第一篇：游戏教学法在小学英语教学中的应用
游戏教学法在小学英语教学中的应用
杜生镇王会头小学
杜倩
一、游戏和游戏教学法的定义
什么是游戏？《现代汉语词典》中对“游戏”是这样定义的：“①.娱乐活动如捉迷藏、猜灯谜等。某些非正式比赛项目的体育活动如康乐球等也叫游戏。②.玩耍：几个孩子正在大树底下玩耍。”[1] 皮亚杰认为，游戏是学习新的客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。儿童的认知阶段决定儿童的游戏方式。在感知运动阶段是用具体方式游戏，如使用身体动作和摆动具体的物体。在有了象征功能后就能作假装游戏或象征性游戏。[2] 游戏应包括以下几个要素：①.游戏是自觉自愿进行的，没有外在压力的强迫。②.游戏是在一定时间和空间中进行的，离开了固定的时间和空间游戏不可能进行。③.游戏伴随着紧张和愉快。④.游戏是对生活的一种模仿。⑤.游戏的目的就在游戏本身，而不在游戏之外。[3]游戏教学法是指在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩的教学方式。[4]它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围，提高学生综合语言运用能力为目的。同时，它力主改变以知识为本位，以教育为中心的传授和灌输的课堂教学模式，使教学过程真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上，通过学生全面参与多样的游戏活动，形成一个和谐、融洽的语言学习氛围，使学生的语言运用能力得到全面发展。
二、游戏教学法应用的理论基础
㈠从心理学角度
1、充分利用学生的无意注意
小学儿童注意的根本特点是：无意注意占重要的地位，有意注意正在发展，还没有达到完善的程度。善于了解学生兴趣发展的特点，就有助于掌握、利用学生的无意注意。例如：低年级儿童对学习过程本身更有兴趣，将教学内容置于游戏中，不仅抓住了学生的兴趣，而且也体现了无意注意的规律。
2、注意的稳定性
7~10岁儿童的注意力可维持20分钟，10~12岁约25分钟，12岁以上儿童可维持30分钟左右。注意的稳定性是从事学习活动所必须的，以游戏的形式进行教学可以缓解疲劳，调节脑力活动，并且能够使儿童在40分钟的整个课堂中较好的保持注意的稳定性。
㈡从课堂教学的角度
游戏的运用不但可以活跃课堂气氛，吸引学生主动参与课堂语言实践活动，而且强化学生听与说的能力，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，从而可以收到令人满意的教学效果。并且通过听听说说、认认读读、蹦蹦跳跳等激发学生的学习兴趣及表达欲望，诱发他们的求知欲，还可以培养他们的记忆能力、观察能力、想象能力，训练学生灵活运用语言的能力。从而由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。
它强调了学生的主体性，要求学生共同参与，体现了学生的主体和教师的主导作用的共 同发挥，而且有利于形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易。
同时，好的游戏可以让一堂课亮起来。
三、游戏在小学英语教学中的地位和作用
1、激发学生学习兴趣
《英语课程标准》中指出“基础教育阶段英语课程的任务是，激发和培养学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。”而且，在小学英语教材的编写中，要求对英语的掌握有一重要的特点：在做中学，在动中用。要达到上述目标和要求，又使学生的学习不枯燥，有趣味性，许多经验丰富的教师都能总结出许多不同的寓教于乐的教学技巧，如充分利用多媒体课件，情景教学，角色表演，简笔画教学等等。德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学地利用游戏学习英语会收到事半功倍的效果。
兴趣是最好的老师，爱玩又是孩子的天性，小学生的年龄特点是活泼好动，好奇心强，参与性强的游戏能够充分调动孩子对英语的兴趣，使他们对英语有求知欲，当学生对一个新的知识点有求知欲的时候，学习效果最佳，学习是否有成效，学习方法有着重要的作用，而在游戏中学习是儿童最喜欢，最乐于接受的学习方法之一。游戏教学法可使学生在英语课堂游戏活动中，在获得知识、技能和能力的同时，体验学习的乐趣，在愉快的气氛中建立信心，为终身学习和全面发展打下良好的基础。
2、巩固学习效果
小学阶段儿童的认知特点是对新的知识点接受速度较快，但同时遗忘速度也快，因此需要及时的巩固。但简单机械的重复很难达到理想的目的，而且枯燥的重复还会使小学生丧失对英语的学习兴趣，甚至产生抵触、恐惧、厌恶的心理。根据普通心理学的研究，人的记忆很大程度上依赖于活动任务的性质，当记忆的材料成为人的活动的直接对象时，记忆效果就好，让学生直接操作记忆对象，可以提高记忆效果。在英语课堂教学中恰当地运用趣味性强、目的性强、参与性强的游戏形式，能让学生直接运用、体会记忆的内容，因而可以在很大程度上提高课堂教学效率，巩固学习效果。
3、有利于开展自主合作的探究式的教学方式
《英语课程标准》中强调“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣。英语课在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要读注意学生为主体的思想。倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、事件、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功。”游戏的引入能有效的发挥学生的自主性，参与性，可以很好的体现《课程标准》中教育要面向每个同学的要求。同时参与游戏能促进合作学习，游戏过程中学生们要与他人合作，并体会成功的喜悦，这样有利于合作教学的开展，同时可以使同学生得到成功的信心，这样能使他们保持对英语的兴趣。同时，在游戏过程中 遇到问题同学们可以集体讨论、研究找到答案，在寻求答案的过程中又可以不断发现问题，从而促进其创新精神的发展。
四、游戏活动的基本特征
1.趣味性：游戏要生动活泼，符合低年级学生的兴趣取向与心理特征，能吸引他们的注意力，能调动孩子们的多种感官，以游戏为载体，语言为工具，让孩子们完全陶醉在英语的世界中。
2.任务性：一个好的游戏活动必须目的明确，带有一定的任务，让学生在游戏中通过运用语言知识去完成预先设置的任务，从而掌握所教的语言点，达到沟通的目的。
3.语言性：在语言学习中游戏，为语言学习而游戏，即在游戏活动过程中，所运用的英语要符合生活实际，有交流价值。同时，游戏是为学习英语而服务的，不能为游戏而游戏，没有了语言为依托，游戏也就失去了意义。
4.教学性：课堂中的游戏不同于纯游玩游戏，它是课堂教学的组成部分，是教学的一种方式。因此，通过游戏要达到掌握目标知识、获得目标技能与能力的目的。
五、游戏活动的类型
1．按游戏的性质可分为：魔术游戏、故事游戏、图画游戏、运动游戏、玩偶游戏、心理游戏、认知游戏。
2.按游戏的教学要素可分为：听力游戏、口语游戏、阅读游戏、写作游戏、综合游戏。
3．依据游戏的教学目的可分为：新知识新能力的呈现游戏、新学知识能力的运用游戏、已学知识能力的巩固游戏。
4．按游戏的教学内容可分为：字母游戏、单词游戏、语音游戏、句型游戏、语法游戏。5.按能力的发展划分：考记忆、比反应、赛速度。
目前在我们课堂上使用的游戏可分为词汇游戏,句型游戏,听说游戏,表演游戏等几类，其中有很多游戏都是经过几十年的应用而仍然充满生命力,为广大小学生所喜爱.在此仅就个人在教学中的尝试和心得体会，浅谈一些与实际相结合，容易操作，并能达到积极有效作用的教学小游戏。
A.字母游戏 1.猜谜语游戏。
