游戏教学法在小学英语教学中的运用

第一篇：游戏教学法在小学英语教学中的运用

游戏教学法在小学英语教学中的运用

“好玩是儿童的天性，游戏是儿童的天使”，但是，迫于应试压力等诸多原因，不少教师在英语教学中很少引进游戏教学，有的甚至忘记了语言学科的本质，把英语当做像数理化一样的知识学科来展开教学，结果虽然培养了一些应付考试的“尖子生”，但更多的是培养了一大批提到英语头皮就发麻的学生，这不能不说是英语教学的悲哀。我对游戏教学体会比较深刻，在此，就小学英语课堂的游戏教学谈谈一些肤浅的认识。

一、英语课堂游戏教学的概念

游戏教学就是从儿童的心理特点和目前小学英语的教学实际出发，以儿童的在学习心理上体现出“五好”的特点，即好奇、好玩、好动、好胜、好表扬作为游戏教学心理的依据，在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。总的来说，有血游戏就是游戏者围绕一定的游戏任务，按照游戏规则操作游戏信号物的一系列游戏行为过程从而顺利完成教学任务的一种行之有效的教学方法。而小学英语游戏教学法是在英语教学过程中，教师将各种各样的游戏活动融入英语教学的各个教学环节里使学生学习英语知识并培养学生多方面能力的教学方法。

二、游戏教学的特点

与以语言传递信息为主的方法相比，小学英语游戏教学法更有利于调动学生主动性和积极性。以语言传递信息为主的方法包括：讲授法、谈话法、读书指导法、这几种教学方法是以教师为主体的教学方法，教学过程相对平淡，不易调动学生的积极性，而游戏教学法是利用游戏先行调动学生学习的积极性，再引导学生在游戏中主动学习英语学科知识，认识英语特征。

小学英语教学中的游戏是针对小学学生的思维水平、认识能力的，是较幼儿来说更高层次的游戏，并且，游戏也具有英语语言学科特色，例如单词接龙游戏、拼词游戏和角色表演游戏等都是很符合英語学科学习特点的。

三、游戏教学的目标和实践意义

1、小学英语游戏教学的目标

教学是学校教育促进人的全面发展的基本途径，它应当以人的全面发展根本目标。然而，长期以来系统科学知识的追求甚至于对全面发展的关注，人类文化知识的传承淹没了学生个体的生动发展，客观上必然导致所谓“学生的学习不是学生的生活”的普遍现象。要从根本上实现全面发展的教育目标，必须将传递教学与活动教学如：游戏教学的教学形态有机的统一起来，而不能顾及失彼。

布卢姆在其著作《教育目标分类.认知领域》中将知识教育目标分为六个层次：知识、记忆、运用、分析、综合、评价，为系统知识教学目标的制定提供了重要的依据。游戏教学则于此不同。尽管活动教学中亦包括教室与学生之间的知识传授关系，但活动教学中学生的知识获取、认知发展有着自身的特点，有别于传递教学的知识传授。游戏教学以问题解决为基本内日那个，问题解决的顺利进行需要一定的基础知识和发展高级智慧为目标。例如：竞赛类游戏可以让学生在竞争于合作的氛围中巩固所学的知识。

小学英语游戏教学的技能目标是：让学生在游戏中学会运用英语进行简单对话并讲述简单英语故事的基本技能；掌握在图片的帮助下阅读简单英语故事的基本技能，初步学会根据图片或提示写简单的英文句子、能在图片的帮助下听懂简单英语故事以获取相关语言信息等基本技能。

2、小学英语游戏教学的意义

托尔斯泰认为，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，所以游戏教学能有效激发学生的学习兴趣。心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。

小学英语教学能促进多元智能的发展。人的智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。小学英语游戏教学的运用选择合适不同智能特征的学生开展不同的游戏活动，在倡导个性化教学的今天尤有意义，它与新课程改革的精神是相吻合的。

小学英语游戏教学能提高教学效率、实现真正有效教学。有效教学作为一个教学论的概念被提出来虽然是最近的事情，其实我们宁可在更宽泛意义上使用“有效教学”，既是说，凡是能促进学生发展，有效的实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。小学英语游戏教学中，教室在课前所设计的游戏应是精心的，所创设的游戏内容都是学生未知的，在游戏活动中创设的语言情景就具有一定的“信息沟”，这样必然会增强语言交际功能和学生主动探究的欲望，这种预设带着一定的“随机”性；教师在活动中会让学生对游戏要运用到的相关语言知识进行操练，然后利用所操练过的言语知识开展游戏活动，让学生在游戏活动中或用语言。

