游戏教学法在小学英语教学中的运用研究

第一篇：游戏教学法在小学英语教学中的运用研究

游戏教学法在小学英语教学中的运用研究

摘 要：小学阶段是一个特殊学习阶段，充分利用小学生喜欢游戏的天性，将游戏与英语学习结合起来，能够大大提高小学英语教学的效率。

关键词：小学英语；游戏教学法；教学

喜欢游戏是小学生的一大特性，笔者就小学英语教师应当如何运用及运用哪些游戏进行游戏教学做了以下分析研究。

一、角色类

喜欢模仿是小学生的一大特点，角色扮演可以极大地满足小学生玩的乐趣，以极大的兴趣投入学习中。教师可以在课前设置好游戏的角色、道具等，在课堂上将角色分配给学生，让他们在游戏对话中，逐渐进行高效的英语学习。

比如，在生日庆祝的游戏中，笔者让每个学生回答“What do you want for your birthday gift？”学生就会在游戏中熟悉这个疑问句型，并掌握“cake，book，toy...”等单词，从而达到高效率的快乐学习。

二、竞赛类

小孩子的表现欲望都比较强烈，教师可以充分利用学生这个心理进行“竞赛”游戏。“竞赛”游戏在培养学生主动学习、提高学习效率的同时，也为整个班级营造了一种人人争着回答问题、人人积极学习的良好学习氛围。将单调无味的学习变成让孩子们在游戏中比赛，极大地促使学生投入更大的热情在学习中。

在学习了所有英文字母后，教师就可以从某个学生开始玩字母接力游戏，挨着一个接一个进行字母表的接力背诵，这样不仅带动所有学生都参与其中，更能高效地使学生掌握学到的字母知识，在快乐中学习。

三、猜谜类

小学生思维较为开阔，没有被很多条条框框的东西限制住，所以想象力非常丰富。教师在实际教学中可以通过设置有意思的英语谜语，合理地、循序渐进地启发学生，从而逐渐提高小学生的学习能力和想象力。但也要注意设置谜面时充分考虑小学生的智力能力，以免因为问题太难打击到学生的自尊心。

比如，在学习到有关动物的词汇时，教师可以用中文描述这是一种怎么样的动物，然后再用所学的英文词汇进行简单的描述。笔者将熊猫描述成“身体毛茸茸，喜欢吃竹子，眼睛黑眼圈”的动物，学生就会开心地说出来谜底是“panda”，之后笔者再用英文对熊猫进行简单的描述。

四、儿歌类

小学生也会对儿歌产生钟爱，教师可以根据教学内容编制一些简单的儿歌帮助学生进行单词的记忆。将单词以儿歌的形式展现出来，学生就可以随时随地进行吟唱，最终对这些单词产生非常深刻的记忆。

需要说明的是，在实际英语教学的课堂上，游戏的形式还可以有其他有意思的种类，教师应该善于发挥自己的才智，多思考，多动手，用丰富的游戏提高学生学习英语的效率。当然，教师还可以将多种游戏进行综合设置，以此来达到更好的教学效率。

以上研究运用说明，将游戏与小学英语教学进行有效的结合，不仅可以极大地激发学生对于英语学习的兴趣，取得更好的学习效果，还能通过各种游戏促进学生表演力、求知欲、想象力等诸多方面的综合能力，使学生在快乐中取得全面的进步。

参考文献：

徐翔翔.小学英语游戏教学法浅谈[J].课程教育研究：新教师教育，2014（09）.编辑 马燕萍

第二篇：游戏教学法在小学英语教学中的运用

游戏教学法在小学英语教学中的运用

“好玩是儿童的天性，游戏是儿童的天使”，但是，迫于应试压力等诸多原因，不少教师在英语教学中很少引进游戏教学，有的甚至忘记了语言学科的本质，把英语当做像数理化一样的知识学科来展开教学，结果虽然培养了一些应付考试的“尖子生”，但更多的是培养了一大批提到英语头皮就发麻的学生，这不能不说是英语教学的悲哀。我对游戏教学体会比较深刻，在此，就小学英语课堂的游戏教学谈谈一些肤浅的认识。

一、英语课堂游戏教学的概念

游戏教学就是从儿童的心理特点和目前小学英语的教学实际出发，以儿童的在学习心理上体现出“五好”的特点，即好奇、好玩、好动、好胜、好表扬作为游戏教学心理的依据，在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。总的来说，有血游戏就是游戏者围绕一定的游戏任务，按照游戏规则操作游戏信号物的一系列游戏行为过程从而顺利完成教学任务的一种行之有效的教学方法。而小学英语游戏教学法是在英语教学过程中，教师将各种各样的游戏活动融入英语教学的各个教学环节里使学生学习英语知识并培养学生多方面能力的教学方法。

二、游戏教学的特点

与以语言传递信息为主的方法相比，小学英语游戏教学法更有利于调动学生主动性和积极性。以语言传递信息为主的方法包括：讲授法、谈话法、读书指导法、这几种教学方法是以教师为主体的教学方法，教学过程相对平淡，不易调动学生的积极性，而游戏教学法是利用游戏先行调动学生学习的积极性，再引导学生在游戏中主动学习英语学科知识，认识英语特征。

小学英语教学中的游戏是针对小学学生的思维水平、认识能力的，是较幼儿来说更高层次的游戏，并且，游戏也具有英语语言学科特色，例如单词接龙游戏、拼词游戏和角色表演游戏等都是很符合英語学科学习特点的。

