游戏教学法在小学英语中的运用

第一篇：游戏教学法在小学英语中的运用

游戏教学法在小学英语中的运用

【摘要】 本文首先分析了我国小学英语教学中游戏教学法的应用现状，然后对激趣式游戏、操练性游戏、拓展性游戏和合作式游戏进行了深入分析。

【关键词】 游戏教学 词汇学习快速反应

爱玩是人类的天性，在这其中又以儿童最为突出，因为他们对于自己的行为控制能力相对还比较薄弱，因此我们在开展小学英语教学时可以将这一特性有机的融合到日常教学活动中来。近几年很多学校陆续都在将游戏教学法引进到小学英语教学中来，这样对于提高小学生的学习兴趣以及小学英语教学效果都有很大的好处。

一、游戏教学法在国内小学英语教学中的运用现状

首先是关于英语在小学教学中的定位问题。对于很多我们国内的小学来说，英语这门课程的开设相对而言都是处于一个比较尴尬的地位，因为虽然我们都知道英语对于学生们日后的求学生涯与日常生活来说都是非常重要的，但是仍然有很多小学把英语课程的定位都是相当低的，与其他一些美术音乐等科目的定位是一样。其次是关于小学英语的师资力量方面。我国进行小学英语教学的教师学历呈现出一种参差不齐的状态，在这其中英语专业出身的教师相对还是比较少，因此这就造成了他们自身听说能力也存在一定的欠缺，对于课堂内容与教学活动的把控方面还呈现不足。

随着游戏教学法的引入，很多小学英语课堂上逐渐开始出现这一类的教学活动，但是虽然以住传统的教学方式相比，所表现出来的教学效果与教学质量都有一定的改善，但是总体来说，我国关于小学英语的游戏教学法还是存在一定缺陷的，像现在所使用的教学游戏通常都还只是一些浮于形式上的东西，缺乏整体的教学策略。正因如此，虽然在课堂上进行教学时使用教学游戏在短时间内激起学生一时的兴趣，但是由于这些游戏缺乏内涵，因此很容易使学生感到厌倦，并达不到游戏教学法的真正效果。

二、教学游戏的分类与运用技巧

一般来说小学时期的教学游戏以规则游戏占主导地位，而这一类游戏在设计上往往都具有一定的竞争性，在用?则来限定游戏的同时，也加入了一些需要相互交流与沟通的部分在里面，属于一种具有一定社会性的游戏。

1、激趣式游戏。通常这一类游戏比较适合教师需要讲解新知识时使用，因为它不但可以引起学生对于新知识的好奇心，同时还能在一定程度上启发学生们的思维能力。教师在进行英语教学时，一定要注意巧妙的将游戏融入到平时的日常教学中来，因为在开展这个游戏时，不仅可以让学生复习到很多以前学习过的词汇与语法句子等，同时还能为后续需要学习的新课程做准备，另外由于这类游戏属于一个比较开放性的游戏，因此很容易调动学生们的好奇心，让他们会有一种非常迫切的心态想要知道游戏里到底有什么东西，从而让他们非常积极的去开发自己的大脑，去想像，对于提升他们的学习兴趣是非常有帮助的。

2、操练式游戏。这一类游戏其实也比较简单，它也可以分为两种，一种是反复操练式的游戏，而另一种是快速操练式的游戏。像我们一般进行反复操练式游戏时，多用于课后学习完新的单词之后，再进行反复练习，而课前一般多采用的是快速操练式游戏来进行单词的回忆与复习以前的知识。以快速操练式游戏为例：教师将需要让学生复习的单词的卡片出示出来，学生见到后快速的将单词拼读出来，比如说：教师出示的单词为“spring”，那么学生就需要快速的将它拼读出来s-p-n-i-n-g spring spring spring。这一类游戏最大的好处就是有效的缓解学生在记忆单词时的枯燥，因为当学生在快速的进行反应时，他们就必须手脑并用，在游戏过程中完成了对单词的记忆。