这种“在玩中学“的游戏教学法大受小学生的欢迎，既然这样，我们不妨顺从少年儿童的天性，让他们插上”天使“的翅膀在英语学习的天空中任意翱翔。

第二篇：游戏教学法在小学英语教学中的运用研究

游戏教学法在小学英语教学中的运用研究

摘 要：小学阶段是一个特殊学习阶段，充分利用小学生喜欢游戏的天性，将游戏与英语学习结合起来，能够大大提高小学英语教学的效率。

关键词：小学英语；游戏教学法；教学

喜欢游戏是小学生的一大特性，笔者就小学英语教师应当如何运用及运用哪些游戏进行游戏教学做了以下分析研究。

一、角色类

喜欢模仿是小学生的一大特点，角色扮演可以极大地满足小学生玩的乐趣，以极大的兴趣投入学习中。教师可以在课前设置好游戏的角色、道具等，在课堂上将角色分配给学生，让他们在游戏对话中，逐渐进行高效的英语学习。

比如，在生日庆祝的游戏中，笔者让每个学生回答“What do you want for your birthday gift？”学生就会在游戏中熟悉这个疑问句型，并掌握“cake，book，toy...”等单词，从而达到高效率的快乐学习。

二、竞赛类

小孩子的表现欲望都比较强烈，教师可以充分利用学生这个心理进行“竞赛”游戏。“竞赛”游戏在培养学生主动学习、提高学习效率的同时，也为整个班级营造了一种人人争着回答问题、人人积极学习的良好学习氛围。将单调无味的学习变成让孩子们在游戏中比赛，极大地促使学生投入更大的热情在学习中。

在学习了所有英文字母后，教师就可以从某个学生开始玩字母接力游戏，挨着一个接一个进行字母表的接力背诵，这样不仅带动所有学生都参与其中，更能高效地使学生掌握学到的字母知识，在快乐中学习。

三、猜谜类

小学生思维较为开阔，没有被很多条条框框的东西限制住，所以想象力非常丰富。教师在实际教学中可以通过设置有意思的英语谜语，合理地、循序渐进地启发学生，从而逐渐提高小学生的学习能力和想象力。但也要注意设置谜面时充分考虑小学生的智力能力，以免因为问题太难打击到学生的自尊心。

比如，在学习到有关动物的词汇时，教师可以用中文描述这是一种怎么样的动物，然后再用所学的英文词汇进行简单的描述。笔者将熊猫描述成“身体毛茸茸，喜欢吃竹子，眼睛黑眼圈”的动物，学生就会开心地说出来谜底是“panda”，之后笔者再用英文对熊猫进行简单的描述。

四、儿歌类

小学生也会对儿歌产生钟爱，教师可以根据教学内容编制一些简单的儿歌帮助学生进行单词的记忆。将单词以儿歌的形式展现出来，学生就可以随时随地进行吟唱，最终对这些单词产生非常深刻的记忆。

需要说明的是，在实际英语教学的课堂上，游戏的形式还可以有其他有意思的种类，教师应该善于发挥自己的才智，多思考，多动手，用丰富的游戏提高学生学习英语的效率。当然，教师还可以将多种游戏进行综合设置，以此来达到更好的教学效率。

以上研究运用说明，将游戏与小学英语教学进行有效的结合，不仅可以极大地激发学生对于英语学习的兴趣，取得更好的学习效果，还能通过各种游戏促进学生表演力、求知欲、想象力等诸多方面的综合能力，使学生在快乐中取得全面的进步。

参考文献：

徐翔翔.小学英语游戏教学法浅谈[J].课程教育研究：新教师教育，2014（09）.编辑 马燕萍

第三篇：如何在小学英语教学中运用游戏教学法

如何在小学英语教学中运用游戏教学法

摘 要：探索游戏教学的概念，浅谈对游戏教学的几点探索，站在教学目标位置设计游戏，站在孩子接受知识角度，在游戏中学习英语。

关键词：游戏教学；设计游戏；游戏种类

“好玩是儿童的天性，游戏是儿童的天使”，但是，迫于应试压力等诸多原因，不少教师在英语教学中很少引进游戏教学，有的甚至忘记了语言学科的本质，英语当作像数理化一样的知识学科来展开教学，结果虽然培养了一些应付考试的“尖子生”，但更多的是培养了一大批提到英语头皮就发麻的学生，这不能不说是英语教学的悲哀。我对游戏教学体会比较深刻，在此，就小学英语课堂的游戏教学谈谈一些肤浅的认识。