三、游戏教学的目标和实践意义

1、小学英语游戏教学的目标

教学是学校教育促进人的全面发展的基本途径，它应当以人的全面发展根本目标。然而，长期以来系统科学知识的追求甚至于对全面发展的关注，人类文化知识的传承淹没了学生个体的生动发展，客观上必然导致所谓“学生的学习不是学生的生活”的普遍现象。要从根本上实现全面发展的教育目标，必须将传递教学与活动教学如：游戏教学的教学形态有机的统一起来，而不能顾及失彼。

布卢姆在其著作《教育目标分类.认知领域》中将知识教育目标分为六个层次：知识、记忆、运用、分析、综合、评价，为系统知识教学目标的制定提供了重要的依据。游戏教学则于此不同。尽管活动教学中亦包括教室与学生之间的知识传授关系，但活动教学中学生的知识获取、认知发展有着自身的特点，有别于传递教学的知识传授。游戏教学以问题解决为基本内日那个，问题解决的顺利进行需要一定的基础知识和发展高级智慧为目标。例如：竞赛类游戏可以让学生在竞争于合作的氛围中巩固所学的知识。

小学英语游戏教学的技能目标是：让学生在游戏中学会运用英语进行简单对话并讲述简单英语故事的基本技能；掌握在图片的帮助下阅读简单英语故事的基本技能，初步学会根据图片或提示写简单的英文句子、能在图片的帮助下听懂简单英语故事以获取相关语言信息等基本技能。

2、小学英语游戏教学的意义

托尔斯泰认为，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，所以游戏教学能有效激发学生的学习兴趣。心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。

小学英语教学能促进多元智能的发展。人的智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。小学英语游戏教学的运用选择合适不同智能特征的学生开展不同的游戏活动，在倡导个性化教学的今天尤有意义，它与新课程改革的精神是相吻合的。

小学英语游戏教学能提高教学效率、实现真正有效教学。有效教学作为一个教学论的概念被提出来虽然是最近的事情，其实我们宁可在更宽泛意义上使用“有效教学”，既是说，凡是能促进学生发展，有效的实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。小学英语游戏教学中，教室在课前所设计的游戏应是精心的，所创设的游戏内容都是学生未知的，在游戏活动中创设的语言情景就具有一定的“信息沟”，这样必然会增强语言交际功能和学生主动探究的欲望，这种预设带着一定的“随机”性；教师在活动中会让学生对游戏要运用到的相关语言知识进行操练，然后利用所操练过的言语知识开展游戏活动，让学生在游戏活动中或用语言。

这种“在玩中学“的游戏教学法大受小学生的欢迎，既然这样，我们不妨顺从少年儿童的天性，让他们插上”天使“的翅膀在英语学习的天空中任意翱翔。

第三篇：游戏教学法在小学英语中的运用研究

游戏教学法在小学英语中的运用研究

摘要：新课改的推进和国外先进的教学经验促使小学英语教学引入了教育游戏，通过游戏化的教学来吸引学生的注意力和集中力，以此来提高课堂教学的质量，对于培养创新型人才起着积极作用，极具现实意义和探究价值。本文将针对当前我国游戏教学的应用现状进行分析，提出如何进一步加强游戏教学应用、提高英语游戏教学效用的具体策略。

关键词：小学英语游戏教学法运用研究

《小学英语课程标准》提出：兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。因此要让学生参与特定的教学活动、在具体情境中初步认识对象特点，获得一些体验，适度、科学地运用游戏教学来激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和习惯。通过引用与生活息息相关的语言游戏来增强学生英语实践的应用能力，让学生明白英语的实践性和有用性，从游戏中获得体验，获得知识和技能。其中体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验活动，让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究实现英语知识和技能地获取，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握学习英语的一般规律和方法。小学英语作为英语教学的基础启蒙阶段，必须针对学生认知发展规律来制定科学合理的教学策略，才能激发学生的学习兴趣，促使学生从形象思维向逻辑思维的转变。

一、小学英语教学游戏教学法应用现状

我国从1999年在小学开设英语课程，在近几十年的探索实践中不断扩大规模，并取得了显著的成就。但受到我国英语教师整体素质水平低下、英语教学理念陈旧落后等因素影响，英语教学的现状已经无法满足社会的进步和时代的发展，尤其在我国农村偏远地区，英语教学水平亟待提高，因此转变教学观念，采用科学的教学方式来激发学生的学习兴趣已经成为当前英语新课程改革的重要方向，这也成为游戏教学法引进的重要动机。美国学者约翰斯提出：“游戏最明显的一个特征是趣味性和愉悦性，游戏的过程始终伴随着笑容和笑声，当儿童将学习技能和知识纳入游戏中时，这些快乐的情感就与教育科目相关起来，促使儿童具备积极的学习态度。”在实践研究中发现：适当在英语教学中加入游戏有利于培养学生的兴趣，其强调学生的主体性，能够实现课堂师生的互动学习、共同进步。此外，游戏教学法符合小学生的心理特征，能够起到积极有效的作用。然而当前我国小学英语引入游戏化教学理念尚处于初步探究阶段，大部分教师在开展课堂教学活动时已经有意识地从学生的学习兴趣出发，采用一些游戏活动来丰富自己的课堂教学，并取得了一定效果。但由于许多游戏化教学关注的是游戏的工具性意义，看重的是游戏互动娱乐性带给学生的愉悦体验，导致课堂热闹之后测评结果却极差，这主要因为当前小学数学游戏化教学观念尚不成熟，游戏化教学主要集中应用于低年级学生，再加上教师缺乏组织游戏活动的能力，导致游戏教学仅仅停留在激发学生学习兴趣的层面上，未能真正发挥其在游戏过程中让学生获得知识技能的积极效用，严重影响着游戏活动的有效利用效率。

