游戏教学法在英语语法教学中的运用

第一篇：游戏教学法在英语语法教学中的运用

游戏教学法在英语语法教学中的运用

内容摘要：本文主要阐述了新课程标准中有关语法教学所倡导的新理念，指出语法教学在整个英语教学中的重要地位。什么是游戏教学法以及怎样把游戏教学法应用到实际课堂的语法教学中，结合自己平时在教学过程中的一些实例加以说明。

关键词： 游戏教学法,英语语法教学，应用

很多中学英语教师感到语法教学很棘手，以往我在上公开课时尽量避开语法教学，或者把语法放在公开课的前一节课提前上，或者放在公开课的后一节来上，都是把语法孤立开来教。这样就纯粹为了教语法而教语法，方法也比较单一枯燥，只是通过解释定义，或者举例子说明等。学生听起来也没什么兴趣，只是死记硬背，往往取不到很好的效果。其实语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（教育部 2003）。”有些教师认为，新课程标准强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在英语学习中的作用。（教育部 2003）”。（林宛兰 2008）自从我对语法的重新认识并且采用游戏教学法后，教学效果明显的提高。

因此，中学英语教学争议的不是要不要教语法，而是要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法的教学。新的《英语课程标准》倡导“体验学习”的思想，也就是说，学习英语离不开学生自己的体验、感悟和内化，把握教学原则、创新教育方法是教师的职责，教师要用教法去影响学法。只有教师教得有方，学生才能学得有法。游戏教学法适合时代发展和儿童心理的要求。以学生为主体，以学生的实践活动为主线，学生在游戏中学知识，在游戏中学做人，游戏教学法真正体现了实施素质教育的内涵。（丁动琴 2010）

一、游戏教学法

所谓游戏教学就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩。我们所提倡的互动语言教学认为小组活动有利于学生用目的语进行交际，而游戏就属于这种小组活动之一。游戏教学法是情景教学法的一种形式，是以一定的科学理论为基础，旨在巩固课文教学、熟悉新单词、锻炼学生的语言实践能力、开发学生潜力与智力；以实际教学内容为依据，按照一定的程序步骤和规则，循序渐进的英语活动。这种英语学习方式可以分为三个环节：游戏的准备阶段、课上的游戏进行阶段、评分或讨论阶段。英语游戏教学法有其深厚的科学理论和课堂教学的实用价值。对于相当一部分学生来说，学习基础差，学习积极性不高，他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪。而对象棋、麻将、扑克等等这些传统的游戏和电子游戏这样的现代游戏，是那么迷恋，可以通宵达旦，可以废寝忘食。因为孩子们需要玩，这是人的天性，也有益于少年儿童的身心成长。我们常说寓教于乐，游戏教学法的原则就是对“教”和“乐”的严格界定：教，必须是各科教材中的内容，尤其是其中的重点难点内容。这些学科应该是语文、数学、英语、理化、史地、音体美等等，还有一些学生必须掌握的知识，如交通法规、自卫自救知识等等。因为只有这些知识才能纳入教学范畴，才是学生、学校乃至家长最必须的，最迫切的；乐，必须有比较成熟的游戏法则，有很强的竞赛性，有明确的输和赢，有极大的趣味性，并且在一定的机遇前提下，给参赛者以很大的发挥主观能力的空间，就象我们传统的和现代的游戏那样。（原文丽 2011）

二、游戏教学法在初中英语语法教学中的应用

如何把生动有戏的游戏应用到枯燥无味的语法教学中呢？下面是我平时的教学过程中的一些小游戏，请多指教。

（一）、游戏教学法在“祈使句”中的应用

我在上仁爱版英语七年级下册Unit 6 Topic 3 Section C 中的祈使时，我先复习Section B中的交通路标，其实有关交通路标的句子如：Turn left，No left turn等就是指令开车者这样做或者不要这样做，也就是祈使句。（祈使句表示命令、请求、建议的句子）。因此我在复习交通路标时穿插了以下的游戏。游戏1: 我叫了四个举手的同学来到教室的中间，（教室的桌子往两边摆，把教室的中间空出来做游戏）按老师的指令做出相应的动作，做错的学生将被淘汰，直到最后一个学生，那个学生就是获胜者，我给他发奖品。老师的指令是：Go straight，Stop，Turn left，turn right。口令可以不按顺序叫，游戏中如果没有学生出错，老师可以加快喊口令的速度，速度一加快，出错的学生就很多，游戏也越来越好玩。老师再叫四个举手同学（举手的同学很多）来到教室的中间，按照老师的口令做出相反的动作，注意“相反”的动作。比如老师喊：“Go straight”，学生应该停止，老师喊：“Stop”，学生应该往前走，老师喊：“Turn left”，学生应该往右转，老师喊：“Turn right”，学生应该往左转。这个游戏的第二种玩法对学生的要求更高，游戏玩起来也较有挑战性，学生的参与性也越来越高。学生不仅要能听出老师的口令，而且还要做出相反的动作。许多学生在这一轮中很快就被淘汰了，但还不甘心还想试试，这时由于时间关系，老师只能说下课再玩。这样学生对本课的复习内容交通路标的印象就很深刻，做到严格的遵守交通法规，珍惜生命。同时学生在玩游戏时也不知不觉得在学祈使句。不仅活跃课堂气氛、提高学生的参与性，同时也锻炼学生的听力能力和反应能力。当语法祈使句上完时，一节课剩下10分钟左右时，我又开展了如下的游戏。游戏2：模仿“抢凳子”的游戏，以往参与抢凳子的学生都是听音乐进行的，今天我改成班上的其他没有参加游戏的学生喊口令，口令是：“Turn around,turn around,don’t sit down,don’t sit down „„sit down，please”。最后学生喊“sit down，please” 时，根据老师的手势喊。这时老师要根据实际游戏的进展，再在适当的时候做“Sit down”的手势。在上面的几个口令中充分展示了祈使句的各种句式，肯定句、否定句和含有“please”的句子。一边复习祈使句一边玩游戏，真是一举两得。学生玩的很是开心同时又巩固了语法知识。充分体现了“玩中学、学中玩”的新理念。