游戏教学就是从儿童的心理特点和目前小学英语的教学实际出发，以儿童的在学习心理上体现出“五好”的特点，即好奇、好玩、好动、好胜、好表扬作为游戏教学心理的依据，在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。

通过一些游戏教学的实践探索，在设计游戏教学中，应该有思路或有步骤：明确教学目标与内容，教师在备课阶段，对所要实现的教学目标与学习内容一定要做到心中有数。例如从环境入手，为孩子创设开放的、自主的环境，并注重环境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服装等都贴上标签，摆放在架子上。利于孩子教师取用。其次，注意材料提供上的层次和创造性，尽可能提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料鼓励孩子自己选择，让每个孩子都享有自己选择的权利，让孩子与材料发生相互作用，最大限度的发挥材料的教育功能。只要有“典型情景”，孩子就会进入游戏的世界。在游戏的过程中进行有计划的观察，备课中要对孩子在游戏的过程进行有计划、有目的观察。有些教师可能认为游戏是孩子自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识；也有些教师知道要通过观察来指导孩子游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，于是就出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，然后从中分析在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，了解孩子游戏的兴趣和需要，这样就能更好地制订出适合孩子需要的，有针对性的游戏指导计划，让孩子在游戏中获得快乐的同时获得更多的知识。有血游戏就是游戏者围绕一定的游戏任务，按照游戏规则操作游戏信号物的一系列游戏行为过程，从而顺利完成教学任务的一种行之有效的教学方法。小学英语游戏教学要在英语教学目标设计中，教师要将各种各样的游戏活动融入英语教学的各个教学环节里使学生学习英语知识并培养学生多方面能力。根据实际情况，有时也可以事先告知学生教学目标与内容，以便让其有所准备，当然也可以不告诉其目标与内容。组织学生潜心投入游戏。

要有游戏活动的总结。每个游戏完毕，教师应及时总结，总结主要以肯定为主，让学生体验到成功的喜悦，从而激发他们学习英语的兴趣。对于不足之处，可以用期望性的语言委婉地指出，尽量不要伤到其自尊心。如“如果能……则更好”。

游戏活动的种类多种多样，但并不是放之四海皆准的，教师在设计游戏时，应充分考虑到少年儿童的心理特征，选用最能吸引中小学生的游戏活动。

根据少年儿童好奇的心理特点设计猜谜游戏。教师可以让学生猜，学生也可以让教师猜，同学之间还可相互猜。如：在学到学习用品的时候，老师可以把东西装进一个黑色的袋子里，然后问：“Guess，what’s in the bag？”＼“How many…？”等问题，学生在猜测的同时既能复习已学的词汇和句型，又能增强学习英语的兴趣，可谓“一箭双雕”。

根据少年儿童的好强心理特点设计多种竞赛游戏，学生普遍存在好胜心理和成功的愿望，因此在课堂上可以举行一些竞赛游戏可以吸引大多数学生积极参与到学习活动中来，在激烈的竞争中学生的英语水平不知不觉得到很大的提高。适合的有如：认读单词游戏、拼单词游戏、抢答游戏、模仿游戏等等。竞赛可采用个人、小组、男女生两大组等多样化的形势，对于获胜的个人或小组以精神表扬为主，物质奖励为辅。举个例子，为了锻炼学生精确运用语言的能力，在进行句型的巩固操练时，我经常让学生进行完成我的句子的游戏，在游戏过程中学生即能进行语言操练，学生不仅不感到厌烦，相反觉得兴致勃勃，而且注意力高度集中。

根据儿童好表现的心理特点设计“演戏”游戏。情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把真实融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣。改变以往英语教学枯燥无味的局面。

除了以上几种游戏之外，常用的还有：单词接龙游戏、听故事做表演游戏、拼故事游戏、一口气读英语游戏等等。在英语课堂上组织和设计游戏的思路和方法因人而异，因教学情景而异，不能强求一样。总之，这种“在玩中学”的游戏教学法大受中小学生的欢迎，既然这样，我们不妨顺从少年儿童的天性，让他们插上“天使”的翅膀在英语学习的天空中任意翱翔。

第四篇：论游戏教学法在小学英语教学中的运用

论游戏教学法在小学英语教学中的运用

摘 要：Exploration game teaching concept, theory basis, game teaching characteristic, significance.The game teaching is the teaching theory as well as a method domain profound transformation, is the learner from the teaching as objectively as the subjective status transformation, from studies the initiative study passively the change, has the formidable vitality.关 键 词：游戏教学、愉快教学、心理特征

