浅谈游戏在小学英语教学中的运用

第一篇：浅谈游戏在小学英语教学中的运用

浅谈游戏在小学英语教学中的运用

楚雄市东城小学 夏绍芬

内容摘要：游戏具有极大的乐趣和竞争意识，在课堂上，充分合理，有针对性的，适时适度的在教学的各个环节引入游戏，不但能活跃课堂气氛，而且还能引发对语言学习的直接反馈，在玩中学，在玩中用，由被动接受知识转化为主动运用知识，主动探索，从而发展学生的创造性思维。

关键词：英语游戏 玩中学 玩中用

在小学英语教学实践中，我亲身体会出，若能将游戏渗透于小学英语教学的各个环节中，将会收到良好的教学效果。

游戏是各种智慧的结晶，它的活力在于它具有极大的乐趣和竞争意识。课堂上它同样具有极大的乐趣和竞争意识，课堂上充分合理地利用这种活力实施教学，不但能消除紧张情绪，活跃课堂气氛，而且能引发对语言学习的直接反馈，在玩中学，在玩中用，由被动接受知识转化为主动运用知识，主动探索，从而发展学生的创造性思维。

一、课前热身中，巧妙引入游戏，唤起注意力。

良好的开端是成功的一半。正如美国教育家布鲁姆说的那样：让学生带着积极情感投入到课堂学习中去，他们就会学得更加轻松，更加迅速。如果，课前选择一些与本堂课内容有联系的英语游戏开展热身活动，既振奋学生的精神，又让学生消除了课前的紧张感。如我在上PEP教材五年级上Unit 4时，我引入了Who’s missing？游戏。课前悄悄的让几个学生藏在教室门外，开门后，问学生Who’s missing？学生一下子就兴奋起来了，眼睛四处搜寻，趁着这个劲，我让他们边拍手边喊Who’s missing？Come，Come quickly，这时藏在门外的学生则逐一拍着手走进教室门说××× is missing，I’m come in，最后一位学生我会让他故意多磨蹭一下，等学生喊两遍，再走进来，以此来引起学生急切的求知欲，从心理上，思想上作好学习英语的准备。

二、巧妙引入新课，吸引学生的注意力。我们常有这样的体会，在导入新课时，如老师只直观呈现所学的语言项目，相当部分的学生很难快速集中注意力。这时我们会想各种办法，如创设情境，运用Chant，CAI课件、实物、图片，简笔画和游戏等导入新课。而我对游戏导入却很有体会。如在教学PEP教材三年级上册Unit 3时，事先准备好一个大转盘，涂好当课要教学的颜色，并说明要求，谁最快学会这几个单词谁就可来做转盘游戏，当小老师。指名让几个学生来转动转盘，顺便说出转到的颜色，学生的注意力一下子就集中到转盘上，并急切的想要学会各种颜色用英语怎么说。学生迅速进入角色，主动参与课堂活动。

三、巩固训练，能激发兴趣。

小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力差。他们的注意力最多只能坚持10-15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果将他们的学习当作单调的教师讲，学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存。课堂上无精打采，注意力分散。即使由于强制而纪律好的话，学生学起来也很疲惫，没劲。如

更何况是孩子，一般而言，游戏应在开课前，学生未进入状态和在学生比较疲劳乏味时进行，或是在调动课堂气氛时进行，帮助学生集中注意力或轻移注意力。但对于低年级的学生，则不宜在刚开课时活动，这样易分散学生的注意力。影响新课的讲授。而在时间的控制上应在5分钟左右为宜。时间太短，学生的兴趣还未提起，而时间太长，课堂纪律失去控制，造成混乱，影响到正常的教学进度。至于游戏的次数，不一定每堂课都要做，一堂课1-2个游戏足够了。

3、游戏要多样性并且具有发展性

在教学中，可采用的游戏种类很多。有猜谜、词语替换、摘苹果、找朋友、转盘、绕口令、传口令、听听画画和拼图等，教师可灵活选用。但切忌重复使用某几种游戏形式，让学生厌倦。而在安排游戏时，要遵循学生身心发展规律，要让学生在游戏中不断体验到成就感，这对他的发展是非常有利的。

总之，游戏虽小，作用却很大，我们只要善于利用它，就能让我们的课堂充满生机和活力，让英语学习充满乐趣。

第二篇：浅谈游戏在小学英语教学中的运用

浅谈游戏在小学英语教学中的运用

摘要：游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。游戏教学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分，是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。依据《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”这就决定了课堂活动在小学英语教学中起到了举足轻重的作用。而这种活动强调的是学生主体主动的情感热烈投入、思维积极参与的、观察与行动相统一的、能满足学生个方面发展需要的整体的、多样的活动。

关键词：小学英语 游戏教学 游戏分类 游戏设计原则

一．游戏的定义

“游戏”是什么？ 伯纳尔德与奥利维亚（Spodek Bernard & Saracho Olivia 1994）认为：游戏就是各种不同的玩耍活动，它们结构严谨，包含有可遵循的细则。布朗（Brown 2001）认为“游戏应是将一定的手段方式固定到一个个单元的任何的活动，这些单元应是可通过一定方式记录得分的。另外几种小组的任务如角色的扮演与模仿、戏剧、信息差、采访、问题的解决以及决定的做出等等单元也可以形成‘游戏’”。

从以上各人对游戏概念的阐述，我们可以确知：游戏就是围绕着特殊规则组织的有一定结构的游玩活动。游戏是符合儿童学习心理特点的，也是最符合小学英语课程教学特点的。

而在语言教学中，游戏具体是一种有组织的活动，它通常具有以下特性：A、一个特定的任务或目标B、一系列的规则C、参与者间的竞争D、参与者间口头或者书面上的语言交流。

二．游戏在小学英语教学中的理论基础

1、德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有裨益。

2、现代教育学证明：凡是学生认为不愉快的事，不如被他们认为愉快的事记得牢。不愉快的事往往不经意就被直觉所抵制。正如语言学家奥托·耶斯伯森所说的，“把语言学习中最困难的步骤变成最快乐的游戏。”一旦学生们对英语学习产生浓厚的兴趣，他们也会花时间和精力进行练习、学习和研究，这也是今后掌握这门语言最积极、最有效、最持久的方法。

