浅谈游戏在小学英语教学中的应用

第一篇：浅谈游戏在小学英语教学中的应用

浅谈游戏教学法在小学英语课堂中的运用

摘要：‚游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创设良好的学习英语的氛围，使学生玩中学，学中玩。‛

英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，因此引入游戏教学法的重要性可见一斑。关键词：小学英语、游戏教学、常见游戏

一．游戏教学法

[1] 游戏是在人类社会中广泛存在的文化现象，也是人的一种重要的文化生存状态。荷兰最伟大的文化史学家赫伊津哈对于游戏的定义是：‚游戏是在某一固定时空中进行的自愿活动或事业，依照自觉接受并完全遵从的规则，有其自身的目标，并伴以紧张、愉悦的感受和‘有别于平常生活’的意识。‛

[2]英语中有一句谚语：‚Education must be fun.‛（教育必须是有趣的。）兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务。现代教学中的游戏教学正是基于这样的宗旨而成为一种教学形式进入课堂的。

[3]游戏教学就是指在教学中教师通过运用学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式将知识点禅示出来，变静态教学为动态教学，使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和发展能力，使学生在玩中学、学中玩。

二．游戏教学法的理论基础

1.美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。的确,兴趣是最好的老师,而游戏则是儿童最喜欢、最乐于接受的教学方式。我国教育家胡叔异 70多年前就断言:‚我敢说用游戏形式教英语是最有兴趣的英语学习法，也是最经济的英语学习法。‛

2.现代心理学之父皮亚杰说：‚所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。‛对于学习者来说，只有他感兴趣的事物才能成为学习的欲望和动力。学习兴趣和学习动力是学习的源泉。儿童文化的核心是游戏精神，而把游戏运用于小学生的英语教学中，用游戏来组织英语课堂教学，让儿童在玩中学、做中学，实现‚寓教于乐‛，3.《小学英语课程标准》指出，‚兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。‛在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，科学的应用游戏教学能促进小学生的英语学习。

4.运用游戏教学法能很好地体现主体性和愉快性教学原则

‚主体性教学原则‛是实施素质教育必须坚持的一种教学原则。在实施游戏教学的英语课堂中，教师始终坚持引导学生积极主动地参与游戏活动，显而易见，英语游戏教学能很好地体现主体性教学原则。愉快性教学原则是素质教育所倡导的一种教学原则，它强调师生要以愉快的心态参与教学活动，从教学活动中获得愉快的心灵体验，使教师‚乐其所教‛，学生‚乐其所学‛，从而达到提高教学质量的目的。游戏教学法是最能体现也最容易体现愉快性教学原则的教学法之一，所设计的游戏趣味性越强，学生参与游戏的热情越高，学习英语的兴趣越浓，教学效果自然就越为理想。‛

三、运用游戏教学法的意义

（一）、游戏教学法能活泼气氛

采用游戏教学法能把紧张而单调的学习变得轻松愉快，克服学生语言学习上的焦虑情绪，缓解学习语言的心理压力，同时能促使学生主动积极地学习，从而营造一个和谐、融洽的课堂气氛。

（二）、游戏教学法能发展智力

通过采用智力游戏来调动学生思维积极性，是教学中的有效方法。如：在复习颜色单词时，将red, blue, yellow, white, pink, purple，green, orange分别写在一张硬纸上，将前4个标上序号，让学生涂上相应的颜色。这样学生不仅能够运用美术课上所学的三色原理，而且能巩固英语颜色单词。

（三）、游戏教学法能集中注意力，提高记忆效果

心理学实验表明，在一般情况下，7-10岁儿童可以连续集中注意20分钟左右，10-12岁儿童在25分钟左右之后大脑就会出现阶段性疲劳。小学生活泼好动，好奇心和好胜心强，注意力持续时间短，自制力较差。因此，教师应该采用多种游戏法，刺激学生的学习热情，让他们玩一玩、练一练、听一听、看一看，使他们集中注意力，从游戏中探索并学会运用已学知识。

（四）、游戏教学法可以培养学生的表演力和合作能力

小学生天真可爱，善于模仿，很容易进入角色。课堂上，教师可根据课文内容，请学生进行角色扮演；通过表演，能使所学的语言材料显得更加真实，使学生的交际能力、表演能力与合作能力得到培养。如在学习有关使用英语打电话时，教师可以把道具带进教室，让学生演一演、试一试。

四．游戏教学法在英语课堂的应用（1）创设游戏情境

小学生好奇、好胜、好玩，对游戏情有独钟。我们可以将教学内容与生动有趣的游戏结合起来，丰富学生的课堂生活，安排富有情趣、童趣的游戏，让学生在讲讲、练练、玩玩、赛赛中强化英语技能，体验

自我能力，如学单词后转动快乐大转盘，极大地满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要，同时，学生在游戏中也学会了迎接挑战，承受挫折。创造游戏情境即让小学生运用已有的知识、施展特长，动手脚、动五官、动头脑，随心所欲地创设英语交际情景，真正成为学习的主人。

（2）运用游戏突破重、难点。

每节课都有要求学生重点掌握的内容，它往往又是课文的难点，如果仅靠教师反复地教读，再三叮咛反而效果不一定尽如人意。（3）巧用游戏，帮助学生巩固已学的知识。

要训练学生使用某种语言结构并牢固掌握，就需要反复地复习巩固，而往往复习课容易成为单调重复乏味的‚炒旧饭‛，学生容易产生厌烦情绪。根据学生这一学习心理，把复习课内容巧妙地与游戏相结合，同样能使学生产生新鲜感，效果很好。如：复习字母，可以采用‚默写字母接力赛‛，全面复习26个字母；复习句子时采用句子搭配‚找朋友‛等等。利用这些课堂游戏把单调乏味的复习巩固工作变得生动活泼，妙趣横生，使学生在轻松愉快的环境中复习巩固旧知识。五．游戏教学游戏分类

英语教学游戏从它的功能、性质、形式、组织形式、内容等分析，可以划分为下面几种不同的类型：

（1）按游戏的发展功能可以划分为：记忆游戏、语言游戏、运动游戏、推想游戏、想象游戏、运算游戏等。

（2）按游戏的形式可以划分为：表演游戏、竞赛游戏、艺术游戏等。

（3）按游戏的组织方式可以划分为：班级合作游戏、小组合作游戏、个体单独游戏等。

（4）按游戏的交际功能可以划分为：问候类游戏、介绍类游戏、道歉类游戏、喜爱类游戏、问路类游戏、请求类游戏等。

（5）按游戏的内容可以划分为：知识性游戏、技能性游戏、智力性游戏等。其中知识性游戏包括字母游戏、单词游戏、语法游戏等，技能性游戏包括听说技能游戏、读写技能游戏等，智力型游戏包括句子类游戏、韵文类游戏等。六．常见课堂游戏集锦 1.字母操练游戏

