找难点、重点，先在组内讨论，互相解答，解决不了的组长记录下来在组长汇报本组情况后由全班一起解决。在整个过程中，教师应始终充当一个组织者、指导者的角色。

不要轻易地帮助学生解决他们能够解决的问题，对每个同学提出的问题教师应尽量引导学生自己思考自己解决，一个同学解答不完整，其他同学补充。碰到学生真正解决不了的问题，教师再作画龙点睛式的讲解。这样既调动了全班同学参与，克服了他们胆怯、观望、依赖教师的心理，又能使学生主动地获取知识，提高了他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，在不知不觉中学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造性得到发挥。

（4）交际法 英语学习的最终目的是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力并最终运用于实践，在交际中运用英语，教师通过创设情景组织学生分析角色表演对话，朗读课文，或组织游戏、猜谜，看图说话，根据课文改编对话等方式检验学生英语的掌握程度。这样才真正发挥了语言的交际功能，做到了学以致用。

（5）指导学生作好笔记

十八世纪著名作家塞谬尔?约翰称作笔记为“必要的痛苦”，笔记是一种永久性的系统性的记录，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，学生上课要作好笔记，必须全神贯注地听教师讲课，要了解哪些是重点、难点，哪些可作笔记，哪些可以当堂消化吸收。这也就避免了上课分心、开小差，学生始终处于一种兴奋的、积极的状态，从而保证了课堂教学质量，另外课堂笔记使学生复习时能找到重点、难点复习起来有的放矢，避免了复习的盲目性。