第一篇：浅谈游戏教学法在农村小学英语教学中的意义
浅谈游戏教学法在农村小学英语教学中的意义
贵阳市花溪区青岩镇中心完小
杨志莲
内容提要：本文着重从实践的层面阐述了游戏教学法在小学英语教学中的运用，重点分析了农村小学生学习英语的困难，阐述了游戏教学法在促进农村小学英语的教学中所拥有的重要意义，同时也论述了在实施游戏教学法中应该注意的问题。
关键词：农村小学特点，游戏教学法的意义，游戏教学中须注意的问题
小学英语教学中，句型、日常对话及单词的教授是必不可少的教学环节。但是由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在学习英语上，再加上农村地区的家长对于孩子学习英语也不是很重视，因此，几乎所有的农村小学生一提起学习英语，就感到很头痛。我在农村地区从事小学英语教学工作近八年，在这八年当中，累积了不少教学经验，同时也发现了许多问题。我发现，小学生记忆英语记得快忘得也快，而且不能灵活运用，所学既单一又死板。这不仅给学生运用词汇和继续学习英语造成很大的障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心。
另外农村孩子学习英语又有以下几点困难：
1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语，更别说灵活运用了。
2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学。在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉"的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以至于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
3、缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口
语，但学生每周一般只能接触二到三次，每次仅四十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习惯。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。所以，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境，因此学习英语的兴趣并不浓厚。
针对以上几种情况，我认为在农村地区教授小学英语，应该寓教于乐，促进学生学习英语的兴趣。小学英语课堂教学应当从学生的心理状态和年龄特征出发，通过各种具有一定教学价值的游戏来组织教学过程，使游戏贯穿于整个教学过程，让学生在游戏中学习语言，掌握语言，运用语言：使学生能够在和谐愉快的教学氛围中学习语言，在生动活泼的教学环境下运用语言。
那么游戏教学法在农村小学英语教学中到底有何意义呢？
第一、游戏教学法符合小学生心理发展的规律，能有效吸引学生注意力。多数学生喜欢参与游戏，并且做游戏时能够集中注意力。如果我们老师能趁他们在心情愉快，注意力集中，思绪敏捷时，“顺便”把知识传授给他们。这样他们更会易于接受和吸收。通过游戏，教师可以把学生直接吸引到活动中来，从而锻炼他们的观察、记忆、思维和想象等能力，使其智力可以综合发展。
譬如把我们平时唱的“哆、唻、咪”等用英语数字“one, two, three”等来演唱，同时试着用手指来表示，同时手指举高表高音，手指放低表低音，这样能充分调动学生的积极性，并且适合低年级学生的认知规律。
第二、游戏教学法有利于激发学生学习英语的兴趣
游戏可以增添课堂气氛，用游戏导入新课能激发学生的学习热情，游戏为课堂教学锦上添花，同时游戏活动为课堂教学创造良好的语言表达环境，学生在课堂上与其他同学相互讨论沟通使语言的发展充满了多元性和趣味性。例如，通过角色扮演，儿童可以理解文字的含义，通过对话，儿童可以练习表达能力。在游戏中儿童可以轻松地掌握语言，从而激发学生学习英语的兴趣
譬如在训练学生数词听说能力的时候，就可以运用“顺风耳”游戏。老师请学生闭上眼，听一听老师拍皮球的次数，随后快速抢答说出对应的数词，以此类推，复习数词。这样的游戏加强了师生互动，也激发了学生的学习兴趣。
第三、具有较强的教育功能，能帮助学生温故而知新，提高学习能力。
刚上课时，经过课间休息的多数学生，思维往往比较兴奋，不在学习上。如果老师采用游戏法教学，就能够在瞬间抓住学生的注意力。同时在复习时，通过游戏可以避免把学习看作是“炒旧饭”，从而在玩耍中达到复习的目的。
第四、激发学生的竞争、合作及集体荣誉感等意识。
有的游戏具有较强的竞争性。比如分组知识比赛，在比赛过程中，每个学生都在急速的开动脑筋，尽力做到最好，力求自己和本组得到好评。这种竞争意识可以培养学生不服输，敢于向困难挑战的意志能力。学生在参与游戏活动中，会不自觉地加强组织和纪律观念，培养合作意识和集体荣誉感。符合新课改的总要求，培养学生的综合运用能力。也是新世纪新型人才的客观要求。
例如“扔小球”的游戏就能极大的激发学生的合作和竞争意识，分给每组10个小球，让每个学生往桶里扔小球，要求边扔边数数，扔进多少数多少。最后，看每一组的桶里一共扔进多少小球，扔得多的组获胜，全班一起数“one, two, three ”。这样能使学生玩中学，学中有合作也有竞争。
游戏教学法现在大量运用在农村小学的英语教授中，虽然说游戏教学法对教学有很大的帮助作用，但如何才能真正发挥这些作用呢？我们在运用游戏教学法时要注意到以下几点：
一、设计游戏教学一定要有针对性。要根据不同的教学目标和重难点设计不同的游戏教学法，而不是所有的课文都用同一种游戏教学，这样就千篇一律没有针对性。并且要针对不同层次的学生制定不同的要求。
二、要合理安排游戏的量、时间和形式。只有使游戏恰到好处，才能使课堂有起有伏，突破重难点，如果一节课都在玩游戏就耽搁了本课的教学目标，这样的游戏在教学中就发挥不了作用。
三、组织游戏要有条有序，方式多样。教师在玩游戏前要讲清规则和要求等。由于小学生具有争强好胜，容易激动的特点，没有理解游戏的规则课堂就会乱成一团。这样会严重影响教学的组织和效果。当然同一种游戏不要玩太久不然就没有新鲜感了。同时，教师应不断收集，设计，翻新游戏。游戏方式经常有以下类型：表演类，操作类、唱游类等。具体些就是比速度、比反应、比记忆、比观察、比想像、比思维、猜谜、找朋友和击鼓传花等。