主要是训练孩子们的听说能力，如：在课前做8张幻灯片，每张幻灯片上都有一个谜语：1.一把梳子（猜一个大写字母）2.一把椅子（猜一个小写字母）3.钓鱼钩（猜一个大写字母）4.一个大耳朵（猜一个大写字母）5.山连着山（猜一个大写字母）6.一个门洞（猜一个小写字母）7.不倒翁（猜一个大写字母）8.一面红旗（猜一个大写字母）。当教师播放其中的任何一个幻灯片时，各小组抢答。在游戏之前，把全班同学分成两大组，告诉孩子们这个游戏的规则：1.这个游戏以抢答的方式来做2.在抢答的过程中，纪律表现好的小组奖励一面红旗，纪律表现不好的则要扣掉一面红旗3.抢答答对的奖励一面红旗，答错的不扣旗，但要表演一个小节目或说出一个单词等等。
2.字母Bingo游戏 传统的Bingo游戏是练习单词的，考虑到学生的实际水平，经过改良，可以利用Bingo游戏来练习字母。让学生在草稿纸上绘制4×4的表格，让学生在上面填写字母，然后老师念出某个英语字母，学生在自己的表格里寻找是否有这个字母，如果有，则用笔把该字母划掉。老师不断念出字母，学生则不断把这些字母找出划掉。如果某个学生表格中某一排（横排、竖排、斜排）四个字母全部被划去，那么他就是胜利者。
3.身体字母
目的：熟悉26个英文字母 道具：准备计时器
方法：比赛时将学生分组，让他们在规定时间内，用身体组合将26个英文字母表演出来，可以一人演，也可几个人组合演。老师在一旁当裁判。将每组表演出来的字母写在黑板上，看哪组在规定时间内表演出的字母最多，或是最先将26个字母表演完毕。
4．字母排序 目的：熟悉字母顺序
道具：单词卡：arm, big, cat, dog, elephant, fat, good, hat, it, July, kite, look, monkry, nose, orange, pupil, queen, red, school, teacher, up, very, what, X-ray, yellow, zoo;计时器。
方法：将上述单词打乱顺序放在一起，并将学生分组，让每组学生在规定时间内，把所有单词按照首字母的字母顺序排列起来。在最短时间内完成的组获胜。没有参赛的同学可以在旁边唱字母歌，以此提示参赛组。
5．传声筒
目的：练习字母的听和写
道具：字母卡两套（每套都混合有大写和小写字母）
方法：将学生分为两组，面对黑板站成两列，队列的最后一张小桌子上，分别放着两套字母卡，每组最后一名同学从本组的字母中抽出三张（注意不要让本组的同学看见）并悄悄告诉前面一位同学（传的时候要说明大小写），然后一个接一个，一直传给本组第一个同学。该同学讲三个字母迅速写到黑板上，写完后迅速跑到队伍最后，做下一个抽字母的人，并由第二位同学听写字母。重复上述步骤，最先做完的一组获胜。当然老师应在最后检查各组的拼写。
6.找邻居
在教学中，学生一遍又一遍的背诵字母表，很快就会没有了学习兴趣，声音会越来越小。这时，我采用了“找邻居”的游戏，就解决了这一问题。教师把字母卡片发给每位学生，然后问：Where is C? 手持字母C的同学就要很快的站起来。并说:”I’m C.I’m here.Who are my neighbours?”手持字母B和字母D的同学就要马上站起来。教师接着问：Where’s F? 游戏继续进行。
7.找对子
主要针对初学字母的学生。将26个字母大小写全部打乱后发给学生，每人一张字母卡，要求学生找到与自己字母相应的大写或小写。8.字母读音归类
将ABC Song 中的歌词换成字母读音归类表上的字母顺序，让学生在歌曲中记忆。也可进行摘苹果的游戏：一棵苹果树上结了一些苹果（字母），让学生将苹果摘放在相应的筐中（元音）。
B.词汇游戏
词汇游戏易于组织,操作简便,灵巧灵活,合适在各种课中利用。a.一般单词游戏。
1.炸弹游戏 Bomb game “炸弹游戏”主要应用于单词新授时。板书几个新授单词，选其中一个单词在前面画特殊符号代表炸弹。当老师带读单词时，遇到非“炸弹”单词，学生跟读，遇到“炸弹”单词，学生必须保持安静，否则哪一个小组有同学犯规，该组在小比赛中扣分，或犯规的学生罚读单词五遍。
2.拼图游戏 Puzzle game 教授语言的时候可以利用直观性的教学道具达到简明清楚的教学目的。学习中涉及的生活用品能利用课件，图片或实物展示教授的话，都能使学生较快地掌握该单词或句型，因为学生在自己的日常生活中每接触到那些实物，都容易联想起相关的英语知识。“拼图游戏”属于直观教学法的一种游戏，可用于复习句型或单词的练习中。如复习book，eraser, desk, chair 以及句型What’s this? 把准备好的单词图片剪成三或四小块，出示第一小块，问What’s this? 学生回答可能五花八门，老师再出示第二小块，问What’s this? 直至大部分学生猜出该图片代表的单词。
该游戏可用于练习”What can you see?” “What’s heshe doing?” “ What’s the weather like?” “ How many„ are there?” 等等。
3．“快闪“游戏 Flash card game 该游戏操作简易，仅需要一些单词卡片，老师稍为调整游戏节奏，即可调动学生的兴趣和课堂活跃的教学气氛，这个游戏可以用于新授课中,让学生敏捷熟习所学的生词,也可用于新课开端前温习上一课所学单词.。准备好单词卡片或画上单词的图片，快速闪示卡片，让学生说出正确单词或词组。教师先以较慢的速度依次展现,然后随机快速闪动.学生熟悉游戏规则后，可以让学生来操作游戏，这样既使学生有了主动的参与机会，也使他们更积极地配合游戏的开展，综合锻炼他们的英语学习反应和技能。
4．“大小声”和“拳头”游戏
学生是课堂的主心骨，老师是课堂的带动者，所以老师教学的仪态，语音语调的运用也是调动和提升课堂气氛的手段之一。学生能从老师的表情和语音语调中感应英语的魅力，潜移默化地喜欢上英语学习。
“大小声”是指老师大声读单词或句子，学生也大声读；老师小声读，学生也小声读。或者老师大声，学生大声；老师小声，学生大声。这个游戏老师也可以在教室随意走动，选不同的学生在其耳边说单词或句子，其他学生都好奇老师说了什么，就会努力听清老师说的 话，同时也可以增进老师和学生之间的亲近和感情。
“拳头”游戏是指老师带读一遍单词或句子，然后伸出右手五指，学生每跟读一次，老师收起一根手指，然后突然握紧拳头，代表”停止“，学生必须马上安静下来，检测学生是否精神集中，也可以调动课堂节奏和气氛。
5．猜猜猜游戏Guessing game.a.在导入新课或复习时都可以应用以下游戏：准备一个不透明的布袋，放与新课相关的物件进布袋，请学生伸手摸一摸，猜一猜。如教授pen，pencil, eraser, marker等文具时，选三样放入不透明的布袋中，让学生猜有哪些物件。
或者教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜对了为优胜。
b．以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane(bus,bike)?”回答：Yes, it is.或No，It isn‘t.等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。
c.请几位同学表演不同动作，其他同学猜出词组，如 play on the computer, do one’s homework , listen to the radio 等。
6．口令游戏 Chant
可根据教学内容需要，编写简单容易上口的小口令，配合动作练习课文内容。如低年段学习动物，老师可编写口令如下：Monkey, monkey, look at the monkey，当老师说到look at the monkey，看定一位学生，该学生要做出monkey的滑稽动作。
7．唱乐游戏 Sing songs.选学生熟悉的曲子填上与课文相符的词句，让学生在唱歌的时候，记住课文单词和句型，如“If you’re happy”这一首歌可改编为“It’s time to clean the house.It’s time to clean the floor.It’s time to do homework.It’s time to go to school.”