3、《英语新课程标准》明确规定了要让学生在玩中学英语。近年来，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。

4、游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可 以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易。

三、游戏的性质以及设计原则

1.游戏的性质

鲁子问（2005）认为，外语教学游戏是具有戏剧性冲突的游玩活动，其目的是通过游戏掌握外语知识与能力。鲁子问强调外语教学游戏应具有四种不可获缺的本质特征：

a.戏剧性。戏剧性的特征在于与日常生活活动的不一致；

b.游玩性。参与、呈现、多感官、多智能的活动，符合参与者的兴趣取向与心理特征，并有明确的游戏规则；

c.教学性。通过游戏掌握目标知识，获取目标技能与能力等教学目标要素；

d.语言性。在语言学习中游戏，为语言学习而学习（playing games by/for language learning）。

2、游戏的设计原则

a.游戏活动要有目的性

游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如，在学习表示颜色的英语单词时，设计一个幸运大转盘的游戏：做一个活动的大转盘，上面有五种颜色，教师问：What color is it? Can you guess? 学生纷纷举手回答，有猜红色的，有猜绿色的，有猜棕色的；最后教师转动大转盘，猜对的学生可以加分或得到小帖贴纸。这种游戏的目的性很强，学生的参与面也很广。又如，在学习sing, dance, run，jump等单词时，设计这样的游戏：教师问：What can you do?学生积极举手回答，有的说会跳舞，有的说会跑步，有的说跳；最后教师问：Can you sing a song(dance, jump , run)? 请学生做他们会的动作。这种游戏参与的人多，可以很好地教授单词；同时，学和做结合，大脑皮层的兴奋点得以激发，这比单纯教学单词的效果好得多。b.游戏活动要有真实性

教育学家杜威强调，学习者要有一种“经验的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。

首先，我们要利用生活中的素材，创设真实的语言环境。如讲授“When is your birthday?”这单元第一课时时，有学生问教师的生日是在几月，教师可卖个关子，到了第二课时让他们运用新句型“Is your birthday in January/February„?”来猜测，学生回答不正确时提示Please up, up/down, down!(配以手势)学生对教师生活中的真实信息很感兴趣，自然就会踊跃地提问了。

另外，我们要利用交际中的信息差，创设真实的语言环境。只有创设一个信息差的语境，学生之间才会产生交际的愿望，也才会乐意开口。例如叫What’s the weather like?这一单元时，我们可以让同桌的两位同学看互为补充的两张世界各地天气图，然后相互问答从而完成自己手中的图表。如果在这活动中，一个学生指着图片直接问：“What’s the weather like in Shanghai?”这个问题是明知故问式的，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际，着活动其实就失去了它的有效性。

c.游戏活动要有启发性

开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如，在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。教师问：What’s this in English?学生有的把圆形猜成一个球，一个苹果，一个橘子，一个钟等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。d.游戏活动要有层次性

层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可从适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的同学生，则要让游戏有一定的难度。e.游戏的形式应有多样性

俗话说：“把戏不可久玩。”在好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。所以要不断设计新游戏，不断翻新游戏。

四、游戏的分类

1、游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，据此将游戏教学中的游戏分类如下：(1)字母游戏

包括各种字母迷宫、字母连线、填充等书面智力游戏、画画贴贴。可以通过有趣的游戏练习字母的发音，熟悉字母的顺序。(2)语音游戏

包括各种听音接龙、音标归类找朋友、辨音比赛、贴音标、说顺口溜等游戏，让枯燥乏味的音标教学、语音练习在游戏的欢乐中进行。(3)单词游戏

包括数词趣谈、接尾游戏、动物大集合等。让单词的拼写因为游戏活动而变得趣味十足。(4)句型游戏

包括听单词组句子、看图问答、击鼓传花等。(5)语法游戏

在小学英语语法教学中，我们可以采用角色扮演的方式，让学生参与其中，由不同的学生扮演语法中的主语、系语、谓语、宾语和表语。通过角色互动和前后顺序的互换，让学生了解语法结构的变化及相互间的异同，更加深刻地对语法结构知识进行了掌握和运用。(6)、综合游戏

为高层次检验学生学习成果的游戏，包括比反应力、比听力、比记忆力、比想象力、比观察力。开展游戏的同时发展学生的多种思维能力，培养学生多种技能。

2、按教学环节来分

热身准备——新知引入——新知学习——边玩边练——角色表演——竞赛巩固。

a.热身准备是教学的第一个环节。教师在课前通过各种形式的活动进行热身练习以营造一个欢乐、愉快的英语学习气氛。如在上课前唱一两首英语歌曲、英语活动小游戏。如：Follow me

Follow follow follow me(双手从左往右拍手四下)Hands up ,hands down（双手头上举晃腕，向下晃腕）Follow follow follow me(双手从左往右拍手四下)Stand up sit down（起立，坐下）

b.新知引入是上课的第二个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。如引用Guessing games引入新课，一方面唤起了学生的好奇心，另一方面集中了他们的注意力，为之后的教学环节做好了铺垫。

c.新知学习是上课的第三个环节。引入新课后，接下来就进入了新课学习。在这个环节中，我们可以尽可能采用实物、挂图、图片、简笔画、手势等直观教学手段，采用电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。

d.边玩边练是教学的第四个环节，这是开展游戏活动的好时机。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得有趣。在这一阶段，可以开展许多生动活泼的游戏。比如说，多变节奏教单词，大小声游戏，TPR教学法等等。游戏充分调动了学生学习积极性，带动了学生参与语言交际活动。

e.角色表演是教学的第五个环节。它是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的机会。小学生爱表演，教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单道具如头饰等，使表演更增添趣味。

f.竞赛巩固是教学的最后环节。竞赛游戏是学习、练习的一种好形式，小学生好胜心强，教师利用竞赛不但进一步激发学生的学习兴趣，也能巩固和检查学生所掌握的知识程度，它把游戏教学推向了高潮。

