浅探小学英语教学中游戏的运用

第一篇：浅探小学英语教学中游戏的运用

浅探游戏在小学英语教学中的运用

【内容摘要】“爱玩”是儿童的天性，学习外语是一件很辛苦的事，若能小学英语课堂变成孩子们“玩”的天地，必将充分调动学生学习英语的积极性，使之对英语学习产生浓厚的兴趣，提高英语教学效率。本文列举了游戏在一节英语课中不同环节的运用的好处，探讨了科学的运用游戏法教学需要注意的要点。

【关键词】英语教学游戏游戏教学法

小学生正处在好玩的年龄阶段，在吃饱肚子，不冷不饿的时候想到的第一件事就是“玩”。让小学生整天坐在教室里听老师传授枯燥的知识，不仅效果差，还抑制了孩子们的个性。因此，作为一名小学英语教师，要想让课堂教学效果显著，就要想方设法的让课堂变成孩子们“玩”的天地，让学生在“玩”中学，学得开心，学得高效。《英语课程标准》（2011年版）中指出“特别是在小学阶段，教师尤其要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、„„”“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导它们逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机，„„”运用游戏教学正好能满足小学英语教学的这些需求。

所谓游戏，是一种内容新颖，形式独特，方法灵活，富有挑战性，有较强的趣味性，能吸引活动者的注意，并使他们大脑产生兴奋的活动。游戏的种类很多，涉及的范围很广。游戏可大可小，教师可以根据需要选择运用。在英语教学中运用游戏能调节课堂气氛，激发学习兴趣，让学生在愉快轻松地氛围中巩固所学知识，提高记忆效果，提高学习效率，并能增添英语学习氛围，丰富课内外活动。运用游戏的形式组织教学的方法，也就是游戏教学法，适用于小学英语课堂教学的任意环节。

1、在复习导入中运用游戏，激发学生学习英语的热情,让学生“想学”。小学生年龄小，英语课时较少，所学东西极易忘记。因此，每节课都有必要设计复习环节，一方面唤起学生对旧知的回忆，另一方面为新学知识打下扎实的基础，做好充分的铺垫，起到承前启后的作用，使得后面的教学顺理成章。这个时候若能用游戏的方式来组织复习，可以让学生在课堂开始的时候就注意力高度 1

集中，思维活跃起来，学习英语的热情高涨起来，轻松进入正式的学习阶段。

如在教学《Join In》(学生用书1)Unit 10 Body的第二课时时，教师首先带领学生做一个Listen and do的游戏：Touch your nose./Open your mouth./Shake your legs./Show your teeth./„„

快节奏的游戏导入，既复习了上节课的重点词汇和指令句型，激起了学生的学习热情，使得学生想要进一步学习。

2、在新授中运用游戏，调节课堂教学的气氛，让学生“乐学”。

新授是教学中的重要环节，是学生首次接触新知的环节。小学英语教学中的新授环节大部分是呈现字母、单词、词组或句子，呈现段落、篇章的时候较少。用游戏的形式呈现新知，学生必然能主动参与学习活动，学习积极性高，印象深刻，效果好。教授新课时，我们常适当地穿插一些活泼的猜谜语游戏。这样，不仅可以缓和课堂上严肃紧张的气氛，也可以分散难点，降低难度，从而驱除学生的恐惧心理，使每一个学生都能在放松的游戏乐园中无拘无束地说英语，不知不觉地学知识。例如在教师教学《英语》(Join In三年级起点)中的故事《The snails》时，为介绍新词snail、box和句型What’s in the box?教师可以设计如下的“猜一猜”的游戏：

T: Hello, everyone.Let’s play a game, OK?

Ss: Great!

T: Look,this is a box.Please guess, what’s in the box?

S1: An apple?

T: No,no,no.Guess again.What’s in the box?

S2: An egg?

T: No,no,no.Guess again.What’s in the box? Pleasetouch.S3: 蜗牛?

T: Yes, It’s a snail.如此趣味十足的猜谜游戏学生一直百做不厌。由于学生迫切地想知道盒子里面装的什么，强烈的求知欲便使他们积极地动脑、动口、大胆地猜测，不亦乐乎。

3、在操练中运用游戏，提高学生学习的效率，让学生“学会”。

在小学英语教学中，培养学生的听、说、读、写技能是英语教学的总体目标之一。听说读写技能的培养离不开操练。英语教学中的操练分为机械操练和意义操练。小学英语教学中两种操练均不可少。

在进行机械操练时，若教师一味的要求学生反复地听、说、读、写，时间一长，学生就会觉得枯燥乏味，逐渐失去操练的热情。如在教学《Join In》(学生用书1)Unit 3 School things这一单元中的文具单词时，一位英语老师在呈现新词后，要求学生“Read after me several times”,学生反复地跟着老师读了几遍后，老师请会读的举手并读给大家听一听，结果只有三分之一的学生举手。而另一位老师在呈现了新词之后，马上组织了一个训练学生读的名为“High and low voice”的游戏，教师高声读一遍，学生就轻声读两遍，教师轻声读一遍，学生就高声跟读两次，这样，一下子就把学生的注意力高度集中到了听和读的上面，学生不再觉得枯燥，操练完之后能独立读出所练单词的同学多出了许多。还有一位老师也在相同的环节设计了另外的游戏：跟着节奏读单词，教师用掌声给学生打节奏，教师打出什么节奏，学生就用什么速度读单词。这个游戏把音乐与读单词相结合，也能吸引学生的注意力，效果不错。

采用游戏的形式替代纯粹翻译式的意义操练，不仅能让学生透彻地理解句子含义，还能让学生自觉地在游戏活动中运用句子。如在《Join In》(学生用书1)Unit 2 Colours这一单元中，一位教师呈现了句型“My favourite colour is red.”和 “Is it white?”之后，为了操练这些句子，教师设计了Guess my favourite colour的游戏：

A: Guess my favvourite colour, What’s my favourite colour?