（二）、游戏教学法在“句型教学”中的应用

想必大家都知道小孩子玩的“打地鼠”的游戏吧。只要往游戏机里投一块钱的硬币，游戏机里的老鼠就会逐渐的从洞里钻出来，你只要用专用的锤子把它们一一打下去就行了，打中了就得分，很好玩的也很有成就感。我经常都会让我的小孩玩，因为我觉得这个游戏不久能锻炼小孩的反应能力，还能锻炼他的动手能力。因此我在复习仁爱版英语七年级（上）时，模仿了这个游戏，我把所有学生学过的重点句型的简短的答语（如eleven、Class

1、China、Kangkang、an apple、green、a teacher等）设计成老鼠，躲藏在洞中，当你一按“start”这个按钮时，这些答语就会从洞中一起冒出来，同时电脑会念出这些答语的问句（如What’s your name?、How old are you？、Where are you from？、What class is he in？、What’s this?、What color is it？、What does he do？等）中的一个，只要你能很快点击被念到的那个答语，你就得分了。如果在规定的时间内找不到那个答案，你就错过这次，紧接着又开始念第二个不同的问句。以此类推，在一分钟内，谁的得分高谁就胜出。这个游戏不久好玩而且有利于学生对学过的句型的复习。有助于学生辨别易混淆的句型及答案，也有助于学生的听力和口语的提高，同时也可以培养学生思维的活跃性，反应的敏捷性和动作的灵活性。

（三）、游戏教学法在“现在进行时”中的应用

我在教仁爱版英语七年级下册Unit 6 Topic 3 Section C 中的现在进行时态的时候，所谓的进行时态，就是现在正在进行的动作，怎样上这一语法学生能更好的理解这种时态呢？怎样把一些动作更加生动形象的表现在学生的面前呢？对于七年级上的学生来说，真正没有掌握几个动词，如果教师没有一些明确的指令的话，学生的动作表演将会很困难，底下猜动作的学生也将会很难。因为也许他们能猜出动作是什么，但很可能他们没学过这个动词。于是我把事先准备好的写有内容的卡片发给学生，卡片上的内容是：swimming、cooking、playing basketball、playing the guitar和cleaning the blackboard等。叫他们一个个上来表演卡片中的动作，学生表演的同时老师问其他学生T: “What is he/she doing now?” 老师也可以问：“Is he/she „at the moment？”哪位学生表演的最像，谁就是获胜者给予一定的奖励，答对的同学也有奖励。当然卡片的内容要选择一些较容易表演又具有代表性的动作，叫的学生也要平时爱搞笑的上来表演，这样课堂气氛会更好。刚开始时学生因为害羞不敢上来，敢来的学生表演也不是很像，可后来来的学生越来越多而且表演也越来越像。有个学生竟然把教室里的扫把当作吉他有模有样的弹起来，底下的同学笑声一片，课堂气氛好不热闹。这样即可以活跃课堂气氛又可以在形象生动的动作表演中学习、理解和应用时态，又可以锻炼学生的表演能力和培养学生的自信心，增强学生学英语的兴趣。

（四）、游戏教学法在“There be”结构中的应用

我在教仁爱版英语七年级下册Unit 6 Topic 1 Section B 刚开始复旧引新时，利用了以下比赛性的小游戏。

游戏1：分别从每一组中派一位学生代表来到黑板前，根据老师的描述画出与之相符的图画，底下的其他学生一边听老师讲一边看他们画，看看谁画的又对又快又好，由底下的学生做评委，谁画的最好谁就第一名，老师给予适当的奖励。老师的描述是：“There is a desk.on the desk,there is a lamp、a computer and some books.There is a soccer ball under the desk.Near the desk,there is a sofa.There is a clock and a photo on the wall”.这样把方位介词的位置关系和“there be”结构表示某地有某物的意思形象的画在黑板上，其他的学生一目了然。即复习了方位介词和“there be”结构，又为本课的学习打下了铺垫，画的最好的学生的作品就留在黑板上用，因为图画的内容差不多就是本课的内容。画画的学生不仅要听懂老师的内容还要用图画的形式形象的表现出来，给画画好的学生一次表现的机会、肯定自己的机会。同时底下的同学可以一边欣赏同学的作品一边可以学习英语知识，取到寓教于乐的教学效果。游戏2：将全班分成3--4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：There is a table/bed/ chair in the living room.其他学生按照指令画出某人的起居室；然后小组之间交换所画的图，并用“There be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