（3）按着游戏性质的区别

1、操练性游戏

（1）、.快速操练性游戏：这类游戏一般用在课前，为了让学生快速地回忆单词、复习旧知。游戏一： Bomb game 将“bomb”卡片放在以上水果卡片中间，背向孩子，请孩子发指令：One, two, three.然后老师转过身出示卡片，孩子如果看到水果卡片就说水果的英语单词，如果看到的是“bomb”，孩子马上双手抱着头或者双手抱着头并蹲下来，不要被“bomb”炸到，如果孩子被“炸”到就要说英语单词。在玩的过程中老师语言要幽默，动作要夸张，注意在玩的过程中要求孩子要开口说英语。

游戏二：用课件快速闪烁一组五个学过的单词，要求学生看后快速依次复述出每个单词。然后再逐个呈现一次，对照、改正。再如，教师快速出示图片，让会的同学立即主动起来抢答，再由反应最快的同学进行领读。

（2）、反复操练性游戏：这类游戏一般是用在新学完一组单词后，要通过反复操练来巩固新知。游戏三：弹钢琴。

找几个同学拿着单词卡，老师说哪个单词，拿着哪个单词的学生就蹦一下，并且读一下那个单词，既让孩子读又练了反应能力。

游戏四：拼读单词列队比赛：将全班分成两组，教师发给每个学生一张字母卡片，不常用的字母(如Q，Z)可以一人多拿几张。游戏开始后，教师说一个单词，如ship，或出示一张轮船的图片，两个组持S，H，I，P字母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队，先按正确次序排好队的为优胜。

操练性游戏的特点要求学生快而准地反应，使学生手脑并用，在快速呈现和反复操练的过程中巩固单词，从而避免枯燥的记忆方式。

2、激趣性游戏

激趣性游戏一般为引出新知而设，目的是激发学生继续学习的兴趣。

游戏五：换宝。教师准备好一些单词卡片（有的写中文，有的写英语）和图画，并将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。游戏开始后，教师先进行介绍：袋子里装的是许多宝物，请同学们轮流上来摸宝。如果摸到的是写有英文的卡片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语。这个游戏不但使学生复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口，激发了学习兴趣。

3、合作性游戏

合作性游戏以小组合作交流为主体开展，有展示性、竞赛性。

（1）.展示性合作游戏：以展示学习成果为目的。游戏七：角色表演。角色扮演法（role play）是一种较为独特的方法，指的是教师根据课文内容，让学生分别担任不同的角色进行会话表演，或制作简单的道具，利用教室作为舞台进行表演等。

（2）.竞赛性合作游戏：竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发他们的兴趣，从而达到操练和巩固所学知识的目的。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在教学结束前进行决赛，以分出胜负，培养学生的竞争意识。

游戏八：淘汰游戏。教师在发出指令前可以说“Simon says”，学生则根据指令做此动作，若指令前没有“Simon says”，学生则不做此动作。如教学三年级Look at me这一单元时，教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了。在做游戏时，全班分成四组，反应慢或做错的同学被淘汰请回到坐位，最后，留下的人最多的小组获胜。

游戏九：传悄悄话。每一排为一组，全班分成若干组，教师分别给每一组第一排的学生说一句悄悄话，让他们往后传。当教师说开始后，第一排的学生即用耳语把单词或句子告诉后面的学生，这位学生再把听到的单词告诉后面的学生„„这样依次进行下去。最后，最后一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快、最准的组获胜。这种游戏需要集体配合，体现了协作精神。这样既可以操练语言、提高学习兴趣，又可以培养学生的集体荣誉感。

4、拓展性游戏

拓展性游戏一般用于新授之后，使学生贯穿新旧知识，达到巩固复习的目的。

游戏十：单词接龙。将全班分成若干组，每组请一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作为下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor，等等。这样，既活跃了课堂气氛，又有效地达到了识记单词的目的。

游戏十一：Word association，即给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如出示Hotel这个单词，学生会说出Five-star hotel，travel，food，tourist，waiter，等许多单词，这就使得众多的相关单词在学生面前又呈现了一次。

五、游戏的评价及注意事项

1、游戏的评价

（1）游戏的开展要有科学的评价

课堂上教师的语言、眼神、动作都可以对学生起到评价作用，教师的评价应该具有激励性、客观性和引导性（富于启发和引导）。课堂教学评价形式应力求和教学内容紧密结合，要使评价成为教学活动的有机部分。

（2游戏评价应具有一定的选择性

游戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。评价可尽量让学生参与进行，让他们在自我评价中增加学习动因，而且要注意及时、客观、公平、易于记录、直观可见。对于那些游戏活动中表现好的学生或小组要给予奖励。为使评价能保持长久的激励作用，可定期累积统计一下学生在参与游戏活动中获得的小奖品（如小贴纸）和加分情况，并评出表现出色的学生或小组。

2、游戏教学中的注意事项

1、游戏的开展应有明确的目的，应与教学内容紧密联系，为教学内容而服务，不能为玩游戏而游戏。

2、游戏的设计应符合学生的年龄特点，有趣味性，有助于调动各种水平学生的积极性并照顾到大多数学生的特点。

3、游戏的形式不能单一，应多样化，并要不断更新。

4、游戏的时间不宜过长，应动静结合，并伴有教师及时的鼓励评价，提出努力方向，发挥游戏的导向作用。

5、游戏的活动中应寓有思想教育，培养学生良好的思想、情操和习惯。

6、教师的指令要清晰，示范性要强，课前教具的准备要充分。

文献参考：

[1] 教育部：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年

【2】梁德全，小学英语游戏教学研究与实践，广西师范大学，2007.【3】郭力平,许冰灵,李林.游戏对于促进儿童心理发展的作用[J].心理科学.2001（6）

第三篇：游戏教学法在小学英语教学中的运用

游戏教学法在小学英语教学中的运用

“好玩是儿童的天性，游戏是儿童的天使”，但是，迫于应试压力等诸多原因，不少教师在英语教学中很少引进游戏教学，有的甚至忘记了语言学科的本质，把英语当做像数理化一样的知识学科来展开教学，结果虽然培养了一些应付考试的“尖子生”，但更多的是培养了一大批提到英语头皮就发麻的学生，这不能不说是英语教学的悲哀。我对游戏教学体会比较深刻，在此，就小学英语课堂的游戏教学谈谈一些肤浅的认识。