1．滚皮球（适合初学英语的学生）（1）老师手拿皮球站在圈内。

（2）老师边说一个字母，边向四周的学生滚动皮球。接球者必须说出其听到的后面的一个字母。老师说两个，接球者也得说出其后的两个字母，依此类推。2．猜一猜

（1）将学生分成若干小组。

（2）模仿教师或自己决定一种姿势，做出各种字母形状。（3）教师下令，看谁能在规定的时间内猜出，然后快速写在黑板上，教师评分，得分高者为优胜。

3．点名

（1）准备好字母卡片。

（2）要求学生每人拿一张卡片，卡片上的字母即为学生的名字。（3）教师说字母（如Aa），持Aa卡片的学生即说：‚Here I am.‛（4）加快说的速度，出错者出游戏，坚持到最后者为优胜。4．聋哑读英语(deaf)

游戏说明:组织学生反复背诵26个字母。遇到元音字母，就用手势来代替，如A, 举起右手;E，举起左手I，用一只手指向自己的一只右眼睛;U，用两只手一起指向老师。石头剪刀布游戏一边说单词一边玩游戏，最后输的小朋友要在多说几遍单词。

5.抽卡片读单词(choose the card)

游戏说明:抽到国王或王后可以不读，抽到其他卡片，上面写着数字几就读几遍。

2.语音游戏

1.利用绕口令英文歌谣学习巩固音标。

绕口令对音标有着强化练习的作用，它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。小学英语教材中有不少绕口令。例如，在教学字母组合ea的发音后，就出现了2个句子：The boy in the sweater is shaking his head.He does not want bread for breakfast.读绕口令的时

候要由慢到快，循序渐进，开始读有点拗口，读熟了就顺口了。课堂上我采用竞赛的形式，看看谁读的又快又好，学生兴致很高，对单词的发音掌握的很牢固。2.听音接龙。

在教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。3.抢读音标

抢读音标是我巩固音标教学常用的方法。课堂上，我将全班分成若干个小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记 10 分，得分最多的组为优胜。小学生都想为本组争光，争先恐后，积极举手，避免了音标教学的枯燥与乏味。4.听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音的游戏可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如‚听音举卡片‛、‚听音举音标排队‛，在九格纸板上做‚听音摆卡片‛等等。5.摘苹果

使用语言：字母Aa的两种发音/ ei / / æ/ 游戏过程：

1、教师在黑板上出示一棵苹果树，树上有若干各种颜色的苹果，每个苹果上面都有一个单词。苹果树下有两个篮子，名字分别为/ei /，/ æ/。

2、让学生选择苹果，说：‚I like the green apple.‛如果读对苹果上的单词，就摘下苹果，放在正确的篮子里。

3、教师可出示两棵苹果树，男女同学比赛，看谁先摘完苹果。游戏说明：

为了扩大操练面，该游戏可在小组内进行，也可采取其他形式。3.单词操练游戏

1.照镜子 look at the mirror

游戏说明：学生与老师做同样的动作并操练单词或句型。2.X-RAY

游戏说明:适合大班型。以桌子为单位，大家一齐拍手说单词，老师说stop.叫同学的名字，整个组站起来说单词，也可以辐射到前后左右。（拍手停 clap hands

游戏说明：教师与学生边拍手边说单词，教师停则学生停;此游戏可用于单词操练，可以集中学生注意力。）3.木头人 wooden child

游戏说明：教师或选一名学生背对学生进行单词操练，当教师或学生转过身时其他学生保持原来的动作变成木头人。(藏小手 hide the hands 游戏说明：教师或选一名学生背对学生进行单词操练，当教

师或学生转过身时其他学生将小手藏在背后，动作慢的同学将被扣分。)4.吹气球 blow the balloons

游戏说明：学生边说单词边做吹气球的动作，声音随着气球的大小发生相应的变化，用于操练单词。5.传球(pass the ball)游戏说明:适于句子.单词学生边说边传球,当老师说stop时,球在谁手里谁就要快速站起来说三次。6.找宝藏(hide and seek)

游戏说明:游戏之前先让一名学生背对大家站好,然后老师把要找的单词藏在某位同学的课桌里,藏好了之后让该学生转过身,其他学生一起说那个被找的单词，隔那个同学近时，声音就大，隔得越远，声音就越小。直到该名同学把单词卡找到为止。7.大小声 opposite tune

游戏说明：学生与教师进行唱反调的游戏，教师声音大，学生声音小;教师声音小，学生的声音相应变大，可用于单词或简单句型的操练。8.救人(save)

游戏说明:两组分别选出一个队员站到前面教师说单词，哪一组最先回答并且声音响亮,该组队员就可以让在前面的学生往前走一步, 先到达目的地,就是胜利者.9.相反动作(opposite actions)

游戏说明:(适合单词的整体操练)老师上下前后左右拍手说单词，学生要和老师的动作相反，如相同则给那组减分。

10.心有灵犀(say and do)游戏说明:当学过两三个单词后，两个同学站前边，听到指令后，两人同时转一圈并同时说出一词，若说出同样的此就获胜，否则不得分。（预热/操练）

4、句型操练游戏（1）唱反调

这种游戏中，教师经过转换朗读方式的方法带领先生朗读。在操练新句型时，若教师大声读，先生则小声读；教师语速慢，先生则语速快。此方法符合小先生猎奇和求新的心思特点，经过反复刺激他们的听觉神经，达到掌握句型的目的。（2）一气呵成

这是一种既能克服先生厌读心思又具有应战性的句型操练方法。教师先连续读几遍新句型，然后要求先生仿照教师反复句型，反复次数最多且不出错的为胜。此方法先生参与面广，可以在两人、组与组、男生与女生之间进行比赛。（3）诵读歌谣

歌谣节拍优美，琅琅上口。先生经过诵读歌谣不只能操练句型，也有助于掌握正确的语音和语调。（4）歌曲操练

在歌曲中操练句型是一处既能减轻先生的心思负担，又能使先生在轻松、愉快的气氛中掌握句型的好方法。许多歌曲旋律优美动听，先生耳熟能详。如果在操练句型时给一些旧曲子谱上新词，随着歌曲的旋律，先生们便能脱口唱出所学句型。（5）探囊猜宝