“好玩是儿童的天性，游戏是儿童的天使”，但是，迫于应试压力等诸多原因，不少教师在英语教学中很少引进游戏教学，有的甚至忘记了语言学科的本质，吧英语当做像数理化一样的知识学科来展开教学，结果虽然培养了一些应付考试的“尖子生”，但更多的是培养了一大批提到英语头皮就发麻的学生，这不能不说是英语教学的悲哀。我对游戏教学体会比较深刻，在此，就小学英语课堂的游戏教学谈谈一些肤浅的认识。

一、英语课堂游戏教学的概念

游戏教学就是从儿童的心理特点和目前小学英语的教学实际出发，以儿童的在学习心理上体现出“五好”的特点，即好奇、好玩、好动、好胜、好表扬作为游戏教学心理的依据，在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。总的来说，有 血游戏就是游戏者围绕一定的游戏任务，按照游戏规则操作游戏信号物的一系列游戏行为过程从而顺利完成教学任务的一种行之有效的教学方法。而小学英语游戏教学法是在英语教学过程中，教师将各种各样的游戏活动融入英语教学的各个教学环节里使学生学习英语知识并培养学生多方面能力的教学方法。

二、英语课堂游戏教学的理论依据

“游戏”属于“活动”的范畴，游戏教学法自然使活动教学法之一，因此，通过回顾古今中外活动教育发展的历史轨迹，可以发现，活动教育的理论主张为游戏教学提供了源远流长的理论“活水”和丰富的教育实践的积淀。

在我国，活动教育思想的萌芽可追溯到两千多年前先秦的诸子百家时代，较为明确提出这一理论主张的是荀子。他所倡导的“知行统一观”为我国的活动教育理论与实践提供了哲学基础。他曾说“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”充分说明荀子即重视“闻”“见”等感性认识向“知”的理性认识的提升，同时更重视理论的“知”向实践的“行”的转化，并将“行”作为学习的最高境界和追求的目标。在英语课堂有限的实践和空间内，“游戏”确实是“行”的一种较为理想的方式，它不仅能有效地吸引学生主动参与学习学习，而且能将语言的学习和实践有机地统一起来，达到荀子所倡导的“知行统一”的境界。

三、游戏教学的特点

与以语言传递信息为主的方法相比，小学英语游戏教学法更有 利于调动学生主动性和积极性。以语言传递信息为主的方法包括：讲授法、谈话法、读书指导法、这几种教学方法是以教师为主体的教学方法，教学过程相对平淡，不易调动学生的积极性，而游戏教学法是利用游戏先行调动学生学习的积极性，再引导学生在游戏中主动学习英语学科知识，认识英语特征。

小学英语教学中的游戏是针对小学学生的思维水平、认识能力的，是较幼儿来说更高层次的游戏，并且，游戏也具有英语语言学科特色，例如单词接龙游戏、拼词游戏和角色表演游戏等都是很符合英语学科学习特点的。

四、游戏教学的目标和实践意义

1、小学英语游戏教学的目标

教学是学校教育促进人的全面发展的基本途径，它应当以人的全面发展根本目标。然而，长期以来系统科学知识的追求甚至于对全面发展的关注，人类文化知识的传承淹没了学生个体的生动发展，客观上必然导致所谓“学生的学习不是学生的生活”的普遍现象。要从根本上实现全面发展的教育目标，必须将传递教学与活动教学如：游戏教学的教学形态有机的统一起来，而不能顾及失彼。

布卢姆在其著作《教育目标分类.认知领域》中将知识教育目标分为六个层次：知识、记忆、运用、分析、综合、评价，为系统知识教学目标的制定提供了重要的依据。游戏 教学则于此不同。尽管活动教学中亦包括教室与学生之间的知识传授关系，但活动教学中学生的知识获取、认知发展有着自身的特点，有别于传递教学的知识传授。游戏教学以问题解决为基本内日那个，问题解决的顺利进行需要一定的基础知识和发展高级智慧为目标。例如：竞赛类游戏可以让学生在竞争于合作的氛围中巩固所学的知识。所以，通过游戏教学，让学生掌握英语的基本知识，小学阶段英语学习结束后学生能按照英语课程目标要求，达到一级或二级的目标。

小学英语游戏教学的技能目标是：让学生在游戏中学会运用英语进行简单对话并讲述简单英语故事的基本技能；掌握在图片的帮助下阅读简单英语故事的基本技能，初步学会根据图片或提示写简单的英文句子、能在图片的帮助下听懂简单英语故事以获取相关语言信息等基本技能。

2、小学英语游戏教学的意义

托尔斯泰认为，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，所以游戏教学能有效激发学生的学习兴趣。心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。