3、拓展性游戏。这种类型的游戏用来给学生复习旧知识，并且让旧知识与新知识串联起来最合适了。以单词联想游戏为例：给学生们一个单词，让他们自由发挥，说出与这个单词有着关的内容。比方说所给学生们的单词是“Zoo”。学生们就会说“Panda”“ Elephant”“ Tiger”等等。这种游戏不仅可以锻炼到学生们的联想能力，还能让督促学生们去复习他们已经学习过的知识，达到温故而知新的目的。

4、合作式游戏。这一类游戏主要讲究的是小组间的合作与交流，它既可以是展示性的角色扮演，也可以是有着竞赛性质的淘汰游戏。以角色扮演为例：一般来说这种游戏是最受学生欢迎，也是最能训练学生英语口语的一种游戏。教师一般在开展这种游戏之后可以尽可能的营造也一种角色扮演的氛围，比方说先根据需要扮演的角色给学生们准备一些道具或头饰，让学生在进行角色扮演时更为的投入。比如白雪公主的故事，教师就可以为学生们准备好学生在角色扮演时所需要的头套呀面具。

结束语：总之，小学英语中的游戏教学法是门非常深奥的教学艺术，所以作为教师不能认为小学英语不重要，从而忽视了对于小学英语教学方法的研究，因为只有从小打好英语的学习基础，对于他们以后的求学生涯才能有更大的帮助。

参 考 文 献

[1] 姚雅丽，凌茜.游戏教学法在小学英语教学中的应用研究[J].潍坊工程职业学院学报.2015（04）

[2] 张海宗.论游戏教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师.2016（03）

第二篇：游戏教学法在小学英语中的运用研究

游戏教学法在小学英语中的运用研究

摘要：新课改的推进和国外先进的教学经验促使小学英语教学引入了教育游戏，通过游戏化的教学来吸引学生的注意力和集中力，以此来提高课堂教学的质量，对于培养创新型人才起着积极作用，极具现实意义和探究价值。本文将针对当前我国游戏教学的应用现状进行分析，提出如何进一步加强游戏教学应用、提高英语游戏教学效用的具体策略。

关键词：小学英语游戏教学法运用研究

《小学英语课程标准》提出：兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。因此要让学生参与特定的教学活动、在具体情境中初步认识对象特点，获得一些体验，适度、科学地运用游戏教学来激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和习惯。通过引用与生活息息相关的语言游戏来增强学生英语实践的应用能力，让学生明白英语的实践性和有用性，从游戏中获得体验，获得知识和技能。其中体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验活动，让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究实现英语知识和技能地获取，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握学习英语的一般规律和方法。小学英语作为英语教学的基础启蒙阶段，必须针对学生认知发展规律来制定科学合理的教学策略，才能激发学生的学习兴趣，促使学生从形象思维向逻辑思维的转变。

一、小学英语教学游戏教学法应用现状

我国从1999年在小学开设英语课程，在近几十年的探索实践中不断扩大规模，并取得了显著的成就。但受到我国英语教师整体素质水平低下、英语教学理念陈旧落后等因素影响，英语教学的现状已经无法满足社会的进步和时代的发展，尤其在我国农村偏远地区，英语教学水平亟待提高，因此转变教学观念，采用科学的教学方式来激发学生的学习兴趣已经成为当前英语新课程改革的重要方向，这也成为游戏教学法引进的重要动机。美国学者约翰斯提出：“游戏最明显的一个特征是趣味性和愉悦性，游戏的过程始终伴随着笑容和笑声，当儿童将学习技能和知识纳入游戏中时，这些快乐的情感就与教育科目相关起来，促使儿童具备积极的学习态度。”在实践研究中发现：适当在英语教学中加入游戏有利于培养学生的兴趣，其强调学生的主体性，能够实现课堂师生的互动学习、共同进步。此外，游戏教学法符合小学生的心理特征，能够起到积极有效的作用。然而当前我国小学英语引入游戏化教学理念尚处于初步探究阶段，大部分教师在开展课堂教学活动时已经有意识地从学生的学习兴趣出发，采用一些游戏活动来丰富自己的课堂教学，并取得了一定效果。但由于许多游戏化教学关注的是游戏的工具性意义，看重的是游戏互动娱乐性带给学生的愉悦体验，导致课堂热闹之后测评结果却极差，这主要因为当前小学数学游戏化教学观念尚不成熟，游戏化教学主要集中应用于低年级学生，再加上教师缺乏组织游戏活动的能力，导致游戏教学仅仅停留在激发学生学习兴趣的层面上，未能真正发挥其在游戏过程中让学生获得知识技能的积极效用，严重影响着游戏活动的有效利用效率。