为了协助先生操练There be 句型的疑问句式，笔者预备了一个颜色艳丽的布袋，里面放有ruler, toy car, banana, tie等实物。课堂上，笔者挥动布袋，奥秘地对先生说：Look!I have a magic bag.Please touch and guess.并要求先生运用句型‚Is there…‛发问。先生们兴致勃勃，积极参与，在不知不觉中就掌握了新句型。（6）黄金搭档

教学了‚Do you like……？‛ 句型后，可以design一个名为‚黄金搭档‛的游戏，教学效果良好。该游戏的操作过程如下：请两位先生到讲台前，背对背站好，两人各手持两块有Yes和No的卡片。教师出示词组卡片，如playing basketball，swimming，cooking等，其余先生根据卡片内容，用句型‚Do you like，…？讯问这两位同

窗。持有卡片的先生需举起Yes或No的卡片，并用‚Yes.I like…‛或‚No，I don’t like…‛作出回答。配合最默契者为黄金搭档。（7）故事情景操练

题材多样、情节风趣的故事不只能满足儿童的猎奇心，也适用于句型操练。例如，在练习句型‚Who are you?/I am…‛时，笔者把先生喜欢的‚孙悟空三打白骨精‛的故事引入课堂，并让先生扮演唐僧、白骨精和孙悟空等角色。在幽默、诙谐的故事情景中，先生们反复操练句型，乐此不疲。5.语法游戏

在小学英语语法教学中，我们可以采用角色扮演的方式，让学生参与其中，由不同的学生扮演语法中的主语、系语、谓语、宾语和表语。通过角色互动和前后顺序的互换，让学生了解语法结构的变化及相互间的异同，更加深刻地对语法结构知识进行了掌握和运用。

七．英语游戏教学的基本原则 a.游戏活动要有目的性

游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如，在学习表示颜色的英语单词时，设计一个幸运大转盘的游戏：做一个活动的大转盘，上面有五种颜色，教师问：What color is it? Can you guess? 学生纷纷举手回答，有猜红色的，有猜绿色的，有猜棕色的；最后教师转动大转盘，猜对的学生可以加分或得到小帖贴纸。这种游戏的目的性很强，学生的参与面也很广。又如，在学习sing, dance, run，jump等单词时，设计这样的游戏：教师问：What can you do?学生积极举手回答，有的说会跳舞，有的说会跑步，有的说跳；最后教师问：Can you sing a song(dance, jump , run)? 请学生做他们会的动作。这种游戏参与的人多，可以很好地教授单词；同时，学和做结合，大脑皮层的兴奋点得以激发，这比单纯教学单词的效果好得多。

b.游戏活动要有真实性

教育学家杜威强调，学习者要有一种‚经验的真实情境‛，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的‚真实的问题‛。

首先，我们要利用生活中的素材，创设真实的语言环境。如讲授‚When is your birthday?‛这单元第一课时时，有学生问教师的生日是在几月，教师可卖个关子，到了第二课时让他们运用新句型‚Is your birthday in January/February…?‛来猜测，学生回答不正确时提示Please up, up/down, down!(配以手势)学生对教师生活中的真实信息很感兴趣，自然就会踊跃地提问了。

另外，我们要利用交际中的信息差，创设真实的语言环境。只有创设一个信息差的语境，学生之间才会产生交际的愿望，也才会乐意

开口。例如叫What’s the weather like?这一单元时，我们可以让同桌的两位同学看互为补充的两张世界各地天气图，然后相互问答从而完成自己手中的图表。如果在这活动中，一个学生指着图片直接问：‚What’s the weather like in Shanghai?‛这个问题是明知故问式的，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际，着活动其实就失去了它的有效性。c.游戏活动要有启发性

开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如，在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。教师问：What’s this in English?学生有的把圆形猜成一个湖，一个苹果，一张脸，一个钟等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。d.游戏活动要有层次性

层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可从适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩

好的同学生，则要让游戏有一定的难度。e.游戏的形式应有多样性

俗话说：‚把戏不可久玩。‛在好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。所以要不断设计新游戏，不断翻新游戏。

八、游戏在小学英语教学中应用的步骤和方法

1.作好游戏前准备。这是保证游戏成功的必要条件。我们所说的准备包括以下三个方面：（1）道具的准备：包括实物、录音机、卡片、板书、录音带、录像带等。（2）知识的准备：每个游戏的进行都对儿童所学的知识和能力有一定要求，老师要有预见性的在游戏前做些简单的小游戏。（3）心理的准备：游戏前教师可对儿童进行动员和鼓励，也可以适当地渲染一下气氛，让学生既兴奋又期待，集中注意力，全身心地投入到游戏中来。另外，教师要在课前进行自我演示，以检查游戏是否合适，是否能按自己的设计开展，否则 就要进行必要的调整。

2.清晰阐述游戏规则和方法。规则对于游戏来说至关重要，一个游戏能否顺利有效的开展下去规则是关键。现在的小学英语教学中，教师绝大多数使用英语来组织教学，目的是给孩子们创造一个良好的英语语言环境，在这样的英语环境中，就要求教师阐述游戏规则时要简单明了，可以教师先做示范或者请同学配合展示一下游戏的玩法，但是由于认知水平有限，而且存在着一定的差异，不一定所有的学生都能理解，这时候可以适当的使用中文来解释。

3.合理分配，关注每个学生。《英语课程标准》中提倡教学要面向每个学生、关注每个学生。故在开展游戏的过程中，教师要负责协调游戏分配，不要有被遗忘的学生，更要对那些不爱说话，性格内向的学生给予重视，并适时鼓励，以促进他们对英语学习的兴趣。4.教师要参与到游戏活动中来。在新的教育改革中，教师的角色发生了很大的变化，不仅仅是知识的传授者，而是集知识传授者、教学活动的组织者、参与者、指导者、控制者、评价者于一身的综合性角色。在这种形势下，教师的角色不再是布置任务给学生，然后等着看学生的活动结果，教师要积极参与，及时给予指导和帮助，这样才能达到游戏的真正目的，同时教师在参与游戏的过程中也可以及时地了解学生的学习情况。

5.对活动结果进行公平、合理、有意义的评价。《英语课程标准》中指出：‚评价有利于促进学生综合语言运用能力和健康的人格发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。‛因此教师要在游戏开展过程中以及游戏结束后要根据学生的表现给予评价，可以采用师评，学生自评，同学之间互相评价甚至于家长评价相结合的方式，从而多角度全方位的了解学生表现。