B: Is it white?

A: No, it isn’t.B: Is it green?

A: No, it isn’t.B :Is it yellow?

A:Yes, my favourite colour is yellow.一个学生猜对之后，大家就都来猜一猜他的最喜欢的颜色。游戏先在师生之间进行，再在学生之间进行。然后将这个游戏改变成一个chant,熟读成诵。通过这样的操练，学生对此句型结构的印象就非常深刻，对句型的理解也很到位，真正做到学会了该句型。

4、在巩固拓展中运用游戏，发展学生运用语言的能力，让学生“学好”。《英语课程标准》（2011年版）中强调，英语教学要“注重语言实践，培养学生的语言运用能力”，“重视语言学习的实践性和应用性”。学以致用一直是学习的最终目标，英语教学也不例外。那么在课堂教学中如何设计“用”这个环节呢？我认为可以从游戏入手进行尝试。如在《Join In》(学生用书2)Unit 2 Numbers这一单元中，教材提供了购物对话场景的学习材料，学习完这段对话后，教师可以运用设Sopping或Simulated Shopping（见何洁著《英语课堂游戏》）游戏来扩大学生的交流范围，让学生在有竞争的情况下运用所学购物用语。类似的游戏还有Massage Exchange、Look for a person、Look for the lost things、A survey、„„等等，根据教学需要，这些游戏可以创设较真实的语言环境，使学生在这种语境中运用所学语言，为学生提供了拓展语言和思维的空间，发展了学生合作学习的意识。

对于游戏教学法，在小学英语课堂教学中，老师们用的很多，但其效果参差不齐，有的老师用的游戏让课堂教学更有活力，学生学习效果更好，而有的老师用的游戏则只是让课堂表面上“活”，学生兴高采烈，七嘴八舌，等到游戏结束，下课后问学生，“你学到了什么？”学生一脸茫然，思索良久。由此可见，游戏用得好，可以增效课堂，用得不好，则是浪费时间。如何才能在教学中用好游戏呢？我认为要注意以下几点：

1、游戏的设计要紧扣教学目标，为完成教学目标服务。

教师在选择教学方法时，首先要考虑的是这种教学方法是否能达到教学的目标，选择或设计游戏时也是如此，游戏的运用要起到帮助教师完成教学目标的作用，教师要做到“有的放矢”。游戏的安排并非随意的，必须为教学服务，要根

据教学内容、教学目的的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时，充分考虑教学的重、难点和其它教学目的。

如一位英语老师在教学《Join In》(学生用书2)Unit 7 Animals中的“Dose it live on a farm?” “Has it got two legs?” “Can it swim/fly?”等句型之前，设计了Listen and do的游戏，让学生听老师的如下指令：Stand up./Sit down./Stand back to back./Stand nose to nose./Touch your arms./Clap your hands./„„学生听到指令后做出相应的动作。虽然这个游戏能够调节课堂教学的气氛，学生有激情，也复习了以前所学的英语指令，但是这个游戏中复习的内容与本课教学目标相去甚远，起不到为教学中心目标服务的功能。如果能将这个游戏的指令改为这些：Sit like a dog./Fly like a budgie./Run like a rabbit./Roar like a tiger./Swim like a fish./Eat like a hamster./„„那么，这个游戏不仅活跃了课堂气氛，吸引所有的学生来参加，还巩固了本单元所学的动物单词，为后面的听一听，猜一猜学句子打下基础，游戏目的紧扣教学中心目标，针对性强，起到增效课堂的作用。

2，游戏的设计要合理，既要适合学生，又要便于操作。

“适合学生”包括三个方面：⑴适合学生的年龄特点；⑵适合适合学生的英语水平，有让学生“跳起来摘桃子”的难度；⑶适合不同层次的学生，让不同层次的学生在游戏中乐于尝试、敢于挑战、扬长避短、团结协作。

“便于操作”指游戏不能过于复杂，不需要过多的“道具”，老师一个人就可以轻松的驾驭游戏。游戏活动应该形式简单，教师稍微讲解、示范，学生便知如何进行，这样才能使每个学生都积极参与，使课堂活而不乱、动静有序，使游戏活动发挥应有的作用。反之则会费时又费力，收不到应有的效果。

3，游戏的运用要灵活，教师要根据自己的教学风格、教学特点，学生的特点选择游戏，创造性地改编游戏和设计游戏，灵活地选择游戏活动的时机，注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，以求达到“课伊始兴已浓，课正行兴愈浓、课将尽兴犹浓”的教学效果。

俗话说：“把戏不可久玩”，再好的游戏，玩过几次之后小学生就没有兴趣了，这便需要教师不断地积累游戏的方法，不断地设计新的游戏，不断地翻新游戏的做法，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。

4，游戏的组织要科学，力争做到有条不紊，短时高效，并让学生“兴犹未尽”，期待再来一次。

⑴ 做好充分准备。课前，教师要设计好游戏的程序，准备好游戏需要的“道具”，均衡地分好游戏小组。

⑵ 精心组织。教师是学生学习的指导者，也是学生学习活动的合作者，在学生面前，教师既是导师，又是朋友。教师在布置完游戏任务，介绍完游戏内容，讲解清楚游戏规则之后，应满腔热情地参与游戏的监控工作，安排好进度快的同学的后续任务，并帮助后进生克服困难，使他们也能顺利完成任务。对创造性的思维和表现给予鼓励和宣传，始终保持轻松、活泼、主动的气氛，既不强迫压抑，也不放任自流。