二、游戏化教学在小学英语课堂教学中的运用策略

游戏教学法运用于英语课堂教学中并不是简单的课堂小游戏设计，在实际运用时首先需要教师深化对游戏教学法的认识，坚持一定的原则并设计出科学合理的教学环节来保证课堂的连贯，确保学生在每个环节中体验到学习数学的乐趣，激发学习动机。由于小学生正处于认知发展的基础阶段，游戏教学法的应用主要以开发学生智力，集中学生注意力，发展学习兴趣，增强后进生自信心，培养学生思维能力、表演力、创造力等为主。本文将结合教学实例来简要分析游戏化教学在小学英语课堂教学中的应用策略。

（一）游戏化教学的基本概念

游戏化教学又称教学游戏化，是指在教学的过程中采用游戏化的方式，促使学生在游戏中获得知识和技能。游戏化教学作为一种全新的教学方式，是一种能够利用游戏进行快乐教学和情景教学的基础教学，其通过利用游戏的娱乐性、游戏性、体验性来激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生在娱乐的过程中达到学习的目的，完成教学目标。此外，游戏化教学往往是在真实或虚拟的情境中实施的，学生通过在情境中感受多感官的体验和刺激，能够充分体验到学习的乐趣，从而激发其学习动机的出现，能够快速掌握知识，并及时发现学习中存在的问题，在长期潜移默化的影响中增强自主学习的能力。

（二）游戏教学法课堂运用案例分析

游戏教学法可以说是情景教学的一种表现形式，在极大程度上是对现实生活的一种模拟，因此要充分发挥其激发学生学习兴趣、自主学习能力的效用，就需要教师加强对游戏设计的研究和实践，以极强的游戏组织能力来确保每个学生参与其中。比如在学习水果类生词时（此处引用的是2014年苏教版小学英语），教师可以事先准备好一个黑色的袋子，在袋子里放入苹果、梨、香蕉、橘子等水果，课前让学生做好词汇预习，在课堂最初几分钟设置游戏场景：Guess, what’s in the bag? 邀请几名学生用手去摸袋子中的水果，并尝试用英语词汇将其表达出来。在这样的游戏情境中，学生的参与积极性得到增强，学习兴趣得到提高，并且能够准确运用Apple, Orange, Banana等生词汇表达出相应的水果，初步起到认识生词汇的目的。此外，为了进一步加深学生对水果词汇的认识并熟练运用句型“I’d like a/an„„”，教师可以事先准备几张纸条，在纸条上分别写上“I’d like an apple!” “I’d like a orange!” “I’d like a banana!”将其交给每列首位学生，并在其耳边耳语相应的英语，让其依次将所听到的英语以悄悄话的形式传递下去（不可查看纸条上的英语），直到最后一位学生听到英语并当着全班同学大声说出来，看哪列学生得出的悄悄话与纸条上的相符合。在这样的“传悄悄话”游戏中，学生能够熟练应用“I’d like a/an„„”句型，并加深了对水果词汇的印象，参与程度极高，极大地激发了学生学习英语的兴趣，并促使学生尝试用英语知识解决日常生活问题，而在此基础上，教师可以继续设计电话购物游戏环节，通过模拟电话购物情境让学生进一步学习句型“Can I help you?/What would you like?”，以此递进的游戏环节设计来帮助学生更好地掌握英语知识和应用技能。

（三）游戏教学法课堂运用策略

当前我国小学英语教学运用游戏教学法虽然取得一定成效，但在实际运用中并未有充分发挥其具有的优势，再加上许多教师对游戏教学法缺乏深刻认识，在课堂教学过程中胡乱插入游戏，严重影响着英语教学的水平和效率。因此综合上文中的理论研究和案例分析，要进一步增强游戏教学法在英语教学中的应用效用，真正做到激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力，在实际应用时就应该做到以下几点。