8． Bingo游戏 食物Bingo 目的：复习事物类的英文单词
准备：让学生每人在纸上画一个3*3的格子，并在自己的九个小方各自分别画出rice, noodles, meat, orange, apple, pear, mango, banana, chocolate这九种食物。
方法：老师随口说出一种食物的单词，同学们就在相应的格子里画勾号。谁的勾在横、竖、斜三个方向连成三格一线就大声喊BINGO！最先喊的三位同学得到适当奖励，游戏可以重复进行若干次。但不需要画新的BINGO格子。
时间Bingo 目的：熟悉时间的英文表述
道具：让学生每人在纸上画一个4*4的格子，老师在黑板上写出20个时间。方法：让学生在黑板上的时间中任意挑选16个填在自己的格子里。老师随意说出黑板上的时间。如果听到老师念自己格子里的时间，就在那一格上画叉。哪位同学化的叉在横、竖、斜或对角的四个格子连成线，就大喊Bingo!继续游戏，决出前三名。
9．圈单词 Circle the words 准备10以上×10以上的大表格，在方格里填上字母，把单词隐藏在方格之中，如图。让各小组学生轮流上来用粉笔圈出他找到的单词，比比哪个小组最厉害。可以让学生找出各种各类的词汇，如数字、食物类词汇、表示人体部位词汇、文具类词汇、体育类词汇等等。
y j c f a t h e j o l t n a m o u g w n w e n r 10．单词接龙 Word chain a.老师给出某个英语单词，让学生用这个单词的最后一个字母为首字母，拼写出一个新的单词，然后让另一个学生以新单词的尾字母作为首字母，再拼出一个新单词„„最后形成一个长长的单词龙，如egg-goat-tea等等.b.将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor等。
这个游戏固然简略,却十分有效,可敏捷调动课堂氛围,使学生的思维活泼起来.并可温习到大批不常见单词.11.抢读单词
这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
12.看图写单词
这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的20个单词用简笔画画在小黑板上或大白纸上，先不要让学生们看见，然后将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，教师将小黑板或白纸挂起来，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。
13.相同词首单词拼读赛
将全班分成若干小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出三个(也可以是五个或十个，视学生词汇量的多少而定)以字母D打头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组得人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛，注意不要说Q，X，Z等字母。14.拼单词对抗赛
将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如：自行车)，第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。
15.相同元音单词拼读对抗赛
将全z班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，游戏开始，教师说一个单词(如：bike)，第一组的学生A应立即站起来，说出一个含相同元音(即元音〔ai〕的单词)，如：five，说出词义并拼出来，说不出，说错词义拼错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个单词，由第二组的学生A站起来说，这样依次进行下去，最后看哪组得分最多为优胜。做这个游戏时，也可以让两组学生轮流说单词(如由第一组的学生A说一个单词，由第二组的学生A答)，这样就成了对抗赛。
16.拼读单词列队比赛
将全班分成两组，教师发给每个学生一张字母卡片，不常用的字母(如Q，Z)可以一人多拿几张，游戏开始，教师说一个单词，如ship，或出示一张轮船的图片，两个组持S，H，I，P字母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队，先按正确次序排好队的为优胜。
17.Pin a nose on a face（贴鼻子）游戏功能：复习巩固四个方位词
游戏玩法：在黑板上画一张缺鼻子的脸，请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让他贴出鼻子。台下的同学用“up, down, right, left”这四个词汇告诉他该怎么做。“Up, up...”“Down, down...”随着鼻子位置的变化，学生们调整指令，在大家的共同努力下，找到鼻子的正确位置。
18.顺风耳
游戏功能：操练单词
游戏玩法：教师让一个学生背对着全体学生站立，然后将单词卡片藏于某一个学生的桌子内，再请讲台上的学生转过身寻找此单词的位置。全班学生一起朗读此单词，如果该同学离单词位置近，那么朗读的声音就响，如果离单词越来越远了，那么朗读的声音就越来越轻了。就这样直到找到单词为止。
19.急摸十位
游戏功能：练习用英语数数，复习学过的人体器官的英文单词，锻炼学生的注意力和快速反应力。
游戏玩法：首先告诉学生，老师说“one”时，学生用手指头发并讲出“hair”。老师说“two”时，学生指脸并说出“face”。three─耳朵─ear，four─眼睛─eye，five─鼻子─nose，six─嘴─mouth，seven─双肩─shoulder，eight─腿─leg，nine─手─hand，ten─脚─foot。经过反复练习，熟练以后可以让一名学生来数数，其余学生找相应的器官，讲出英语单词，并可以抢答。要求学生手口一致，教师数数时应由慢至快，并注意学生讲的是否正确。
20.猜颜色 目的：练习红、黄、蓝、绿、黑五种颜色的表达。
道具：用这五种颜色的彩纸，做五顶可以戴在手指上的小帽子。可以多准备几套作为给学生的奖品。
方法：老师把手背在身后或用物品遮挡，然后任选一种颜色的小帽子戴在手指上。让学生猜测他戴的是哪种颜色的小帽子。奖励猜中的同学一顶彩色小帽子。
21.找帽子
目的：练习红、黄、蓝、绿、黑五种颜色的表达。
道具：彩纸做的红、黄、蓝、绿、黑五种颜色帽子各一顶（也可以是这五种颜色的其他物品，如水果、手偶、文具等）。
方法：1.把五件不同颜色的物品放成一排。给学生几秒钟记住每个颜色物品所放的位置。
2.点一位学生上来，蒙住她的眼睛，用英语告诉她“Find the blue....”
3.学生根据自己的记忆，走向相应颜色的五品，并将它拿起。那对的学生得到一个小奖励。拿错的同学再试一下。如果还错的话，就换另一位同学。
22：找胳膊
目的：区分He、She；熟悉身体各部位的表达方法。
道具：男孩和女孩的大图片各一张，缩小复印或描画一份作为参考图。把大图身体各个部位剪下，放在一起；胶水或两面胶纸。
方法：1.将缺少身体部位的男孩和女孩的大图贴在黑板上，在他们旁边分别贴上较小的参考图。
2.请同学上来把男孩女孩身体各部位贴回去。
3.每次点1、2名同学，用英语Find her his eyes...提示他们从剪下的纸片中找出正确的部位，并贴到图上，边贴边说：These areThis is his her...4.可以将同学们分为两组进行。给他们记分，看哪个组贴得又快又准。23：吹气球大赛
目的：复习反义词Big~Small 道具：各色气球若干
方法：1.请两位同学上来，各发一只气球。让他们在规定时间内吹气球。每次的两位同学最好体型相差比较明显，这样吹出的气球也会相差比较明显。
2.时间到，停止吹气球。老师比较两个气球大小，让学生用英文指出哪个大，哪个小。使他们对big和Small 有比较感性的认识。
3.多找几个同学做这个练习。发气球时可以复习颜色的词汇。24.复习歌曲游戏
目的：期中复习，用学过的歌曲复习以前的知识 道具：击鼓传花用的花，音乐
方法：老师和学生一起围成一圈，玩击鼓传花的游戏。音乐停下，谁的手里有花，就由谁站起来为大家表演一首学过的歌曲或韵句。为了增加难度，可以由老师指定谁唱哪一首歌，避免同学都挑简单的歌曲。
25.狼来了wolf coming
目的：复习学过的动物单词，训练学生的应变能力。
道具：动物单词卡片。
方法：教师先让学生依次认读卡片上的单词，熟悉一下，做到心中有数，然后找至少10名同学到前面来，教师举着卡片，卡片背面对学生，教师依次翻过卡片让学生认读，当遇到wolf的卡片时学生要赶快逃跑，教师要扮演老狼抓住反应慢的同学，被抓住的同学会被淘汰，如果没有同学被抓住，老师变换顺序继续操练这些单词。此游戏也可让学生扮演老狼，教师提问时注意语气的变化，营造随时有危险的氛围很能吸引学生。