⑶ 即时小结游戏得失。游戏活动结束后，教师应调动学生对整个游戏作出总结、评议，指出优点，发现不足以待改进提高。

⑷升华游戏，强化知识与技能。游戏后，教师要抽象出教学内容和知识点、技能点，将游戏中包含教学信息迁移到学生的内容认知领域中去。

科学地运用游戏法教学，不仅能消除学生紧张心理，还能满足学生好奇、好动、好玩的生理和心理发展需要，从而促进学生从“要我学”向“我要学”发面转化，让学生轻松、愉快、主动地学习英语，从而提高提高英语教学质量。

参考文献

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）北京师范大学出版社

何洁.2003.英语课堂游戏 宁波出版社

宋建萍.2011.游戏教学法在小学英语教学中的运用.http://

第二篇：小学英语游戏教学法浅探

小学英语游戏教学法浅探

摘要：游戏教学法因其能创设情境，吸引学生注意力，故能提高教学效果，在小学英语教学中值得应用。

关键词：游戏教学法；小学英语；应用

中图分类号：G623.31

游戏教学法是以游戏为载体的教学方法，常用在第二语言的教学之中。小学生喜欢游戏，在小学英语教学中采用游戏教学法，自然会有良好的效果。

一、游戏教学的概念

游戏教学就是以学生在学习上所体现的好奇、好玩、好动、好胜、好表扬的心理作为游戏教学的依据，从学生的心理特点和教学实际出发，在教学过程中为学生创设丰富的语言交际环境，通过游戏的方式将枯燥的课堂变得生动有趣，使学生在学中玩，在玩中学。说到底，游戏教学其实是游戏者按照一定的游戏规则完成一定的游戏任务从而顺利完成教学任务的一种行之有效的教学方法。在小学英语的课堂教学中引入游戏教学，在学生学习英语知识的同时，也培养了学生各方面的能力。

二、游戏教学的特点

相比于那些以语言传递信息为主的教学方法，游戏教学法在调动学生积极性与主动性上更具效果。以语言传递信息的教学大多都是以教师为主体的教学方法，主要包括谈话法、讲授法、读书指导法等。其教学过程单调死板，不利于调动学生积极性与主动性。而游戏教学法有利于调动学生的积极性，激发学生的兴趣，让其主动去学习英语知识，了解英语的特点。游戏教学法所涉及的游戏必须是针对小学生的思维水平和认识能力的，是具有英语特色的游戏。

三、游戏教学法的应用

（一）巧用游戏引入新课

学生上课的情绪往往会受到上节课或课间活动的影响，教师要注意课前英语情境的创设，可尝试在课前组织学生唱英文歌曲，用游戏组织课堂。由于游戏可以活跃课堂气氛，游戏形式又深深吸引着学生，教师可以利用这一特点，让游戏作为新旧知识相联系的纽带，达到让学生温故知新的效果，不仅激发了学生的兴趣，还培养了学生的能力。

（二）运用游戏突破重难点

课文的重难点，往往比较枯燥乏味，学生对其难以理解与掌握，仅仅通过教师的反复教读、再三叮咛往往是达不到预期效果的。此时，如果教师在课堂上通过游戏进行教学，就能达到强化突破重难点的效果。

（三）巧用游戏巩固所学的知识

要让学生掌握英语的语言结构并很好地使用它，就必须让学生反复地复习巩固，而复习课的内容往往也是枯燥无味的，容易让学生产生厌烦的情绪。教师如果巧妙地将复习内容与课堂游戏相结合，就能使学生产生新鲜感，对复习内容充满兴趣，在轻松愉快的环境中复习，达到良好的教学效果。

四、游戏教学的意义

（一）能有效激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力，学生对学习有了兴趣，才能积极主动地去学习，在学习中获得知识，体验其中的乐趣。相反的，如果学生对学习不感兴趣，只能让他们觉得学习是种负担，对学习产生厌烦情绪，导致课堂气氛僵硬，教学效果较差。

（二）能促进学生多元智能的发展

每个人都是各种能力组合而成的个体，大脑总是以组合的方式来运作的，体现了智能的多元化。小学英语教学的游戏教学法通过针对不同智能特征的学生展开不同类型的游戏，在倡导个性化教学的今天是十分有意义的，与新课程所提倡的精神是相吻合的。

（三）能提高教学效率，实现真正有效的教学

近年来，有效教学概念有了更为广泛的含义，即凡是能有效促进学生的发展、实现预期教学目标的教学活动都可称之为“有效教学”。在小学英语课堂教学的游戏教学中，教师应在课前精心设计课堂游戏，其内容必须要带有一定的信息，且是学生未知的，这样才能激发学生探究的欲望，增强学生的语言交际能力。教师应在游戏前让学生对与游戏相关的语言知识进行操练，然后在游戏过程中充分运用操练过的语言知识，让学生在游戏过程中进一步巩固学过的知识。

五、游戏教学的注意事项

（一）注意做好游戏前的准备

教师在课前要精心设计游戏，并在游戏前做好道具、知识、心理等多方面的准备；在游戏开始前还应让学生明确游戏的要求及规则。

（二）注意游戏的操作时间

在游戏过程中，教师对游戏时间的长短不仅要参照学生的社会性发展水平和认知水平，还要根据学生的兴趣、能力以及教学内容加以安排。游戏时间的安排必须合理，不可太短也不可太长，时间太短，不仅会让学生觉得扫兴，而且也达不到游戏“运用语言”的目的；时间太长，则会让学生的学习兴趣下降，很难再开展类似的游戏活动。