二、游戏化教学在小学英语课堂教学中的运用策略

游戏教学法运用于英语课堂教学中并不是简单的课堂小游戏设计，在实际运用时首先需要教师深化对游戏教学法的认识，坚持一定的原则并设计出科学合理的教学环节来保证课堂的连贯，确保学生在每个环节中体验到学习数学的乐趣，激发学习动机。由于小学生正处于认知发展的基础阶段，游戏教学法的应用主要以开发学生智力，集中学生注意力，发展学习兴趣，增强后进生自信心，培养学生思维能力、表演力、创造力等为主。本文将结合教学实例来简要分析游戏化教学在小学英语课堂教学中的应用策略。

（一）游戏化教学的基本概念

游戏化教学又称教学游戏化，是指在教学的过程中采用游戏化的方式，促使学生在游戏中获得知识和技能。游戏化教学作为一种全新的教学方式，是一种能够利用游戏进行快乐教学和情景教学的基础教学，其通过利用游戏的娱乐性、游戏性、体验性来激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生在娱乐的过程中达到学习的目的，完成教学目标。此外，游戏化教学往往是在真实或虚拟的情境中实施的，学生通过在情境中感受多感官的体验和刺激，能够充分体验到学习的乐趣，从而激发其学习动机的出现，能够快速掌握知识，并及时发现学习中存在的问题，在长期潜移默化的影响中增强自主学习的能力。

（二）游戏教学法课堂运用案例分析

游戏教学法可以说是情景教学的一种表现形式，在极大程度上是对现实生活的一种模拟，因此要充分发挥其激发学生学习兴趣、自主学习能力的效用，就需要教师加强对游戏设计的研究和实践，以极强的游戏组织能力来确保每个学生参与其中。比如在学习水果类生词时（此处引用的是2014年苏教版小学英语），教师可以事先准备好一个黑色的袋子，在袋子里放入苹果、梨、香蕉、橘子等水果，课前让学生做好词汇预习，在课堂最初几分钟设置游戏场景：Guess, what’s in the bag? 邀请几名学生用手去摸袋子中的水果，并尝试用英语词汇将其表达出来。在这样的游戏情境中，学生的参与积极性得到增强，学习兴趣得到提高，并且能够准确运用Apple, Orange, Banana等生词汇表达出相应的水果，初步起到认识生词汇的目的。此外，为了进一步加深学生对水果词汇的认识并熟练运用句型“I’d like a/an„„”，教师可以事先准备几张纸条，在纸条上分别写上“I’d like an apple!” “I’d like a orange!” “I’d like a banana!”将其交给每列首位学生，并在其耳边耳语相应的英语，让其依次将所听到的英语以悄悄话的形式传递下去（不可查看纸条上的英语），直到最后一位学生听到英语并当着全班同学大声说出来，看哪列学生得出的悄悄话与纸条上的相符合。在这样的“传悄悄话”游戏中，学生能够熟练应用“I’d like a/an„„”句型，并加深了对水果词汇的印象，参与程度极高，极大地激发了学生学习英语的兴趣，并促使学生尝试用英语知识解决日常生活问题，而在此基础上，教师可以继续设计电话购物游戏环节，通过模拟电话购物情境让学生进一步学习句型“Can I help you?/What would you like?”，以此递进的游戏环节设计来帮助学生更好地掌握英语知识和应用技能。

（三）游戏教学法课堂运用策略

当前我国小学英语教学运用游戏教学法虽然取得一定成效，但在实际运用中并未有充分发挥其具有的优势，再加上许多教师对游戏教学法缺乏深刻认识，在课堂教学过程中胡乱插入游戏，严重影响着英语教学的水平和效率。因此综合上文中的理论研究和案例分析，要进一步增强游戏教学法在英语教学中的应用效用，真正做到激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力，在实际应用时就应该做到以下几点。

1、应坚持的基本原则

首先游戏作为教学的辅助工具，是对知识展示的趣味化呈现，因此在实际教学中必须坚持目的性原则，教师必须理清思路分清主次，要坚持主次分明的原则来充分运用游戏的辅助功能，让枯燥的英语知识以游戏的趣味化形象呈现出来，让学生体验学习乐趣，获得知识和技能。再者，要检出游戏教学法的启发性原则，游戏的设计不仅仅是为乐帮助学生更好地学习、巩固知识、活跃课堂氛围，更重要的是要在游戏中对学生进行启发，着重开发学生的智力，培养学生的思维、能力、技能、情感、价值；此外，启发性还包括游戏难度的掌控与把握，尤其针对后进生的启发作用，要让后进生参与到游戏中来，激发其学习英语的信心、耐心和兴趣，从而实现学生整体水平的提高。此外，要坚持多样化、灵活性原则，教师要根据实际教学内容来引入、设计游戏活动，尽可能结合学生的生活实际来设计游戏，切忌死板硬套游戏设计环节或过度引入游戏破坏课堂的有序性。因此教学游戏的设计一定要服从教学目标和教学要求，要围绕教学内容来开展游戏活动，适时、适度地开展游戏活动，才能确保游戏教学发挥其真正效用。

2、明确游戏教学的设计思路

游戏教学法的设计思路着重体现在教学目标与内容的明确、教师组织游戏能力和游戏总结分析三个关键点。首先针对教学目标与内容的明确，教师可以事先列出学习清单，让学生按照学习清单来进行课前预习，初步了解教学内容和目标。此后在课堂前几分钟通过创设游戏情境来导入新课，让学生在轻松愉快的学习氛围中拥有积极的学习态度，从而自主、自发地去学习英语。比如在学习“Hi!/Hello!” “What’s your name?” “My name is„„”句型时，教师可以创设出“抛绣球”游戏情境来导入新课，教师背对学生抛出球形花朵，接到花朵的学生站起来与教师练习对话。