1、应坚持的基本原则

首先游戏作为教学的辅助工具，是对知识展示的趣味化呈现，因此在实际教学中必须坚持目的性原则，教师必须理清思路分清主次，要坚持主次分明的原则来充分运用游戏的辅助功能，让枯燥的英语知识以游戏的趣味化形象呈现出来，让学生体验学习乐趣，获得知识和技能。再者，要检出游戏教学法的启发性原则，游戏的设计不仅仅是为乐帮助学生更好地学习、巩固知识、活跃课堂氛围，更重要的是要在游戏中对学生进行启发，着重开发学生的智力，培养学生的思维、能力、技能、情感、价值；此外，启发性还包括游戏难度的掌控与把握，尤其针对后进生的启发作用，要让后进生参与到游戏中来，激发其学习英语的信心、耐心和兴趣，从而实现学生整体水平的提高。此外，要坚持多样化、灵活性原则，教师要根据实际教学内容来引入、设计游戏活动，尽可能结合学生的生活实际来设计游戏，切忌死板硬套游戏设计环节或过度引入游戏破坏课堂的有序性。因此教学游戏的设计一定要服从教学目标和教学要求，要围绕教学内容来开展游戏活动，适时、适度地开展游戏活动，才能确保游戏教学发挥其真正效用。

2、明确游戏教学的设计思路

游戏教学法的设计思路着重体现在教学目标与内容的明确、教师组织游戏能力和游戏总结分析三个关键点。首先针对教学目标与内容的明确，教师可以事先列出学习清单，让学生按照学习清单来进行课前预习，初步了解教学内容和目标。此后在课堂前几分钟通过创设游戏情境来导入新课，让学生在轻松愉快的学习氛围中拥有积极的学习态度，从而自主、自发地去学习英语。比如在学习“Hi!/Hello!” “What’s your name?” “My name is„„”句型时，教师可以创设出“抛绣球”游戏情境来导入新课，教师背对学生抛出球形花朵，接到花朵的学生站起来与教师练习对话。

师：Hello!My name is Lucy!What’s your name? 生：My name is Tom!Nice to meet you!师：Nice to meet you too!之后由学生代替教师的位置，继续抛绣球游戏，并练习对话。在这个游戏过程中学生能够以轻松的方式练习简单的日常用语，既能够调动学生的参与积极性，又能巩固所学知识，自然引入新教学内容。

再者对于教师组织游戏能力方面，游戏教学法运用的本身就对教师提出了更高的标准和要求，课堂游戏教学的成败不仅在于游戏设计的合理性和是否贴切主题，更需要教师对整个游戏过程做到把控和引导，既要动员每个学生参与到游戏中来，又要制定出游戏过程中出现的突发事件策略，如此才能真正发挥出游戏教学法的积极作用。

此外，教师要做好每堂课程后对游戏活动的总结，要根据游戏过程中师生间的互动频率、学生表现力、游戏取得的成效等方面来分析游戏活动设计的合理性，并在不断总结的过程中提升自身游戏教学法应用的能力，为进一步推广游戏教学法奠定重要基础。

结束语：

游戏教学法在英语教学中的运用关键在于适时、适当的引入和设计游戏活动，这就需要教师加强对游戏教学法的认识研究，要构建起有序的游戏教学模式，通过构建起“游戏教学思路设计”课堂教学模式，并针对不同层次学习的不同需求来设计游戏活动，从而进一步加强游戏教学法在小学英语教学中的运用，充分发挥游戏教学的积极作用。

参考文献：

[1]秦敏.游戏教学在小学英语课堂中的应用探析[J].四川职业技术学院学报, 2013(2):109-112.[2]柳筱.小学英语课堂游戏教学的应用分析及策略研究[J].曲阜师范大学, 2011.[3]杜伟香.游戏教学策略在小学英语课堂教学中的应用研究[J].读与写:上,下旬, 2015, 12(22).[4]王婉秋.小学英语课堂中游戏教学的运用研究[J].华中师范大学, 2015.