四、游戏要尽量让全体学生体验到成功的喜悦。教学一定要面向全体学生。教师要根据学生的实际，分层次开展游戏，要注意多表扬，多肯定。学生有了成功的体验，才能更好地激发他们的主动性和积极性，才能逐渐树立学习英语的兴趣。
有句话叫“兴趣是最好的老师”，农村学生的学习条件，学习氛围和城市孩子相比是无法比拟的，作为一名农村小学的英语教师，能深刻感受到孩子们学习英语的不易。在平常的教学中，我们更需要培养学生的学习积极性，增强他们的学习英语的兴趣，不要让农村孩子输在起跑线，让自己的教学变得丰富多彩。
参考文献 ：腾云 《小学英语课题研究与论文写作》 浙江大学出版社
胡庆芳 程可拉 《有效的课堂评价手册》 教育科学出版社
徐国平邹艳 邵黎利《小学英语课堂游戏100例》 浙江教育出版社
第二篇：游戏教学法在小学英语教学中的应用
专 业 代 码：04010
1学 号：080601010042
贵 州 师 范 大 学（本 科）
毕
业
论
文
题 目：浅谈游戏教学法在小学英语教学中的运用
学
院：教育科学学院
专 业：教育学
年 级：2008级 姓
名：韦 唯
指导教师：冯 寅（助教）
完成时间：2012年4月12日
浅谈游戏教学法在小学英语教学中的运用
08教育学 韦 唯
摘要：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各领域中使用最广泛的语言。《小学英语课程标准》指出，“兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。”在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，科学地应用游戏教学能促进小学生的英语学习。因此，教师在英语教学中适度运用“游戏教学法”,结合学生实际和教学内容,充分挖掘教材资源,精心设计一些能够激发学生兴趣的游戏活动,对于激发学生的学习兴趣,使学生全身心地投入英语课堂,从而爱上英语课,让英语课堂“活”起来具有十分重要的意义。
关键词：游戏教学法；小学英语教学；兴趣；运用
Abstract: the social life of information and economic globalization, the importance of English has become increasingly conspicuous.English as the most important carrier of information in all areas of human life, has become the most widely used language in.“ Primary school English curriculum standard” point out,“ the interest is the key to learn the language, to stimulate students interest in learning English is the primary school stage is an important task in English teaching.” In English teaching by adding the appropriate game is to cultivate the students' interest, scientific application of game teaching can promote pupils' English learning.Therefore, English teachers in the teaching of“ moderate application of game teaching method”, combined with the actual students and teaching content, fully tap the teaching resources, carefully designed to stimulate students interest in the game, to stimulate students interest in learning, make the students
to dedicate themselves English class, fall in love with English classes, English classes to “live” has great significance.Key words : the game teaching method;primary school English teaching;interest；application
引言
自改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，取得了显著的成就，并从1999年起开设了小学英语课程。然而，英语教育的现状与时代发展的要求仍存在着一定的差距，我国目前小学英语教学依然存在很多问题，尤其是大部分农村地区的小学英语教学的现状令人堪忧。小学英语课程改革特别强调学生的整体发展，注重培养学生的学习兴趣和语言实践能力，帮助他们学会运用英语去了解世界、认识世界。兴趣是学好语言的关键，通过激发学生的学习兴趣，帮助学生建 2
立学习的自信心，并在每一个具体语言实践活动中学习、积累、发展语言运用能力和自主学习能力，培养良好的心理品质和思想道德品质是英语教学的主要任务。实践证明，游戏教学法适应时代发展和儿童心理的需求，能有效激发学生的学习兴趣，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，在游戏中学知识、在游戏中学做人，真正体现以学生发展为本的内涵，为学生的终身学习和全面发展打下良好的基础。因此，基于研究游戏教学法在小学英语教学中具有的重要意义，以及本人在毕节市清水浦镇中心校进行英语学科教学的实习取得的有效成果为实例，选择该研究课题。