26：回家
目的：复习各类学过的单词
道具：1.在黑板上画四座小房子，每所房子代表food, people, toy 中的一类词。2.小单词卡：apple, orange, pear, banana, mango, Barbie doll, jigsaw, toy car, teddy bear, rice, meat, noodles, fish, milk, chocolate, teacher, doctor, nurse, farmer, driver, sister, father.方法：将单词卡打乱放在一起，每间房子表示一类词的家，请学生将单词分组贴近相应的房子里。将学生分四组，四组同时进行，组员可以分工合作，有人找，有人贴，看哪个组最先完成。老师可以根据学生的实际情况，归纳其他的单词类别进行游戏。
27：手忙脚乱
目的：熟悉表示各个科目的英文单词
道具：在地上画一个3*3或更大的格子，每个至少能站下一名同学，格内写下各个科目的中文，相同科目可以同时出现，一个带指针的转盘，盘面分为四格，每格内写一个科目。
方法：将学生分为两组，每组出一名学生参赛。老师转动转盘，转到哪个科目，就用英文给参赛学生一个指令，让他们把指定的手或脚放在某个科目上。例如，put your left hand on English.重复此步骤，直到有人按错科目或摔倒，则换另外两个同学进行比赛。最后错误最少和摔倒次数最少的组获胜。也可将科目的单词换成其他类别，如颜色、数字、身体部位或某课新词等等。
28：热身小韵文
目的：让学生在学习后放松全身心，同时复习四季的词
方法：老师先边说韵文边做动作示范。然后让学生慢慢跟着老师做，最后由他们自己做。可以分组比赛看谁做得好。
韵文全文：
Winter, spring, summer, fall.I am short and I am tall.Faster, faster, up and down.Now sit down and touch the ground.动作：Winter：蹲下发抖 Spring:高高地跳起 Summer:手扇风 Fall：再次蹲下 I'm short 蹲 着，并把手放到头顶，表示自己很矮。And I am tall再次站起，尽可能踮高脚尖。Faster, faster, up and down.用较快的频率不停的跳。Now sit down and touch the ground.快速的再次蹲下，并用两只手触摸地面。
29：眼明手快
目的：熟悉四季以及季节特征的英文。道具：在黑板上用较大的字写出四季单词。
方法：让学生一起站在黑板前（每次四至六人），老师在一旁用It's hotcoldcoolwarm.发指令，学生立即将手按到相应的季节上，在发令的间隙，老师可以视情况任意抽同学说出正确搭配。为调节气氛，老师可以故意延长语调或突然加快语速，游戏也可用淘汰制进行。每次动作最慢的同学出局，最后选出反应最快的同学。
30.传令游戏
以组为单位，老师向每组学生中的第一名各说一句英语，要他们依次往下传。传时只许说一遍，而且不能让对方听见，看哪组传得快而准。
31.指令游戏
可以由教师发出指令，也可让学生来发指令。Show me your„(Touch your„)用head.mouth.nose.eyes.ears.hair.hand或a pen.a pencil.rubber.book等分类名词。发令员发令，每人只许有一个动作，让错的学生出局，哪组剩下的人多哪组则获胜。
32.排序游戏
先将所教单词和与之对应的卡片对好顺序带领学生熟悉后，迅速打乱卡片的顺序，要求学生能够重新排列。
33.Crossword puzzle(纵横字谜)
在方格中给出年部分字母,由学生填上其他字母,使之纵横皆成单词。该游戏可练习学生的发散思维,回纳思维等才能,可熟习固定单词,且有必定难度,具有挑衅性,对高年级学生较有吸引力.34.Magic eyes(魔力眼)
在黑板上贴上所教生词的图片,老师站在旁边,往黑板上瞟一眼,然后让学生猜老师刚才看了哪个图片,随即对其答案进行评价.老师应敏捷、大量地点学生起来说.该游戏没有难度,可使学生大批加入,节奏要快.可与“Flash cards”交替应用,效果等同.35.谜语
英语中有大批有趣的谜语,可挑选一些简略的,合适小学生程度的,或自己编造一些,在课堂中以一种即兴,随机的方法呈现,吸引学生的注意力,每次一两个即可.可以活泼氛围,休息片刻.36.抢椅子
目的：熟悉指令“Stand up.”和“Sit down.” 道具：椅子若干－－比参加人数少一个
方法：1.大家讲椅子摆成圆圈，一边围着椅子转，一边数数。
2.当老师喊“Sit down”时，每个人都尽快抢一把椅子坐下。没有抢到椅子的被淘汰 出局。
3.老师再喊“Stand up.”。同学们都起立，老师拿走一把椅子，重新开始。坚持到最后的一位同学是获胜者。
b.数字游戏。
1.随堂练习。低年段学生学习数字1到10，最简单的练习小游戏是听指令打开课本第几页，“Open the book, turn to page„”既可以锻炼他们认知英语数字的能力，也可以培养他们对英语课堂指令的反应。
2.顺风耳。听老师念英语数字，学生在草稿纸上迅速写出阿拉伯数字，或让每组轮流一位学生在黑板上写出他听到的数字，比一比哪个小组的代表反应最快，回答最准确。
3.猜数字。学生认识英语数字后，大部分都能流利地背诵出1到10或1到20，但在运用具体某个数字上仍不够灵活，如提问学生数字7，学生可能数数手指从1背起，直到数到第七根手指才能说出seven这个单词。以下游戏可锻炼学生对于认知数字的灵活性。如板书1-10，老师心里挑中数字5，每组学生轮流猜，第一组若说eight，那么老师可板书1-8以示正确数字的范围，直至有小组猜中，可比赛加分或其他奖励。
4.巧猜数字
游戏功能：巩固数字的读音和拼写。游戏玩法：教师拿出准备好的数字卡片
T: Now, let’s play a game.Please guess, what’s the number on the card? If you’re right, I will give you the card.I will say the first letter of the word.T:“T”.S1: T-W-O, two!T: No, try again, please.S2: T-H-R-E-E, three!T: Yes, you’re right!Here you are!
教师将卡片奖励给这位学生，然后带领大家一起拼读。以此方式将十个数字猜出，巩固数字的拼写和认读。
5.钟表、钟表几点了
游戏功能：通过让学生扮演时针来掌握句型“It’s....”使他们掌握英文数字1──12。游戏玩法：请12名学生分演12个钟点，围站成一圈，1名学生扮演时针。游戏开始，教师说：“钟表钟表几点了？”学生说“1点”，“时针”要用英语讲：“It’s one...”并伸直左手臂顺时针方向开始原地转，转到1时停止，手指尖指向1点。扮演钟点的学生举起卡片one。以后游戏继续进行。要求扮演时针的学生要手口一致。
6.传球数数
目的：学习数字1～5的英文表达。（或其它数字）道具：一只皮球
方法：1.让学生站或坐成一圈。2.由拿球的人开始向任意一个学生传球，球出手后说出一个数字。3.接球的同学必须说出传球者所说的的数字的上一个或下一个数字。4.说对了继续游戏；说错了，罚唱一首英文歌或韵句。然后开始新一轮游戏。7.丢手绢之数数版
目的：熟悉数字1～10的英文表达（或其他数字练习）方法：1.这是一个类似“丢手绢”的游戏。
2.同学们围成一圈坐好，由老师先开始做示范。老师在圈外，边从1数到10边围着圈走。每数一个数字，就轻拍一位同学的肩膀。数到10后再从一开始。
3.假如那一位同学的数字与前一位同学的数字不连贯，必须立刻站起来去追老师，并在老师跑到他的空位坐下前抓到老师。
4.如果没有抓到，就由他取代老师的位置，重新开始数数，继续游戏。如果捉到了，还是由老师数数，知道他成功地逃脱一次才换人。
8.猜人数
目的：熟悉数字1～5的英文表达
方法： 1.选出一位同学站在前面，背对其余站成一排的同学。
2.老师暗示后排的其中几位同学，并给他们制订问候语。
3.接到暗示的同学一起向前面的那位同学问候。对话结束后，后排的同学一起向前面那位同学提问：How many?
4.前面的那位同学根据他听到的声音，判断刚才有几位同学和他打招呼，并说出英文数字。判断正确得一枚贴纸或其他奖励。判断失误继续猜，知道猜对为止。
5.可以让同学们自愿上来做，也可轮流做。
9.“猫捉老鼠”
操练用英文数字进行加减法。Miss cat: Miao, Miao… Mr mouse: Help, help!