（五）、游戏教学法在“英语造句”中的应用

往往大部分学生都很怕写作文，特别是低年级的学生，写出的句子经常是汉语式的英语，或者是人称代词和物主代词的混用。因此我专门开展了如下的游戏：上课前先让学生各自做一副“骰子”，最好用立方体小积木。一个骰子代表一个词类，如：名词、动词、人称代词、物主代词、形容词、副词等。开始游戏时，先用前面四种词类的骰子造句，玩了一会儿后才把后面的两种骰子加在一起造句。

例如，一个人称代词骰子的六面写着：I（我），we（我们），he（他），she（她）,they(他们)，you（你，你们）。

一个动词骰子的六面写着：want（想要），play（玩），go（去），get（得到)，like（喜欢），come（来）。

一个名词骰子的六面写着：car（汽车），home（家），money（钱），ball（球），book（书），mother（妈妈）。一个物主代词骰子的六面写着：my（我的），our（我们的），his（他的），her（她的），their（他们的），your（你，你们的）。

大家轮流掷骰子，四个骰子一起掷在桌面上，尽量用掷出的单词（即面朝上的单词）组成一个句子。每造成一个句子，得一分。造成句子的人可以连掷一次。造不成句子的就让给别人掷。

储存的骰子要写其他词类，并且可以和别的词类骰子一起掷。（例如，冠词骰子、形容词骰子、副词骰子等等。）

最后谁的得分最多谁就是获胜者，教师应该给予一定的奖励。学生一边玩骰子一边可以练习造句，还进行比赛。这不仅提高学生的语言表达能力和写作能力。同时又活跃了学生的思维，锻炼了学生的语言组织能力，从而提高了学生的口语水平和写作水平。又不是乏味的造句，充分体现了新课标理念的要求。在英语课堂教学中恰当地运用游戏形式，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂语言实践活动，强化学生的听、说能力。这种寓教于乐的教学方式可使课堂教学变得生动、活泼、有趣，从而加深学生的印象，提高学生的学习积极性.通过丰富多彩、学生喜闻乐见的游戏活动，能够迅速培养孩子们的英语学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。在英语课堂教学中，运用游戏形式进行教学，可以在很大程度上提高课堂教学效果.（佟文柱 2006）

总之游戏教学法就是用游戏的方式来吸引学生对课堂内容的兴趣。所以要想学好英语，兴趣很重要。现在心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习的动力，是学生在学习活动中的一种积极的情绪表现，一种重要的内在动力.在教与学的关系上，我国古人强调教必有趣，以趣促学，南宋朱熹在《小学集注》中指出：“教人未见趣，必不乐学。”现代教学更加强调培养学生的学习兴趣。然而“游戏就是提高学生兴趣的一种好方法。初中学生还带着儿童玩游戏的天分，他们都乐于玩游戏，善于玩游戏，在游戏中学习，在游戏中成长。

参考文献:【1】《如何进行初中英语语法教学》 作者：林宛兰 2008、4、24 【2】《中学生英语游戏教学法探究》 作者：丁动琴 2010 【3】《小学英语游戏教学法 》 作者：原文丽 2011、8、29 【4】《中小学英语教学与研究》[J] 作者：佟文柱.2006

第二篇：情景教学法在初中英语语法教学中的运用

情景教学法在初中英语语法教学中的运用

摘要：情景教学是为学生创设一个生动的场景，激发学生兴趣、引导学生主动学习，真正实现“以学生为本”的一种教学手段。新课标要求教师重视在真实的情景中让学生体会语言的使用, 有意识地把语法学习的目的引导到训练和交际上来，创设符合生活的、活泼的教学情境，使语法形象化、实践化，以提高学生学习的兴趣。基于初中英语语法教学实践，本文着重阐述如何把情境融入语法教学中，通过实物、对话、美感等创设英语活动情境，给学生提供英语对话、演、朗读的锻炼机会,使学生在语境中学好英语语法，有效的突破语法教学的重点和难点。

关键词：情景教学法 语法教学 初中英语

一、引言

语法是语言的组织规律和结构形成，是人们语言交际时，使语言具有明确意义并能使对方所理解的一套语言规则。在新课程改革的标准下，要求老师要注重语法教学，培养学生通过语法学习，达到英语能脱口而出的能力。然而，目前的中学生认为语法学习枯燥无趣，学习效果并不令人满意。那么针对这种现状，我在这篇文章中将分别从

（一）初中英语语法教学现状、（二）情景教学法的定义及优点、（三）情景教学法在语法教学中的应用和应注意的问题这三个方面来介绍一下教师如何在语法教学中应用情景教学法让课堂气氛“活”起来，培养学生学习语法的兴趣，最终让师生在一个轻松，和谐的40 分钟的课堂环境中更好达到语法教学目标，把课堂从”要我学“变为”我要学“的求知欲的语法课堂。

二、初中英语语法教学的现状

教师教授语法的目的是为了能让学生更准确的运用语言，为学生的情景交际能力培养打下坚实的基础。但情景教学法在初中英语语法教学的现状却与此目的有较大的出入。很多英语教师在教学是忽略了情景教学法在语法中的应运。由于新课标的改革注重情景交际法的推广和深入，要求提高学生的语言综合应运能力。因此，有些教师迫切希望能让学生紧跟课改要求，经常试图跳过语法的讲解和情景交际法的应运,或者只是把情景交际法简单的认为就是听说读写，这样只有个别的记忆力好的学生能理解并融入到课堂中,而其他的同学根本没有能力接受这种死记硬背的教学模式，于是情景教学法就不能在班里全面地开展,逐渐得也就淡化了情景教学法在语法教学中的应用。然而，在实际的教学实践中他们发现这种做法不能完成语法教学目标时，他们为了完成教学任务，往往舍弃了情景教学法而重新采用传统的语法教学模式和方法进行教学，这主要体现在以下三个方面：