师：Hello!My name is Lucy!What’s your name? 生：My name is Tom!Nice to meet you!师：Nice to meet you too!之后由学生代替教师的位置，继续抛绣球游戏，并练习对话。在这个游戏过程中学生能够以轻松的方式练习简单的日常用语，既能够调动学生的参与积极性，又能巩固所学知识，自然引入新教学内容。

再者对于教师组织游戏能力方面，游戏教学法运用的本身就对教师提出了更高的标准和要求，课堂游戏教学的成败不仅在于游戏设计的合理性和是否贴切主题，更需要教师对整个游戏过程做到把控和引导，既要动员每个学生参与到游戏中来，又要制定出游戏过程中出现的突发事件策略，如此才能真正发挥出游戏教学法的积极作用。

此外，教师要做好每堂课程后对游戏活动的总结，要根据游戏过程中师生间的互动频率、学生表现力、游戏取得的成效等方面来分析游戏活动设计的合理性，并在不断总结的过程中提升自身游戏教学法应用的能力，为进一步推广游戏教学法奠定重要基础。

结束语：

游戏教学法在英语教学中的运用关键在于适时、适当的引入和设计游戏活动，这就需要教师加强对游戏教学法的认识研究，要构建起有序的游戏教学模式，通过构建起“游戏教学思路设计”课堂教学模式，并针对不同层次学习的不同需求来设计游戏活动，从而进一步加强游戏教学法在小学英语教学中的运用，充分发挥游戏教学的积极作用。

参考文献：

[1]秦敏.游戏教学在小学英语课堂中的应用探析[J].四川职业技术学院学报, 2013(2):109-112.[2]柳筱.小学英语课堂游戏教学的应用分析及策略研究[J].曲阜师范大学, 2011.[3]杜伟香.游戏教学策略在小学英语课堂教学中的应用研究[J].读与写:上,下旬, 2015, 12(22).[4]王婉秋.小学英语课堂中游戏教学的运用研究[J].华中师范大学, 2015.

第四篇：如何在小学英语教学中运用游戏教学法

如何在小学英语教学中运用游戏教学法

摘 要：探索游戏教学的概念，浅谈对游戏教学的几点探索，站在教学目标位置设计游戏，站在孩子接受知识角度，在游戏中学习英语。

关键词：游戏教学；设计游戏；游戏种类

“好玩是儿童的天性，游戏是儿童的天使”，但是，迫于应试压力等诸多原因，不少教师在英语教学中很少引进游戏教学，有的甚至忘记了语言学科的本质，英语当作像数理化一样的知识学科来展开教学，结果虽然培养了一些应付考试的“尖子生”，但更多的是培养了一大批提到英语头皮就发麻的学生，这不能不说是英语教学的悲哀。我对游戏教学体会比较深刻，在此，就小学英语课堂的游戏教学谈谈一些肤浅的认识。

游戏教学就是从儿童的心理特点和目前小学英语的教学实际出发，以儿童的在学习心理上体现出“五好”的特点，即好奇、好玩、好动、好胜、好表扬作为游戏教学心理的依据，在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。

通过一些游戏教学的实践探索，在设计游戏教学中，应该有思路或有步骤：明确教学目标与内容，教师在备课阶段，对所要实现的教学目标与学习内容一定要做到心中有数。例如从环境入手，为孩子创设开放的、自主的环境，并注重环境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服装等都贴上标签，摆放在架子上。利于孩子教师取用。其次，注意材料提供上的层次和创造性，尽可能提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料鼓励孩子自己选择，让每个孩子都享有自己选择的权利，让孩子与材料发生相互作用，最大限度的发挥材料的教育功能。只要有“典型情景”，孩子就会进入游戏的世界。在游戏的过程中进行有计划的观察，备课中要对孩子在游戏的过程进行有计划、有目的观察。有些教师可能认为游戏是孩子自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识；也有些教师知道要通过观察来指导孩子游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，于是就出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，然后从中分析在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，了解孩子游戏的兴趣和需要，这样就能更好地制订出适合孩子需要的，有针对性的游戏指导计划，让孩子在游戏中获得快乐的同时获得更多的知识。有血游戏就是游戏者围绕一定的游戏任务，按照游戏规则操作游戏信号物的一系列游戏行为过程，从而顺利完成教学任务的一种行之有效的教学方法。小学英语游戏教学要在英语教学目标设计中，教师要将各种各样的游戏活动融入英语教学的各个教学环节里使学生学习英语知识并培养学生多方面能力。根据实际情况，有时也可以事先告知学生教学目标与内容，以便让其有所准备，当然也可以不告诉其目标与内容。组织学生潜心投入游戏。

要有游戏活动的总结。每个游戏完毕，教师应及时总结，总结主要以肯定为主，让学生体验到成功的喜悦，从而激发他们学习英语的兴趣。对于不足之处，可以用期望性的语言委婉地指出，尽量不要伤到其自尊心。如“如果能……则更好”。

游戏活动的种类多种多样，但并不是放之四海皆准的，教师在设计游戏时，应充分考虑到少年儿童的心理特征，选用最能吸引中小学生的游戏活动。

根据少年儿童好奇的心理特点设计猜谜游戏。教师可以让学生猜，学生也可以让教师猜，同学之间还可相互猜。如：在学到学习用品的时候，老师可以把东西装进一个黑色的袋子里，然后问：“Guess，what’s in the bag？”＼“How many…？”等问题，学生在猜测的同时既能复习已学的词汇和句型，又能增强学习英语的兴趣，可谓“一箭双雕”。