(老鼠跑到后排，躲在同学们身后求救。)Ss: Stop!What’s two plus three? Miss cat: It’s five.Ss: That’s right.（放行。小猫答对一题，向前迈进一步。）Ss: Next!What’s eight minus eight? Miss cat: It’s zero.Ss: Sorry, you’re wrong.(答错一题，猫停留原地不动。)C.句型游戏 1.上车
目的:用“HiHello.I'm...”向别人问好,并介绍自己。方法：将学生分散在教室的各个角落，及车站站点，等待上车。老师做司机，到各个站点接学生上车。学生上车前必须向司机问好。（还可再加一个学生当固定售票员）。
知识点：T：Bus stop!Hello!I'm David.S1: Hi!I'm Li Lei.Conductor: Hi, Li Lei, here's your ticket.S1: Thank you.T&S1&C:Dudu...Bus stop!2.下车
目的：练习用“Goodbye.”“Bye-bye.”向他人告别。
方法：老师做司机，孩子们先连成一队开车，然后依次在各个站点下车，下车前向司机告别。可与上车游戏结合起来做。
3.盼盼你好！
目的：在恰当的语境中运用“Good morning”“How are you?”进行问侯；用“I'm fine.Thank you.”回答；并用“Goodbye.”告别。
方法：老师用手偶或化妆的方式，一陌生人的身份，在课间同学们玩耍时出现，并向他们问好，同时引导他们说出相应的回答。
4.友谊之圈
目的：用英语向别人进行简单的问候、自我介绍及告别。方法：1.大家一起面对面围成两个同心圆。
2.一起拍手唱歌或放音乐，两个圈分别朝相反方向移动。歌曲结束，或老师喊“Stop!”时，每位同学就与这时正好和自己面对面的同学进行问候对话。
3.当大家安静下来表示都做完以后，重新开始一首歌曲拍手转圈。
4.游戏的乐趣在于，学生不知道自己下一个将会面对谁，也许是新的同学，也许就是刚才问候过的同学。
5.抛绣球
目的：练习使用“What's your name?” “I'm...”以及一些学过的问候语。道具：沙包
方法：1.学生坐在座位上，或者站成一队，老师站在学生前面，背向学生抛球，球离手后转身面对学生。
2.谁接到球就和老师进行对话练习。对话结束后，由他取代老师的位置，上前抛球继续游戏。
3.此方法可扩展到其他需要两个人进行对话练习的语言点。6.百宝箱
目的：练习“What's this?”“It's a...”体会this的距离感。
道具：一只大布袋，或一个一面有洞的大箱子，一些与学习有关的手偶、文具等，如铅笔、书、钢笔、书包、玩具猫、狗、鸟。
方法：1.把用于联系单词的各种物品放进布袋或纸箱。
2.每次请一位学生上来，让他将手伸进布袋或纸箱摸一样东西，注意不要让他看见里面的物品，但可以让其他学生看见，以增加游戏的趣味性。
3.老师或其他同学一起提问他：What's this? 伸手摸的同学根据触觉判断，用It's a...来回答。
4.猜对的同学得到奖励。7.打板猜图
目的：体会That的距离感。用What's that? It's a...提问和回答。道具：1.所学单词的单词卡若干；每张单词卡上连一根线；沙包
方法：把连着单词卡的线头贴在黑板上，这样卡片就可以挂在黑板上，并能够翻开正反面了。在距离黑板两三米的地方设一条界线。
2.卡片挂号后，给学生几秒钟时间默记每张图的位置，然后将卡片反过来，背面向外。
3.请一位学生上来，站在接线后拿沙包打卡片，然后用问其他同学What's that?。同学们或猜或根据自己记忆判断，用It's a...说出来。说对的同学得到一枚贴纸。然后换另一个学生来扔沙包。
4.将猜对的卡片翻开，没有猜对的卡片再翻过去，重复几次后，再交换图片的位置，避免学生都击打看过又翻过去的图片。
5.这个游戏可以和What's this? 的游戏交替进行，让学生体会this 和that之间的距离感。
8.职业演员
目的：练习HeShe is a doctor driver policeman nurse farmerteacher.方法：1.学生在座位坐成一圈。
2.先由老师上前做示范，做一个动作表示某种职业。然后让学生举手猜他表演的是什么。
3.猜中的同学代替老师的位置上前表演，其余同学猜，每次都由先猜对的同学上前表演。
4.注意，下面的同学应用He She is a...来猜。9.有黏性的胳膊
目的：熟悉和区分I like...以及HeShelikes...及其相应的否定形式。
方法：每轮游戏开始前，老师给同学指定一个关键句和一块安全区。游戏开始后，所有参加游戏的同学都抓住老师的胳膊，仔细听老师说的每一句话。如果老师说的是刚才说的关键句，大家就松开手尽快跑回安全区，并且躲避老师的追捕。假如老师说的不是关键句，而是另外类似的句子，这是松开手的同学就失去继续做游戏的资格。重复做游戏，看谁的反应最快，错误最少。
注意：老师再说句子时，应将每轮的关键句在学生容易出错的部分作改动，让学生熟悉正确的搭配。例如：关键句为 He likes toy ship.则可将句子改为：
He like toy ship.he doesn't like toy ship.He don't like toy ship.I like toy ship.I likes toy ship.I don't like toy ship.She like toy ship.She doesn't like toy ship.She don't like toy ship.10.美食家
目的：练习I likedon't like...She He likes...Does she he like...Yes, she he does.No, she he doesn't.等语言点。
道具：1.米饭、面条、炒肉片各一碗和一条做好的鱼；盐和胡椒粉各一碟；一把勺子；一双筷子；一条蒙眼睛的布
2.在黑板上画如下表格。
Lucy rice
noodles meat fish salt
pepper 方法：1.把学生分为两组，每组选出一人品尝食物。
2.A组同学蒙住眼睛品尝，边品尝便说：It's...I likedon 't like...B 组同学要尽可能的多记住A组同学喜欢什么和不喜欢什么。
3.A组同学品尝完，B组同学根据看到的，回答老师的提问，并在A组的表格中填上答案。然后两组交换角色。最后比较两个组谁答对得多。
11.人体钟
目的：练习有关时间的问答
道具：一个没有指针的大钟面（有小孩那么高，可以在墙上用数字卡片贴出钟的样子）；一根小棍子。
方法：1.分成两队，每队出一人当指针，其余人报时间。
2.作指针的队员背对大钟，根据队员说的时间，用胳膊和小木棍表示出来。（有一定的难度，因为是反方向的）
3.两队轮流比赛，看哪个组在规定时间内表演出的正确时间多。12.老狼老狼几点了 目的：练习询问和回答时间 道具：设置起点和终点
方法：1.由老师做第一只老狼，站在终点，背对站在起点的学生
2.学生一起向老狼喊：What's the time, Mr Wolf? 老浪任意喊一个时间One o'clock.学生根据时间的点数向前迈相应的步数
3.反复做上述两个步骤，直到老狼突然回答It's dinner time!4.学生应立刻向起点外的安全区跑去，老狼则转身追逃跑的学生。
5.被老狼抓到的同学也变成狼，在下一轮中和老狼一起在dinner time抓其他同学。坚持到最后的学生就是下一轮新游戏的老狼。
13.电子表
目的：练习What time is it? What's the time?以及相应回答。
道具：四套卡片，每套十张每套卡片上分别是数字0～9，另准备一张画有冒号的卡片。方法：1.老师手持画有冒号的卡片站在中间，持有0～9卡片的同学分别站在老师的两边。
2.老师提问座位上的同学：What time is it?并任意点一位同学回答。
3.上面的四位同学必须尽快把正确的数字亮出来，慢或错则被淘汰，换人，坚持最长者为胜。
4.冒号卡也可由学生拿，并由学生提问。14.猜猜我是谁.学到描述人物特征这一单元，教师可以设计这样一个猜想游戏。请几位同学站成一排，老师先形容其中一位外貌特征，其他学生猜是哪一位同学，然后请学生来形容，其他学生再猜。
也可以把班上某一位同学的姓名写在卡片上，要求学生提问，看谁最快猜出老师写的是谁。学生可以问：“Is it a boy？Is he tall？Does he have small eyes，a big nose and long black hair？”教师要及时回答学生问题，学生根据教师回答逐渐接近人物，直至正确。这个游戏激发了学生的内在动机，培养了他们的创造精神，使他们的思维得以扩散。在想象活动中，学生可以发挥自我，把自己置身于另外的情境中，不仅口语得到锻炼，创造力和想象力也得以发展。
15.快乐传真
目的：练习HeShe is doing...道具：相关单词图片，如踢足球、做早操、游泳、骑自行车、照相、看电视等。方法：将学生分为两组轮流比赛。老师从图片中任意选一张，纸出示给学生A1和B组看。A1根据图片上的内容，用动作表演的形式把图片信息传递给A组其他同学。A组同学用He She is doing...说出A1的表演内容，说对即得一分。AB组轮流游戏，那组在单位时间内表演的图片最多，即赢得比赛。
16.连锁反映
一个让学生单独操练句型的方式.如老师问一名学生:“What's the time ”学生答复后再以同样的问题问旁边的同窗,可以纵排,横排,斜排依次传下往,也可以随便点人答复.这样重复操练不同的句型,既可使所有的学生都集中注意力,熟习所学句型的用法,又可以听出学生对语音的控制情形.17.口令兵
由老师给一列的第一个学生一句话,让他往后依次传,传到列尾再检讨是否变样.为了增添趣味性,可加上动作.如:老师先指自己,说:“I have an apple,”再指一学生:“and you have two,”再做动作,说:“you give me an apple and I have two.”