（一）、教师为完成教学任务忽略情景教学法在语法中的应运

新课标的英语教材编排不再以语法为纲，每节课甚至每个单元都没有语法的集中讲解点，语法分散在课文中的情景句子中，课后的”Let’s Do It”的语法练习题相对少而且简单。这就要求教师在讲解课文时必须注重情景教学法在语法知识中的应运，同时要求教师对本节课的语法知识进行梳理和归纳，然后再创设与新的语法知识点相对应的情景教学法，让同学们在消化了语法的前提下自然地输出语言。然而，在有限的时间内要完成这些工作，教师就必须在课前做大量的备课工作，可每一个老师的教学任务繁重，要留出大量的时间对语法进行梳理和归纳，时间不允许，所以大多数老师为了完成课堂的教学任务，就对语法教学和情景教学法二者选其一简单的一带而过，并没有把语法的讲解放到具体的情景教学中让学生更深层次的理解并反作用于语法的学习中。教师把语法教学和情景教学法分割的这种做法，不能达到语法教学的目的，更谈不上情景教学法在具体语法教学中的用运。

（二）、情景教学法不能全面的涉及到每一位学生

就目前的班级规模来看，有的学校生源少，可大多数的城镇学校的每班人数都在45人左右，由于班级人数较多，在有限的一堂课的时间内，教师为了完成教学任务，急于讲解知识点，从而忽略了情景教学法。既使有部分的了教师在讲解完新的语法点之后会让学生们分组讨论，利用情景教学法再次熟悉课课文的内容，加深学生对语法的理解，可真正能参加情景交际的同学人数还不到全班的四分之一，甚至有的教师为了节省时间总会去找那些优秀的学生来参与情景教学法，而那些后进生永远都没有机会体会情境教学法给他们学习带来的快乐。

(三)、学生英语基础参差不齐，情景教学法难以施展

在我们现在的九年义务教学阶段有了学生必须就近入学的原则后，学校在分班时不能进行学科考试，如此一来。同一个班级的学生英语基础参差不齐，教师在创设情景教学时既要考虑让优秀的学生“吃饱”,又要让后进生有话可说，保持他们学习英语的积极性，让他们都能有所收获。然而在40分钟内教师不可能做到面面俱全。传统的教学观念让学生已经习惯了老师唱“独角戏”和”填鸭式”的教学方式，而情景教学法则要求以学生为主体，教师为主导的课堂模式。在传统教学模式的影响下，学生积极主动参与课堂的意识不强烈，同时还缺乏合作的团队意识，一个需要小组完成的情景教学法的创设往往变成一个小组的个别成员的展示，其他的同学并没有参加到情景教学法的课堂中来，更无法体会一个情景教学法在语法教学中该如何用运才能达到更好的学习效果。

三、情景教学法的定义和优点

（一）、什么是情景教学法

捷克教育家夸美纽斯曾 说“一切知识都是从感官开始的”。[1]那么，情景教学法就是在课堂上设置一些真实性和准确实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景是；以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；都是寓教学内容于具体形象的情境之中，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。同时，情境教学法也是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”[2]孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。

（二）、情景教学法主要有以下方面的优点

1、情境教学能够营造良好的学习氛围。

情景教学法在展开的过程中展现的往往是直观、生动的形象，把理论和实际联系起来，是抽象的语法知识具体化、生活化，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，而且使学生更容易理解和掌握语法知识。

2、情境教学可以诱发学生的学习兴趣。

俗话说，兴趣是最好的老师。凡是经验丰富、成功的老师都知道这一点，对于学生来说，学生认为自己所学的知识是否有用，是否有趣在很大程度上决定了他们学习的效率。[3]尤其是中学生，活泼好动，注意力不易集中，抑制力比较薄弱，他们对学习往往从兴趣出发。他们可以在具体的情境中合作学习、小组讨论由此，不但营造了良好的语言环境，还培养了学生的英语表达和交流能力，为学生创设了一个愉快的学习情景，使学生轻松、愉快的学习。

3、问题情境教学，可以激发学生求知欲望。

在教学中，老师要学会创设质疑情境，引入学生主动的探索问题、发现问题、探究问题、解决问题，启发学生的创新思维，可以提高他们解决问题的能力，达到更好的教学效果。

4、情境教学可顺利解决教学重难点。

情景教学强调学生情感的激发，重点是用形象具体的情景引起学生和老师的共鸣和体验，能够促进学生的心理活动，引导学生积极主动的解决教学中的重难点，起到画龙点睛的作用。

5、情境教学能整合多科知识。

英语与音乐相结合。音乐能够培养人的美好情操，使学生在玩和活动中受到教育，通过音乐的引导，让学生充分发挥想象力。这一情境的设置可以使学生们乐在其中。

四、情景教学法在语法教学中的应用及应注意的问题

目前的中学英语教学由于缺乏语言环境 ,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：

（一）、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣 游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予学生娱乐体验的同时，也促进学生认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。例如：教师指导学生学习《(新目标)九年级》Unit6I like music that I can dance to的定语从句时,在同学们已经基本掌握了改句型后,把学生分成几个小组,然后让他们合作,每个小组派一位学生A到讲台,其他组员在座位上用定语从句It's a kind of something that„来描述在幻灯片出示地一些单词如“MP4,Titanic,Jay Zhou”等,让学生A去猜出是什么单词,在规定时间的时间内能猜到越多单词的小组为胜利组.参与这个“猜一猜”的游戏活动,学生参与率高, 覆盖面广,学生能在愉快的学习英语语法的氛围中做到自主学习、主动学习,轻轻松松地学到巩固了英语定语从句。英语语法教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用.再比如在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。