一、“游戏教学法”的界定
(一)国内外“游戏教学法”的相关研究
1、国外
国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的氛围中学习外语。19世纪末开始，人类学家、民俗学家、哲学家、心理学家、教育家等就开始了对于游戏的学术探讨。教育家侧重于游戏作为教育手段的研究和实践探索。古希腊哲学家柏拉图（Plato）、亚里士多德（Aristole）、罗马教育理论家昆体良（M.F.Quintianus）、捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenjus）、英国哲学家洛克（J.Locke）以及一些心理学家等都对“游戏”及其对儿童身心的发展有过阐述。英国的欧文（R.Owen）较早地开始了游戏在学前公共教育中的实施。
（1）德国教育家福禄贝尔（F.Frubel）是西方第一位系统地探讨游戏的专家，同时也是第一个提出把游戏与教学结合起来这一思想的学前教育之父。福禄贝尔设计的一套“恩物”与“作业”为儿童各阶段的发展提供了教学手段，他的游戏教学理论第一次奠基于对儿童身心的科学认识上，并阐明了游戏促进儿童身心发展的内在机制，为游戏教学逐步成熟奠定了坚实的基础。
（2）意大利教育家蒙台梭利（M.Montesori）创办的“幼儿之家”从实践走向理论，从而形成自己独特的游戏教学理论，她强调精心设计和使用各种教学玩具的重要性，对现代游戏教学理论的形成和发展做出了不可磨灭的贡献。（3）美国实用主义哲学家、教育家杜威（John dewey）从他的“活动”理论出发，为游戏教学奠定了哲学基础。他非常重视儿童的游戏活动在教学中的作用，强调“从做中学”、“从经验中学”，让学生在主动作业中运用思想。他认为，这可以使儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的活动，最适合于表现儿童各种天然的倾向，最容易成为儿童所欢乐的事情，这样，学生就可以以充沛的精力在主动作业中自己讨论所发生的问题，想出种种巧妙的方法去解决问题，使智力得 3
到充分应用和发展。
（4）比利时教育家德可乐利（O.Decroly）的教学体系对游戏教学理论贡献也很大，他为儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系，不仅发展了儿童的感官，而且促进了儿童的思维。
（5）苏联建国初期的季赫郁娃主要运用人工制作的材料和自然材料（蔬菜、花瓣、果实、种子等）两套材料来进行游戏，她认为游戏教学是与一定的教学目的相联，并要求相应教学材料的游戏活动应成为幼儿园中的一种主要教学手段。
上世纪40至60年代，又有一批教育工作者研究了游戏教学问题，代表人物有茹科夫斯卡娃。她认为在直接教学过程中运用游戏，可以提高儿童对作业的兴趣，集中注意力，从而保证他们更好地掌握教学内容。
另外，皮亚杰的儿童心理发展理论为游戏教学在现代的成熟以及最终形成一种教学模式奠定了坚定、可靠、科学的基础。
当代，游戏教学在理论与实践上都有发展，它不仅成为幼儿教育的主要活动形式，而且渗透到小学低年级，成为幼小衔接的有效机制之一。日本、美国等都在广泛地采用游戏教学法进行教学。
2、国内
我国古代，宋明兴起的蒙养教学比较注重儿童的学习兴趣，强调要教人“乐学”。程颐在他的《二程遗书》卷二《元丰己未吕与叔东见二先生语》中曾说“教人未见意趣，必不乐学”；朱熹亦强调“乐教”的重要；王守仁也主张“教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦”。
1949年以后，对游戏教学的研究取得了丰硕的成果。据不完全统计，已经总结出来的游戏教学活动就有：儿歌教学（把音乐、图画、对话等形式融入游戏中教儿童学习儿歌）、情境教学（为儿童设置生动的游戏情境）、模拟游戏教学（模仿小动物的游戏）、体育类游戏、游戏规则教学等，总之，根据不同的教学目标、教学内容和教学设备，可以设计并运用不同的游戏教学形式。
在当代，对游戏教学做出杰出贡献的专家学者中，最有代表性的人物是陈鹤琴先生。他认为儿童喜爱游戏是天然的倾向，主张让儿童游戏，游戏就是儿童的生活。他提出，游戏具有四种价值，即发展身体、培养高尚道德、能使脑筋脱敏、为休息之灵丹。[1]13在长达六十年的教育生涯中，陈鹤琴先生非常关心儿童的游戏，他在大量实践研究中积累了丰富的游戏素材，形成了一套独特的游戏理论。特别是通过“一个儿童游戏的发展”的案例研究，为我们提供了一份活生生的素材。
另外，在我国，游戏是幼儿园课程的重要内容，游戏教学也逐步运用于小学低年级阶段的教学中。
（二）“游戏教学法”的内涵界定
吴也显老师等在其著作《小学游戏教学论》中指出，“游戏教学是将游戏机制引入教学的结果，它不是游戏与教学的简单相加，而是在游戏与教学的联结点上，将游戏与教学统一起来。动类型。”
[1]
21游戏教学是把游戏的形式融于教学之中，使学生在活泼愉快的情绪中，在富有兴趣的条件下，较自然地进行学习的一种教学活[1]24 朱慧娟老师在结合各学者的观点后认为，“游戏教学法是指在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。游戏教学法使学生学习了知识，是培养学生兴趣，启迪灵性，开发智力，发展能力的好形式。”
[2] 不难看出，游戏教学法是由教师以教学内容为素材设计的，以其内在的趣味性诱发儿童的内在动力，以学生为游戏的主体并始终伴随着师生愉悦情绪的教学方法。教师在教学中为学生创设良好的学习英语的氛围，使学生“玩中学、学中玩”。游戏教学既重过程，又重结果，通过游戏的过程旨在达到预定的教学目标。
二、游戏教学法在小学英语教学中的意义
（一）游戏教学法在小学英语教学中实施的可行性
美国学者约翰逊在其著作中提出，“游戏最明显的一个特征可能就是趣味性和愉悦性，笑容和笑声总是伴随着游戏。当儿童将学习技能和内容纳入他们的游戏时，这些快乐的情感就与教育科目相关起来。这反过来又可促进积极的学习态度。游戏所具有的快乐也可以促使儿童从事教育活动。”
[3]336 莎士比亚也说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”《小学英语新课程标准》明确提出，“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣„„”。可见，兴趣作用之大。而游戏则是兴趣最好的载体。