八．英语游戏教学的注意事项

1.英语课堂游戏已成为一种独特的教学形式,它使教师和学生都从枯燥的读和说的旧式教学中解脱出来,但是它不能成为教学的主要过程，对于教学过程来说它只是一部分,起到了辅助的作用。

2.游戏教学应遵循“学生为主体,教师为主导,面向全体学生”的原则。在游戏中,教师的角度是导演,学生是演员.教学游戏多以竞赛的形式进行,与一般的竞赛活动不同的是:赢家应该是大多数学生,甚至是全体学生,着既可以满足学生的好奇心,又让他们有成就感,从而激发他们的求知欲.3.游戏活动是课堂教学过程的一部分,在游戏活动结束时,教师要重视评价学生在游戏活动过程中的表现。过程评价主要包括:学生参与到游戏活动中的积极程度、学生在游戏活动中所表现出来的热情、学生在游戏活动中的体验与收获。

第二篇：游戏在小学英语教学中的应用

『英语课堂』游戏在小学英语教学中的应用

发帖人：shupian发表时间：2004-12-24 20:35

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3游戏在小学英语教学中的应用

游戏有助于激发学生的学习兴趣，减轻学生的心理压力与负担，符合“乐学”的原则。小学生好动，注意力集中时间短，好胜心强，喜欢猜谜、竞赛等游戏活动。教师根据这些特点，结合具体内容，提供材料，让学生积极参与教学，自由操作。当然，教师在组织英语课堂游戏时，也应遵循一定的原则：

一、明确游戏的目的教学是一门艺术，艺术的生命源于创造。设计教学游戏即是对教材进行再创造。教师除充分运用教材中的游戏外，还可自行设计游戏，但必须指向一定的教学目标。

对于刚接触英语的小学生来说，字母是十分抽象、枯燥的。教师应想方设法的帮助学生在头脑中建立一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。在字母教学中穿插趣味游戏，让学生亲身体验与实践，使枯燥乏味的字母教学变得生动形象，激发学生学习的兴趣。我们都知道，26个英文字母与语文学科中的26个大小写字母是一样的，孩子们已经在脑子里有了记忆，这只是字母的形状，但每个字母的读音是孩子们不容易掌握的。在教学字母时，我设计了猜谜语这样一个游戏，主要是训练孩子们的听说能力。我在课前做了8张幻灯片，每张幻灯片上都有一个谜语：1.一把梳子（猜一个大写字母）2.一把椅子（猜一个小写字母）3.钓鱼钩（猜一个大写字母）4.一个大耳朵（猜一个大写字母）5.山连着山（猜一个大写字母）6.一个门洞（猜一个小写字母）7.不倒翁（猜一个大写字母）8.一面红旗（猜一个大写字母）。当教师播放其中的任何一个幻灯片时，各小组抢答。在游戏之前，把全班同学分成两大组，告诉孩子们这个游戏的规则：1.这个游戏以抢答的方式来做2.在抢答的过程中，纪律表现好的小组奖励一面红旗，纪律表现不好的则要扣掉一面红旗3.抢答答对的奖励一面红旗，答错的不扣旗，但要表演一个小节目或说出一个单词等等。

在这个游戏进行当中，他们会发现还没有讲授的4个字母，再发现问题后，他们就会提出问题并想办法去解决问题。这个时候教师就应引导学生参与到学习中去，吸引学生的持久注意力，把这4个字母读音的要领告诉大家。M发音时，有两个音组成，一个是[e]，一个是

[m]，合起来读成[em]，N发音时，有两个音组成，一个是[e]，一个是[n]，合起来读成[en]，O字母本身就是一个音，读[ u]，P发音时，一个是[p]，一个是[I:]，合起来读成[pi:].这个游戏也训练了孩子们记忆字母的能力，孩子们在比高低、争第一的竞争态势中进行学习，真正做到在玩中学，在竞争中学，在学习中成长。

二、游戏教学遵循“学生为主体，教师为主导，面向全体学生”的原则

在游戏中，教师的角色是导演，学生是演员。教学游戏多以竞赛的形式进行，与一般的竞赛活动不同的是：“赢家”应该是大多数学生，甚至是全体学生，这样既可以满足学生的好胜心，又让他们有成就感，从而激发他们的求知欲。但小学生生性活泼好动，争强好胜，老师要善于控制局面，做到有规可循，有则可守，这一点是很重要的，只有这样才能使课堂活而不乱。

在教学颜色单词时，我首先想到：学生对颜色单词本来就有兴趣，如何激发学生本来就有的兴趣转变为对知识的理解和运用呢？在这部分的教学中，我设计了一个发布命令的游戏。设计游戏时，必须考虑到群众性和参与度。游戏教学应该是个群戏，不是独角戏。一两个人表演，大部分作壁上观，实际上已背离了设计游戏的本意。在设计游戏时，我一般采用分小组的方法，人人参与，充分调动全体学生的积极性，不留学习的空穴与死角。游戏是这样：1.把全班学生分成四个组，各组轮流派一名同学发布命令，另外再轮流派一名同学到黑板上去执行命令。第一组发布的命令第二组执行，第二组发布的命令第三组执行，依此类推，其余同学作裁判。2.发布命令的同学运用这节课所学颜色单词和已有的词汇量说出短语，例如，red apple, blue pencil, yellow apple等等。3.执行命令对的同学可以为小组赢得一朵小花。4.在游戏结束时，评出在纪律方面表现最好的一个组，给予奖励。最后，看哪个小组的小花多，那个小组就是冠军。

在这个游戏中，每个孩子都有为小组争光的意识，又展示自己才华的机会，在他们出色表现的同时，还有一个纪律表现突出奖，每个小组都想拿，各小组成员都会在纪律上控制一下自己，这样，就能够达到课堂活而不乱的教学氛围。

三、游戏形式多变，以免学生厌烦

俗话说：“把戏不可久玩”。再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，因此，游戏教学要使学生乐于接受，乐于参与，教师就应不断收集，设计新的游戏。

数字单词的学习也是很枯燥的。在学习完一部分数字单词的基础上，我带着他们玩了一个包中猜学习用品数量的游戏。

游戏是这样的：我在课前准备了一个书包，书包中放了几种不同数量的学习用品。例如，pen, pencil, marker, ruler等等。用How many的句型问，学生用数字猜。在猜单词的过程中，还可以对发音不太正确的同学做及时纠正。在游戏过程中，多找几个同学来猜同一种物品的数量，不论他猜对与否，他都是在说单词，记忆单词。同时，也是在进一步的理解和运用How many这个句型。

总之，趣味教学法和愉快教学法是当今英语教学的主要流向，我们在英语教学中要设计各种符合小学生身心发展特点的游戏，让我们共同探索，积极创新，让游戏撑起英语教学的一片天，使每个学生都感到：“English is easy, English is fun.”