一、英语课堂游戏教学的概念

游戏教学就是从儿童的心理特点和目前小学英语的教学实际出发，以儿童的在学习心理上体现出“五好”的特点，即好奇、好玩、好动、好胜、好表扬作为游戏教学心理的依据，在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。总的来说，有血游戏就是游戏者围绕一定的游戏任务，按照游戏规则操作游戏信号物的一系列游戏行为过程从而顺利完成教学任务的一种行之有效的教学方法。而小学英语游戏教学法是在英语教学过程中，教师将各种各样的游戏活动融入英语教学的各个教学环节里使学生学习英语知识并培养学生多方面能力的教学方法。

二、游戏教学的特点

与以语言传递信息为主的方法相比，小学英语游戏教学法更有利于调动学生主动性和积极性。以语言传递信息为主的方法包括：讲授法、谈话法、读书指导法、这几种教学方法是以教师为主体的教学方法，教学过程相对平淡，不易调动学生的积极性，而游戏教学法是利用游戏先行调动学生学习的积极性，再引导学生在游戏中主动学习英语学科知识，认识英语特征。

小学英语教学中的游戏是针对小学学生的思维水平、认识能力的，是较幼儿来说更高层次的游戏，并且，游戏也具有英语语言学科特色，例如单词接龙游戏、拼词游戏和角色表演游戏等都是很符合英語学科学习特点的。

三、游戏教学的目标和实践意义

1、小学英语游戏教学的目标

教学是学校教育促进人的全面发展的基本途径，它应当以人的全面发展根本目标。然而，长期以来系统科学知识的追求甚至于对全面发展的关注，人类文化知识的传承淹没了学生个体的生动发展，客观上必然导致所谓“学生的学习不是学生的生活”的普遍现象。要从根本上实现全面发展的教育目标，必须将传递教学与活动教学如：游戏教学的教学形态有机的统一起来，而不能顾及失彼。

布卢姆在其著作《教育目标分类.认知领域》中将知识教育目标分为六个层次：知识、记忆、运用、分析、综合、评价，为系统知识教学目标的制定提供了重要的依据。游戏教学则于此不同。尽管活动教学中亦包括教室与学生之间的知识传授关系，但活动教学中学生的知识获取、认知发展有着自身的特点，有别于传递教学的知识传授。游戏教学以问题解决为基本内日那个，问题解决的顺利进行需要一定的基础知识和发展高级智慧为目标。例如：竞赛类游戏可以让学生在竞争于合作的氛围中巩固所学的知识。

小学英语游戏教学的技能目标是：让学生在游戏中学会运用英语进行简单对话并讲述简单英语故事的基本技能；掌握在图片的帮助下阅读简单英语故事的基本技能，初步学会根据图片或提示写简单的英文句子、能在图片的帮助下听懂简单英语故事以获取相关语言信息等基本技能。

2、小学英语游戏教学的意义

托尔斯泰认为，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，所以游戏教学能有效激发学生的学习兴趣。心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。

小学英语教学能促进多元智能的发展。人的智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。小学英语游戏教学的运用选择合适不同智能特征的学生开展不同的游戏活动，在倡导个性化教学的今天尤有意义，它与新课程改革的精神是相吻合的。

小学英语游戏教学能提高教学效率、实现真正有效教学。有效教学作为一个教学论的概念被提出来虽然是最近的事情，其实我们宁可在更宽泛意义上使用“有效教学”，既是说，凡是能促进学生发展，有效的实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。小学英语游戏教学中，教室在课前所设计的游戏应是精心的，所创设的游戏内容都是学生未知的，在游戏活动中创设的语言情景就具有一定的“信息沟”，这样必然会增强语言交际功能和学生主动探究的欲望，这种预设带着一定的“随机”性；教师在活动中会让学生对游戏要运用到的相关语言知识进行操练，然后利用所操练过的言语知识开展游戏活动，让学生在游戏活动中或用语言。

这种“在玩中学“的游戏教学法大受小学生的欢迎，既然这样，我们不妨顺从少年儿童的天性，让他们插上”天使“的翅膀在英语学习的天空中任意翱翔。

第四篇：浅谈游戏在职教英语教学中的运用

浅谈游戏在职校英语教学中的运用

襄城职高

薛超颖

内容摘要：当前中职学校的学生主要来自初中阶段基础较薄弱的群体，大部分学生学习英语缺乏主动性，没有学习压力，学习带有功利性心理。针对这些特点，本人认为游戏在英语课堂中的运用可以改善英语教学效果甚至使英语课堂重新焕发生命的活力。游戏是一种具有自由性、虚构性、体验性的活动。它有助于提高学生全面素质。走向游戏英语教学，必须建立平等、民主的师生关系；游戏设计要有目的性，具有多样性。

关键词：中职学生；游戏；课堂教学

国外外语教学理论特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要的位置，强调让学生在轻松愉快的气氛中学习外语，一些教学法使我对英语教学产生了一些自己的感悟。德国教育家福禄培尔认为：游戏是学生活动的特点，通过游戏，学生的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。游戏往往伴随着语言的表达，这有利于学生语言的发展。近年来全国各地都普遍开设了英语课，学生对英语学习的积极性很大程度上是由兴趣决定的。于是，在英语课堂教学中，游戏逐渐被众多的教师所推崇，这对于激发学生的学习兴趣，诱发学生的好奇心，集中学生的注意力，发展学生的交际能力起到了一定的作用。