游戏教学主要在小学低年级运用得比较普遍，这是因为游戏教学法能够激发低年级儿童的学习积极性，培养儿童正确的认识需求，促进他们的个性社会化发展，是儿童身心获得健康发展的一种不可或缺的活动方式。
[1]2
5小学3～6年级的学生处在9-13岁之间，这个年龄阶段的孩子具有强烈的好奇心，他们好活动、爱表现、爱模仿，对知识的渴望也尤其强烈，他们学习英语的基本形式就是模仿。在小学英语教学中，进行“游戏教学”为学生创造了虚拟的英语学习环境，顺应了小学生好奇心强、有意注意不持久、形象思维占优势的特点，借助于游戏达到“以景动情，以情促知，寓教于乐”。在丰富多彩的英语游戏中，学生的主体性得到尊重，学习兴趣得以激发，个性特长得以张扬，适合小学生的心理特征。因此，游戏教学法在小学英语教学中具备实施的可行性。
（二）游戏教学法在小学英语教学中实施的意义
游戏教学法运用在教学中有着很多的好处。通过对相关文献资料的查阅、整理、筛选和提炼，以及我在毕节市清水浦镇中心校进行英语教学的实践经验，我总结了几点游戏教学法在小学英语教学中的意义，具体如下：
1、激发学生的学习兴趣
托尔斯泰认为，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲是教学成功的关键”。我们都知道，儿童最喜欢做的事情莫过于游戏。在小学英语教学中，教师适当地采用游戏教学法，利用游戏无意注意、内容丰富多彩、形式生动活泼的特性，顺应小学生的心理特点，从而在教师的主导作用下，学生共同参与，充分发挥其主体性进行游戏活动，这有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生积极地参与到英语课堂中来。因此，在小学英语教学中运用游戏教学法，能激发学生的学习兴趣。
2、排除学生学习英语的心理压力
小学3—6年级是学生学习英语的基础阶段，特别是农村地区的学生，对于英语比较陌生，认为学习英语是件苦差事，甚至存在畏惧心理。在小学英语教学中，教师采用游戏教学法可为学生营造一个轻松愉快的学习环境，让课堂没有压力。在轻松愉快的活动中，学生较容易克服语言学习上的焦虑情绪，在游戏中孩子会感到放松，注意力被吸引到游戏的趣味中，不担心在游戏中犯错，不知不觉掌握了学习内容。因此，在小学英语教学中运用游戏教学法，能排除学生学习英语的心理压力，让学生学得生动活泼、学得轻松愉快。
3、充分发展学生的智力，发掘学生多方面的潜力
陈鹤琴先生提出：“游戏能使脑筋脱敏。”游戏教学可以发展儿童的智力，如判断力、观察力、记忆力、想像力、创作力、逻辑思维能力，都可以在游戏中渐渐养成；还可以发掘学生多方面的潜力，如猎取科学文化知识的能力等。在小学英语教学中采用游戏教学法，要求教师从多元智能的角度发掘每个学生的潜力，尊重学生的个性差异，善于发现每个学生的闪光点，要求学生充分运用他们的理解力、判断力和想象力，师生共同努力，从而达到理想的教学目标。因此，在小学英语教学中运用游戏教学法，能充分发展学生的智力，发掘学生多方面的潜力。
4、是向学生进行道德品质教育的重要手段
游戏活动有多种形式，如分组（队）游戏、接力游戏、团体赛等，学生在游戏中充分发挥主体性作用，师生之间、生生之间进行相互交流、合作。在这过程中有利于培养学生的集体主义和合作精神，有利于培养学生相互帮助、相互关心 6 的良好道德品质。教育通过活动的方式得到的效果，要比单纯的言教好得多。在游戏中，我们可以发现团结的、协作的、相互关心的精神，这种教育既深刻又活泼、既形象又生动。因此，在小学英语教学中运用游戏教学法还是向学生进行道德品质教育的重要手段。
总之，游戏教学法适应时代发展和儿童心理的需求，符合英语课程改革的基本理念，体现了《小学英语新课程标准》的要求，在小学英语教学中，具有重要意义。
三、游戏教学法在小学英语教学中的缺失
我国十分重视英语教育，小学三年级以上开设英语课，甚至一些幼儿园也开设了英语课。虽然如此，但是我国目前小学英语教学依然存在很多问题，在农村小学表现得尤其突出。
通过笔者对小学英语教学的了解，其问题主要表现在硬件不够硬、师资力量缺乏且不平衡、缺乏英语学习环境等。而由这些问题引出来的就是教学方法单
一、游戏教学法缺失的问题，学生对英语单词、句子的学习和记忆基本上依靠教师和录音机，一遍一遍的读，死记硬背，学生学得很刻板。
农村地区就更加严重了，笔者在毕节市清水浦镇中心校的英语教学经历中发现这所小学的英语教学的问题，而且其他一些农村小学也普遍存在这样的问题。英语在学校一个周仅有两个课时，还经常被语文、数学这些主科占用，笔者的英语课也时有被班主任占用的情况，这样，就使学生接触英语课的机会更少了；师生普遍认为英语是副科，教师几乎是照本宣科甚至让学生自习，学生兴趣淡薄，部分学生甚至完全不学，导致学生升入初中后，感到英语学习力不从心、非常吃力。农村小学英语教学的现状令人堪忧。
总之，小学英语教学普遍存在教学方法单一的问题，游戏教学法在小学英语教学中缺失，特别是农村地区的英语教学发展不容乐观。小学英语教学需要游戏教学法。
四、如何在小学英语教学中运用游戏教学法
上好每一堂课是提高教学质量的关键。在小学英语教学中，教师如何运用游戏教学法，有效地激发和培养学生的兴趣呢？
陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”游戏教学法就印证了这个道理，学生在游戏中学会知识、学会学习。笔者在毕节市清水浦镇中心校实习期间，主要担任英语学科的教学，并将游戏教学法运用于教学中不断探索，使学生对英语的学习兴趣较为浓厚，取得了较好的教学效果。游戏教学法的形式 7
有很多种，现以人教版英语教材《PEP小学英语》三年级上册的篇章为实例进行阐述。
（一）游戏导入新课
常言说，“良好的开端，是成功的一半。”在游戏中导入新知能在一堂课的起始阶段便抓住小学生的心，是学生喜闻乐见的学习方式。一个好的游戏导入，常常集新、奇、趣、智与一体，学生能在轻松愉快、诙谐幽默的氛围中不知不觉地融入课堂。
如：“抛绣球”游戏 目的：
练习使用“Hello！/Hi!”“What’s your name?” “I’m„”以及一些学过的问候语。