第三篇：游戏教学法在小学英语教学中的运用

游戏教学法在小学英语教学中的运用

“好玩是儿童的天性，游戏是儿童的天使”，但是，迫于应试压力等诸多原因，不少教师在英语教学中很少引进游戏教学，有的甚至忘记了语言学科的本质，把英语当做像数理化一样的知识学科来展开教学，结果虽然培养了一些应付考试的“尖子生”，但更多的是培养了一大批提到英语头皮就发麻的学生，这不能不说是英语教学的悲哀。我对游戏教学体会比较深刻，在此，就小学英语课堂的游戏教学谈谈一些肤浅的认识。

一、英语课堂游戏教学的概念

游戏教学就是从儿童的心理特点和目前小学英语的教学实际出发，以儿童的在学习心理上体现出“五好”的特点，即好奇、好玩、好动、好胜、好表扬作为游戏教学心理的依据，在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。总的来说，有血游戏就是游戏者围绕一定的游戏任务，按照游戏规则操作游戏信号物的一系列游戏行为过程从而顺利完成教学任务的一种行之有效的教学方法。而小学英语游戏教学法是在英语教学过程中，教师将各种各样的游戏活动融入英语教学的各个教学环节里使学生学习英语知识并培养学生多方面能力的教学方法。

二、游戏教学的特点

与以语言传递信息为主的方法相比，小学英语游戏教学法更有利于调动学生主动性和积极性。以语言传递信息为主的方法包括：讲授法、谈话法、读书指导法、这几种教学方法是以教师为主体的教学方法，教学过程相对平淡，不易调动学生的积极性，而游戏教学法是利用游戏先行调动学生学习的积极性，再引导学生在游戏中主动学习英语学科知识，认识英语特征。

小学英语教学中的游戏是针对小学学生的思维水平、认识能力的，是较幼儿来说更高层次的游戏，并且，游戏也具有英语语言学科特色，例如单词接龙游戏、拼词游戏和角色表演游戏等都是很符合英語学科学习特点的。

三、游戏教学的目标和实践意义

1、小学英语游戏教学的目标

教学是学校教育促进人的全面发展的基本途径，它应当以人的全面发展根本目标。然而，长期以来系统科学知识的追求甚至于对全面发展的关注，人类文化知识的传承淹没了学生个体的生动发展，客观上必然导致所谓“学生的学习不是学生的生活”的普遍现象。要从根本上实现全面发展的教育目标，必须将传递教学与活动教学如：游戏教学的教学形态有机的统一起来，而不能顾及失彼。

布卢姆在其著作《教育目标分类.认知领域》中将知识教育目标分为六个层次：知识、记忆、运用、分析、综合、评价，为系统知识教学目标的制定提供了重要的依据。游戏教学则于此不同。尽管活动教学中亦包括教室与学生之间的知识传授关系，但活动教学中学生的知识获取、认知发展有着自身的特点，有别于传递教学的知识传授。游戏教学以问题解决为基本内日那个，问题解决的顺利进行需要一定的基础知识和发展高级智慧为目标。例如：竞赛类游戏可以让学生在竞争于合作的氛围中巩固所学的知识。

小学英语游戏教学的技能目标是：让学生在游戏中学会运用英语进行简单对话并讲述简单英语故事的基本技能；掌握在图片的帮助下阅读简单英语故事的基本技能，初步学会根据图片或提示写简单的英文句子、能在图片的帮助下听懂简单英语故事以获取相关语言信息等基本技能。

2、小学英语游戏教学的意义

托尔斯泰认为，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，所以游戏教学能有效激发学生的学习兴趣。心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。

小学英语教学能促进多元智能的发展。人的智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。小学英语游戏教学的运用选择合适不同智能特征的学生开展不同的游戏活动，在倡导个性化教学的今天尤有意义，它与新课程改革的精神是相吻合的。