根据少年儿童的好强心理特点设计多种竞赛游戏，学生普遍存在好胜心理和成功的愿望，因此在课堂上可以举行一些竞赛游戏可以吸引大多数学生积极参与到学习活动中来，在激烈的竞争中学生的英语水平不知不觉得到很大的提高。适合的有如：认读单词游戏、拼单词游戏、抢答游戏、模仿游戏等等。竞赛可采用个人、小组、男女生两大组等多样化的形势，对于获胜的个人或小组以精神表扬为主，物质奖励为辅。举个例子，为了锻炼学生精确运用语言的能力，在进行句型的巩固操练时，我经常让学生进行完成我的句子的游戏，在游戏过程中学生即能进行语言操练，学生不仅不感到厌烦，相反觉得兴致勃勃，而且注意力高度集中。

根据儿童好表现的心理特点设计“演戏”游戏。情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把真实融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣。改变以往英语教学枯燥无味的局面。

除了以上几种游戏之外，常用的还有：单词接龙游戏、听故事做表演游戏、拼故事游戏、一口气读英语游戏等等。在英语课堂上组织和设计游戏的思路和方法因人而异，因教学情景而异，不能强求一样。总之，这种“在玩中学”的游戏教学法大受中小学生的欢迎，既然这样，我们不妨顺从少年儿童的天性，让他们插上“天使”的翅膀在英语学习的天空中任意翱翔。

第五篇：游戏教学法在小学语文课堂运用的研究

目 录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

一、引言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、游戏教学法的功能„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2(一)提高学习兴趣„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2(二)调动全体同学的学习积极性„„„„„„„„„„„„„„„„2(三)拓展学生的思维„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3(四)萌发学生的创新意识„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

三、游戏教学法运用时存在的问题„„„„„„„„„„„„„„„3(一)创设条件不利„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3(二)没有成为教师的特色活动„„„„„„„„„„„„„„„„„4(三)缺乏有效性和灵活性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

四、游戏教学法运用的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„4(一)全体性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4(二)目的性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4(三)可行性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5(四)层次性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

五、游戏教学法运用的策略„„„„„„„„„„„„„„„„„„5(一)寓教学于游戏中„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5(二)创设游戏条件，营造良好的游戏情境„„„„„„„„„„„„6(三)开展各种特色课堂游戏„„„„„„„„„„„„„„„„„„6(四)激励学生主动参与学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

六、结束语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

游戏教学法在小学语文课堂运用的研究

摘要：游戏是儿童存在的基本方式和喜闻乐见的活动形式，教学作为师生教育生活的存在方式，应该要融入游戏。然而，当今的小学语文课堂中，教学游戏的运用并未得到足够的重视，运用的效果亦不尽人意。因此,教学应呼唤人的回归,反思计划的界限,游戏可以而且应该用来辅助语文的教学。关键词：游戏；语文课堂；运用

一、引言

随着新课改的逐步推行与贯彻实施，游戏在教育活动中的作用与地位得到越来越多教育者的关注与讨论。皮亚杰说：“游戏就是把真实的东西转变为他想要的 东西，从而使他的自我得到满足。他重新生活在他所喜欢的生活中，他解决了所有的一切冲突。尤其是他借助一些虚构的故事来补偿和改善世界。”[1] 游戏具有自发性、自主性和规则性、虚幻性和角色性、体验性，是游戏者能动地创造、驾驭活动对象，并在此过程中获得自主性、能动性、创造性体验的活动。课堂是教育教学的主渠道，课堂游戏的开展，对小学生的动作技能、探索行为、创新思维、人际关系、团队合作等方面的全面发展有着举足轻重的作用。同时，游戏对于活泼好动的小学生来说，使他们生活、学习中不可或缺 的一部分，能引发其愉快的思考，是学生体验快乐、获得满足、身心全面和谐发展的重要途径。但是，在语文课堂开展游戏这一做法并没有得到一线教师及家长的认同与采纳，大多数 的人们都认为只有英语、体育课堂才需要开展游戏，且“不让孩子输在起跑线上”、语文只需要不断记忆与背诵就能学好等传统观念仍束缚和限制了游戏在语文课堂中的运用。因此，我们有必要正确、清晰地认识游戏在小学语文课堂中的积极作用，并思考如何在小学语文课堂中恰当、合理地运用游戏。

二、游戏教学法的功能

（一）提高学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生积极进取的重要因素。学生的学习兴趣是在一定的情境中产生 的，教师在平时的语文教学中如果能恰当地运用游戏，为学生创设轻松愉快的情绪氛围，有利于学生对所学知识产生兴趣，从而增强学习的效果。例如：在教授生字词时，学生在反复练习熟记生字的音形义后，已经开始疲劳，注意力不集中了。为了调节学生的情绪，进一步巩固所学的知识，这是教师设计“摘苹果”的教学游戏一棵大树上挂满了写有生字的苹果，学生按照游戏规则：哪一个学生准确读出生字词的音，他就能摘下一个苹果，从树上摘到苹果后，用苹果上的字词练习说一句话，说对的给予奖励。这样的教学游戏不仅激发了学生的学习兴趣，也集中了他们的注意力。