本文分析了当前中职学校学生英语课堂学习的现状，阐述了游戏在中职英语课堂中的意义，它所要遵循的原则以及游戏在课堂中的运用。

一、中职学校学生英语课堂的现状

目前的职校英语课堂上依然沿用着这样的师生互动模式：教师手拿一支粉笔一本书，在讲台上滔滔不绝地讲解，学生在底下埋头笔记，教师一味注重课本中字、词、句的分析和语法讲解，忽视培养学生的听、说、读、写的能力和用英语进行思维的习惯。在英语课上，多是老师的“一言堂”，缺乏师生间的互动，学生只是被动地接受知识，创造性思维受到制约。在这一模式下，学生形成了一种听不懂、看不懂，写不出、讲不出的畸形英语，大多数学生对英语学习缺乏兴趣，部分学生甚至讨厌英语，视上英语课为。受罪”、“煎熬”，英语教育可以说是“费时低效”。此外，由于大部分学生认为高考以及就业中英语没有用，更是没有学习压力，这种功利性的学习心理使得英语成为职校课堂中的一大难题。

二、游戏在课堂中的运用有它的教育意义

针对学生的以上特点，我们就要激发学生的学习动机。一个人一旦对某件事物或某种现象真正产生了浓厚的兴趣，就会涌出一种探知的强烈欲望。寓学于乐，减轻学习负担。英语学习是一个英语知识积累、技能培养和能力发展这样一个复杂的过程，主要是靠有意识学习去完成，学生注意力不易持久集中，所以要创造习得的条件，充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担。游戏教学能把复杂的教学内容寓于玩乐之中去，让学生不知不觉地主动学习。创设意境，培养创新能力。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。所以老师应该在课堂的教学中，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞。英语课堂游戏往往可以起到这样的效果。在游戏中，能发展学生的观察能力、记忆力、想象力等智力因素。加强沟通，增强学生自信心。游戏教学作为一种师生互动的教学形式，恰好能营造一个小社会。在这里，学生通过角色的扮演发展表演能力，培养良好的竞争意识和集体主义精神。英语游戏教学中所指的游戏不是浅层次的幽默搞笑，不是无目的的娱乐活动。英语游戏教学首先应成为教师的一种教育理念，即从愉快教学、兴趣教学、成功教学的角度审视游戏教学的内涵，而不是局限在游戏本身，游戏应成为学生学习英语的方法和途径。

三、游戏教学要遵循的几个原则

1、目的性原则

游戏的安排并不是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容，目的的需要进行设计。这就需要老师在设计游戏活动时，充分考虑教学的重难点，围绕教学目的来设计游戏。例如，老师可以通过歌曲，绕口令等丰富有趣的英语活动来吸引学生的注意力，让学生尽快进入宽松愉快的课堂氛围。不能每次以读课文或默写单词开始，否则会让学生产生对英语学习的疲乏感。

2、全体性原则

游戏是面向全体学生的，要让每个学生都成为游戏活动的主体，成为参与者、组织者，不能只顾及少数学生而忽略了其他的学生。例如教师可以开展单词接龙赛、show time等游戏活动。

3、灵活性原则

该原则是指在教学中要注意适时、适度开展游戏，在游戏中要注意课堂气氛和节奏的调整与把握，灵活处理教材内容与游戏之间的关系。再好的游戏，经过多次操作，学生就会丧失兴趣，这就需要教师不断积累游戏方法，设计新的游戏。例如，我们有一单元内容为“The Weather Report”,我们就可以通过幻灯片的方式呈现出各种表示天气的图示，让学生进行抢答，并采用小组得分制，利用学生的集体荣誉感心理，使每个人都得到锻炼。

4.、启发性原则

教师可以通过游戏激发学生的兴趣，在游戏中给学生一些提示，启发鼓励他们在游戏中获胜，培养自信心和参与意识。例如：“Gusture”猜手势游戏。

四、游戏在课堂中的运用

对于课堂游戏的设定，我们要从教学内容，教材的特点出发。比如说单词教学，传统的英语教学容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂气氛沉闷，如果通过游戏学单词，就能充分调动学生的积极性测试记忆法也是一个很有效的游戏。方法是：用三分钟教一个单词，听30秒，看30秒，读一分钟，写一分钟，学完一组单词后，用单词接龙赛的方式，看谁的记忆力强，哪个小组的得分高，同时给予适当的奖励。这样把竞争引入课堂，会督促学生提前预习，可以提高全班的记忆单词能力。还可以让学生轮流上讲台前看着纸片上的单词用肢体语言表演出来，并让其他学生根据表演猜出职业，这样能够让学生在比较轻松的环境下习得单词。具体地说，游戏在课堂中有如下几点运用：

1、用游戏教听、说、读、写

游戏在课堂中可以锻炼学生的各种技能，培养各种基本素质。例如，我们以游戏活动“we are story makers”“小小故事家”为例。老师列出新学的单词，或者指定一些词汇，让学生即兴组织语言说一个故事，用到其中的几个单词。然后再一位同学说到一半的时候请另一位同学继续，要求衔接上一位同学的故事，并用到指定的词汇。这个游戏有助于学生实际运用词汇清楚如何进行搭配，锻炼学生的表达能力。

2、用游戏教句型与语法

我们可以以情态动词为例，让学生学会使用can ,may的用法。老师课前准备好表示警示，指定标志的图片或幻灯片。将学生分A、B两组。请A组的一位同学看标志，用相应结构说出图片所代表的含义；然后由这位同学指定一幅图片，并请B组中的一位同学来回答；待回答完毕再由B组的这位同学请A组另外一位同学回答问题。借此可以使学生进一步熟悉情态动词表示“许可”，“禁止”的含义。