这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪,满堂哄笑,可以使课堂氛围到达高潮.18.绕口令
绕口令对学生的发音练习有很大的辅助,可使其舌位变换机动,发音清楚.教师应在平时注意收集一些合适小学儿童练习的绕口令,并经常性地让他们做些这方面的练习.例如：
A big black bug bit a big black bear, made the big black bear bleed blood.大黑虫咬大黑熊，大黑熊流血了！A tidy tiger tied a tie tighter to tidy her tiny tail.一只老虎将领带系紧，清洁牠的尾巴。19.分角色表演
这是一个被普遍利用的,效果也不可小视的操练情势.在教完新的句型后立即让学生进行这一操练.请求无需太高,可依照课本所给原文进行表演,学生可以站在座位上说,也可以到教室前表演,老师应筹备好相应道具.学生表演完后应立即给予必定评价.例如，在学完《Happy Birthday!》一课可以筹备表演一次生日聚会。
目的：在实际场景中运用Happy birthday!Here's your present!I'm...（年龄）等的表达方法。角色：一名过生日的同学；其他同学五至六名
道具：请参加游戏的同学都带来一份小礼物（最好是糖果一类的），生日蛋糕有条件可以用真的，在黑板上或纸上画一个也可以。
方法：1.挑选一名过生日的同学，可以由本周内过生日的同学来扮演；如果没有或多于一个，就用抽签的方式决定。
2.过生日的同学选出来后，让其他参加游戏的同学依次将礼物送给过生日的同学。送的时候说：Here's your present!happy birthday!
3.大家一起拍手唱生日歌。在游戏当中，老师可以就一些放在桌子上的物品用What's this? 提问。并引导学生用It's a...回答。
4.一起数蛋糕上的蜡烛数。如果是真蛋糕，就边插蜡烛边数；如果是画的就边画边数。数完蜡烛，让过生日的同学用I'm...说出自己的年龄。
5.（把准备的小糖果和大家带来的礼物打开，一起开个聚餐会）。20.自编自演
在进行了上一项的练习后,可恰当加大难度,请求学生自创情境,用刚学的内容对话,学生往往会发明性地添加以前所学内容,综合而成一个新的对话.这样不仅巩固了新句型,训练了其机动应用的才能,而且温习了旧的知识,收到“温故而知新”的效果.六、游戏在小学英语教学中应用的步骤和方法
1、课前准备
课前准备首先需要设计和选择恰当的游戏，教师要根据教学实际来选择与设计。然后教师应该准备游戏所需的材料，教师需要检查材料是否符合要求，并应该自我演示游戏，以检查游戏是否合适，游戏是否能顺利按自己的设计开展，否则就需要进行必要的调整。
2、清晰阐述规则和方法
规则对于游戏来说至关重要，一个游戏能否顺利有效的开展下去规则是关键。现在的小学英语教学中，教师绝大多数的语言都是英语，包括发指令介绍规则等等，目的是为了给孩子创设一个良好的英语环境，在这样的英语环境中，就要求教师阐述游戏规则时简单清晰明了，可以教师先做示范或者请同学配合展示一下游戏的玩法，但是由于孩子的认知水平有限，而且存在着一定的差异，不一定所有的学生都能理解，这时候可以适当的使用中文来解释。经常会出现这样的情况：教室布置游戏任务后同学们没有反应或者没有按要求做，就是因为 学生没有听懂老师的游戏规则和方法，并不是真正理解老师的意思，得要在老师一次次的重复中才能明白，这样就会耽误时间，影响教学进度，因此正确清晰的阐述规则和方法是游戏的前提。
3、合理分配，关注每个同学
《英语课程标准》中提倡教学要面向每个同学，关注每个同学，不是只针对那些成绩突出或者学习困难的学生，要关注所有学生。因此小学教学活动中的游戏应该是参与性强的，充分调动每一个同学。教师要负责协调游戏分配，不要有被遗忘的学生，更要对那些不爱说话，性格内向的学生给予重视，教师要适时鼓励，这样才能促进他们对英语学习的兴趣。
4、教师要参与其中的活动
新一轮课改形势下教师角色发生了很大变化，不仅仅是是知识的传授者，而是知识传授者，教学活动的组织者、参与者于一身的综合性角色。在这种形势下，教师的角色不再是布置给学生任务，让后就等着看学生的活动结果，教师要积极参与，及时给予帮助和指导，这样才能达到游戏的真正目的，同时教师在参与游戏的过程中也可以及时地了解学生的学习情况。以便开展接下来的教学活动。教师在游戏过程中要发挥好指导者，参与者，控制者，评价者的作用。
5、合理、公平、有意义的总结评价
《英语课程标准》中指出，“评价有利于促进学生综合语言运用能力和健康的人格发展;促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。”因此教师在游戏过程中以及游戏结束后要根据学生的表现给予评价，师评，学生自评，同学之间互相评价甚至于家长评价相结合，这样才能多角度全方位的了解学生表现。符合实际、公平合理、客观的评价有利于学生了解自己的优点，学到了什么，同时也可发现自己身上的不足，哪些东西没有掌握。适当的评价还可以促进学生发现问题、提出问题的习惯的培养。同时，也要教育孩子能正确的对待评价，从评价中获益，在评价中锻炼自己的意志品质。
从游戏的结果形式来看，游戏有竞争性和非竞争性之分。对于竞争性游戏，在游戏中教师可以进行阶段性评价，在游戏结束之后，教师必须进行总体性评价，并明确宣布结果，然后按事先约定给予奖励，以保证取得成功的学生获得应有的成就感。对于另一方，教师也要积极鼓励，不能让学生有挫败感。
6、语言强化
语言教学目的是小学英语教学游戏的核心，因此在游戏中能否很好地运用语言、达到教学要求是游戏教学的关键。
若学生在游戏过程中不能很好的运用要求学生掌握的语言，教学目的没有很好的实现，则需要在游戏结束后进行语言强化，纠正控制错误，让学生及时获得正确的语言运用。若学生在游戏过程中能很好的达到教学要求，教师仍应该在游戏结束后明确的以复习的形式进行语言强化。
七、游戏在英语教学中应如何把握
1、注意做好游戏前的准备。包括道具的准备，知识的准备和心理的准备等。游戏前应让 学生明确游戏规则及要求。
2、注意游戏过程中的公平性。好胜、好表扬是儿童的天性，游戏的竞争机制给学生无限的激动。学生非常在意游戏的结果和老师给自己的评价，一个不公平的结果会让学生的学习积极性受到打击，甚至对老师产生排斥心理。
3、注意游戏过程中的纪律性。玩游戏时，教师要有一定的调控能力，注意观察学生的情况，利用游戏规则和奖罚机制有效地控制课堂纪律。
4、注意游戏的操作时间。教师要把握好游戏时间，时间过长会使学生的学习兴趣下降，下次再玩这类游戏就没有了热情；时间过短，一来学生会扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没有达到。游戏时间的长短既要参照学生的社会性发展水平和认知水平，也要教师根据学生的兴趣、能力及教学内容加以安排。
5、注意游戏后的总结。课堂游戏后一定要总结，教师和学生一起复习知识点，了解学生到底掌握了多少，确定在以后的巩固练习中需要进一步强调的地方。另外，教师还要总结游戏操作成功或失败的经验，为以后完善游戏积累经验。
八、游戏在英语教学中如何评价和反馈
英语教学中进行游戏教学的目的就是为了激励每个学生的发展，培养学生积极参与、善于合作的意识和一定的应变能力。并促进课程的发展，提高教育质量。
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？是否反映了学生学习的成就？是否反映了教师教学中的成功之处与不足？是否反映了学生学习中的问题或不足„„
教师要根据评价的反馈信息及时调整游戏的安排和设计方法。在游戏教学中，可以这样实施游戏评价：
评价过程化：强调对学生活动过程的评价，重视学生在游戏过程中的态度、情感、表现行为，重视学生游戏过程中付出的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使游戏的最后结果没有达到预期的目标，也应从学生参与体验的角度加以珍视。
评价多样化：（1）主体多样化。评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。学生既是评价的对象，也是评价的主体，强调学生的自评、互评等方式。（2）角度多样化。分析学生的语言或非语言表达，注意观察学生在游戏中的参与程度、努力程度等。（3）尺度多样化。不要用一个统一的尺度去评价所有的学生，关注每一个学生在原有水平上的发展。
评价实质化：英语课堂游戏的评价不宜全部量化，更不应只注重表面上的、形式上的修饰。我们应该注重的是学生对知识的理解、应用和掌握，以及学生在动脑筋、重参与、善合作、有创意等方面的个性化表现。
九、游戏活动设计原则
一个游戏成功与否取决于很多因素，在设计时就要对多种因素加以考虑，以达到预期效果。在我的教学实践中，设计、采用游戏活动一般遵循如下一些原则：