（二）调动全体同学的学习积极性

在一个班上，每个学生的知识水平、学习方法、性格特点都不尽相同，传统的语文教学方法往往是用一种教学方式去教全班的学生。适应这种教学方法的学生往往能牢记新知识，不适应的学生要不就变得沉默寡言，要不就变得心不在焉，讲小话、看课外书等现象层出不穷游戏是每个学生都接受并且喜欢的，倘若能在日常的教学中融入游戏，适合不同层次学生的认知水平，则会调动全班同学的学习积极性。在一年级《菜园里》的教学中，我创设了一个“上街买菜”的游戏，让一部分小朋友拿着各种蔬菜的图片，另一部分小朋友则拿写有拼音的卡片，根据自己手中的卡片去寻找相应的蔬菜，找到后把它们带回“家”，最先找到的小朋友将获得“妈妈的最佳小帮手”的荣誉称号。学生在兴趣盎然的活动中充分投入到自己所扮演的角色中，而且争先恐后地参与，课堂气氛非常活跃，连平时比较沉默、不爱说话的学生也都拿着卡片认真地拼读，努力地寻找自己要“买”的菜。这个游戏不但让学生复习了音节，而且渗透了帮助妈妈干力所能及的家务活的教育，让每个学生在积极参与中调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏任务。

（三）拓展学生的思维

新课改提出小学课堂需达到三个层次的目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。现在学生不仅要学到知识，更要学会拓展思维，锻炼能力。在语文课中，设计一些游戏来辅助教学有利于达到上述目的。在一次识字课中，为了使学生更好地掌握汉字的字形，我设计了“采蘑菇，找朋友”的游戏。把所学字的偏旁与部首分别写在半个蘑菇上，然后在黑板上用彩色粉笔画出一片森林，将半个蘑菇打乱顺序贴在森林的地面上。把偏旁和部首组成字并读准了就把一个完整的“蘑菇”送给他。小朋友们都暗暗较劲，想得到比同桌更多的“蘑菇”。在游戏过程中，一个学生站起来说：“老师，我发现言字旁和‘卖’字组成‘读’，和‘舌’字组成‘话’，是不是有言字旁的字跟说话有关系呢？”由此看来，将游戏融入教学中能启迪学生的思维，锻炼思考能力。

（四）萌发学生的创新意识

游戏是一种能动的、充满想象的主体活动，学生常常在自主性很强的游戏中对周围的事物产生丰富的联想与想象，这正是创新意识得以滋生的土壤。在学习《狼和小羊》一课时，教师让学生结合文章的内容，展开想象，自由地发挥“就往小羊身上扑去······”之后发生的故事。学生写的结局千奇百怪，融入了自己的生活痕迹，有一个学生写道：小羊机灵地跳到一边，狼扑了个空，掉到了水里，水流很急，一下子就把狼卷走了，狼不断挣扎，大叫“我一定会回来的！”读起来让人忍俊不禁，这样的教学游戏很好地锻炼了学生学习、想象的能力。

三、游戏教学法运用时存在的问题

（一）创设条件不利

课堂游戏的开展需要教师的精心安排与设计，需要耗费大量的时间与心思，比如制作道具和课件，编排与课文内容相关的游戏或故事，组织学生在课堂上正常有序地进行游戏。在准备公开课时，教师可能会花费几个星期来认真准备、精心备课，但在平时，教师的时间和精力有限，除了教学，还需参加学校的各种活

动与会议，不一定都会想方设法地组织课堂游戏。此外，语文课本不像英语课本，课本上很少有可供师生参考的游戏，导致部分教师没有经常开展游戏的意识。硬件设施方面，语文课堂中，教师经常需要多媒体来引入或辅助游戏的开展，例如播放动听的音乐、展示课文中所描绘的自然美景，给学生呈现丰富的课外阅读知识，介绍展示游戏规则。但在村级小学，部分学校的课堂上没有电脑、投影仪等设备，教师的想法受到客观条件的制约。

（二）没有成为教师的特色活动

在四十分钟的课堂中，学生的主导活动是学习知识，次之是过渡活动，语文课堂成为传统的讲解——接受型。上课时，教师对知识讲解占据了大部分的时间，没有充分利用时间安排儿童游戏，对课堂游戏也没有太多新的思路和想法。现在小学教师到其他小学参观、交流、学习的机会越来越多，有的教师在听了其他骨干教师的课后，觉得所运用的游戏不但达到了教学目的而且学生参与度高，便照搬到自己的课堂上来，却达不到理想的效果。殊不知，不同学校、不同班级、不同学生的知识层次、认知水平、学习能力都有千差万别，教师在课堂上开展的游戏应适应他们的身心发展特点，挖掘出适合自己教学的特色游戏，以取得良好的教学效果。尽管有时教师在课堂上开展游戏，组织儿童排队或是讲解游戏规则就要占用较多的时间，这样束缚学生的行为和思想，也限制他们在游戏中的表现和自由发挥。

（三）缺乏有效性和灵活性

在小学语文课堂中，我们经常见到老师“一言堂”的场景。老师拿着一本语文书高高在上地站在讲台上讲解，不时向学生丢出问题“是不是？好不好？对不对？”师生之间缺乏有效的沟通交流与互动，学生根本没有真正参与到学习中去。运用游戏教学法时，教师往往对儿童的游戏活动进行统一的安排，“操作材料少，自主选择少，自主交往少，纪律约束少。”是这一问题的真实写照，在课堂中，教师常采用“包干”的做法，在角色分配上进行硬性的规定角色需按固定方式行为，情节也要按一定套路发展。有一个一年级的老师由于下一周要上公开课，她安排学习的内容是复习水果的名称，为了保证课堂教学不出现意外，她对全班小朋友的角色进行规定。比如小芳代表苹果，当上课时老师问“苹果苹果在哪里？”小芳就要站起来说“苹果苹果在这里。”并到黑板上指出苹果的图片。上公开课时，一切都按她的的预想进行着，当她问到“香蕉香蕉在哪里？”没有一个小朋友站起来。老师连问三遍还是没人站起来，原本热闹的课堂瞬间变得异常安静，老师的脸色也变了，这时一个小朋友站起来怯生生地说：“老师，今天香蕉生病了。”从这件事中我们可以看出不少教师安排游戏只是注重场面的热闹，追求结果的圆满，儿童并没有在游戏中成为学习的主人。