3、用游戏组织课堂教学

在课堂教学中，我们可以用图画想象、课本剧、辩论、头脑风暴等游戏让学生自然的进入课文内容，学校理解课文。我们以第三单元课文“The Seasons”为例，老师可以通过咋黑板上画简笔画的方式，把课文内容呈现出来，并通过提问的方式引导学生对四季进行描述，以此来加深对课文的理解和记忆。或者，老师让学生课前提前分毫角色，表演课文中的任务角色，即”text play”，可以鼓励学生提前预习课文，提高学生学习的积极主动性，在玩乐的教学过程中既理解了课文又掌握了知识。

4、用游戏展开不同话题

游戏还可以激发学生的想象，引导学生拓展思路。但这也要求我们老师平时要注意收集这方面的信息，用学生能看懂能理解的方式开展游戏。我们以课文“jobs”为例。老师可以给出一些具体的工作地点，让学生们说出谁在里面工作。然后请学生到讲台上抽一个纸片，用语言来描述纸片上的职业，在表述中不能出现这个单词。此游戏就可以让学生充分拓展思路，也可以让描述的学生在轻松的氛围中锻炼口语。

课堂游戏是一门复杂，繁琐的艺术。作为一名中职教师，我要结合自己学生的特点，因材施教，最大的发挥课堂效率，让学生能够有所学，有所得。以上观点和方法只是一个方面，在以后的工作中，我会继续探索游戏在英语课堂中的运用。

第五篇：浅谈游戏在幼儿园英语教学中的运用

浅谈游戏在幼儿园英语教学中的运用

大连职业技术学院 张紫琼

摘 要：近几年来，随着社会的发展与进步，幼儿园英语教学已越来越被社会、家庭、父母所重视，而针对母语为汉语的幼儿这一特殊的接受教育群体来说，由于受到年龄的限制，要接受一门新的语言，需要一个循序渐进的过程。首先在课堂中应有言语的不断再现，让幼儿能牢固记忆其发音和相关的意思；其次，幼儿所处的年龄段其最大特点就是注意力极易分散，课堂上需要老师不断提醒。游戏是幼儿园的基本活动，是最被幼儿接纳的活动之一，也会在幼儿园英语教学中起着重要作用。把游戏运用于教学活动，能增加幼儿的学习兴趣，取得较好的学习效果。因此，幼儿园英语教学应尽量让幼儿把学习语言活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，让幼儿以动作、表情和语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口的活动中感受英语、学习英语、运用英语。

关键词： 游戏 幼儿特点 英语教学 运用

随着全球经济一体化步伐的加快，世界已经变成了一个“地球村”，英语已成为“地球人”必备的交流工具，也成为现代人自我发展的基本条件之一。随着我国社会的不断发展与进步，幼儿园英语教学已越来越被社会、家庭、父母所重视，幼儿从小学好英语，打下良好的语言基础已成为大家的广泛共识。幼儿教育强调对幼儿进行德、智、体、美、劳全面教育，各个方面的教育应相互渗透，相辅相成，促进幼儿整体发展。母语为汉语的幼儿是一个极其特殊的接受教育群体，有着其年龄特有的特点，比如好动，理解和接受能力相对薄弱，注意力不容易集中等，要接受一门新的语言，需要一个循序渐进的过程。幼儿园的英语教学与其他教学截然不同，如果教师在教学中只按一般教学规律进行生硬的灌输，让幼儿处于被动学习的地位，忽视幼儿的年龄特征，那这样的教学不会取得成功，幼儿也会产生抵触的情绪，对英语感到厌烦，甚至于影响到其他学科的学习。“游戏是幼儿园的基本活动”，幼儿在游戏中掌握符号技能，发展想象力，理解人的行为意义，认识到人与人之间的关系。因此，我们教师在英语教学活动中应当根据幼儿的年龄特征，把游戏运用于教学活动，来增加幼儿的学习兴趣，让幼儿在学中玩，玩中学，在愉快和谐的气氛中学习，接受外来语，满足其求知欲。

一、游戏在幼儿园英语教学中的重要作用

1.游戏是幼儿园的基本活动

游戏，集自由性、趣味性和假想性于一体，颇受幼儿的喜爱。游戏是幼儿的天性，是幼儿发展的需要，游戏成为英语教育的手段也是一种必然。幼儿是在游戏中成长，游戏对于幼儿来说，其价值不应该满足快乐上，而应该在满足快乐的同时也获得发展，幼儿通过游戏增长知识和经验，通过游戏获得各方面的发展。语言研究学家表面，3—6岁的儿童具有模仿力强、敢于开口等特点，相当容易学会世界各民族的语言的发音，可以说幼儿在学习外语上有较好的天赋。因此，将游戏作为教学辅助手段穿插在英语教学过程中，可起到“润滑剂”作用。它能调动幼儿多种器官参与，让幼儿在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩、写写的过程中学英语。这样，既能避免幼儿年龄上的弱点，又能让幼儿开开心心地学到英语知识，幼儿在教育过程中感觉到学习的快乐。

2.游戏有助于激发幼儿学习英语的兴趣与热情

兴趣是学习的源泉。由于儿童年龄特征的影响，幼儿的学习更是凭兴趣的，他们对喜欢的东西非常感兴趣，而对不喜欢的东西常常置之不理。在英语教学中，与其他科目一样，以游戏为主线的贴近幼儿生活的英语教学是最适合幼儿的，可以满足幼儿游戏的需要，可以寓教于乐，适合幼儿身心发展，引导和促进幼儿的学习与发展。新《纲要》也提出幼儿园教育应以游戏为基础活动。因此，幼儿园的英语教学应以游戏为主线。其特点是：幼儿主动参与，趣味性强，有充分的交往和活动的机会，这正体现了以幼儿发展为本的理念。丰富多彩、生动有趣的游戏活动使幼儿产生极大的参与兴趣，在积极的游戏中学习英语。