小学英语教学能促进多元智能的发展。人的智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而 不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。小学英语游戏教学的运用选择合适不同智能特征的学生开展不同的游戏活动，在倡导个性化教学的今天尤有意义，它与新课程改革的精神是相吻合的。

小学英语游戏教学能提高教学效率、实现真正有效教学。有效教学作为一个教学论的概念被提出来虽然是最近的事情，其实我们宁可在更宽泛意义上使用“有效教学”，既是说，凡是能促进学生发展，有效的实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。小学英语游戏教学中，教室在课前所设计的游戏应是精心的，所创设的游戏内容都是学生未知的，在游戏活动中创设的语言情景就具有一定的“信息沟”，这样必然会增强语言交际功能和学生主动探究的欲望，这种预设带着一定的“随机”性；教师在活动中会让学生对游戏要运用到的相关语言知识进行操练，然后利用所操练过的言语知识开展游戏活动，让学生在游戏活动中或用语言。

五、游戏教学的实践探索

1、设计游戏教学的思路或步骤

明确教学目标与内容，教师在备课阶段，对所要实现的教学目标与学习内容一定要做到心中有数。如有可能，甚至可以事先告知学生教学目标与内容，以便让其有所准备，当然也可以不告诉其目标与内容。

组织学生潜心投入游戏。在游戏时，教师既是“导 演”又是“演员”。作为“导演”，教师要能控制游戏全局，同时又能指导学生开展游戏活动，必要时还要给学生“示范”；作为“演员”，教室不但自己“入戏”还要诱发学生“入戏”，这就要求教室充分调动各种感官去感染学生，使学生积极主动投入到游戏活动中来。

要有游戏活动的总结。每个游戏完毕，教室应及时总结，总结主要以肯定为主，让学生体验到成功的喜悦，从而激发他们学习英语的兴趣。对于不足之处，可以用期望性的语言委婉地指出，尽量不要伤到其自尊心。如“如果能…..则更好”。

2、游戏活动的种类

游戏活动的种类多种多样，但并不是放之四海皆准的，教师在设计游戏时，应充分考虑到少年儿童的心理特征，选用最能吸引中小学生的游戏活动。

根据少年儿童好奇的心理特点设计猜谜游戏。教师可以让学生猜，学生也可以让教室猜，同学之间还可相互猜。如：在学到学习用品的时候，老师可以把东西装进一个黑色的袋子里，然后问：Guess,what’s in the bag?””How many….?”等问题，学生在猜测的同时既能复习已学的词汇和句型，又能增强学习英语的兴趣，可谓“一箭双雕”。

根据少年儿童的好强心理特点设计多种竞赛游戏，学生普遍存在好胜心理和成功的愿望，因此在课堂上可以举行 一些竞赛游戏可以吸引大多数学生积极参与到学习活动中来，在激烈的竞争中学生的英语水平不知不觉得到很大的提高。适合的有如：认读单词游戏、拼单词游戏、抢答游戏、模仿游戏等等。竞赛可采用个人、小组、男女生两大组等多样化的形势，对于获胜的个人或小组以精神表扬为主，物质奖励为辅。举个例子，为了锻炼学生精确运用语言的能力，在进行句型的巩固操练时，我经常让学生进行完成我的句子的游戏，在游戏过程中学生即能进行语言操练，学生不仅不感到厌烦，相反觉得兴致勃勃，而且注意力高度集中。

根据儿童好表现的心理特点设计“演戏“游戏。情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把真实融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣。改变以往英语教学枯燥无味的局面。

根据独生子女容易感到孤独的心理特点设计“找朋友“游戏。它由配对题、连线题到传统题型演化而来，是将这些题型人性化的一种形势，通过”找朋友“将原本枯燥乏味的词汇、句子等内容的教学变得生动活泼兴趣盎然。例如，记忆单词准备几十张小卡片，在一半的卡片上写上英语单词，另一半的卡片上写上对应的汉语意义，课堂上用双面胶将卡片贴在学生的胸前，然后让同学们在尽可能快的实践内 找到自己的“朋友”。

除了以上几种游戏之外，常用的还有：单词接龙游戏、听故事做表演游戏、拼故事游戏、一口气读英语游戏等等。在英语课堂上组织和设计游戏的思路和方法因人而异，因教学情景而异，不能强求一样。总之，这种“在玩中学“的游戏教学法大受中小学生的欢迎，既然这样，我们不妨顺从少年儿童的天性，让他们插上”天使“的翅膀在英语学习的天空中任意翱翔。