第三篇：游戏在小学英语教学中的应用初稿

游戏在小学英语教学中的应用

摘要：英语教学是一种实践性很强的教学方法，它能紧扣小学生好玩、好动、好胜的心理特点，充分调动他们的非智力因素，让他们能在一个轻松愉快的环境中学习英语，并且可达到提高他们学习英语的兴趣与效率。

关键词:游戏教学 小学生 英语的教育

小学生英语教育的对象一般为9-13的孩子，这个时期的孩子好动，爱玩，好胜，如何能在这个时期很好的教好英语知识，而又不违背孩子的天性呢？游戏就可以把小学生的英语教学和他们的天性很好的联系起来。即游戏可作为二者的一个桥梁。罗卡琳说：“孩子们的工作就是游戏。在游戏中激发他们的思维是他们最愿意的。”而游戏在小学生的英语教学中既满足了他们的好动、好玩的天性，也使乏味的学习变得更轻松愉快了。

一、游戏教学的意义

英语教学游戏是指以辅助英语教学为目的、用英语进行交际、在英语课堂或课外活动中广泛运用的游戏。它可将英语教学交际化、游戏化，寓教于乐,同时也有利于学生克服腼腆羞怯的心理障碍，养成大胆说英语的习惯，同时发展思维能力。

二、游戏教学的常见类型

1.字母游戏：主要是对英语中得26个字母及其顺序的认识，复习与巩固。主要用小学三四年级英语者。例如“狗在哪里”：（1）教师事先准备一块小黑板，在黑板上写出26个英语字母，另外绘制一张小狗的图画；（2）示范。让学生转过身，背对小黑板，这时老师迅速地将小狗的图画贴在某个字母上（例如字母R上），然后让学生转过来，教学问“Where is the dog?“学生根据其字母判断小狗的位置。学生应回答It's on R。（3）活动。教师让一学生上台贴画和提问，其他学生举手抢答。第一个答对者用这个字母拼出一个单词，如果拼词正确，则该学生可主持下一轮活动，如果拼词错了，则让另一个学生拼词。

2.单词游戏：这类游戏主要用于复习已学的单词，总结词语记忆规律，扩大和巩固英语词汇。（1）教师事先制作一张卡片，每张卡片上写上一个单词。在写单词时，要注意所选的词都可以通过改变其中一个字母变成另一个单词。例如：Foot（可变成Food）、From（可变成Frog）、Glass（可变成Grass）等。（2）讲解与示范。活动时，教师拿出一张卡片，说道：我们可以把它通过改变一个字母，让它变成另外一个单词吗?”接着在黑板上写出所改变的字母和单词。如果有多种，尽可能多说。如Make至少变成六个新单词cake,made,take,wake,mate；而at可变成四个it,an,am,as.（3）活动。教师不断展示新的卡片，同时说道：还有另一个词吗？”全班同学举手说出所加的字母和新词。注意只能改变一个字母，多者违律。有的单词有多种变换方法，那么第一说出新词者拥有本张卡片，后面答对者可获得一张空白卡片。（4）评奖。根据最后学生手中所持有的单词卡和空白卡片，每张单词卡片2分，空白卡片1分，得分最多者的学生为优胜学生。

3.句型游戏：这类游戏主要复习学生已学句型，训练造句和句型转换能力。如“在哪里了？”游戏：（1）将学生分成若干组（视学生人数而定，一般7,8人一组为宜），每两组之间展开对抗。（2）比如A组和B组，先让A组的学生离开教室，然后老师将小礼物交给B组的学生。当A组的学生回到教室后，教师便问道：“Who has the rubbercoinbutton？”A组学生开始询问B组的学生，以便尽早找到该物。例如，A1：Do you have it,Li Lei?Li Lei：No，I do not have it.A2：Does Han Mei have it，Li Ming？Li Ming：No，she does not have it。A3：Does the boys have it，Wang Hua？Wang Hua：No,One of girls has it.A4：Do you have it,Bitty? Bitty:Yes,I have it.(3)A组学生找到物品后轮换角色，即让B组的学生猜物。

4.语法游戏：主要对单词的単复数的，时态，介词和代词的合理运用而设计的游戏。如：为巩固现在进行时态，可设计“我在干什么”的游戏：（1）首先教给学生做几次示范。例如：T：（跑步动作)What am I doing?S:You are running.T:(跳舞动作）What am I doing?S:You are dancing.T:(叫一个学生模仿一个动作）What is heshe doing?S:He She is...(2)分别让不同学生表演一个动作。每一个学生都必须做2个不同的动作，然后做完动作后必须用What am I doing 提问,其他同学举手抢答。5.听说游戏:这种游戏主要强化学生的听音，辨音，用英语表达思想的能力，典型的有“传话”游戏：（1)让全体学生围成一个圆圈.学生两人之间都需要有一定的间隔（约0.3-0.4米），以便相互之间传话不被别人听见.(2)教师做为学生一员，凑近身边一位学生的耳朵轻轻的说一句话I am seven。并让这个学生把这句话轻轻传给右边的一位学生（不能让其他学生听见）。那位学生又把话传给第二位学生，第二位学生又把它传给第三位学生.....最后这句话传回到教师那里，教师站起来宣布传回来的话是否和传出去的话一致。（3）教师退出活动圈子，或作为中间一个传话人，让某个学生作为最初说话人继续进行传话活动。

6.读写游戏：主要培养学生用英语进行表达能力，锻炼学生思维和造句能力。例如：“追加描述”游戏：（1）教师事先准备一些图画，或制作幻灯片，投影片.(2)活动前提供一幅画，并给出与该图画有关的一句话。例如:This is Mr.Jone。然后根据图画不断追加描述。例如：This is Mr.Jone.He is young.He is tall.He is wearing a write shirt.He is wearing a pair of glasses.His hat is black and his tie is white.(3)教师不断展示新图片，学生不断追加描述。

三、游戏设计特点

1.目的性

设计游戏时要先明确游戏的目的，教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏。

2.适宜性

游戏本身有难易，进行游戏时必须按照其难度差别，考虑不同阶段学生的接受能力及游戏的可操作性，做到由易到难、步步为营、因地制宜、逐步提高。游戏的难易程度一定要适宜，太难的游戏多数学生做不了，会导致游戏操作失败，挫伤学生的积极性；太容易了又不能激发兴趣。针对不同班级、不同程度的学生，教师要从实际出发，安排最适宜的游戏。如男生