（三）注意游戏过程中的纪律性

在游戏活动开展的过程中，教师要有一定的调控能力，保证游戏过程中的纪律性，观察学生的具体情况，利用游戏的要求及规则有效地维持课堂秩序。

（四）注意游戏过程中的公平性

孩子好胜、喜欢被表扬的性格是天生的，游戏的竞争机制无疑给了学生一个被认可、表扬的机会。因此，游戏的公平性原则就显得极为重要，在游戏过程中，学生会很在意游戏的结果和教师的评价，一个不公平的游戏结果会让学生学习的积极性受到打击，甚至还会让学生对教师产生排斥心理。所以，教师要尽可能去维护游戏的公平性。

（五）注意游戏后的总结

在课堂游戏结束之后教师一定要进行总结，可以帮学生复习知识点，了解学生对所学知识的掌握情况，帮助学生巩固所学知识。此外，教师还要总结游戏过程中的成功与失败之处，为今后课堂游戏的开展累积经验。

六、结语

小学英语教师应当明确游戏教学的意义，设计好教学游戏，使学生在玩中学，在学中玩。在小学英语的课堂教学中引入游戏教学不仅能有效地激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，还能让学生更好地掌握新知识，突破重难点，享受学习英语的乐趣。

第三篇：浅谈游戏在小学英语教学中的运用

浅谈游戏在小学英语教学中的运用

摘要：游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。游戏教学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分，是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。依据《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”这就决定了课堂活动在小学英语教学中起到了举足轻重的作用。而这种活动强调的是学生主体主动的情感热烈投入、思维积极参与的、观察与行动相统一的、能满足学生个方面发展需要的整体的、多样的活动。

关键词：小学英语 游戏教学 游戏分类 游戏设计原则

一．游戏的定义

“游戏”是什么？ 伯纳尔德与奥利维亚（Spodek Bernard & Saracho Olivia 1994）认为：游戏就是各种不同的玩耍活动，它们结构严谨，包含有可遵循的细则。布朗（Brown 2001）认为“游戏应是将一定的手段方式固定到一个个单元的任何的活动，这些单元应是可通过一定方式记录得分的。另外几种小组的任务如角色的扮演与模仿、戏剧、信息差、采访、问题的解决以及决定的做出等等单元也可以形成‘游戏’”。

从以上各人对游戏概念的阐述，我们可以确知：游戏就是围绕着特殊规则组织的有一定结构的游玩活动。游戏是符合儿童学习心理特点的，也是最符合小学英语课程教学特点的。

而在语言教学中，游戏具体是一种有组织的活动，它通常具有以下特性：A、一个特定的任务或目标B、一系列的规则C、参与者间的竞争D、参与者间口头或者书面上的语言交流。

二．游戏在小学英语教学中的理论基础

1、德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有裨益。

2、现代教育学证明：凡是学生认为不愉快的事，不如被他们认为愉快的事记得牢。不愉快的事往往不经意就被直觉所抵制。正如语言学家奥托·耶斯伯森所说的，“把语言学习中最困难的步骤变成最快乐的游戏。”一旦学生们对英语学习产生浓厚的兴趣，他们也会花时间和精力进行练习、学习和研究，这也是今后掌握这门语言最积极、最有效、最持久的方法。

3、《英语新课程标准》明确规定了要让学生在玩中学英语。近年来，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。

4、游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可 以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易。

三、游戏的性质以及设计原则

1.游戏的性质

鲁子问（2005）认为，外语教学游戏是具有戏剧性冲突的游玩活动，其目的是通过游戏掌握外语知识与能力。鲁子问强调外语教学游戏应具有四种不可获缺的本质特征：

a.戏剧性。戏剧性的特征在于与日常生活活动的不一致；

b.游玩性。参与、呈现、多感官、多智能的活动，符合参与者的兴趣取向与心理特征，并有明确的游戏规则；

c.教学性。通过游戏掌握目标知识，获取目标技能与能力等教学目标要素；

d.语言性。在语言学习中游戏，为语言学习而学习（playing games by/for language learning）。

2、游戏的设计原则

a.游戏活动要有目的性

游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如，在学习表示颜色的英语单词时，设计一个幸运大转盘的游戏：做一个活动的大转盘，上面有五种颜色，教师问：What color is it? Can you guess? 学生纷纷举手回答，有猜红色的，有猜绿色的，有猜棕色的；最后教师转动大转盘，猜对的学生可以加分或得到小帖贴纸。这种游戏的目的性很强，学生的参与面也很广。又如，在学习sing, dance, run，jump等单词时，设计这样的游戏：教师问：What can you do?学生积极举手回答，有的说会跳舞，有的说会跑步，有的说跳；最后教师问：Can you sing a song(dance, jump , run)? 请学生做他们会的动作。这种游戏参与的人多，可以很好地教授单词；同时，学和做结合，大脑皮层的兴奋点得以激发，这比单纯教学单词的效果好得多。b.游戏活动要有真实性

教育学家杜威强调，学习者要有一种“经验的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。

首先，我们要利用生活中的素材，创设真实的语言环境。如讲授“When is your birthday?”这单元第一课时时，有学生问教师的生日是在几月，教师可卖个关子，到了第二课时让他们运用新句型“Is your birthday in January/February„?”来猜测，学生回答不正确时提示Please up, up/down, down!(配以手势)学生对教师生活中的真实信息很感兴趣，自然就会踊跃地提问了。