（二）、利用多媒体教学手段 ,创设直观情景。

巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”[4]计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，备课，课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。例如七年级的Lesson 1教师可以利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的画面，画面上清楚地显示了各种职业和环境。让学生了解各种职业和工作环境，然后让学生回答两个问题“1）：What does he she do? 2)Where does he she work? ” 第二步是操练句型 What’s your name? What do you do? Where do you work? 让学生选择一个自己喜欢的职业并让他们在情景中自由对话，从而可以记住一些职业名称和工作地方的单词。再如在讲解过去完成时时，教师可以通过画坐标轴的方式一步步过渡到过去完成时的讲解。这样学生会理解得更准确、掌握的更快。

eat breakfast now 例句： I have already eaten the breakfast.(在现在这个时间以前的某个时间，我已经完成了“吃饭”这个动作。)过去完成时可以用一下图形来表示： Get up eat breakfast now 例句：I had already got up before the breakfast（我在吃饭之前就完成了起床这个动作。）

学生看了这两个图形和例句后，自然会明白现在完成时和过去完成时的区别和含义。

（三）、用对话创设情境，培养学生的口语能力

在教学《(新目标)七年级上册》Unit2Is this your pencil?时,教师可以先让学生每人准备一些日常物品,如pen,pencil,notebook等,这些五花八门的东西能一下子吸引学生的目光,引起学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师.教师出示不同的日常用品,反复地读“pen”“pencil”等词,掌握了读音、拼法后,教师再把全班分成若干个三至五人小组,并要求各组把他们准备的东西混放在一起,然后进行小组活动(Group work).教师游走在各组之间倾听学生发言并对学生的行为和言语进行监控和指导.S1: Excuse me, is this your pen? S2: No, it isn't.It's his / her pen.S1: Excuse me, is this your pen? S3: Yes, it is.It's my pen.S1: Here you are.Please put away your things.S3: Thank you.类似的操练可以反复几次.最后教师请其中两三组在全班同学面前示范.通过这样的练习,物主代词的用法学生就能了然于心了。

对话情景的创设要符合学生的生活现实,恰当直观的教学情境不但可以丰富学生学习英语的生活材料,还可以创设在实践中巩固英语语法的机会.学习情境越真实,学习知识就越容易,并能在真实的情境中运用,从而达到英语语法教学的预期目标。再如老师在讲解以“when”开头的时间状语从句和问句时“,可创设以”生日“为主题的问话情境.教师可先说一个问句:”When is my father's birthday?“,回答:”His birthday is on May 6th“.教师请两个同学上台合作”模拟对话“让学生在一问一答中,掌握这个问句.学生一一对话后,教师再请学生与老师对话,教师问学生有关父母的生日时间,有的学生会回答,教师要及时表扬肯定学生的孝心.有的学生不会回答,因为不知道父母的生日时间,教师可引导学生回家去询间父母,告诉孩子作为子女,应该永远记住父母的生日,学生问清楚生日时间后,教师再组织学生进行”情境对话“,巩固复习这个以 ”when“开头的”问句“句式,使每个学生都能运用这个问句进行对话,在模拟对话情境的过程中掌握这个句式,在指导学生掌握”when“的句式后,教师再组织带领学生模拟”为母亲购买生日礼物“的情境,学习”How much„?“的问句,让学生分别扮演”母亲“、”女儿“、”服务员“不同角色,训练”讨价还价",在合作情境表演中,培养学生与人进行英语口语对话的运用交流的能力.当然，创设英语课堂教学情境的方法还有很多，利用实物，简笔画，课堂表演等都可创设课堂教学情景。总之，教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。因此，教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为较好的情境让学生去感受。无视学生的感受，或者情境设计过于虚假，人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境；或者某些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。因此，创设恰如其分的情境，应当注意以下几个问题。

（一）、创设教学情境要有利于师生间的教学互动

在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。

（二）、创设教学情景要掌握好参与的有利时机

时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。

（三）、创设教学情境要具有可操作性。

有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。

五．结束语

情景教学法和语法教学是一个统一体，不可分割。单独的语法教学是一个语言枯燥的课堂,是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，创设多样的情景教学环境，语法教学课堂才会绽放魅力，才能吸引学生的学习兴趣。那么，我们教师在以后的语法教学中必须将所学的语法知识与实际生活实际联系在一起，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让每个学生积极主动地参与到语法学习过程中来，在具体形象的情境中学习、运用、巩固语法知识，提高英语语法在实际生活中的运用能力，使学生得到全面的发展，努力做到以学生为主体，教师为主导的英语语法教学的高效课堂！