方法：
1、学生坐在座位上，教师背对学生抛球，球离手后转身面对学生。
2、接到球的同学与老师进行对话练习。对话结束后，由该生代替老师的位置，上前背对学生继续游戏。
笔者认为该游戏任务简单，适合了三年级学生的水平，他们刚刚接触英语，知识能力有限，如果任务的设计超出他们的能力，就会让学生感到心有余而力不足，以这种轻松的方式练习几句常用的打招呼、询问对方姓名的句型来导入新课，既复习了前面所学的日常会话用语，又调动了学生的积极性，让学生很快融入课堂。这个游戏导入，取得了不错的效果，学生表现比较积极，通过游戏使学生对前面所学的句型进行了复习巩固，游戏的内容切合主题，并以游戏内容衔接本课时的新内容，为新课教学做好铺垫。
(二)单词游戏，激励参与，强化记忆
教师是教学活动的主导者、组织者，在单词的教学中，教师要注意调动学生的各种感官，运用歌唱、模仿、表演等多种游戏形式来活跃课堂气氛，扣住学生的心弦，使学生变得主动、想学、爱学。单词游戏可以帮助学生利用情境记忆单词，从而让记忆单词成为轻松、愉快而又略带些紧张的趣事。
游戏之一：“心有灵犀” 目的：
熟悉《Unit 4 We love animals》中的dog、cat、rabbit、panda、monkey、duck、elephant、bird、pig等表示动物的单词。
方法1：
请一个学生到讲台上，模仿本单元所学动物的叫声、动作、形态等，台下的学生说出该学生所模仿动物的单词，看谁反应快、说得准，并给予表扬。
方法2：
教师说本单元的动物单词，学生根据指令模仿所听到的动物的叫声、动作、形态等，看谁模仿得又快又像，并给予表扬。
游戏之二：“画怪物竞赛” 目的：
熟悉《Unit 2 look at me》中的head、eye、nose、mouth、face、ear、body、arm、hand、finger、leg、foot等表示身体部位的单词。
方法：
全班分为四个大组，每个组出一个代表，教师说本单元的单词，学生代表在黑板上画出单词的相应部位，最后评出表现最好的组。
游戏之三：“你说我做” 目的：
熟悉《Unit 3 let’s paint》中的blue、green、yellow、red、purple、white、black、orange、pink、brown表示颜色的单词，结合复习Unint 2所学的身体部位的单词，以及stand up、sit down命令。
方法：
1、将学生按照座位分为十个小组，每个组分别代表本单元所学的十种颜色中的一种，如第一组是“blue”。
2、教师给出指令，如“red、red、touch your eyes”、“blue、blue、stand up”、“orange、orange、touch your arm”等。
3、根据指令，相应组的同学全部做出相应动作，对于组内动作最慢的同学给予小惩罚。最后可评出表现最突出的一组。
这三个游戏在笔者的单词教学中取得了不错的效果，学生的积极性充分调动起来了，课堂气氛活跃，教学目标达成度也较高。这种游戏的方式学习，学生非常喜欢，在游戏中还可以结合复习前面所学单元中的内容，教师给予适当的提示，强化旧知识、巩固新知识。
（三）句型游戏，培养学生的语言表达能力
掌握一门语言的目的是为了交流，《小学英语新课程标准》也很强调学生综合语言能力的培养。在小学英语教学中，教师运用游戏教学法教学句型，进行口语训练，使学生身临其境，语言能力得到培养。
游戏之一：“角色扮演” 目的：
练习问候语 “good morning！/good afternoon！” “How are you?” “I’m fine，thanks./Fine，thank you„”等。
方法：
教师课前准备好各种动物头饰，学生两人一组上前选择一个头饰戴在头上，与搭档进行会话练习。
A:“--good morning!rabbit.”
B:“--good morning!cat.How are you?” A:“--Fine，thank you.Are you?” B:“I’m fine，thanks.” 游戏之二：“猜猜我是谁” 目的：
练习“you are „?”“Yes,I’m./No, I’m not.”“Who are you?” “I’m„”等。
方法：
1、一个学生站到讲台上，背对着台下的同学们。
2、下面的同学站起来说话，台上的同学根据声音猜猜发出声音的同学是谁，用英语进行交流。
利用游戏创设语言情境，把句型联系在一起，使语言结合生活实际，学生就会更有兴趣和信心参与练习。这样，学生在表演中既促进了教学的开展，又培养了综合语言能力。
以上便是笔者在教学中所运用的其中几个游戏，游戏内容的难度都不太大，适合农村地区初学英语的孩子们，也取得了不错的效果，感到非常欣慰。对于游戏教学法的运用，笔者总结了一下几点：首先，教师要准备好游戏，活用游戏，教师课前准备游戏时，需注意游戏要具有目的性，要能够达到教学目标，游戏要具有全面性、创造性、可操作性、多样性，这样才能让学生积极参与；其次，教师要确定好游戏使用的时间和环节，不是整堂课都可以将游戏进行到底，游戏也不是让学生漫无目的地玩的；再次，教师在课后还要对游戏教学法教学的效果进行总结反思；最后，教师还要明白游戏的作用会随着学生的逐渐长大，慢慢地失去它原有的光彩。笔者认为不同年级适用的游戏是不一样的，应该根据学生的特点和知识基础，设计适合不同年级学生的游戏形式。
同时，也应该清醒地认识到，游戏教学法虽然有很多优点，但是也要合理恰当地运用，如果不恰当地运用游戏教学法，会导致两种状况。一是游戏教学法运用得过多，会使学生上英语课时依赖于游戏，只有出现游戏的环节才认真参与；二是游戏重复运用，就会对学生失去吸引力，达不到好的教学效果。所以，游戏教学法只是一种教学方法、辅助手段，我们要看到它在教学中的重要意义，也要精心设计、运用得体，才能使其发挥更大的作用。
儿童热爱游戏，游戏是儿童生活的一部分。把游戏教学法运用于小学英语教学中，让儿童在“玩中学、做中学”，实现“寓教于乐”，正体现了小学英语新课标的要求。即将成为新时代的教育工作者的我们肩负时代的重任，我们要守望教育的本真，关注学生的发展，更多的路还有待我们去找寻、去实践。
参考文献