参考文献：

[1]张天宝

主体性教育的理论与实践

[2]中华人民教育出版社 英语课程标准

第五篇：浅谈游戏在小学英语教学中的运用

浅谈游戏在小学英语教学中的运用

摘要：游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。游戏教学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分，是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。依据《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”这就决定了课堂活动在小学英语教学中起到了举足轻重的作用。而这种活动强调的是学生主体主动的情感热烈投入、思维积极参与的、观察与行动相统一的、能满足学生个方面发展需要的整体的、多样的活动。

关键词：小学英语 游戏教学 游戏分类 游戏设计原则

一．游戏的定义

“游戏”是什么？ 伯纳尔德与奥利维亚（Spodek Bernard & Saracho Olivia 1994）认为：游戏就是各种不同的玩耍活动，它们结构严谨，包含有可遵循的细则。布朗（Brown 2001）认为“游戏应是将一定的手段方式固定到一个个单元的任何的活动，这些单元应是可通过一定方式记录得分的。另外几种小组的任务如角色的扮演与模仿、戏剧、信息差、采访、问题的解决以及决定的做出等等单元也可以形成‘游戏’”。

从以上各人对游戏概念的阐述，我们可以确知：游戏就是围绕着特殊规则组织的有一定结构的游玩活动。游戏是符合儿童学习心理特点的，也是最符合小学英语课程教学特点的。

而在语言教学中，游戏具体是一种有组织的活动，它通常具有以下特性：A、一个特定的任务或目标B、一系列的规则C、参与者间的竞争D、参与者间口头或者书面上的语言交流。

二．游戏在小学英语教学中的理论基础

1、德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有裨益。

2、现代教育学证明：凡是学生认为不愉快的事，不如被他们认为愉快的事记得牢。不愉快的事往往不经意就被直觉所抵制。正如语言学家奥托·耶斯伯森所说的，“把语言学习中最困难的步骤变成最快乐的游戏。”一旦学生们对英语学习产生浓厚的兴趣，他们也会花时间和精力进行练习、学习和研究，这也是今后掌握这门语言最积极、最有效、最持久的方法。

3、《英语新课程标准》明确规定了要让学生在玩中学英语。近年来，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。

4、游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可 以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易。

三、游戏的性质以及设计原则

1.游戏的性质

鲁子问（2005）认为，外语教学游戏是具有戏剧性冲突的游玩活动，其目的是通过游戏掌握外语知识与能力。鲁子问强调外语教学游戏应具有四种不可获缺的本质特征：

a.戏剧性。戏剧性的特征在于与日常生活活动的不一致；

b.游玩性。参与、呈现、多感官、多智能的活动，符合参与者的兴趣取向与心理特征，并有明确的游戏规则；

c.教学性。通过游戏掌握目标知识，获取目标技能与能力等教学目标要素；

d.语言性。在语言学习中游戏，为语言学习而学习（playing games by/for language learning）。

2、游戏的设计原则

a.游戏活动要有目的性

游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如，在学习表示颜色的英语单词时，设计一个幸运大转盘的游戏：做一个活动的大转盘，上面有五种颜色，教师问：What color is it? Can you guess? 学生纷纷举手回答，有猜红色的，有猜绿色的，有猜棕色的；最后教师转动大转盘，猜对的学生可以加分或得到小帖贴纸。这种游戏的目的性很强，学生的参与面也很广。又如，在学习sing, dance, run，jump等单词时，设计这样的游戏：教师问：What can you do?学生积极举手回答，有的说会跳舞，有的说会跑步，有的说跳；最后教师问：Can you sing a song(dance, jump , run)? 请学生做他们会的动作。这种游戏参与的人多，可以很好地教授单词；同时，学和做结合，大脑皮层的兴奋点得以激发，这比单纯教学单词的效果好得多。b.游戏活动要有真实性

教育学家杜威强调，学习者要有一种“经验的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。

首先，我们要利用生活中的素材，创设真实的语言环境。如讲授“When is your birthday?”这单元第一课时时，有学生问教师的生日是在几月，教师可卖个关子，到了第二课时让他们运用新句型“Is your birthday in January/February„?”来猜测，学生回答不正确时提示Please up, up/down, down!(配以手势)学生对教师生活中的真实信息很感兴趣，自然就会踊跃地提问了。

另外，我们要利用交际中的信息差，创设真实的语言环境。只有创设一个信息差的语境，学生之间才会产生交际的愿望，也才会乐意开口。例如叫What’s the weather like?这一单元时，我们可以让同桌的两位同学看互为补充的两张世界各地天气图，然后相互问答从而完成自己手中的图表。如果在这活动中，一个学生指着图片直接问：“What’s the weather like in Shanghai?”这个问题是明知故问式的，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际，着活动其实就失去了它的有效性。

c.游戏活动要有启发性

开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如，在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。教师问：What’s this in English?学生有的把圆形猜成一个球，一个苹果，一个橘子，一个钟等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。d.游戏活动要有层次性