小学英语游戏教学能提高教学效率、实现真正有效教学。有效教学作为一个教学论的概念被提出来虽然是最近的事情，其实我们宁可在更宽泛意义上使用“有效教学”，既是说，凡是能促进学生发展，有效的实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。小学英语游戏教学中，教室在课前所设计的游戏应是精心的，所创设的游戏内容都是学生未知的，在游戏活动中创设的语言情景就具有一定的“信息沟”，这样必然会增强语言交际功能和学生主动探究的欲望，这种预设带着一定的“随机”性；教师在活动中会让学生对游戏要运用到的相关语言知识进行操练，然后利用所操练过的言语知识开展游戏活动，让学生在游戏活动中或用语言。

这种“在玩中学“的游戏教学法大受小学生的欢迎，既然这样，我们不妨顺从少年儿童的天性，让他们插上”天使“的翅膀在英语学习的天空中任意翱翔。

第四篇：浅谈游戏教学法在小学数学教学中的运用

浅谈游戏教学法在小学数学教学中的运用 长沙市雨花区雅塘村中心小学 别必雄

摘 要：游戏是儿童非常喜爱的一种活动方式。把学生们喜爱的游戏引入数学教学之中不仅可以活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，启迪学生智慧、培养学生个性，增强学生团结合作的意识，让学生在玩中学，在学中获取知识。我们可以通过游戏的形式和内容，合理组织教学来发挥出游戏在教学中的作用。关键词：游戏 教学 兴趣

游戏教学法，是以游戏的形式教学，让学生在生动活泼的气氛中、在欢乐愉快的活动中、在激烈的竞赛中、甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。在数学教学领域中是否可以运用游戏来进行教学呢？有一位数学家曾说过：“数学是如此的严肃，最好不要失去机会把它弄得略为趣味化。”数学游戏正是将数学知识“弄得略为趣味化”的一个不错的手段，这种手段可以作为小学数学尤其是低段数学教学中常用的教学方式。如何让学生从刚开始接触数学时便深深爱上这门学科？从看似枯燥的数字中获得学习的乐趣？这些都是小学数学教师正在积极探求的课题。

一、将游戏融入数学课堂

在小学数学教学中，数学游戏可以被用来创设情境，教师可以设计一个与教材相关有具有新颖性，学生十分感兴趣的游戏来把教学内容通过游戏显示出来，使学生更清晰形象地理解数学知识，它既有体现教师人格魅力的作用，又激发了学生的求知欲，启迪了智慧的火花，也帮助他们理解了教学的内容，起到了活跃思维的作用。

1、游戏导入，提高学生情趣。

刚刚开始上课，学生的精神状态处于高度兴奋阶段，人虽进了课堂，但心中还想着课间的玩乐。此时教师可根据教材内容，通过游戏的方式导入新课。这样可以给学生一个清冽的刺激，引导他们兴奋中心的转移，发挥教师引导者的作用，从而进入最佳的学习状态。而且这样可以使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习，对于激发他们的学习动机，调动学习的积极性会收到较好的效果。比如，在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被

3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来难住老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

又如，在教学《可能性》时，设计这样的导入：“老师这儿有一个袋，看一看猜一猜，老师的袋里装的是什么？”学生猜了后，又让学生上台来摸一摸，再来猜一猜。以此导入新课的教学中。这样学生为了解开悬念，自然而然地就会投入到新知的学习中去。

2、创设竞争性游戏，升华学生兴趣。

有一位教育家曾说：“应用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来。”小学生年龄小，数学知识中单调的符号，繁复的公式，抽象的原理使小学生难以理解，学起来就常会感到枯燥无味，根据小学生好奇、好胜、好动的特点，在教学中采取游戏、竞赛教学方式，把一些枯燥无味的知识设置为游戏，能激发学生们学习的兴趣，充分调动起他们自身的积极性和主动性，使他们不知不觉中参与到教学过程中去，变被动学习为主动地去探索、学习。另外，在游戏中，很多时候需要儿童彼此间的合作、协调，因此，游戏教学法还可以成为培养小学生合作精神和竞争精神的重要手段。

在教学实践中，创造和设计新颖有趣的游戏与竞赛活动，让学生动起来，让课堂活起来，是每位教师应该思考的问题。把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，增长智慧。