另外，我们要利用交际中的信息差，创设真实的语言环境。只有创设一个信息差的语境，学生之间才会产生交际的愿望，也才会乐意开口。例如叫What’s the weather like?这一单元时，我们可以让同桌的两位同学看互为补充的两张世界各地天气图，然后相互问答从而完成自己手中的图表。如果在这活动中，一个学生指着图片直接问：“What’s the weather like in Shanghai?”这个问题是明知故问式的，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际，着活动其实就失去了它的有效性。

c.游戏活动要有启发性

开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如，在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。教师问：What’s this in English?学生有的把圆形猜成一个球，一个苹果，一个橘子，一个钟等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。d.游戏活动要有层次性

层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可从适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的同学生，则要让游戏有一定的难度。e.游戏的形式应有多样性

俗话说：“把戏不可久玩。”在好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。所以要不断设计新游戏，不断翻新游戏。

四、游戏的分类

1、游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，据此将游戏教学中的游戏分类如下：(1)字母游戏

包括各种字母迷宫、字母连线、填充等书面智力游戏、画画贴贴。可以通过有趣的游戏练习字母的发音，熟悉字母的顺序。(2)语音游戏

包括各种听音接龙、音标归类找朋友、辨音比赛、贴音标、说顺口溜等游戏，让枯燥乏味的音标教学、语音练习在游戏的欢乐中进行。(3)单词游戏

包括数词趣谈、接尾游戏、动物大集合等。让单词的拼写因为游戏活动而变得趣味十足。(4)句型游戏

包括听单词组句子、看图问答、击鼓传花等。(5)语法游戏

在小学英语语法教学中，我们可以采用角色扮演的方式，让学生参与其中，由不同的学生扮演语法中的主语、系语、谓语、宾语和表语。通过角色互动和前后顺序的互换，让学生了解语法结构的变化及相互间的异同，更加深刻地对语法结构知识进行了掌握和运用。(6)、综合游戏

为高层次检验学生学习成果的游戏，包括比反应力、比听力、比记忆力、比想象力、比观察力。开展游戏的同时发展学生的多种思维能力，培养学生多种技能。

2、按教学环节来分

热身准备——新知引入——新知学习——边玩边练——角色表演——竞赛巩固。

a.热身准备是教学的第一个环节。教师在课前通过各种形式的活动进行热身练习以营造一个欢乐、愉快的英语学习气氛。如在上课前唱一两首英语歌曲、英语活动小游戏。如：Follow me

Follow follow follow me(双手从左往右拍手四下)Hands up ,hands down（双手头上举晃腕，向下晃腕）Follow follow follow me(双手从左往右拍手四下)Stand up sit down（起立，坐下）

b.新知引入是上课的第二个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。如引用Guessing games引入新课，一方面唤起了学生的好奇心，另一方面集中了他们的注意力，为之后的教学环节做好了铺垫。

c.新知学习是上课的第三个环节。引入新课后，接下来就进入了新课学习。在这个环节中，我们可以尽可能采用实物、挂图、图片、简笔画、手势等直观教学手段，采用电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。

d.边玩边练是教学的第四个环节，这是开展游戏活动的好时机。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得有趣。在这一阶段，可以开展许多生动活泼的游戏。比如说，多变节奏教单词，大小声游戏，TPR教学法等等。游戏充分调动了学生学习积极性，带动了学生参与语言交际活动。

e.角色表演是教学的第五个环节。它是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的机会。小学生爱表演，教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单道具如头饰等，使表演更增添趣味。

f.竞赛巩固是教学的最后环节。竞赛游戏是学习、练习的一种好形式，小学生好胜心强，教师利用竞赛不但进一步激发学生的学习兴趣，也能巩固和检查学生所掌握的知识程度，它把游戏教学推向了高潮。

（3）按着游戏性质的区别

1、操练性游戏

（1）、.快速操练性游戏：这类游戏一般用在课前，为了让学生快速地回忆单词、复习旧知。游戏一： Bomb game 将“bomb”卡片放在以上水果卡片中间，背向孩子，请孩子发指令：One, two, three.然后老师转过身出示卡片，孩子如果看到水果卡片就说水果的英语单词，如果看到的是“bomb”，孩子马上双手抱着头或者双手抱着头并蹲下来，不要被“bomb”炸到，如果孩子被“炸”到就要说英语单词。在玩的过程中老师语言要幽默，动作要夸张，注意在玩的过程中要求孩子要开口说英语。

游戏二：用课件快速闪烁一组五个学过的单词，要求学生看后快速依次复述出每个单词。然后再逐个呈现一次，对照、改正。再如，教师快速出示图片，让会的同学立即主动起来抢答，再由反应最快的同学进行领读。

（2）、反复操练性游戏：这类游戏一般是用在新学完一组单词后，要通过反复操练来巩固新知。游戏三：弹钢琴。

找几个同学拿着单词卡，老师说哪个单词，拿着哪个单词的学生就蹦一下，并且读一下那个单词，既让孩子读又练了反应能力。

游戏四：拼读单词列队比赛：将全班分成两组，教师发给每个学生一张字母卡片，不常用的字母(如Q，Z)可以一人多拿几张。游戏开始后，教师说一个单词，如ship，或出示一张轮船的图片，两个组持S，H，I，P字母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队，先按正确次序排好队的为优胜。

操练性游戏的特点要求学生快而准地反应，使学生手脑并用，在快速呈现和反复操练的过程中巩固单词，从而避免枯燥的记忆方式。

2、激趣性游戏

激趣性游戏一般为引出新知而设，目的是激发学生继续学习的兴趣。

游戏五：换宝。教师准备好一些单词卡片（有的写中文，有的写英语）和图画，并将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。游戏开始后，教师先进行介绍：袋子里装的是许多宝物，请同学们轮流上来摸宝。如果摸到的是写有英文的卡片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语。这个游戏不但使学生复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口，激发了学习兴趣。