四、游戏教学法运用的原则

（一）全体性

在学习中，每位学生都是学习的主人，他们只有在亲身参与游戏、进入游戏角色后，才能获得游戏体验。在设计教学游戏时，教师要注重让每一位学生积极参与到游戏活动中。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充

当观众，那么学生的参与面就太窄，不符合素质教育的要求，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。

（二）目的性

游戏的开展是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，开发学生智力，培养学生能力。儿童在小学课堂上，他们开展的游戏不再是儿童的主导活动，他们的游戏“主要是为教育和教学工作服务。例如利用游戏可以加强学习动机，提高复习的兴趣，克服学习上的某些困难等等”[2]教师应运用游戏帮助学生理解、运用知识，调节课堂气氛，吸引学生注意等。

（三）可行性

根据著名心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论小学儿童正处于具体运算阶段，他们的思维还具有很大的形象性，在对概念进行理解时还需要有具体的例子，因此教师所设计的课堂游戏应切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见，游戏规则简单明了、贴近生活实际，且游戏结果能通过奖励或惩罚等手段直接呈现出来，这样才能提高他们的参与兴趣。此外，面对四、五十个活泼好动、容易被新奇事物吸引的小学生，教师设计的游戏应该是学与用的桥梁，既要让他们获取课本知识，又要能激励他们积极参与。学生在游戏中开开心心地自主学习，并为赢得游戏而互帮互助、主动探索，这样的游戏才能使课堂充满生机与活力，学习才会变得有趣易懂，才能达到游戏教学的目的。

（四）层次性

层次性有两个方面的要求：一是目标的确定应有层次性，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操作性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次的另外一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。

五、游戏教学法运用的策略

（一）寓游戏于教学中

寓游戏于教学之中即让游戏成为辅助教学的手段，贯穿于学校教育教学的整个过程中。教师所开展的教学活动本质上应该是具有游戏性质的，也就是说要为儿童创设一个符合身心发展特点的课堂教学环境，将教学和游戏这两种互为补充的形式整合起来，把游戏渗透到教学各个环节中，让儿童通过游戏学习，在游戏中健康成长。教师应掌握合适的时机、选择符合课文内容的游戏、遵循游戏教学原则并注意游戏组织方法。选择游戏的时机要根据课堂情况和所教内容而定，只要游戏与课文内容紧密结合，任何一个教学步骤都可以使用游戏。新课程标准的理念为游戏精神的张扬提供了契机。“自主、合作、探究”的教学理念使学生的学习更多地显现出游戏的特性：将游戏精神融入课堂之中，使学生的学习具有游戏特点——有一定的规则，充满竞争的刺激，自由、平等、合作，伴随着激情投入、愉悦幸福的体验。在识字教学中，我们常用“加一加、减一减”来学习新字，“赢”字：亡+口+月+贝+凡，“明”字：日+月，“灭”字：一+火。同时猜谜语也能让识字更加形象：“金”字：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖。“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。“告”字：“一口咬掉牛尾巴。”这样的教学方法风趣幽默，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，对于那些思维活跃、阅读面广的学生来说，这样的游戏给了他们在其他同学面前表现自己的机会。小朋友学了这样的游戏还能自编自创，让同学猜让老师猜，也开发了学生的智力。

（二）创设游戏条件，营造良好的游戏情境

在整个小学阶段，学生集中注意力的时间十分有限，无意注意占主要优势，一味地机械教学无法吸引孩子的注意力。现在的小学语文课本中课文内容和课本插图变得丰富多彩，但是对于内容的教学，课本并未安排设计游戏，所以教师在教学过程中应多角度思考，将生活中正在发生的、有趣的事情设计成课堂游戏，以增强教学的趣味性，激发学生的学习欲望，从而提高教学的效果。例如在一年级拼音ā、á、ǎ、à的教学中，我融入小孩子耳熟能详的动画片《喜洋洋与灰太狼》，编了一个小故事：有一天，喜羊羊开着车带着美羊羊和懒羊羊一起去村长家给村长过生日。首先，喜羊羊开车行驶在又平又直的公路上，他们开心极了，喜羊羊说道：“ā、ā、ā，一声公路平又平。”，接着前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，喜羊羊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，美羊羊大声喊着：“á、á、á，快加油！”，好不容易爬完了这道斜坡，仔细一看，眼前的路又让喜羊羊大吃一惊，因为他遇到了一个峡谷，这时，它说着：“ǎ、ǎ、ǎ，三声下坡又上坡。”，走完了这段难走的路之后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，就能看见老村长的家了，羊羊们高兴得不得了，大声叫道：“à、à、à，四声就像下山坡。”故事讲完后，要小朋友们都站起来，举起手臂，老师一边讲故事，一边带领他们做出与音调相对应的手势。最后展示儿歌：ā ā ā，一声公路平又平。á á á，二声就像上山坡。ǎ ǎ ǎ，三声下坡又上坡。à à à，四声就像下山坡。整堂课下来，每个小朋友都兴致盎然，不仅牢牢掌握了ā、á、ǎ、à的读法，而且对其写法也有了初步的印象。下课时，他们还在那里互相回忆上课讲的小故事，边讲还边做手势，完全沉浸在小故事带给他们的快乐中。由此看来，要想营造良好的游戏情境，首先需要教师对所教文本有详实的了解，在这个基础上运用教师的语言。有时可以借助教室的布置、表演使用的道具等,以增添情境的逼真度。特别是在低年级，创造真实、逼真、贴近生活的情境具有更广泛的适用性和实用性。