长期以来，人们创造了多种多样的游戏、竞赛教学形式，其中比较适合小学数学教学的较多，如：形式活泼又有竞争性的“数学扑克”；“争上游”、“拍大数”；富于思考启发性的“猜谜”、“问号旅游”；富有情趣的“小猫钓鱼”、“摘苹果”、“帮白兔收萝卜”等游戏一一展示在学生面前，学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。另外，我们既然身在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机会。例如，在讲授“乘法的估算”时，教师可设计一个找朋友的游戏，让几个同学拿出算式卡片去找它们的得数，看谁找得快，这样学生就能很快进入教学情境中，兴趣一下子就引发出来了。

3、新知教学中穿插游戏，加深知识的理解。

小学生注意的特点是无意注意占优势，且有意注意不易持久。因此学生学习一段时间后，就容易注意力分散、思维松懈，有时还要玩一会儿与学习无关的东西。所以在教学中间，把教学内容转化为一些游戏活动，这样可以使学生在玩中悟理益智，形成积极思维的心向。

另外，教师还可以利用一些直观形象的数学游戏为学生在“具体形象的思维”与“抽象概念的数学知识”之间架起一座桥梁，帮助学生理解掌握概念、法则等知识，引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。如：形象地表演“数的组成”、“数的分解”、“数字歌”、“找邻居”、“送信”、“争当优秀售货员”等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。在游戏中，为学习有关的应用题做了铺垫。在生动的课堂教学之中，教师们还可设计“小擂台”、“点将台”等游戏，以激励学生互帮互学。有效地提高了学生的学习兴趣。通过借助游戏辅助教学，充分调动学生的学习激情，把被动式的教学变为直观式的兴趣教学，让学生在游戏中获得知识，运用知识，从而增强自己的动手动脑能力，拓宽思维空间，丰富想象力。

4、游戏融入练习，加深知识记忆。

练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。如果把练习内容融于游戏之中，就能唤起他们主动参与练习的激情，受到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的欲望。

例如教学《有余数的除法》一课时，我在练习中设计了“老狼和小红帽的”的游戏。游戏规则是：老狼要吃小红帽，小红帽们必需团结起来，合力对付老狼。请8人上台表演“小红帽”，其余的学生一起说：“老狼老狼几点了？”我就说“3点了。”8个学生，每3人抱在一起，请其余的学生列出除法算式，8÷3＝2（组）„„2（人）。如上不断变换“小红帽”的人数和点数进行游戏，其余的学生列出不同的有余数的除法算式。这样教室立刻活跃起来了，课堂活了，精神振奋了，思维积极了，学生不仅巩固了有余数的除法知识，而且提高了学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。

二、游戏在数学教学中的应注重的原则

任何事物都有其两面性，游戏教学也是如此，用好了教学效果事半功倍，反之事倍功半。因此，作为小学数学教师，在运用游戏教学时，一定要坚持以下原则：

1、使游戏内容与教学内容应保持一致。

游戏内容与教学内容必须坚持一致性，教师运用游戏的内容如果与教学内容严重脱离实际，有的甚至风马牛不相及，教学游戏便成了一般的娱乐游戏，其结果只是给孩子们带来一阵欢笑。如一位教师在教学“加减乘除混合运算”时，组织学生做“按个子高矮顺序排队”的游戏，其游戏内容与教学内容无任何关联。这种为游戏而游戏的做法，完全失去了游戏在教学中的意义的价值。

2、游戏形式坚持创新性、思维性。

运用游戏教学，可让学生活跃气氛，增添学习兴趣。然而陈旧单一的游戏形式，也会给学生带来厌倦感受。如许多教师上课时经常运用“找朋友”、“对口令”游戏。起初，同学们还有新鲜感，后来运用多了，便觉得腻味，有时甚至还产生