3、合作性游戏

合作性游戏以小组合作交流为主体开展，有展示性、竞赛性。

（1）.展示性合作游戏：以展示学习成果为目的。游戏七：角色表演。角色扮演法（role play）是一种较为独特的方法，指的是教师根据课文内容，让学生分别担任不同的角色进行会话表演，或制作简单的道具，利用教室作为舞台进行表演等。

（2）.竞赛性合作游戏：竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发他们的兴趣，从而达到操练和巩固所学知识的目的。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在教学结束前进行决赛，以分出胜负，培养学生的竞争意识。

游戏八：淘汰游戏。教师在发出指令前可以说“Simon says”，学生则根据指令做此动作，若指令前没有“Simon says”，学生则不做此动作。如教学三年级Look at me这一单元时，教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了。在做游戏时，全班分成四组，反应慢或做错的同学被淘汰请回到坐位，最后，留下的人最多的小组获胜。

游戏九：传悄悄话。每一排为一组，全班分成若干组，教师分别给每一组第一排的学生说一句悄悄话，让他们往后传。当教师说开始后，第一排的学生即用耳语把单词或句子告诉后面的学生，这位学生再把听到的单词告诉后面的学生„„这样依次进行下去。最后，最后一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快、最准的组获胜。这种游戏需要集体配合，体现了协作精神。这样既可以操练语言、提高学习兴趣，又可以培养学生的集体荣誉感。

4、拓展性游戏

拓展性游戏一般用于新授之后，使学生贯穿新旧知识，达到巩固复习的目的。

游戏十：单词接龙。将全班分成若干组，每组请一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作为下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor，等等。这样，既活跃了课堂气氛，又有效地达到了识记单词的目的。

游戏十一：Word association，即给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如出示Hotel这个单词，学生会说出Five-star hotel，travel，food，tourist，waiter，等许多单词，这就使得众多的相关单词在学生面前又呈现了一次。

五、游戏的评价及注意事项

1、游戏的评价

（1）游戏的开展要有科学的评价

课堂上教师的语言、眼神、动作都可以对学生起到评价作用，教师的评价应该具有激励性、客观性和引导性（富于启发和引导）。课堂教学评价形式应力求和教学内容紧密结合，要使评价成为教学活动的有机部分。

（2游戏评价应具有一定的选择性

游戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。评价可尽量让学生参与进行，让他们在自我评价中增加学习动因，而且要注意及时、客观、公平、易于记录、直观可见。对于那些游戏活动中表现好的学生或小组要给予奖励。为使评价能保持长久的激励作用，可定期累积统计一下学生在参与游戏活动中获得的小奖品（如小贴纸）和加分情况，并评出表现出色的学生或小组。

2、游戏教学中的注意事项

1、游戏的开展应有明确的目的，应与教学内容紧密联系，为教学内容而服务，不能为玩游戏而游戏。

2、游戏的设计应符合学生的年龄特点，有趣味性，有助于调动各种水平学生的积极性并照顾到大多数学生的特点。

3、游戏的形式不能单一，应多样化，并要不断更新。

4、游戏的时间不宜过长，应动静结合，并伴有教师及时的鼓励评价，提出努力方向，发挥游戏的导向作用。

5、游戏的活动中应寓有思想教育，培养学生良好的思想、情操和习惯。

6、教师的指令要清晰，示范性要强，课前教具的准备要充分。

文献参考：

[1] 教育部：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年

【2】梁德全，小学英语游戏教学研究与实践，广西师范大学，2007.【3】郭力平,许冰灵,李林.游戏对于促进儿童心理发展的作用[J].心理科学.2001（6）

第四篇：浅谈游戏在小学英语教学中的运用

浅谈游戏在小学英语教学中的运用

楚雄市东城小学 夏绍芬

内容摘要：游戏具有极大的乐趣和竞争意识，在课堂上，充分合理，有针对性的，适时适度的在教学的各个环节引入游戏，不但能活跃课堂气氛，而且还能引发对语言学习的直接反馈，在玩中学，在玩中用，由被动接受知识转化为主动运用知识，主动探索，从而发展学生的创造性思维。

关键词：英语游戏 玩中学 玩中用

在小学英语教学实践中，我亲身体会出，若能将游戏渗透于小学英语教学的各个环节中，将会收到良好的教学效果。

游戏是各种智慧的结晶，它的活力在于它具有极大的乐趣和竞争意识。课堂上它同样具有极大的乐趣和竞争意识，课堂上充分合理地利用这种活力实施教学，不但能消除紧张情绪，活跃课堂气氛，而且能引发对语言学习的直接反馈，在玩中学，在玩中用，由被动接受知识转化为主动运用知识，主动探索，从而发展学生的创造性思维。

一、课前热身中，巧妙引入游戏，唤起注意力。

良好的开端是成功的一半。正如美国教育家布鲁姆说的那样：让学生带着积极情感投入到课堂学习中去，他们就会学得更加轻松，更加迅速。如果，课前选择一些与本堂课内容有联系的英语游戏开展热身活动，既振奋学生的精神，又让学生消除了课前的紧张感。如我在上PEP教材五年级上Unit 4时，我引入了Who’s missing？游戏。课前悄悄的让几个学生藏在教室门外，开门后，问学生Who’s missing？学生一下子就兴奋起来了，眼睛四处搜寻，趁着这个劲，我让他们边拍手边喊Who’s missing？Come，Come quickly，这时藏在门外的学生则逐一拍着手走进教室门说××× is missing，I’m come in，最后一位学生我会让他故意多磨蹭一下，等学生喊两遍，再走进来，以此来引起学生急切的求知欲，从心理上，思想上作好学习英语的准备。