(三)开展各种特色课堂游戏

游戏应因时、因地、因人而开展。我们面对的学生是一群有主体意识的人，他们不但千差万别，而且具有自我意识。要想做好教学工作，我们设计的课堂游戏应具有特色，能帮助学生通过自身经历和实践，获得亲身体验，应真正触及到他们的内心和意志领域，符合其精神需求，帮助他们掌握知识与技能，引导他们自主地探索发现新知识。特别是在语文课堂的作文教学中，这一教学思想的运用能最大限度地调动学生对学习的兴趣，使其受到感染，从而敞开心扉，写出真情实感。在一次写作课上，我设计的游戏是让一到两个学生去品尝杯子里不同味道的水，其他同学则仔细观察台上同学的动作、语言、神态来猜测他（她）喝了什么味道的水。台上同学丰富的表情、有趣的表演，把台下同学说话、写作的积极性都调动起来，同学们纷纷说出自己的观察结果及自己的猜测，表达了内心的真

实想法。整堂课都在欢声笑语中度过。课后，他们在作文本上写出了一篇篇新颖别致、有真情实感的文章。

教师要开展特色课堂游戏，还意味着教师要在平时的教学中观察自己班上学生的动手能力，语言能力、人际交往能力、团队协作能力。根据学生的表现，可以安排课堂游戏给学生表现的机会和发现、弥补缺陷的机会，如有的学生口头表达能力很强，能把一件事说得绘声绘色、引人入胜，我们就可将课文编成话剧供他们去表演。有的学生上课沉默，不积极回答问题，我们就可以多玩“开火车”的游戏，全班同学轮流回答问题。

（四）激励学生主动参与学习

教师在教学中应尊重学生的兴趣，考虑其需要，让学生在游戏的情境中自觉、主动、积极地参与到学习活动的全过程，以自己的方式去获得各种学习的亲身体验。在教学《那片绿绿的爬山虎》时，为了使学生更好地理解文章主旨，我从题目入手，先出示一些爬山虎的图片，有绿色的，也有枯萎了的，然后向同学们提问：作者为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题？“绿绿的”在文中有什么寓意？问题一提出，同学们的情绪被激发起来，积极地参与讨论、探究，在讨论探究中，熟悉了课文内容，领会了文章的主旨。我们所强调的自主性是指儿童是游戏的主体和主人，其对于游戏内容可以自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。在一次教育见习的课堂中，教师在引导学生精读《草船借箭》，他打破常规的讲解分析，而是采用变换角色的办法启发学生，“诸葛亮能够成功借到箭，把一件几乎不可能完成的任务变成可能，这值得我们总结和借鉴。如果你是诸葛亮，你来跟同学们介绍借箭成功的巧妙之处，如果你是曹操，你向大家说一下为何会上当受骗？”并组织同桌之间扮演不同的角色，发表各自对这件事不同的见解。这种互换角色的教学游戏能帮助学生深刻体会到诸葛亮的过人之处，充分地感受到任务的形象与人格魅力。同时也引发了同学们的积极性和主动性，让他们体会到成功的喜悦，从而锻炼和培养自主学习的能力。

六、结束语

游戏教学法对语文教学有着重要的、积极的作用，游戏这种教学形式对于学生来说十分新颖，他们乐于在游戏中接受知识，在教学中融入游戏不仅能使学生在玩中学知识，复习巩固知识，而且能提高全体学生的学习兴趣与学习积极性，激发学生的思维潜力，提高认知能力和创新思维能力，从而轻松的完成教学任务。在语文教学的过程中，教师要想方设法地优化课堂教学结构，在每一课的教学中、课堂教学的每一环节中尽可能地融入游戏，在不断学习、反思和探索下，积极改善语文课堂的风貌，从而充分调动学生的学习积极性，来激发和培养学生学习语文的浓厚兴趣，让学生感受到学习的乐趣无穷无尽。

参考文献：

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致 谢

非常感谢老师在我自考论文设计阶段给我的指导，从最初的定题，到资料收集，到写作、修改，到论文定稿，谢老师给了我耐心的指导和无私的帮助。谢老师悉心的指导和严谨的治学态度让我受益匪浅，在此我向他表示我最诚挚的谢意。

通过这一阶段的努力，我的自考学业论文《游戏教学法在小学语文课堂运用的研究》终于完成了，这意味着大学生活即将结束。我需要再次感谢我的论文指导老师在我的写作过程中所倾注的大量心血，感激之情无以言表。

回首既往，自己一生最宝贵的时光能在这样的校园之中度过，能在众多学富五车、才华横溢的老师们的熏陶下飞逝，倍感荣幸。在这三年的时间里，我在学习上和思想上都收获颇丰。这除了自身努力外，与各位老师、同学和朋友的关心、支持和鼓励是分不开的。

最后感谢曾经教授过我的老师和同我一起生活学习的09初教2班的同学们，感谢你们在我成长的道路上给予我的帮助和给我带来的快乐。

由于时间的仓促及自身专业水平的不足，整篇论文肯定存在尚未发现的缺点和错误。恳请阅读此篇论文的老师、同学，多予指正，不胜感激！