[1]吴也显等.小学游戏教学论[M].南昌市：江西教育出版社.1996.[2]朱慧娟.小学英语游戏教学法探究[J].小学时代，教师，2010(10)，总第23期.[3][美]约翰逊等.游戏与儿童早期发展（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社.2006.[4]英语新课程标准.教育部.2002.[5]李振雷编.英语课堂教学游戏[M].上海市：上海教育出版社.1985.[6]林明魁.神奇的英语课堂魔术师—游戏[J].中国轻工教育，2008(4)，第92、93页.[7]姚琳.新课程标准教学中游戏教学法探究[J].英语教研，教育﹒科研，第106页.[8]章兼中、俞红珍著.英语教育心理学[M].警官教育出版社.1998(8).致 谢 辞
在本论文的写作过程中，从开题报告到写作提纲，从论文细节的指导修改到定稿，我的导师冯寅老师始终细心、耐心地给予了极大的帮助。在此，我表示衷心的感谢。
第三篇：游戏教学法在小学英语教学中的运用
游戏教学法在小学英语教学中的运用
“好玩是儿童的天性，游戏是儿童的天使”，但是，迫于应试压力等诸多原因，不少教师在英语教学中很少引进游戏教学，有的甚至忘记了语言学科的本质，把英语当做像数理化一样的知识学科来展开教学，结果虽然培养了一些应付考试的“尖子生”，但更多的是培养了一大批提到英语头皮就发麻的学生，这不能不说是英语教学的悲哀。我对游戏教学体会比较深刻，在此，就小学英语课堂的游戏教学谈谈一些肤浅的认识。
一、英语课堂游戏教学的概念
游戏教学就是从儿童的心理特点和目前小学英语的教学实际出发，以儿童的在学习心理上体现出“五好”的特点，即好奇、好玩、好动、好胜、好表扬作为游戏教学心理的依据，在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。总的来说，有血游戏就是游戏者围绕一定的游戏任务，按照游戏规则操作游戏信号物的一系列游戏行为过程从而顺利完成教学任务的一种行之有效的教学方法。而小学英语游戏教学法是在英语教学过程中，教师将各种各样的游戏活动融入英语教学的各个教学环节里使学生学习英语知识并培养学生多方面能力的教学方法。
二、游戏教学的特点
与以语言传递信息为主的方法相比，小学英语游戏教学法更有利于调动学生主动性和积极性。以语言传递信息为主的方法包括：讲授法、谈话法、读书指导法、这几种教学方法是以教师为主体的教学方法，教学过程相对平淡，不易调动学生的积极性，而游戏教学法是利用游戏先行调动学生学习的积极性，再引导学生在游戏中主动学习英语学科知识，认识英语特征。
小学英语教学中的游戏是针对小学学生的思维水平、认识能力的，是较幼儿来说更高层次的游戏，并且，游戏也具有英语语言学科特色，例如单词接龙游戏、拼词游戏和角色表演游戏等都是很符合英語学科学习特点的。
三、游戏教学的目标和实践意义
1、小学英语游戏教学的目标
教学是学校教育促进人的全面发展的基本途径，它应当以人的全面发展根本目标。然而，长期以来系统科学知识的追求甚至于对全面发展的关注，人类文化知识的传承淹没了学生个体的生动发展，客观上必然导致所谓“学生的学习不是学生的生活”的普遍现象。要从根本上实现全面发展的教育目标，必须将传递教学与活动教学如：游戏教学的教学形态有机的统一起来，而不能顾及失彼。
布卢姆在其著作《教育目标分类.认知领域》中将知识教育目标分为六个层次：知识、记忆、运用、分析、综合、评价，为系统知识教学目标的制定提供了重要的依据。游戏教学则于此不同。尽管活动教学中亦包括教室与学生之间的知识传授关系，但活动教学中学生的知识获取、认知发展有着自身的特点，有别于传递教学的知识传授。游戏教学以问题解决为基本内日那个，问题解决的顺利进行需要一定的基础知识和发展高级智慧为目标。例如：竞赛类游戏可以让学生在竞争于合作的氛围中巩固所学的知识。
小学英语游戏教学的技能目标是：让学生在游戏中学会运用英语进行简单对话并讲述简单英语故事的基本技能；掌握在图片的帮助下阅读简单英语故事的基本技能，初步学会根据图片或提示写简单的英文句子、能在图片的帮助下听懂简单英语故事以获取相关语言信息等基本技能。
2、小学英语游戏教学的意义
托尔斯泰认为，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，所以游戏教学能有效激发学生的学习兴趣。心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。
小学英语教学能促进多元智能的发展。人的智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。小学英语游戏教学的运用选择合适不同智能特征的学生开展不同的游戏活动，在倡导个性化教学的今天尤有意义，它与新课程改革的精神是相吻合的。
小学英语游戏教学能提高教学效率、实现真正有效教学。有效教学作为一个教学论的概念被提出来虽然是最近的事情，其实我们宁可在更宽泛意义上使用“有效教学”，既是说，凡是能促进学生发展，有效的实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。小学英语游戏教学中，教室在课前所设计的游戏应是精心的，所创设的游戏内容都是学生未知的，在游戏活动中创设的语言情景就具有一定的“信息沟”，这样必然会增强语言交际功能和学生主动探究的欲望，这种预设带着一定的“随机”性；教师在活动中会让学生对游戏要运用到的相关语言知识进行操练，然后利用所操练过的言语知识开展游戏活动，让学生在游戏活动中或用语言。
这种“在玩中学“的游戏教学法大受小学生的欢迎，既然这样，我们不妨顺从少年儿童的天性，让他们插上”天使“的翅膀在英语学习的天空中任意翱翔。
第四篇：英语教学中巧用游戏教学法
在小学英语教学中巧用游戏教学法
我的教学案例
（一）案例1 传话
练习句型：My bag is yellow/green/red/blue/black/white.T: let’s play a game.Its name is “passing word”.I’ll show the first one the word on the card.The first one tell the second one , the second one tell the third one ,go on like this.Are you clear?