注释:[1] 夸美纽斯.《大教学论》[M].傅任敢译.教育科学出版社，1632年,第20章第37页

[2] 孔子.<<论语-述而>>[M].杨伯峻译.中华书局出版社，2006年12月1日,第86页 [3]和庚方.<<中小学课堂教学艺术漫谈>>[J].京华出版社.2010年3月，第2辑，第78页

[4]巴班斯基.<<教学教育过程最优化 >>[M].吴文侃译.教育科学出版社.2001年1月1号,第93页

参考文献:[1]陈淑云.解析初中英语语法教学理念与实践[J].成功（教育）2013年10期.[2]朱妍.初中英语语法教学问题及对策研究[D].东北师范大学；2012年.[3]夸美纽斯.《大教学论》[M].傅任敢译.教育科学出版社，1632年 [4]李彩霞.英语语法教学现状与改进策略[J].《教育与管理》，2014年4月.[5]孔子.<<论语-述而>>[M].杨伯峻译.中华书局出版社，2006年12月1日.[6]巴班斯基.<<教学教育过程最优化 >>[M].吴文侃译.教育科学出版社.2001年1月1号.

第三篇：情境教学法在英语语法教学的运用

情境教学法在英语语法教学的运用

摘要：新课标的下发不仅给高中英语的教学带来了新的挑战，也给高中英语语法教学方式的完善带来了新的机遇。本文简要概述了高中英语语法教学，并结合教学实例详细描写了其应用过程。

关键词：情境教学法；高中英语语法；应用

一、高中英语语法教学概述

英语的语法学习既是高中英语学习过程中的重点，也是教学难点，其较于单词来说有较强的应用灵活性，同时也需要记忆大量的语法搭配和需要注意的易错语法项点。传统的英语语法教学方式通常为归纳法和演绎法，教师在这一教学过程中是作为课堂节奏的绝对主导者存在的。通过对语法关键点的归纳以及应用在实际习题中的演绎和对应的举例，是传统英语教学最常用的手段。同时，对于课文中的语法知识，教师还要求学生逐条语句去翻译并寻找其中蕴含的语法结构，借助课文阅读的方式来理解语法知识结构。这种传统的教学方式随着新课标的下发以及教育改革工作的逐渐深入，已经不能满足日益增长的英语语法教学需求。因此，教师需要结合实际的教学情况创新出符合新课标的能够有效提升学生对语法的理解程度的高中英语语法教学方式，情境教学法就是在这种教学需求的背景下产生的。教师通过以课程中的语法知识作为基础，创设相关情境，不仅便于学生理解生涩的语法，还掌握了实际应用的环境和正确使用的地点和英语语言使用规律。情境教学能够通过实际的同学与同学或同学与教师之间的实际交流过程，提高英语语法的实际应用能力，从而加深了学生对于英语语法的印象。

二、情境教学法在高中英语语法教学中的应用

（一）漫画情境的应用

教师在应用情境教学法时要尽量贴近学生的兴趣，以更好地吸引学生的注意力，以此提高学生的学习积极性。例如，教师可以在课堂上通过多媒体设备播放人气大作《火影忍者》（英文版）的相关漫画情节。通过漫画表述的人物之间的语言交流让学生去考虑其中蕴含的语法知识，以漫画作为英语语法知识教学的开始方式，能够让学生在整堂英语课中都保持着充分地学习热情。学生的兴趣是引导学生自主学习的最好的方式，通过激发学生兴趣的方式也能同时活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的学习环境下提高其学习成绩和英语语法知识应用水平。教师应在教学过程中强调学生的主体地位，并意识到学生的情绪对于英语学习的重要性。通过激发学生的学习热情，能够有效提升生的学习效率，并在学习的过程中逐渐建立自信，从而保证学生积极向上的学习状态。教师也要与时俱进，找寻更多的有趣的教学材料，结合高中语法知识的实际内容制定更符合学生性格特点的教学计划。

（二）影视情境的应用

相较于漫画，电影能够更生动的展示出人物之间语言交流的语气情境、应用特点以及正确的语境，因此更能够增强学生的语法实际应用能力。教师可以通过在课堂上播放英语电影的方式（英文配音无字幕）提高学生对于英语知识的理解能力，并就其中的语法等展开讨论，以加深学生对相关语法的记忆。例如，在课堂上通过教学屏幕播放《蜘蛛侠》，由于大多数的学生对此有兴趣，因此学生很容易在此过程中进入到影视情境。通过对特定片段的剪辑，能够很自然的引出英语语法章节的学习重点，这也是激发学生上课前的学习兴趣的一种有效方式，让学生能够带着对语法的兴趣去学习，并思考影视剧中的应用语境，以提高语法的实际应用能力。教师在挑选影视剧时，应注意结合课程知识对影视剧进行剪辑，以更快的让学生从中找到有关语法。同时，要注意选用的影视剧片段不能过长，要留给课堂教学足够的时间，避免耽误正常的课堂进度。

（三）真实情景模拟

这种方法也是日常的英语语法教学过程中最常用的方式，将课本章节中的语法知识以情景模拟的方式展现出来，并安排学生扮演情境中的角色。通过模拟的对话交流能够有效的提升学生的英语语法知识的应用能力，并在这个过程中加深对于章节语法的印象，增强语法知识的实效性。