3.猜测性

儿童对未知世界永远充满了好奇和兴趣，喜欢挑战，通过游戏的猜测性可以调动儿童的学习兴趣，培养他们的成就感。如：魔力猜词（Magic guess）, 即老师看一眼板书，让学生猜测老师心中的那个词，谁猜的对就是和老师心有灵犀的学生。这种游戏倾向于照顾相对比较内向、掌握知识相对较慢的儿童，它有利于增强儿童的自信心，提高学习兴趣。

4.竞争性

即利用儿童好胜的心理进行游戏设计。例如将儿童分成几组，儿童在游戏中都希望取胜，因而十分关注游戏的结果，此时注意力较集中，学习效率较高。游戏教学则利用儿童关心游戏结果的间接兴趣，达到逐步掌握英语知识的目的。如：高低声跟读（High and low voice），这是一个老师和学生对抗的游戏，就是传统教学中的跟老师读。老师大声带读的时候，学生就要小声跟读，老师小声带读时，学生要大声跟读，并且可以加上动作，学生大声读时起立，小声读时坐下，配合良好的奖罚机制，活跃了课堂，使学生在与老师的对抗中对新知识达到一定的重复学习次数，从而强化初学新课的记忆。

5.趣味性

儿童英语教学的目的首先是激发儿童学习英语的兴趣，使儿童产生愉快的学习情绪。趣味性是英语教学游戏的基本特征，同时考虑到儿童的好玩、好奇、好胜的心理特点，老师在课堂上安排的教学游戏要新颖、有趣，充分调动儿童的学习兴趣。如：角色扮演（Role play）, 就是让学生学习表演性较强的课文片段后分角色表演出来。

四、游戏教学中注意事项

1.注意做好游戏前的准备

1)道具的准备：包括实物、录音机、卡片、板书、录音带、录像带等。(2)知识的准备：每个游戏的进行都对儿童所学的知识和能力有一定的要求，老师要有预见性的在游戏前做些简单的小游戏。

(3)心理的准备：游戏前要对儿童把游戏规则讲清楚明白，老师也可以适当地渲染一下气氛，让学生既兴奋又期待，集中注意力，全身心地投入到游戏中来。

2.注意游戏过程的公平性

（1）游戏的设计应该可以让所有的学生都能参与其中，最好游戏属于合作性的游戏，可让学生学会合作的精神。

（2）要针对所有学生，不能歧视差生。

（3）由于游戏难度不同，且学生的知识水平也是不同的，所以有时遇到较难的游戏时，应该放慢速度，让比较弱的学生也能跟上，并且把一些比较容易的题目留给他们。

3.注意游戏过程的纪律性

由于小学生是一个好动，好胜的群体，他们的纪律意识还比较薄弱，所以在玩游戏的之前应该制定好游戏规则。

（1）在游戏前就要宣布明确游戏的规则以及奖罚制度。（2）一旦宣布了规则，则必须遵守，不得违反。

4.注意游戏实施的多样性

再好玩的游戏，玩多了，学生也是会厌倦，也会觉得乏味的，所以教师教师在设计的游戏教学时要注意游戏要多样。比如：Snow white is taken far away.在新课时可以利用分角色表演（Role play），复习课时可以根据句子的节奏性进行分组游戏，将全班同学分成三组，每组分别起名：Snow white, is taken, far away.老师点到名字的组同学全部起立，如有一人表现不对，就可以有相应的惩罚措施。

5.注意游戏后的总结

游戏过后，教师必须做好总结工作，因为这样教师理解到学生是否已经掌握该课程所要掌握的知识点。并且教师还要总结出本次游戏的不足之处，在以后的实施过程中不断完善，做到更好。

在小学生的英语教学过程，游戏是一种比较很新潮，并且很有效率的教学方法，现在很多英语教师都会使用这种方法来教学英语，现在这种教学方法也很受小学生们的欢迎与喜爱。1.肖惜，英语教师职业技能训练简明教程

参考文献

1.于黎南，谈小学英语游戏教学的开展，大连教育学院学报，2004 年； 2.张景珍，课堂游戏教学之我见，琼州大学学报，2005 年； 3.祝海燕，小学英语游戏教学示例，南开大学出版社，2006年 ； 4肖惜，英语教师职业技能训练简明教程，高等教育出版社，2009年。

第四篇：游戏在小学英语教学中的应用

浅谈游戏在小学英语教学中的作用 小学英语作为近几年新增设的科目，在肩负英语启蒙和为以后进一步学习大基础的重任的同时，又面临着检验匮乏，教学对象年龄小，注意力，接受，分辨能力相对较低等重多困难。那么，怎么才能克服困难，有效良好地进行小学英语教学呢？我认为应在分析学生的年龄特征、心理、注意力等特征的前提下，精心设 计组织教学。而其中，游戏的运用尤其重要。现行小学英语教材就充分认识到了这一点，在整册教学内容中，几乎在每课都穿插有游戏。游戏在小学英语教学中有着多方面的重要的作用。

我们的教师在教学中也进行了很多探索，可是困难仍然摆在我们面前。这些困难都阻碍着任务的实施。比如有些同学基础差，词汇量少，害怕同学取笑，不敢开口说英语，不愿意参与到活动中来。还有些班级规模较大，教师既要兼顾教学进度，也要让全班五、六十个同学在一节课内有机会参与确实不易。针对以上的种种困难，笔者认为可以尝试一下以下的一些做法：

1．每节课利用课前的5 分钟，安排一个学生上台练习口语。可以是介绍一样物品，可以是讲一个小故事，也可以讲一些学生熟悉的话题，如学习生活，家庭生活或社会现象等，可以由台下同学进行补充或是对他们的演讲进行评价。轮流进行，让每学生都有机会，锻炼与人交流的心理素质。

2．将全班分成几个小组，每个小组安排不同层次的学生。在小组活动的任务分配上，优生和中等生可以完成任务中较难的环节，而后进生则完成较简单的步骤。当目标达成后，教师应该对每个小组成员尤其是后进生给予肯定，鼓舞他们的信心，消除他们的畏惧心理。这样，各个层次的学生都得到满足感和成功感，同时，他们的交际和口语能力也得到不同层次的提高。

总之，教师改进授课方式，采取任务型教学，可以提高学生的学习兴趣，促进学生更有效地学，教师更有效地教；采取任务型学习的策略，可以提高学生的学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学习的能力和素质，进而提高学习质量，更适应终身学习的全球化趋势。

喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。而英语是小学较难的一门学科，原因是英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感。要使小学英语变得形象、具体、有趣，使学生乐学，必须顺其天性，把游戏引入课堂，发挥游戏激学的神奇作用。我通过多年的教学实践，尤其是这几年的试教，对游戏辅助教学作了较深入的探索，总结出下面几点体会：

一、运用游戏，激发兴趣

1．教学游戏是帮助学生学英语的一种有效的教学形式。小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上凭兴趣支配学习。如刚开英语课时99%的学生都很感兴趣，这完全是一种好奇心的驱使，是一种直接的兴趣，但随着时间的推移，教学内容的增多及难度加深，就有50%的学生兴趣逐步减弱，10%的甚至消失。因此培养和保持学生的学习兴趣便成了教师完成教学任务的重要途径。新编小学英语教材中每课都编排有Let’s play 的内容，其目的就是以语言与游戏的有机结合激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语言交际能力。我在教学实践中长期注重顺应孩子的天性，采用各种生动有趣的游戏活动辅助教学。如“字母、单词接力赛”、“猜一猜”、“找朋友”、“传话”、“听听画画”、“唱唱跳跳”等，通过游戏大大调动了学生学习兴趣和主动参与的积极性，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是负担，从而保持一种“我要学”的主观欲望。2．正确地运用游戏手段，把游戏与教学内容有机地结合起来，有利于复现词汇、常用表达方式与习惯用语，提高学生听音、辨音和观察、想象能力，培养语感，增强记忆，学以致用，提高语言交际能力。如：“猜颜色”游戏，学完六种主要颜色以及句型：What colour is it？It’s red．我把八种颜色的橡皮同时拿出让全班辨认，然后请一个学生上台任意抓一块橡皮在手上问：What colour is it？请每组一个代表猜答It’s⋯这样的游戏不仅活跃了课堂，更主要的是复现了句型，发挥了学生无意记忆的作用，培养了学生的语言交际能力。又如：小品“问路”、“物归原主”和“唐僧介绍徒弟”等，让学生用实物、头饰、面具等道具运用所学的会话及过去学过的习惯用语进行表演，使学生在游戏中培养观察想象能力，巩固所学的会话和句型。

可见，英语教学游戏在激发学生的学习兴趣、活跃课堂、掌握新知识、培养观察思维能力及语言交际能力等方面有着极 其重要的作用，是利教利学的一种行之有效的教学形式。__

二、创设情景，加深记忆

一种语言习惯的习得，必须是在一定的语言背景和情景中完成，这些仅靠课文中提供的情景对话是远远不够的。那些对话是别人的，学生只是一个扮演者和朗读者，因为没有心灵的感受和理解，许多人不能很好地融入其中。游戏就弥补了之不足。它不仅为学生提供了情境，语境，还让学生们真正地成为“主人公”亲身经历，这对他们的记忆又是一大帮助，如果为了记忆只是一味地重复练习，他们就只能是机械地记忆，而这种记忆是很难保持的，但如果将所学的内容安排在他们积极从事着的活动中去，成为活动的直接对象，这样，因为是他们亲自感受体验，直接参与了的，记忆效果受识记时的情绪状态的影响。情绪状态较佳时对记忆作用明显。这一研究结果提示我们，在教学时，应该重视 情境，愉快地教学，这又如何做到呢？游戏便为我们提供了一条捷径。在教学中开展多种多样轻松幽默的游戏，使他们在笑声中学会英语。

三、训练口语，发展思维

英语的学习不仅仅是记忆、理解、书写，还要能够说出来，能够正确流利地说出来。这是重点也难点。对于初学英语的人来说，更是难上加难。他们往往心理紧张，没有自信，不敢开口。更别说在课后生活中运用了。要攻破这个拦路虎，首先必须给学生一个没有压力的轻松环境，消除内心的紧张与害怕，同时，鼓励他们进行语言交流，在运用语言与其他人互相讲话时，学习的内容会丰富起来，游戏就恰恰能够做到这些。游戏给了学生接近生活，轻松愉快的环境，带给他们描述、表达、说明的欲望，在 不知不觉中训练了口语，这些都比学生自己读教材重复教师的话有价值得多。语言与思维之间存在密切的关系，游戏在联系课本词汇的同时，促使学生准确地表达思想感情，把他们所学的语言词汇合理地组织，适当地安排，准确地表达，这个过程，丰富了他们的词汇，丰富了他们的的感性经验，推动了思维的灵活性、逻辑性的发展。此外，游戏给了学生想象和思考的空间，激发了他们的想象力和思考能力。如在教学“friendship”时，为了让他们深刻理解记忆这个单词的含义，我采用了画图的游戏，就是把这个单词的意思用画图表示出来。因为“friendship”的概念是抽象的，没有实物可以比拟，这样就不能照猫画虎了。只能凭借自己的脑子去思考去想象。有的学生想象了一个有关友谊的故事，画了一幅漫画，有的想到了恩格斯和马克思的友谊，画了两幅肖像；有的想到了一句古诗“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，并且惟妙惟肖地画了出来，以次来体现“friendship”的含义，这样，学生们充分发挥了他们的想象和思考的能力，深刻地理解了单词的意义，思维能力也得到了进一步发展

四、巧用游戏，寓教于乐

教师设计每个游戏都要有一个明确的目的，寓教学内容于游戏之中。根据学生的实际，巧妙运用游戏，把游戏与语言操练、重难点的突破、复习巩固有机地结合，实现玩中学、学中玩的统一。1．巧用游戏为新课搭桥铺路

（1）注意课前英语氛围的创设。学生的思维兴奋点常常会受上一节课或课间活动的影响而不能很快地转移到英语的学习上来，我除了抓住课前三分钟让学生唱英语歌外，还常用游戏组织课堂，如“听音乐传字母（或单词、音标）卡片”、“火车报数”、“打乒乓数数”或“顺口溜表演”等等，内容都是学过的且尽可能与新课有关的，游戏简单，容易活跃气氛，整个课堂很快形成了英语学习氛围，学生的兴奋点自然而然转到新课的学习上了。（2）用游戏作为新旧知识的联系纽带。如我设计了用“哑剧”、“配音”复习引入新课，让学生戴着头饰表演介绍朋友互相认识的哑剧，要求全班同学认真观察并想一想如何给哑剧配音；第二遍再表演时同时请同学配音；第三遍要求边看表演边听录音机的配音，比较与刚才同学的配音有什么不同。这样在复习“This is⋯”，“Glad to meet you．”中很自然就引出新句子“Nice to meet you．”达到了温故知新的目的。同时由于表演学生幽默、夸张的动作表情，深深吸引住学生，培养了学生的观察听音能力，又激发了学习兴趣。2．运用游戏突破重难点