1.游戏要体现趣味性
趣味性是游戏的首要原则。只有富有趣味性的游戏才能紧紧抓住学生的心，激发孩子们 学习英语的热情以及促成他们对英语语言的喜爱。但趣味性并不是一味的玩,要根据学生的年龄特点来设计，有些游戏低年级的同学很喜欢，但是同样的游戏，换到高年级，学生们可能就会觉得没意思，没有挑战性，因此也就不愿参加，从而失去了引入游戏的目的。教师在设计游戏时一定要考虑学生的年龄特点，不要一个游戏每个年级都玩，不一定适用的。
2．游戏要体现目的性
在设计游戏时，教师首先要明确游戏是为教学服务的，不能一味强调趣味性、纯粹追求课堂的活泼和热闹而忽略了游戏的教学功能。游戏必须与教学密切相关，即把课本中的语言知识自然渗透到游戏活动中，让学生在游戏中学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练。
要突出游戏的目的性，需要教师创设贴近学生生活的语言情境，制定适当且有效的游戏规则，方法和奖惩措施，以此确保游戏朝预定的目标进行。如：在学习表示颜色的英语单词时，教师问：What color is it ? Can you guess? 学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色等，最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或得小红旗。这种游戏目的性很强，学生的参与面很广。
3、游戏应有一定的启发性
开展游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。如：在幻灯片上画出几个抽象的图形，打在幕布上，让学生猜。T：What´s this in English ？学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子等等。学生可以大胆地发挥自己的想象力来猜，运用自己所学的知识来表达。有的还可以留给学生想象的余地，如圆形是一个孩子的脸，究竟是男孩还是女孩呢，还可以继续猜。这样的游戏学生最喜欢，而且可以常玩常新。
4．游戏要体现参与性
英语教学是面向全体学生的，游戏为教学服务就意味着课堂教学中开展游戏活动也应遵循面向全体学生这一原则，让每一位学生成为游戏活动的主体，成为游戏活动的参与者。一个只有少数人参加的游戏不是一个好游戏，因此在设计和运用时应注重游戏活动的全员参与性。游戏“小蚂蚁搬家”就体现了这一点。将句子“I need a new coat / sweater / scarf„”打乱，零散地贴在黑板上。三个小组分别派一名选手充当“小蚂蚁”，将零散分布在黑板上的单词卡片依次“运送” 到组里的其他同学手中（这些同学分别站成一排），当组成了句子I need a new coat / sweater / scarf„ 后，所有学生将手中的卡片举起，并与本组的同学一起大声朗读出来。最快完成任务的小组获胜。在这个游戏中，没有一个“闲人”，所有的学生都参与了活动，大家齐心协力为共同完成任务出力。在这一过程中，学生也不知不觉地将句型熟记于心。
5.游戏要体现层次性
游戏设置要有层次性，应针对不同程度的学生设置不同的梯度，让每一层次的学生都能体验到成功的喜悦。例如，教授对话时，采用 “我是小小配音员”游戏。即邀请两位学生表演对话，由同组学生来为他们的表演配音，之后在三个小组中评选出“最佳配音员”和“最佳合作者”。在游戏前，呈现了三个难度不等的对话，并对三个对话按难度的高低设置不同的分值。
三个配音任务供不同水平的学生选择。为防止学生追求高分值，都选择第三个对话而失去分层的意义，可以在游戏前还加上一条规则——不能很好地完成配音任务的小组将被扣除相应的分值。这样一来，学生就根据自己的能力选择适合自己的对话进行表演、配音。这种分层的游戏既给程度好的学生更大的挑战和发挥的空间，也鼓励了英语程度相对靠后的学生。
6.游戏要体现竞争性
游戏具有竞争性，更能吸引学生的注意力，发挥他们的积极性和主观能动性，自觉参与到英语学习当中来，竞争性引入对小学低段英语教学尤为有效。
7.游戏要体现创造性、多样性
教学是一门艺术，艺术的生命在于创造，游戏活动有了创造性才能赋予它无穷的生命力。游戏活动长期得不到更新，即使再好的游戏也提不起学生的兴趣，这在低年级学生中体现得更明显。因此，要求我们教师不断地创造性地设计游戏活动，灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系，要能够把静态的书本知识活化为生动的游戏活动，推陈出新，变化多种形式以满足学生强烈的好奇心。还要注意灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，以求达到“课伊始兴已浓，课正行兴愈浓、课将尽兴犹浓”的教学效果。游戏教学没有固定的模式，它需要教师在教学实践中不断探索、不断总结，才能创造出一系列高质量的游戏，真正为儿童英语教学服务。
十、游戏应用于小学英语教学活动中应注意的几点问题：
1.游戏的安排讲究“适”（1）适时
课前使用，鼓舞学生的热情，让学生从思想上尽快进入英语课堂，游戏导入是个相当快捷、有效的方法。我们可以安排listen and point，look and say 等具有检查性质的游戏。学生在玩游戏的同时，从这些旧知识的复习中，自然过渡到新知识的传授，温故知新，以旧带新。
课中使用，促进新知识的吸收。在做中学、在动中用，在游戏中反复运用所学知识，使其吸收、巩固。在这一阶段，可以开展许多生动活泼的游戏，像猜谜、开火车、找朋友、击鼓传花等等。但也忌讳机械的操练。如在学习orange、banana等单词后，以每排为单位一个接一个如同“开火车”一般的读单词，看哪排读的又快又准确。可以让学生边学边玩，在不知不觉重复中掌握了单词的读音。
当学生显露出乏味、无聊的迹象时使用，可以使学生乐学不倦。对于单词读音的记忆，如果不讲究方法的单调的重复，不但效果不好，学生的兴趣也会减弱。例如：在学习了单词nose、ear、eye、leg等以后，教师可以快速说出这些单词，学生听到指令后用手触摸这个部位，反复几次，学生的积极性就会立刻恢复，一只只小手又会争先恐后地举起来。
（2）适式
有些游戏的可用性很强，像“copy不走样”（传声筒）等游戏，无论什么内容，都能用于各种教学类型中。有些游戏，不是什么内容都合适的，例如：“猜物”游戏比较适合于生词的呈现和复习。作为教师要学会根据内容的特点和要求使用最恰当的游戏。不同年龄段的学生，对游戏的口味也不同，我们要学会投其所好。低年级的学生非常喜欢活动性、趣味性强点的，像“high voice and low voice ”。而高年级的学生则喜欢探索型的游戏，比如加减运算对抗赛就很受欢迎。
（3）适度
小学阶段的学龄儿童不像学前儿童那样以游戏为主导活动，而是在教师指导下，以学习为主导活动，此时的游戏是为了学习、为教学服务的。教师对游戏的把握程度应该像渔夫一样，既要撒得开，又能收的拢。同时，也需要教师及时收集有关信息，不断进行适当的引导，处理好课堂气氛与节奏、教材内容与游戏之间的关系，调控好游戏过程，使学生更有效的练习。
及时刹车。在游戏开始之前，讲清规则，不要在学生刚刚进入有些状态就结束，或者学生已经对有些厌倦了还没有结束，当学生玩到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。既没有使学生扫兴，也达到运用语言的目的。还应当注意的是：教师应在游戏中注意观察，游戏发展下去不再具有发展性时，也应立即结束。
2、思想感情要积极向上
在学校里教师是学生的榜样，多是学生常把老师的话语当作“圣旨”，常常把老师的行为方式，言语等等作为自己学习的榜样，因此，教师对自己在教学中一如的游戏要仔细考虑，会不会给学生造成什么负面影响，会不会影响孩子的心理发展等等因素。因此教师在引入游戏的时候要仔细考虑，选择那些能给孩子带来积极体验的游戏。而不是有些消极意义的游戏，比如现在很理性的一种游戏“吊死鬼儿”，规则如下，先告诉猜的人这个单词共有几个字母,然后猜的人可以猜单词中有什么字母,猜对了就把字母写在相应位置上,直到猜出这个单词;猜错了就画一笔，最后满十划就是一个吊死鬼的图案,那么游戏就结束了。这个游戏的确使学生记住了单词，但是应该也同时记住了“吊死鬼儿”这个词，还有杀人上吊等词语吧，这样会对小学生的心理产生一定的影响，因为他们觉得这是在课堂上出现的事物，就是合理的。还有一个训练单词的游戏叫“碰地雷”在一个单词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了，大家一起数one two three bomb，向他砸过去。这个游戏虽然能活跃课堂氛围，但是容易误导学生，使学生认为对那些即使无意中犯下错误的同学也不能轻饶，应得到大家的歧视和攻击，有些内向的学生可能会因为受到攻击而使自尊心受到伤害。由于孩子们辨别是非的能力还有限，不能从相反的角度理解问题，所以英语课堂上应该尽量多从正面去教育引导孩子。