Ss: Yes!
T: Ok, let’s begin.（我出示每组第一位同学英文卡片，第一位同学开始传话。）S1：Miss Wu,他不传。
S2：Miss Wu,我听不清，太吵了！
S3: 哈！我知道，我听到他说什么了。（最后一位男同学提前听到前面某位同学说的话，迅速跑上讲台，写下了答案。）
（时间快到了，有些组没传完，不得不胡乱写了个答案。）S n：Miss Wu,我们来比赛，如果谁犯规或哪组输了，就让他们上台表演课文对话。
T： 恩,这主意不错。
(后来,我采纳了这位同学的建议,游戏进行得很成功。)
在小学英语教学中,游戏过程失控是我们常见的一个问题。每一项游戏活动都有其规律。在教学中进行的游戏活动必须是有序的，老师必须组织得当，游戏完成才能达到目的，否则内容再好也失去了它的功效。因此教学游戏必须要受规则制约，要有内容呈现规则，时间限制规则，角色表演规则，竞赛规则等。要求学生遵守一定的纪律，既要放得开又要收得拢，养成有令即行，有禁即止的良好课堂习惯。小学生自制力差,易违反游戏规则,但他们模仿能力、好奇心、好胜心强，教师在课堂上设计游戏要抓住学生争强好胜、集体荣誉感强的特点，要富有竞争性，使学生在游戏中掌握知识的过程变得生动活动，形成你追我赶的积极向上的气氛。因此可以采取适当的奖励惩罚机制,输的同学表演英文对话,既起到惩罚的作用,又间接地提高了学生运用语言和表演的能力。
（二）案例 2 开火车
T: We have learned a song “How are you?” Now let’s review it by playing a game.这个游戏就是我们曾玩过的“开火车”.火车停到哪位同学那,哪位同学就给大家演唱“How are you ?”这首歌.Are you ready?
Ss: I’m ready!
T and Ss:火车火车快快开，开到哪就是哪.火车火车快快开,开到哪就是哪!
T: Ok, stop.It’s your turn.S1:(唱英文歌曲)
T: very good!Let’ give him a big hands.T: OK, Let’s go on!本堂课看似热热闹闹,学生的积极性也比较高,但是并没有达到教学目标,也不符合小学英语教学课程标准。首先游戏是学生喜闻乐见的一种活动形式，但在设计时决不能为玩而玩，盲目地迎合学生做游戏的心理，而忽略了游戏应该是课的组成部分，是为教学目的服务的，是老师精心设计的产物。设计游戏应围绕教学目的进行，无论是复习旧知，还是操练新知，都不能淡化教学任务，破坏学生知识系统的形成，或毫无目的地进行，为了游戏而游戏。像此游戏,多数同学大声喊的都是中文口号,真正能获得机会说英语的同学有几个.因此游戏的设计还要面向全体学生,面向全体学生的核心思想是使每一个学生得到发展，因此在游戏活动中，要就是给每一位学生创造机会。这样，全体学生都能体验到成功的喜悦，个个都处于主动学习状态。
三、案例的追溯——对策
上述存在的种种问题，导致游戏的参与度低，效能低，游戏无法起到应有的作用。因此我反复思考，结合小学生的心理特点及认知规律、游戏运用的基本原则，对游戏教学方法加以了改进，以下是我改进之后的教学案例。
（一）案例 1 听指令做动作
教师快速说出一些祈使句, 如：Touch your head(eye,ear,nose...).Point to the window.Point to the door/ceiling/floor等,学生听到后便做这一动作。最快最准的获胜。可以用来发出指令的词句还有：Touch your book(your pen,the desk...)。Open the door(your book...)。Hold your book(pen, pencil...)。Wash your face(hands, teeth...)等。
T：Let’s play a game “listen and act”.I’d like eight students come to the front.Each team , one student.T: 动作出示错误或反应慢的那个同学淘汰出局，最后剩下的四人优胜，给该组记10分，然后各组再抽另一名学生上前继续进行。
T：Now listen to me carefully!Touch your nose!S8:(摸鼻子)
T: Close your eyes!