层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可从适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的同学生，则要让游戏有一定的难度。e.游戏的形式应有多样性

俗话说：“把戏不可久玩。”在好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。所以要不断设计新游戏，不断翻新游戏。

四、游戏的分类

1、游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，据此将游戏教学中的游戏分类如下：(1)字母游戏

包括各种字母迷宫、字母连线、填充等书面智力游戏、画画贴贴。可以通过有趣的游戏练习字母的发音，熟悉字母的顺序。(2)语音游戏

包括各种听音接龙、音标归类找朋友、辨音比赛、贴音标、说顺口溜等游戏，让枯燥乏味的音标教学、语音练习在游戏的欢乐中进行。(3)单词游戏

包括数词趣谈、接尾游戏、动物大集合等。让单词的拼写因为游戏活动而变得趣味十足。(4)句型游戏

包括听单词组句子、看图问答、击鼓传花等。(5)语法游戏

在小学英语语法教学中，我们可以采用角色扮演的方式，让学生参与其中，由不同的学生扮演语法中的主语、系语、谓语、宾语和表语。通过角色互动和前后顺序的互换，让学生了解语法结构的变化及相互间的异同，更加深刻地对语法结构知识进行了掌握和运用。(6)、综合游戏

为高层次检验学生学习成果的游戏，包括比反应力、比听力、比记忆力、比想象力、比观察力。开展游戏的同时发展学生的多种思维能力，培养学生多种技能。

2、按教学环节来分

热身准备——新知引入——新知学习——边玩边练——角色表演——竞赛巩固。

a.热身准备是教学的第一个环节。教师在课前通过各种形式的活动进行热身练习以营造一个欢乐、愉快的英语学习气氛。如在上课前唱一两首英语歌曲、英语活动小游戏。如：Follow me

Follow follow follow me(双手从左往右拍手四下)Hands up ,hands down（双手头上举晃腕，向下晃腕）Follow follow follow me(双手从左往右拍手四下)Stand up sit down（起立，坐下）

b.新知引入是上课的第二个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。如引用Guessing games引入新课，一方面唤起了学生的好奇心，另一方面集中了他们的注意力，为之后的教学环节做好了铺垫。

c.新知学习是上课的第三个环节。引入新课后，接下来就进入了新课学习。在这个环节中，我们可以尽可能采用实物、挂图、图片、简笔画、手势等直观教学手段，采用电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。

d.边玩边练是教学的第四个环节，这是开展游戏活动的好时机。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得有趣。在这一阶段，可以开展许多生动活泼的游戏。比如说，多变节奏教单词，大小声游戏，TPR教学法等等。游戏充分调动了学生学习积极性，带动了学生参与语言交际活动。

e.角色表演是教学的第五个环节。它是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的机会。小学生爱表演，教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单道具如头饰等，使表演更增添趣味。

f.竞赛巩固是教学的最后环节。竞赛游戏是学习、练习的一种好形式，小学生好胜心强，教师利用竞赛不但进一步激发学生的学习兴趣，也能巩固和检查学生所掌握的知识程度，它把游戏教学推向了高潮。

（3）按着游戏性质的区别

1、操练性游戏

（1）、.快速操练性游戏：这类游戏一般用在课前，为了让学生快速地回忆单词、复习旧知。游戏一： Bomb game 将“bomb”卡片放在以上水果卡片中间，背向孩子，请孩子发指令：One, two, three.然后老师转过身出示卡片，孩子如果看到水果卡片就说水果的英语单词，如果看到的是“bomb”，孩子马上双手抱着头或者双手抱着头并蹲下来，不要被“bomb”炸到，如果孩子被“炸”到就要说英语单词。在玩的过程中老师语言要幽默，动作要夸张，注意在玩的过程中要求孩子要开口说英语。

游戏二：用课件快速闪烁一组五个学过的单词，要求学生看后快速依次复述出每个单词。然后再逐个呈现一次，对照、改正。再如，教师快速出示图片，让会的同学立即主动起来抢答，再由反应最快的同学进行领读。