二、巧妙引入新课，吸引学生的注意力。我们常有这样的体会，在导入新课时，如老师只直观呈现所学的语言项目，相当部分的学生很难快速集中注意力。这时我们会想各种办法，如创设情境，运用Chant，CAI课件、实物、图片，简笔画和游戏等导入新课。而我对游戏导入却很有体会。如在教学PEP教材三年级上册Unit 3时，事先准备好一个大转盘，涂好当课要教学的颜色，并说明要求，谁最快学会这几个单词谁就可来做转盘游戏，当小老师。指名让几个学生来转动转盘，顺便说出转到的颜色，学生的注意力一下子就集中到转盘上，并急切的想要学会各种颜色用英语怎么说。学生迅速进入角色，主动参与课堂活动。

三、巩固训练，能激发兴趣。

小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力差。他们的注意力最多只能坚持10-15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果将他们的学习当作单调的教师讲，学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存。课堂上无精打采，注意力分散。即使由于强制而纪律好的话，学生学起来也很疲惫，没劲。如

更何况是孩子，一般而言，游戏应在开课前，学生未进入状态和在学生比较疲劳乏味时进行，或是在调动课堂气氛时进行，帮助学生集中注意力或轻移注意力。但对于低年级的学生，则不宜在刚开课时活动，这样易分散学生的注意力。影响新课的讲授。而在时间的控制上应在5分钟左右为宜。时间太短，学生的兴趣还未提起，而时间太长，课堂纪律失去控制，造成混乱，影响到正常的教学进度。至于游戏的次数，不一定每堂课都要做，一堂课1-2个游戏足够了。

3、游戏要多样性并且具有发展性

在教学中，可采用的游戏种类很多。有猜谜、词语替换、摘苹果、找朋友、转盘、绕口令、传口令、听听画画和拼图等，教师可灵活选用。但切忌重复使用某几种游戏形式，让学生厌倦。而在安排游戏时，要遵循学生身心发展规律，要让学生在游戏中不断体验到成就感，这对他的发展是非常有利的。

总之，游戏虽小，作用却很大，我们只要善于利用它，就能让我们的课堂充满生机和活力，让英语学习充满乐趣。

第五篇：浅探信息技术与英语教学整合

浅探信息技术与英语教学整合

沛县鹿楼中学 张文

摘要：本文主要讨论信息技术在教学过程中的应用。接着，结合自己的实践，从信息技术与英语课程整合的具体方式、信息技术环境下新型的英语教学模式等两方面从理论和实践上进行了论述。

关键词： 信息技术

英语课程整合英语教学模式

《国家基础课程改革纲要》指出要“大力推进信息技术在教学过程中的应用，推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教育教学方式和学生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”近年来，自己将信息技术运用于英语教学过程中，收到了事半功倍的效果。下面笔者谈谈信息技术与英语课堂教学，以供大家借鉴。

一、信息技术与英语课程整合的具体方式

信息技术与课程整合主要研究如何发挥信息技术这一优势在教学过程中所起的作用，又可将它视为一种“教学工具”、包括“演示工具、资源工具、交流工具、辅助工具、探究工具”等课程整合的关键是怎样充分发挥信息技术的优势更好地实现英语课堂教学，培养学生的创新精神和实践能力。、把信息技术作为英语课程整合的演示工具

“演示工具”是信息技术与英语课程整合的初级阶段和最低层次。在这个教学过程中，教师可以从现成的计算机辅助软件或多媒体素材库中，选择出与自己课堂相关的内容，关于课堂上对学生的讲解；也可组编成讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等形式，教学过程中进行展示和创设教学情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。如在进行英语训练时，我利用多媒体课件进行教学。形象地设计了一个《美丽的大草原》的课件，用静态设置了一个大草原的画面，将草原上的马、牛、羊、狗等各种动物制作成三维动画，再模拟各种动物叫声添加上声音，以及这些动物赖以生存的草地。这样一幅活生生的画面展示在学生眼前。经过简单的练习，学生一听到牛的声音，便脱口而出“c o w ”;听到马叫的声音便说“h o r s e ”；听到羊的声音便说“s h e e p ”；听到狗叫的声音便说“d o g ”。看到这样美丽的景色，听到这样美妙的声音，使每个学生置身于一种身临其境的感觉, 不仿要到那儿看一看、听一听，领略一下大草原的美丽风光。此时教师把握时机，进一步问：

“大草原究竟美在哪里? ' ”学生便顺利答出：“I t h a s r i c h g r a s s

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p r o v i d e

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b e a u t i f u l

s c e n e r y.W e

w a n t

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l o o k.”这样集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说训练，能全方位地刺激人的感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来。突破了传统的教学界限，使学生在设定的情境中获取了知识，收到了良好的教学效果。

2、把信息技术作为英语课程整合的资源工具

信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可以在虚拟光驱上设置各种书面及听力的测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，向学生提供一些教育网站，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语水平。

3、把信息技术作为英语课程整合的交流工具

交流是英语教学的重要环节，师生互动、生生互动是教学成功的重要因素。在互联网和局域网的环境下，教师可根据教学的需要和学生兴趣，利用ＢＢＳ、聊天室等信息工具开设一些英语讨论专题，让学生在有趣的讨论中各抒已见，明辨是非，从而对知识进行全面理解，拓宽视野，提高自身的理论水平和实践能力，实现师生之间情感上的交流，教师还可向学生推荐一些健康的英语国家网站，通过E-m a i l 往来，让学生在真实交际中与英语人士进行直接交流，可极大地丰富学生的语感能力和交际水平。、把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具