3.游戏有助于创设情景、寓教于乐，促进幼儿英语学习

兴趣与实践相结合，是幼儿学习英语的基石。在英语教学中，创设一定情景，增强趣味性，让幼儿参与活动，是为了更好地学习英语。游戏的运用可以为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活，使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。同时，把英语教学贯穿于游戏中，寓教于乐，可促进幼儿积极地参与英语学习活动。在教学中，把学过的单词、短语编成游戏，让幼儿在游戏中得到巩固，对课本上的英语游戏进行改编。如歌曲《London Bridge》的游戏是对所学知识的复习巩固。在幼儿掌握这个游戏后，就可以加大单词量，分成蔬菜类和水果类；交通工具类和日常用品类，这样既扩大了复习范围，又解决了游戏的单一性。对一些常用的日常短语，让幼儿扮演角色进行复习，如到家做客、上学、逛公园等形式，这样既复习了短语，又培养了幼儿大胆表演的能力，4、游戏有助于随机教育，拓展知识，满足幼儿好奇心

幼儿在日常生活中，常常有这样那样的问题，他们的好奇心是没有止境的，随机教育往往会收到意想不到的效果。对于幼儿的提问，我总是尽量给他们一个圆满的答复。他们常常会指着一些书本上没有的东西问是什么？用英语怎么说？这时，老师告诉他后，他会自觉、主动地听，并牢牢记住。用非正规教育，有效的使用游戏可使幼儿在自然状态和自我求知的趋动下，获得更多的英语知识。

二、英语教学中游戏设计与运用的原则

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是幼儿园孩子的最主要的活动形式，它能调节大脑，活跃神经，缓解疲劳，消除紧张，提高效率，是一种寓教于乐的教学方法。在英语教学中游戏设计与使用应遵循以下原则: 1.安全性。安全永远是第一位的。幼儿由于自身年龄小，没有安全意识，教师在设计游戏时，首先考虑安全因素，如幼儿是否会碰撞、摔跤，教育幼儿应注意安全。

2.英语性。现在的幼儿园英语教学中，一些教师由于自身英语掌握不足或担心幼儿无法理解而在组织游戏时采用汉语。研究表明，幼儿学习语言遵循“听——说——读”的顺序。他们语言发展是从学习听话和说话，特别是从听话开始的。因此教师在游戏中应尽可能使用英语，让幼儿在其中获得充分的练习听英语的机会，然后再鼓励幼儿大胆地用英语配以动作、表情等体态语言表达自己的感受。

3.简明性。由于幼儿理解力水平较低，加之对英语的掌握较少，所以当游戏规则过于复杂时，可能会导致幼儿不能理解游戏规则，进而不能正确掌握游戏，无法进行游戏。所以教师在解说游戏规则时，要尽量用简单明了的英语。或者也可以边说边用动作示范，使幼儿通过教师的肢体语言明白教师所要表达的内容。比如，在讲turn around 的时候，教师可以边说边转，相信幼儿很快就能理解turn around的意思。

4.适宜性。一是要根据数学内容选取适宜的游戏。二是游戏的难易程度要符合幼儿的能力水平。游戏有多种类型，若游戏选取不恰当，则可能事倍功半，虽然游戏过程表面上热热闹闹，实际上并未达到教学目标；如果环节太多，难度太大，势必会降低幼儿的积极性，也会导致一部分幼儿因难度过大而无法参与。如“拼图游戏”只适合用于学习一些物体名词，而不适合于儿歌、歌曲、动词的学习；在教幼儿学完颜色之后，教师可以做一个六面不同颜色的骰子，请小朋友玩掷骰子的游戏，并说出相应颜色的单词。

5.公平性。在游戏过程中，教师往往注意那些对英语掌握较好、学习水平高的那些幼儿，他们参加游戏获得表扬的机会可能比其他幼儿多几倍；而那些性格内向，语言能力较差的幼儿则往往被教师所忽视，造成参与游戏的机会不公平。长此以往，将加剧两极分化，使被冷落的幼儿习惯于当观众，失去学习的热情与信心。因此，教师在组织游戏的过程中，要多关注那些性格内向，语言能力较差的幼儿，多给他们的机会，及时鼓励，使其共同进步。

三、游戏在英语教学中的运用和开展

（一）游戏的种类及几种游戏的简要说明

游戏的种类多种多样。结合幼儿的心理生理特点和学习内容，在幼儿英语教学中常用的有体育游戏：抓小鱼；益智游戏：摸箱、奇妙的口袋、九宫格、传话比赛、猜猜我是谁；角色表演游戏：光临麦当劳；音乐游戏等。这些游戏既可单独运用于教学中，也可相互包容。

1.英语角色表演游戏

现代幼儿学习英语一般只停留在听与说上。而英语口语有时看似简单的几句话，但翻来覆去地念肯定会让幼儿感到枯燥无味，因此利用游戏教学会让幼儿在学习中玩，玩中学，使他们在自然状态下习得英语。例如：在教幼儿用“Good morning”（早上好）这句话时，可先教会幼儿发音，并让他们了解这话的意思之后，组织几名幼儿，创设一个能用上“Good morning”的环境，然后表演给其他的幼儿看。幼儿在自己创设的情境中很快就能掌握“Good morning”这句简单地英语口语。幼儿对角色表演游戏十分感兴趣，通过动口、动手体验成功，满足幼儿的心理需要，在快乐中得到发展。

2.英语智力游戏

英语智力游戏包括感知游戏，听力游戏，记忆游戏，猜谜游戏及计算机游戏等，以新颖、有趣的形式深深吸引着幼儿。它能帮助幼儿获得成功而建立自信和产生依靠的情绪，从而更增添学英语的兴趣。例如：在开展《水果》这个主题活动时，教师可以各种水果为道具，开一个水果店。准备各种水果（orange, apple, banana, pear„）,然后报一样，让幼儿拿一样，接着问“What’s missing?”让幼儿用英语说出什么东西不见了。此外，可以尝试在幼儿园英语智力游戏中使用多媒体技术，使幼儿的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体的英语画面，营造出各种不同的情境，让幼儿从中感到潜移默化的影响。