（2）、反复操练性游戏：这类游戏一般是用在新学完一组单词后，要通过反复操练来巩固新知。游戏三：弹钢琴。

找几个同学拿着单词卡，老师说哪个单词，拿着哪个单词的学生就蹦一下，并且读一下那个单词，既让孩子读又练了反应能力。

游戏四：拼读单词列队比赛：将全班分成两组，教师发给每个学生一张字母卡片，不常用的字母(如Q，Z)可以一人多拿几张。游戏开始后，教师说一个单词，如ship，或出示一张轮船的图片，两个组持S，H，I，P字母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队，先按正确次序排好队的为优胜。

操练性游戏的特点要求学生快而准地反应，使学生手脑并用，在快速呈现和反复操练的过程中巩固单词，从而避免枯燥的记忆方式。

2、激趣性游戏

激趣性游戏一般为引出新知而设，目的是激发学生继续学习的兴趣。

游戏五：换宝。教师准备好一些单词卡片（有的写中文，有的写英语）和图画，并将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。游戏开始后，教师先进行介绍：袋子里装的是许多宝物，请同学们轮流上来摸宝。如果摸到的是写有英文的卡片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语。这个游戏不但使学生复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口，激发了学习兴趣。

3、合作性游戏

合作性游戏以小组合作交流为主体开展，有展示性、竞赛性。

（1）.展示性合作游戏：以展示学习成果为目的。游戏七：角色表演。角色扮演法（role play）是一种较为独特的方法，指的是教师根据课文内容，让学生分别担任不同的角色进行会话表演，或制作简单的道具，利用教室作为舞台进行表演等。

（2）.竞赛性合作游戏：竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发他们的兴趣，从而达到操练和巩固所学知识的目的。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在教学结束前进行决赛，以分出胜负，培养学生的竞争意识。

游戏八：淘汰游戏。教师在发出指令前可以说“Simon says”，学生则根据指令做此动作，若指令前没有“Simon says”，学生则不做此动作。如教学三年级Look at me这一单元时，教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了。在做游戏时，全班分成四组，反应慢或做错的同学被淘汰请回到坐位，最后，留下的人最多的小组获胜。

游戏九：传悄悄话。每一排为一组，全班分成若干组，教师分别给每一组第一排的学生说一句悄悄话，让他们往后传。当教师说开始后，第一排的学生即用耳语把单词或句子告诉后面的学生，这位学生再把听到的单词告诉后面的学生„„这样依次进行下去。最后，最后一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快、最准的组获胜。这种游戏需要集体配合，体现了协作精神。这样既可以操练语言、提高学习兴趣，又可以培养学生的集体荣誉感。

4、拓展性游戏

拓展性游戏一般用于新授之后，使学生贯穿新旧知识，达到巩固复习的目的。

游戏十：单词接龙。将全班分成若干组，每组请一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作为下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor，等等。这样，既活跃了课堂气氛，又有效地达到了识记单词的目的。

游戏十一：Word association，即给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如出示Hotel这个单词，学生会说出Five-star hotel，travel，food，tourist，waiter，等许多单词，这就使得众多的相关单词在学生面前又呈现了一次。

五、游戏的评价及注意事项

1、游戏的评价

（1）游戏的开展要有科学的评价

课堂上教师的语言、眼神、动作都可以对学生起到评价作用，教师的评价应该具有激励性、客观性和引导性（富于启发和引导）。课堂教学评价形式应力求和教学内容紧密结合，要使评价成为教学活动的有机部分。

（2游戏评价应具有一定的选择性

游戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。评价可尽量让学生参与进行，让他们在自我评价中增加学习动因，而且要注意及时、客观、公平、易于记录、直观可见。对于那些游戏活动中表现好的学生或小组要给予奖励。为使评价能保持长久的激励作用，可定期累积统计一下学生在参与游戏活动中获得的小奖品（如小贴纸）和加分情况，并评出表现出色的学生或小组。

2、游戏教学中的注意事项

1、游戏的开展应有明确的目的，应与教学内容紧密联系，为教学内容而服务，不能为玩游戏而游戏。

2、游戏的设计应符合学生的年龄特点，有趣味性，有助于调动各种水平学生的积极性并照顾到大多数学生的特点。

3、游戏的形式不能单一，应多样化，并要不断更新。

4、游戏的时间不宜过长，应动静结合，并伴有教师及时的鼓励评价，提出努力方向，发挥游戏的导向作用。

5、游戏的活动中应寓有思想教育，培养学生良好的思想、情操和习惯。

6、教师的指令要清晰，示范性要强，课前教具的准备要充分。

文献参考：

[1] 教育部：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年

【2】梁德全，小学英语游戏教学研究与实践，广西师范大学，2007.【3】郭力平,许冰灵,李林.游戏对于促进儿童心理发展的作用[J].心理科学.2001（6）