众所周知，每个人的个性和智能是有一定差异的，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。只有因材施教，才能真正实现面向全体学生，促进学生全面发展和个性充分发展。教师要根据每个学生的个性和特点确立不同的学习内容和学习目标，因材施教，分类指导。在这个过程中，教师可设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件指导学生进行人机互动，发现问题，及时指导，学生在解答中得到了辅导和帮助，部分学生实现了个别辅导及个别学习的目标。这样做，克服了过去那种“教师满堂灌、学生围绕转”的弊病，学生主动参与学习的积极性越来越高。逐步成为学习的主人，大面积提高教育教学质量。、把信息技术作为英语课程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力寻找答案、解决问题。英语教学中要涉及到语言的自身规律和外国的社会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等，这些东西对学生来说是陌生的、难以理解的。教师可根据英语课程的教学内容，利用“加工工具”将所呈现的学科内容进行收集、加工、分析、处理。整理成多媒体、超文本的学习资源，为学生创设一个直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际情景的场面。在学生学习语言交际词语时，教师向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，通过多媒体渠道获取大量的信息知识等。让学生在这些情境中进行探究、发现、总结一些科学规律的新方法，利用信息技术进行研究，从而使学生自主地发现问题，动手操作，提出解决问题的方案与办法，有助于加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高。进一步培养了学生探索精神和创新能力。

二、信息技术环境下新型英语教学模式。

l、信息技术在听力教学活动中

听力教学在英语教学中占着很大的比重，而传统的听力教学局限于老师说，学生跟磁带读，学生听。学生所动用的感官只有耳朵和手，枯燥的教学形式无法吸引学生的兴趣。而在多媒体与网络环境下进行这项教学就要生动得多，例如，利用多媒体为听力相配以相应的图象材料有助于学生对听力内容的理解，对对话语言所适宜的环境有更深的理解，从而达到准确运用的目的。定期为学生播放原版电影或有声读物，培养其语感，提高听力的水平，同时培养学习英语的兴趣。其操作程序为：

学生：聆听一一观察一一思考一一判断

老师：设计一一观察一一引导一一判断、信息技术在对话教学活动中

语言的功能在于它的交际性，口语水平在一定程度上代表了一个人的英语水平，越来越多的人寻找在汉语的环境下提高口语水平的有效方法，而多媒体与网络帮助实现了这个愿望。

在对话教学中，教师大多利用图片或道具为学生创设操练情景，但是，教师所创设的情景往往给学生一种不真实的感觉，在这种非真实的情景中教师无法让学生进行大量训练。多媒体与网络的应用，能生动地创造出我们所需要的教学环境，学生充分调动听觉、视觉等感官。语言与语境的相结合，不仅学生有身临其境之感，而且能使全体学生在有限的时间内，进行快速而大量的语言实践。例如，在讲复数时，对话内容是，W h a t

a r e

t h e s e ?

T h e y ,r e

h o r s e s ．

W h a t

a r e

t h o s e ?

T h e y , r e

p a n d a s ．

我设计了这样一个课件：A l i c e 和J i m 来到野生动物园中，这时跑来一群马，A l i c e ：W h a t

a r e

t h e s e ?

J i m ：T h e y ,r e

h o r s e s ．

对话依此类推，并设置重复钮和静音钮，让学生跟读或配音，栩栩如生的画面，犹如身临其境，踊跃练习。其基本操作程序为：

学生：观察一一聆听一一跟读一一对话

教师：设计一一呈现一一引导一一总结、信息技术在评价活动中

(1)多媒体在教学内容和课堂活动形式的评价上

充分利用多媒体或互动教室，播放教学v c d，教师可以让学生占走自己最喜爱的空间及呈现方式，教师通过网络统计，用柱形图直观显示，其操作程序为：

学生：观察一一思考一一评价

教师：设计一一呈现一一总结一一评价

(2)多媒体在学生学习活动的评价上

将课堂学习内容设计成多媒体练习，让学生完成练习，同时完成对所学内容的评价，这种方法形象生动，图文并茂，动静结合，能充分激发学生的学习兴趣。如在学习c o l o u r s 时，设计一个卡通人物的轮廓图，用多媒体放一段录音，描述人物身体各部位名称，(对应部位闪烁)让学生点击

颜料上正确颜色，填对填错，多媒体发出不同的声音，每填对一贯旁边出现一只小熊跳舞。其操作程序为：

学生：观察一一聆听一一思考一一评价

教师：设计一一观察一一指导一一评价

(3)多媒体在测试型评价上

过去的测试型评价局限于简单的考核，而多媒体支持下的评价形式是多种多样而且省时省力，便于统筹。例如，运用多媒体听觉视觉的优势进行听力测试，学生将答案选中，教师可以通过网络进行评分，筛出错例，具体评价，其操作程序为：

学生：观察一一聆听一一理解一一选择

教师：设计一一呈现一一分析一一评价

(4)多媒体在师生交流的评价上

教师申请一个电子信箱，并教学生也申请一个，学生在学习过程中遇到难题，可向教师发送邮件，教师定期整理邮件，总结评价师生课外交流状况。其操作程序为：

学生：思考一一动手一一观察一一评价

教师：观察一一思考一一解答一一评价

在英语教学中，对多媒体与网络环境的探索是无止境的，找到这两者

之间的最佳结合点，将会帮助我们创设出更符合学情的新型教学模式。

参考文献：

1、罗晓霞《多媒体教学的实践与思考》2 0 0 1 ．3、王雪贞《利用多媒体优化课堂教学》2 0 0 4 ．4

3、葛炳芳《多媒体技术在中学英语教学中的作

用

》2 0 0 1 ．3