每节课都有要求学生重点掌握的内容，它往往又是课文的难点，如果仅靠教师反复地教读，再三叮咛反而效果不一定尽如人意。我通常采取游戏来强化突破。

（1）对一些难读懂、易混淆的字母、音标、单词及句子，我采用“比比谁的反应快”、“猜一猜”、“传话”等辨析游戏让学生反复操练。如区别读音相近的单词，我组织了“传话”游戏。我把要说的内容悄悄告诉各排第一个学生，然后由他们往后进行传话，由最后一个学生复述同时板书，最后老师再进行评比，同时进行相近音的区别。整个游戏的过程既是竞赛的过程，又是专心致志的学习过程。参与覆盖面达100%。

（2）对一些语法上的难点，我常采用“小先生”、“挑毛病”、“改错”、“门当户对”、“编顺口溜”等游戏加以突破。前三种游戏高度集中学生的注意力，克服普遍存在的语法错误；“门当户对”用于加强训练主谓语搭配单复数统一、人称代词与物主代词对称等；“编顺口溜”则用于句子结构的变化。如把陈述句变成疑问句，学生往往不是忘记大小写的变化就是换错位置或漏改标点符号。我编了一段顺口溜：“动词放到前面去，注意大写别忘记；老大变成老二了，大写应该变小写；其他单词没关系，请你照样写上去；陈述句已经变成疑问句，请把问号换上去。”让学生一边拍手一边念，两人一组像“扮家家”一样玩一会儿就背下了，然后边念边在黑板或本子上练习，最后讲评，交换批改。这样学生就在轻松愉快的游戏中突破了难点。

（3）在教新课内容时，把一些能用动作表示的单词会话尽量用动作表现出来，要求学生边念边做动作，最后由教师提供一些简单的道具让学生表演串成课本小品，在表演中突出重点、突破难点。

3．用游戏延长学生的注意力，帮助学生闯过“思维低谷”。根据小学生的心理、生理特点，他们的注意力最长只能坚持10～15 分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳，形成“思维低谷”。这时采用几分钟生动有趣的游戏，则会让学生大脑皮层出现疲劳的区域稍稍休息，让其他区域稍微兴奋，就很容易帮助学生闯过“思维低谷”。如“斗牛”、“找朋友”、“拼单词接力赛”、“Bingo”等都是我常使用的。这些游戏简单易行，容易活跃气氛，既能使学生的大脑得到积极的休息，消除疲劳又复习巩固了知识。4．巧用游戏上好复习课，帮助学生巩固已学的知识。要训练学生使用某种语言结构并加以掌握，就需要反复地复习巩固，而往往复习课上不好则易成为单调重复乏味? “炒旧饭”，学生容易产生厌烦情绪。我根据学生这一学习心理，把复习课内容巧妙地与游戏相结合，发现同样也能使学生产生新鲜感，效果很好。如：复习字母，我采用了“戴头饰唱歌表演”、“默写字母接力赛”全面复习26 个字母；用“辅音字母找妈妈”复习字母归类；复习音标时采用“颠三倒四”反复练习拼读；复习单词读音归类时采用“收苹果”把单词和音标对上号；复习句子时采用句子搭配“找朋友”等等。这些课堂游戏把单调乏味的复习巩固工作变得生动活泼、妙趣横生，使学生在轻松愉快的环境中复习巩固知识。

五、组织游戏生动、活泼、严谨、有序

游戏是帮助学生学好英语的一种有效教学形式。然而要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐的目的，必须要求教师组织得法，使课堂游戏生动、活泼、严谨、有序。我在组织游戏中常常注意做到以下几点：

1．做好游戏的组织工作，做到有条不紊、活而不乱。2．游戏运用得当，时间安排合理。3．鼓励学生积极参与游戏。

4．处理好师生之间的主导和主体关系。

英语课堂游戏作为一个崭新的教学形式确实有着重要的作用。如何更好地应用还大有研究与探讨之处。只要我们坚持不懈地探索与努力，相信一定能更大地发挥其在英语教学中的优势，更加提高小学英语的教学质量。__ 参考文献

1．英语课程标准，2001 2．林立、王之江主编.国家新课程标准教师研修丛书，2005.1 3．李方、刘海涛、程可拉主编.任务型外语学习研究，2006.3

第五篇：浅谈游戏在英语教学中的应用

浅谈游戏在小学英语教学中的应用

不管是谁，一提到游戏，都会非常乐意参与其中，小学生当然也不例外。游戏是这么的受欢迎，很多老师经常会将游戏用在教学中，让它为教学服务。游戏在小学英语教学中，起到一个举足轻重的作用。它让课堂变得更加生动、有趣；给学生在玩中学创造了条件；还很好的引导学生将新学知识运用到游戏中；使他们体验到学习英语是有用的、有趣的。在我看来，真正让游戏为教学服务必须做到以下几点：

一、组织教学要抓好。

能否很好的开展英语小游戏，让学生在玩中学，组织教学一定要抓好。学生的纪律好了，课堂教学将非常和谐而不是一片吵闹和嘈杂。在一年多的英语教学工作中，我深深体会到：即使游戏设计得简单又实用，但班级纪律差，少数学生趁机捣乱，最后整个班级都会跟着乱掉，最后根本达不到预期的教学效果。

二、游戏一定是为教学服务的。

1.游戏内容应该与教学内容和教学目标相关。课堂游戏一定是为教学服务的，教师在进行教学设计时，应该时刻记在心里，避免出现表面上课堂热闹非凡的但实际却并非如此的情形。

2.游戏还应该尽量以多种多样的形式出现，避免单调乏味，缺乏心意。一个人的力量是有限的，但我们可以集思广益，运用网络以及周围同事的力量，想出更多更好的游戏，让课堂充满生机和活力。

三、游戏要面向全体同学。

许多教师考虑到一节课的时间有限，在开展的游戏时，经常仅限于少数同学能参与其中，让许多没有机会体验的同学心生不满。他们在看他人玩游戏时分神分心，甚至捣乱，这样学生很容易慢慢地对课堂上的游戏不再感兴趣。在进行游戏教学设计时，应该尽量面向全班学生，让所有人都去体验，而不是让大多数人羡慕嫉妒恨参与的少部分同学。

以上这些就是我将游戏运用在实际的英语教学中后的一些思考与总结。

冯 滔

2011-12-20