3.英语音乐游戏

喜欢音乐是幼儿的天性，幼儿对音乐的敏感程度，接受能力，领悟能力都比较强。因此，把音乐和英语活动融合起来，借助歌曲和节奏作为英语的载体，就能使幼儿在唱唱、念念、动作中轻松愉快地学习英语，从而培养对英语活动的兴趣。如：“one, two, three”: one, two, three, be quiet, four, five, six, sit down please.节奏单一，明快，幼儿很快便可掌握内容；此外，在民间流传的民谣、儿歌、顺口溜也是英语音乐游戏的一种很好的表现形式，琅琅上口的民谣、鲜明的节奏和游戏中的生活情趣深受幼儿的欢迎。

4.Follow me游戏

孩子们都比较喜欢模仿老师的每一句语言和每一个动作。这个游戏就是让幼儿在游戏过程中模仿老师的一言一行。老师怎么说，幼儿就跟着怎么做；老师做什么动作，幼儿也跟着作相同的动作。例如：学习走（walk）、跑（run）、站（stand）、坐（sit）等动词，就可利用这个游戏Follow me walk ,stop Follow me jump, stop Follow me eat, stop Follow me stand up Follow me sit down 教师边说边做，幼儿也边说边做，或教师只做不发音，拿着卡片，幼儿自己发音就能跟上。而且还可以教师拿卡片让一个幼儿做小老师看着卡片带着小朋友一起玩。这个游戏趣味性强，易于参与，每一个孩子都能较容易的、开心的融入该游戏。

5.猜一猜游戏

这个游戏主要是让幼儿来猜某样东西。能猜的东西很多，如数字、颜色、物品等等。比如，对于中班已经学习了句型的幼儿，教师可先出示几句幼儿易于理解的句子：It is red.（出示一张红色的纸）It is cake.（出示一块饼干）It is sweet.（一个小朋友吃到甜东西露出的满意表情）What is this?让小朋友来猜，并用英语回答：“It is apple.”如果幼儿猜对了，再附上两张叶子，一个柄，图上就真的就出现了一只苹果。如果不对就继续猜，直到猜对为止。这个游戏充分利用了学龄前孩子的好奇心来开展教学活动，小朋友们都很乐于做这样的游戏，而在做游戏的同时就掌握了要求掌握的内容。

6.竞赛式游戏

就是在活动中，开展一些个人或小组的竞赛。像看谁说的多，看谁反应快等等。如在桌子上摆出几样物品，老师用英语说出其中一两个物品的名称，请两个孩子来比赛，看谁最先找出相应的物品；或老师出示一张小动物卡片，看那一组小朋友先说出英语名称，就给这一组贴一颗小红星，比比到最后，哪一组的小红星最多，即为优胜组。这个游戏充分利用了幼儿争强好胜的心理，能使幼儿的注意力高度集中。

（二）英语教学中游戏设计与运用的注意事项

在幼儿英语教学中有效运用可把枯燥的语言学习过程变得愉快、轻松，可充分发挥幼儿学习的主动性，实现“快乐教育”。教师在英语教学中所采用的游戏应贯穿于幼儿学习的全过程，要在幼儿的学习过程中抓住各个有趣的、生动的环节，注重知识性和趣味性相结合，促使幼儿中枢神经系统的机能处于最佳的状态。

首先，在在新授课阶段，由于教学内容对于孩子来说比较陌生，但陌生就会使孩子产生好奇心。那么，教师在选择游戏时就可以采用一些倾听性比较强、有助于依靠好奇心而记忆的游戏。比如：闪卡、翻卡。就是利用幼儿对内容的好奇，当教师第一次闪卡出示时，就极大地调动了幼儿的积极性。

其次，在上复习课阶段，教师可以使用一些生动的游戏，使活动气氛活跃、热烈一些，形式也可以采取多种多样。动作游戏、表演游戏、音乐游戏等都可以运用其中。总之，就是使幼儿保持学习的积极性，主动地参与到游戏中，从而达到教学的目的。比如，复习《Two Little Blackbirds》这一儿歌，可以把孩子的名字改编到儿歌中和幼儿一起创编儿歌。

再次，对于已学过的需巩固的内容，也可以分散到英语活动区，让幼儿在教师的协助或启发下自己主动地一边游戏一边练习，达到强化的目的。比如：英语飞行棋或角色游戏都可以促进幼儿记忆，提高幼儿兴趣。

同时，对于不同年龄阶段的幼儿选择的游戏应是有所侧重的。对于3岁年龄阶段的幼儿，选择游戏时应注意其直观性、形象性和重复性。对于5岁的幼儿应采用一些具有挑战性、操作性的游戏。

总之，游戏是儿童学习的基本方式和获得发展的最佳途径。游戏给予快乐，由内在动机引发，是相对自由的。只有巧妙的运用游戏才能更好的吸引幼儿，摆脱重复操练的枯燥和乏味，从而更有效地达到教学目的。因此，在幼儿园英语教学实践活动中，教师应以游戏为主线，尽所能创设丰富的语言环境及游戏活动，激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿英语学习的主动性、积极性和创造性。让幼儿觉得上英语课是一件很有趣的事情，只需做做游戏，就能轻松学英语。只有打下这样良好的兴趣基础，幼儿才会产生想说、敢说、愿意说、喜欢说的积极愿望，为他们今后不仅是学习英语，还包括其他方面的学习都产生美好的憧憬。

参考文献：

［1］余珍有.幼儿英语活动知道(大班、中班、小班)［M］.南京：南京师范大学出版社，1999.［2］时代英语报(低幼双语画报).江苏出版社主办，2004.16.23.［3］谭红波.关于幼儿英语兴趣教育目标的几点看法［J］.中华创新教育，2005.03，(23)：P12.