S8:(有学生出现错误,淘汰.)T: Next student.„„
这个游戏可训练学生听祈使句并快速反应的能力。用竞赛的形式进行，将全班分成若干小组,出错的淘汰,可以集中全班同学的注意力。游戏者在全班同学的监督下进行, 可提高警惕性与约束力,时刻提醒自己不要犯规。获胜组相应加分,不仅激发学生的积极性,还增强了同学们的集体荣誉感和团结协作精神。总之,此游戏规则明确,利用奖惩机制,使游戏在有序和有趣中进行,解决了教师组织引导游戏过程失控的问题。游戏旁观，游戏起哄，游戏开小差，游戏后遗症这些问题都应该引起我们的重视。教师应该讲清楚游戏规则，正确运用奖励和惩罚机制。
（二）案例4 母鸡生蛋
T: Let’s play a game.Look!There are two hens.“T”，表示是教师的； “S”，表示是你们的。然后Miss Wu 出示单词卡片朗读，如果所读单词是卡片上所写的单词，你们则必须跟着教师朗读。如果Miss Wu所读单词与出示的单词卡片不相符，则你们不能发出声音。如果你们不应该跟读时在跟读，表示失败，则在老师的母鸡下面画一个鸡蛋；反之，就在你们的母鸡下面画一个鸡蛋，比比谁的母鸡下的鸡蛋多。
T:(出示直尺卡片)ruler.Ss: ruler.T:(出示铅笔)eraser.Ss:(不出声)„„
这种游戏也可以在小组之间进行竞赛。此游戏主要是培养学生的认读能力和快速反应能力，也能训练学生的控制能力。游戏与教学内容密切相关，主要是会认读单词ruler, pencil, eraser等几个单词。游戏的目的明确，且面向全体同学，难度适中，让大家都能参加，能调动全体同学的积极性。但是游戏形式较简单，所以要注意使用的次数，以免学生产生厌烦情绪。
四、结论
经过实践及分析证明，在英语游戏教学中，教师须从儿童的心理发展和认知规律出发，认真钻研教材，明确教学目的，积极探索并精心设计灵活多样的游戏教学法，有效组织课堂，正确引导学生，使学生变被动接受为主动积极探索，使他们在轻松、愉快的环境中学好英语。
第五篇：论游戏教学法在小学英语教学中教学总结
游戏教学法在小学英语教学总结
“好玩是儿童的天性，游戏是儿童的天使”.在英语课堂教学中恰当地运用游戏形式，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂实践活动，提高学生的听、说能力。这种寓教于乐的教学方式可使课堂教学变得生动、活泼，从而提高学生学习的积极性。
一、什么是游戏教学法
游戏教学法是指在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩的教学方式，游戏教学法不仅使学生学习了知识，更重要的是培养了兴趣。我们倡导的游戏教学法吸收了国内外外语教学的合理成分，并结合小学英语课堂教学实际，在实践中创新，在实践中反思。
二．小学英语游戏教学的意义
小学英语教学能促进多元智能的发展。人的智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。小学英语游戏教学的运用选择合适不同智能特征的学生开展不同的游戏活动，在倡导个性化教学的今天尤有意义，它与新课程改革的精神是相吻合的。三．游戏活动的种类 游戏活动的种类多种多样，教师在设计游戏时，应充分考虑到少年儿童的心理特征，选用最能吸引中小学生的游戏活动。根据少年儿童好奇的心理特点设计猜谜游戏。教师可以让学生猜，学生也可以让教室猜，同学之间还可相互猜。如：在学到学习用品的时候，老师可以把东西装进一个黑色的袋子里，然后问：Guess,what’s in the bag?””How many….?”等问题，学生在猜测的同时既能复习已学的词汇和句型，又能增强学习英语的兴趣，可谓“一箭双雕”。根据少年儿童的好强心理特点设计多种竞赛游戏，学生普遍存在好胜心理和成功的愿望，因此在课堂上可以举行一些竞赛游戏可以吸引大多数学生积极参与到学习活动中来，在激烈的竞争中学生的英语水平不知不觉得到很大的提高。适合的有如：认读单词游戏、拼单词游戏、抢答游戏、模仿游戏等等。竞赛可采用个人、小组、男女生两大组等多样化的形势，对于获胜的个人或小组以精神表扬为主，物质奖励为辅。四．游戏教学的设计
游戏经常有如下几种挑战形式：比速度、比反应、比强记、比观察、比想象、比思维；有听、说、读、写各种形式，有分有合。要使学生积极参与和配合，游戏形式的多样化就显得非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就不再有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、精心设计和翻新游戏。 1猜谜语游戏
猜谜语是一种有趣的教学游戏活动，把猜谜语引入课堂，确实是 一种很好的活动形式，学生对此很感兴趣，它不仅能增长学生的英语知识，训练他们的听说能力，而且还可开发学生的智力，培养其思维能力。可参考使用的一些英语谜语有：
(1)字母谜语。主要是依照字母的发音和字母所表示的特定含义以及字母在单词中的位置来设计的。例：What letter is a kind of drink?(2)单词谜语。主要是根据词的音、形、义等三个方面的特征来设计的，因此在挑选单词谜语时必须要考虑学生的词汇量。 例：What word has three“a”s and two“n”s in it? 2词汇游戏(1)Word competition 教师说出一个字母，要求学生把这个字母作为首字母，按教师规定的类别说出单词。单词说得最多的学生获胜。(2)Making New words 教师将26个字母分别写在52张卡片上，每个字母写两遍，然后将卡片拿到学生面前，让学生任意抽出10张，抽出的卡片可能包括两个相同的字母，要求学生用这10个字母来组成单词，组合成的单词包含的字母越多越好。每组选出代表，组单词最多、最快的组可得到小奖品。例：A C E M O P F D S T仅用10张卡片即可组成下列单词: me、face、mop、fact、map、tea、pea、fast、most、steam、team、pop、pat、meat、past...
五、游戏教学法的反思 反思是思考做过的事情并从中总结经验教训,以利改进。在教学中，反思有着更为深刻的内涵。Reflective Teaching in Second Language Classrooms一书的导论中给反思式教学下的定义是，反思式教学，也就是由教师和学生共同收集有关教学过程、教学或学习态度、对语言教学的认识等诸方面的数据加以研究的教学行为。
点击咨询 