三、结语

综上所述，情境教学法的应用能够切实有效的提升学生的语法实际应用能力，并通过多种方式激发学生的学习热情，这也是提高学生的英语语言能力的一种有效方式。教师应在日常的语法教学中经常性的应用情境教学法，使英语语法教学符合新课程标注要求，以促进英语教学事业的进一步发展。

第四篇：浅谈尝试教学法在初中英语语法教学中的运用

浅谈尝试教学法在初中英语语法教学中的运用

宜宾天立国际学校 初中英语组 胡芳文

一直以来初中英语语法教学众说纷纭，现在我们使用的新教材打破了传统的语法结构为纲的模式，但是并不意味着“淡化”了语法教学，反而更加注重了语法在交际中的运用。学习语法的最终目的是用来交际的，所以既要扎实语法知识，又要培养学生的交际能力。如何在语法教学中既不让学生感到枯燥乏味，又能提高他们的交际能力呢？我认为语法教学中采用尝试教学法，能够充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，达到语法学习用来交际的目的。

现今的素质教育提倡学生在掌握知识、提高能力的同时，学会学习的方法，而尝试教学法的基本精神是“先练后讲”，这正符合当前素质教育的要求。尝试教学法强调学生在教师指导下自己先尝试，正是为学生提供创造的空间及条件，学生通过尝试而知不足，知不足方能自省，去寻求解决途径，以体现其在教学的主体作用；而教师通过尝试而知困，了解学生学习的困难所在，然后针对问题精讲精练，以体现教师在教学活动中的主导作用。下面我以初二英语（上）（Go for it）Unit3 I’m more outgoing than my sister 中语法形容词和副词的比较级为例来谈谈尝试教学法在初中英语语法教学中的运用，具体按以下七步进行语法教学。

一、调动学生的学习积极性，创设情境

让班上的两名外貌特征对比明显的同学站到讲台上，首先让同学们回答：What do they look like? 同学们用学过的词tall, short，heavy, thin, short hair, long hair等来回答，即采用“以旧引新”的方法，用学过的这些形容词过渡到他们的比较级。然后让学生把他们俩进行比较，怎样比较呢？从而导入新语法知识比较级。

二、出示尝试任务。

尝试任务是根据教学目标的要求来设计的，以尝试引路，激发学生的学习热情，激活学生的尝试思维。1.比较级的构成规则有哪些？ 2.比较级主要有哪些用法？ 3.as …as 的用法

三、让学生自学课本。

让学生带着尝试任务自学Section A 2d 部分和Grammar focus以及教材P，通过自学课本来培养学生的自学能力

四、小组讨论，尝试练习。

尝试练习是学生尝试活动的主体，大胆放手让他们尝试去解决问题。组内或组外讨论解决问题。

五、学生展示。

学生展示他们的讨论成果，同时提出他们的疑惑。例如有一组的同学提出提出怎样辨别加er 和more来构成比较级；还有一组的同学提出怎样区别形容词和副词的用法。班上有同学能解决就让同学解决，不能解决，教师才点拨纠正，以确保学生正确掌握知识。教师还要对尝试结果进行评价。

六、课堂小结。

首先让学生进行课堂小结，例如一个同学就总结出，今天我们学习了形容词和副词的比较级的构成规则以及怎样运用他们。还要注意as…as 的用法。另外有个同学就具体讲解了as…as结构中必须用形容词和副词的原级。我再补充强调了形容词和副词用法区别。

七、当堂训练，知识反馈。

最后给学生设计了三个题型的笔头小测试，并且要求学生当堂互改互评，如果有问题立即解决，尽量做到问题能够“堂堂清”。

一、用所给词正确形式填空：

1.This dress is as___________ expensive as that one.2.Gold(黄金)is _________(little)useful than iron(铁).3.My sister is two years _________(old)than I.4.The boy is not so _____________(interesting)as his brother.5.Dick sings _______(well);she sings ________(well)than John.二、汉译英：

1． 这本书跟那本书一样有趣。

This book is ______ ______ ______ that one.2． 你游泳没有你弟弟好。

You can’t swim ______ ______ ______ your brother.3． 今天比昨天冷得多。

It is ______ ______ today______ it was yesterday.4． 他比我大两岁。

He is ______ ______ ______ than I.5． 这个故事不如那个有趣。

This story is _______ _______ than that one.三、单选题：

1.An elephant is _____ than a tiger.A.heavy

B.more heavier

C.the heaviest

D.much heavier

2.Lesson Ten is _____ than Lesson Nine.A.difficult

B.more difficult

C.difficulter

D.very difficult

3.The bread is _____ than those cakes.A.very delicious

B.much delicious

C.much more delicious

D.as delicious 4.In our city, it’s _____ in July, but it is much_____ in August.A.hotter, hottest

B.hot, hot

C.hotter, hot

D.hot, hotter

四、用比较级编写一段对话，并分小组表演。

总之，使用尝试教学法进行语法教学，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，能提高学生的自学能力。通过小组讨论，让所有学生都参与，也能培养学生相互帮助，团结合作精神。虽然采用了尝试教学法进行语法教学已取得初步成效，但还不够理想，我会不断学习总结，探索研究，争取取得更好的成绩，使初中英语语法教学有一套行之有效的教法。