反感情绪，给教学带来一定的消极影响。因此，游戏形式必须坚持创新性、思维性。

3、游戏过程要有严格的组织性。

运用游戏教学，游戏过程要有严格的组织性，如果课堂游戏组织无力，学生活动的秩序较差，就会收效甚微。如一位教师为调动学生做计算题又快又准的积极性而组织“争红旗”游戏，把8 名学生分成两组，出示8道计算题，以老师所发粉笔为“接力棒”，一个接一个做题，看哪一组做得又快又准，获胜方将可争到“红旗”，其余学生做啦啦队。这样的游戏表面上很热闹，然而真正参与计算比赛的只有8名学生。其余学生只是在座位上逍遥自在，打闹起哄，营造了一个看似热闹，实则混乱的氛围。这样的游戏其意义究竟又有多大呢？

小学数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。因此，教师要善于将数学教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式“传”给学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的兴趣、求知欲，激发学生创造潜能。成功的游戏、竞赛教学，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏、竞赛之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏、竞赛巩固已获得的知识，并加深对知识的理解。

第五篇：游戏教学法在小学英语教学中的运用研究

游戏教学法在小学英语教学中的运用研究

摘 要：小学阶段是一个特殊学习阶段，充分利用小学生喜欢游戏的天性，将游戏与英语学习结合起来，能够大大提高小学英语教学的效率。

关键词：小学英语；游戏教学法；教学

喜欢游戏是小学生的一大特性，笔者就小学英语教师应当如何运用及运用哪些游戏进行游戏教学做了以下分析研究。

一、角色类

喜欢模仿是小学生的一大特点，角色扮演可以极大地满足小学生玩的乐趣，以极大的兴趣投入学习中。教师可以在课前设置好游戏的角色、道具等，在课堂上将角色分配给学生，让他们在游戏对话中，逐渐进行高效的英语学习。

比如，在生日庆祝的游戏中，笔者让每个学生回答“What do you want for your birthday gift？”学生就会在游戏中熟悉这个疑问句型，并掌握“cake，book，toy...”等单词，从而达到高效率的快乐学习。

二、竞赛类

小孩子的表现欲望都比较强烈，教师可以充分利用学生这个心理进行“竞赛”游戏。“竞赛”游戏在培养学生主动学习、提高学习效率的同时，也为整个班级营造了一种人人争着回答问题、人人积极学习的良好学习氛围。将单调无味的学习变成让孩子们在游戏中比赛，极大地促使学生投入更大的热情在学习中。

在学习了所有英文字母后，教师就可以从某个学生开始玩字母接力游戏，挨着一个接一个进行字母表的接力背诵，这样不仅带动所有学生都参与其中，更能高效地使学生掌握学到的字母知识，在快乐中学习。

三、猜谜类

小学生思维较为开阔，没有被很多条条框框的东西限制住，所以想象力非常丰富。教师在实际教学中可以通过设置有意思的英语谜语，合理地、循序渐进地启发学生，从而逐渐提高小学生的学习能力和想象力。但也要注意设置谜面时充分考虑小学生的智力能力，以免因为问题太难打击到学生的自尊心。

比如，在学习到有关动物的词汇时，教师可以用中文描述这是一种怎么样的动物，然后再用所学的英文词汇进行简单的描述。笔者将熊猫描述成“身体毛茸茸，喜欢吃竹子，眼睛黑眼圈”的动物，学生就会开心地说出来谜底是“panda”，之后笔者再用英文对熊猫进行简单的描述。

四、儿歌类

小学生也会对儿歌产生钟爱，教师可以根据教学内容编制一些简单的儿歌帮助学生进行单词的记忆。将单词以儿歌的形式展现出来，学生就可以随时随地进行吟唱，最终对这些单词产生非常深刻的记忆。

需要说明的是，在实际英语教学的课堂上，游戏的形式还可以有其他有意思的种类，教师应该善于发挥自己的才智，多思考，多动手，用丰富的游戏提高学生学习英语的效率。当然，教师还可以将多种游戏进行综合设置，以此来达到更好的教学效率。

以上研究运用说明，将游戏与小学英语教学进行有效的结合，不仅可以极大地激发学生对于英语学习的兴趣，取得更好的学习效果，还能通过各种游戏促进学生表演力、求知欲、想象力等诸多方面的综合能力，使学生在快乐中取得全面的进步。

参考文献：

徐翔翔.小学英语游戏教学法浅谈[J].课程教育研究：新教师教育，2014（09）.编辑 马燕萍