第五篇：游戏教学法在小学英语中的运用

游戏教学法在小学英语中的运用

【摘要】 本文首先分析了我国小学英语教学中游戏教学法的应用现状，然后对激趣式游戏、操练性游戏、拓展性游戏和合作式游戏进行了深入分析。

【关键词】 游戏教学 词汇学习快速反应

爱玩是人类的天性，在这其中又以儿童最为突出，因为他们对于自己的行为控制能力相对还比较薄弱，因此我们在开展小学英语教学时可以将这一特性有机的融合到日常教学活动中来。近几年很多学校陆续都在将游戏教学法引进到小学英语教学中来，这样对于提高小学生的学习兴趣以及小学英语教学效果都有很大的好处。

一、游戏教学法在国内小学英语教学中的运用现状

首先是关于英语在小学教学中的定位问题。对于很多我们国内的小学来说，英语这门课程的开设相对而言都是处于一个比较尴尬的地位，因为虽然我们都知道英语对于学生们日后的求学生涯与日常生活来说都是非常重要的，但是仍然有很多小学把英语课程的定位都是相当低的，与其他一些美术音乐等科目的定位是一样。其次是关于小学英语的师资力量方面。我国进行小学英语教学的教师学历呈现出一种参差不齐的状态，在这其中英语专业出身的教师相对还是比较少，因此这就造成了他们自身听说能力也存在一定的欠缺，对于课堂内容与教学活动的把控方面还呈现不足。

随着游戏教学法的引入，很多小学英语课堂上逐渐开始出现这一类的教学活动，但是虽然以住传统的教学方式相比，所表现出来的教学效果与教学质量都有一定的改善，但是总体来说，我国关于小学英语的游戏教学法还是存在一定缺陷的，像现在所使用的教学游戏通常都还只是一些浮于形式上的东西，缺乏整体的教学策略。正因如此，虽然在课堂上进行教学时使用教学游戏在短时间内激起学生一时的兴趣，但是由于这些游戏缺乏内涵，因此很容易使学生感到厌倦，并达不到游戏教学法的真正效果。

二、教学游戏的分类与运用技巧

一般来说小学时期的教学游戏以规则游戏占主导地位，而这一类游戏在设计上往往都具有一定的竞争性，在用?则来限定游戏的同时，也加入了一些需要相互交流与沟通的部分在里面，属于一种具有一定社会性的游戏。

1、激趣式游戏。通常这一类游戏比较适合教师需要讲解新知识时使用，因为它不但可以引起学生对于新知识的好奇心，同时还能在一定程度上启发学生们的思维能力。教师在进行英语教学时，一定要注意巧妙的将游戏融入到平时的日常教学中来，因为在开展这个游戏时，不仅可以让学生复习到很多以前学习过的词汇与语法句子等，同时还能为后续需要学习的新课程做准备，另外由于这类游戏属于一个比较开放性的游戏，因此很容易调动学生们的好奇心，让他们会有一种非常迫切的心态想要知道游戏里到底有什么东西，从而让他们非常积极的去开发自己的大脑，去想像，对于提升他们的学习兴趣是非常有帮助的。

2、操练式游戏。这一类游戏其实也比较简单，它也可以分为两种，一种是反复操练式的游戏，而另一种是快速操练式的游戏。像我们一般进行反复操练式游戏时，多用于课后学习完新的单词之后，再进行反复练习，而课前一般多采用的是快速操练式游戏来进行单词的回忆与复习以前的知识。以快速操练式游戏为例：教师将需要让学生复习的单词的卡片出示出来，学生见到后快速的将单词拼读出来，比如说：教师出示的单词为“spring”，那么学生就需要快速的将它拼读出来s-p-n-i-n-g spring spring spring。这一类游戏最大的好处就是有效的缓解学生在记忆单词时的枯燥，因为当学生在快速的进行反应时，他们就必须手脑并用，在游戏过程中完成了对单词的记忆。

3、拓展性游戏。这种类型的游戏用来给学生复习旧知识，并且让旧知识与新知识串联起来最合适了。以单词联想游戏为例：给学生们一个单词，让他们自由发挥，说出与这个单词有着关的内容。比方说所给学生们的单词是“Zoo”。学生们就会说“Panda”“ Elephant”“ Tiger”等等。这种游戏不仅可以锻炼到学生们的联想能力，还能让督促学生们去复习他们已经学习过的知识，达到温故而知新的目的。

4、合作式游戏。这一类游戏主要讲究的是小组间的合作与交流，它既可以是展示性的角色扮演，也可以是有着竞赛性质的淘汰游戏。以角色扮演为例：一般来说这种游戏是最受学生欢迎，也是最能训练学生英语口语的一种游戏。教师一般在开展这种游戏之后可以尽可能的营造也一种角色扮演的氛围，比方说先根据需要扮演的角色给学生们准备一些道具或头饰，让学生在进行角色扮演时更为的投入。比如白雪公主的故事，教师就可以为学生们准备好学生在角色扮演时所需要的头套呀面具。

结束语：总之，小学英语中的游戏教学法是门非常深奥的教学艺术，所以作为教师不能认为小学英语不重要，从而忽视了对于小学英语教学方法的研究，因为只有从小打好英语的学习基础，对于他们以后的求学生涯才能有更大的帮助。

参 考 文 献

[1] 姚雅丽，凌茜.游戏教学法在小学英语教学中的应用研究[J].潍坊工程职业学院学报.2015（04）

[2] 张海宗.论游戏教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师.2016（03）