3、在教学中要尽量体现三个维度的教学目标
三个维度的目标即《英语课程标准》要求的知识技能、过程方法、情感态度价值观，好的游戏应努力体现这三个围度，让孩子在操作感知体验的过程中进行情感和策略的调整，已形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
4、适当奖励机制的运用
前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：激发学生的学习动机的途径有千万条，但最重要的一条就是给予学生成功的体验。小学生受认知能力的限制，难以正确的评价自己，教师对其 的表扬和激励将使其认识到自己的能力和价值，进一步增加积极性。但表扬和激励的重点是“适当”：
一是以表扬和激励为主，它对学生起的作用比批评更大，它能够让学生体验到自身学习的成功，激发学习动机。及时的评价一般比不及时的效果要好，因为及时的评价可以使学生在刚刚“甜头”的作用下更加积极的参与到学习活动中。
充分肯定学生主动回答问题的积极性，给予精神的奖励—互动评价，体现评价的多元化，让学生得到成功的认可。物质奖励也具有促进学生努力向上的力量，比如：五角星，刻有各种表扬话语的印章。但奖励过分或不公，则可能会失去效力，甚至引起学生的物质欲望，以致引起错误的学习动机。
二是表扬和激励要适度，不可过头和不足。过分的奖励会造成学生骄傲和忽视自己的缺点的倾向，从而引起消极的结果。把批评和奖励两者结合起来运用，在表扬的同时指出进一步需要努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面。
5、秩序、安全问题及场地条件限制
游戏前教师要事先考虑发到教学的客观条件、讲明注意事项，要注意儿童的年龄特征，低年级的同学不适宜做一些激烈的运动的游戏，容易引发安全隐患。
十一、对小学英语教学中游戏运用的点滴反思
在小学英语的教学的过程中，很多教师为了培养学生的学习兴趣，经常利用游戏。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹。时间一久，我们不难发现：很多学生最初的学习热情急剧下降，原有的兴趣正逐渐地不复存在。虽然课前教师不遗余力的精心设计组织来吸引学生兴趣，课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，但课后，学生懵懵懂懂，一知半解。一学期下来，学生则普遍捧着课本迷惑地望着老师。原因不难发现，安排不合理，学习没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。
当前，小学英语教学正在日益走向开放，日益充满活力。但是我们应该清醒地认识到，小学英语教学虽然要重视培养兴趣，但不能单靠说说唱唱玩玩闹闹。因为培养兴趣主要是为学习英语，游戏只是小学生学习英语语言知识的一种手段，是帮助学生学好英语的一种有效教学形式。因此，我们在激发学生对学科的兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中，不要片面追求跨学科的学习、愉快教学和活跃的教学气氛，那样会导致小学英语教学中出现非英语活动过多的现象。如果在英语课堂上只热衷于游戏、表演、绘画、唱歌等等，只能使小学英语课堂教学表面上看起来热热闹闹，实际上陷入一种新的少、慢、差、费的境地。我们要深刻领会《英语课程标准》提出的“培养学生的综合运用语言能力”这一理念，要注重学科本身，使学生从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。“不学习语言规则，不掌握相当的词汇，英语的应用能力就是空中楼阁”，语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是取之不尽，用之不竭的源泉。小学英语教学需要学生活动，但这种活动应是大量的语言实践活动，而不是过多的非英语活动。小学英语教学应致力于学生英语素养的形成和发展，培养学生综合运用语言的能力。因此，必须依靠具体、生动的听、说、读、写等英语实践活动，让学生尽可能多地直接接触英语材料，把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上，用在基本技能的训练上，在大量的实践活动中培养学生运用英语的能力。
总之，游戏教学法在小学英语教学中可以发挥重要作用，但只是语言教学的一种辅助手段。必须把握时机、精心设计、运用得体才能使其在提高学生的英语素养上更好地发挥作用。
英语教学是一门艺术，是教师与学生的双边活动，英语教学要想成为一首学生喜欢唱的欢乐的歌，一门喜欢学的有趣的功课，我们就需要在新课程理念的指引下建立新的教学思路和教学策略，在充分分析学生和教材后，运用恰当的教学方法，激发学生对英语学习的兴趣，让他们主动、积极地参与到学习中。在平时的教学中，我们要灵活地安排课堂游戏，使学生始终保持旺盛的学习热情，激起智力活动的积极性，从而培养学生良好的记忆品质，提高外语学习的效果，让学生走进英语课堂就像“来到了太阳岛上”荡漾着欢乐的笑脸。
第二篇：游戏教学法在小学英语教学中的应用
专 业 代 码：04010
1学 号：080601010042
贵 州 师 范 大 学（本 科）
毕
业
论
文
题 目：浅谈游戏教学法在小学英语教学中的运用
学
院：教育科学学院
专 业：教育学
年 级：2008级 姓
名：韦 唯
指导教师：冯 寅（助教）
完成时间：2012年4月12日
浅谈游戏教学法在小学英语教学中的运用
08教育学 韦 唯
摘要：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各领域中使用最广泛的语言。《小学英语课程标准》指出，“兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。”在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，科学地应用游戏教学能促进小学生的英语学习。因此，教师在英语教学中适度运用“游戏教学法”,结合学生实际和教学内容,充分挖掘教材资源,精心设计一些能够激发学生兴趣的游戏活动,对于激发学生的学习兴趣,使学生全身心地投入英语课堂,从而爱上英语课,让英语课堂“活”起来具有十分重要的意义。
关键词：游戏教学法；小学英语教学；兴趣；运用
Abstract: the social life of information and economic globalization, the importance of English has become increasingly conspicuous.English as the most important carrier of information in all areas of human life, has become the most widely used language in.“ Primary school English curriculum standard” point out,“ the interest is the key to learn the language, to stimulate students interest in learning English is the primary school stage is an important task in English teaching.” In English teaching by adding the appropriate game is to cultivate the students' interest, scientific application of game teaching can promote pupils' English learning.Therefore, English teachers in the teaching of“ moderate application of game teaching method”, combined with the actual students and teaching content, fully tap the teaching resources, carefully designed to stimulate students interest in the game, to stimulate students interest in learning, make the students
to dedicate themselves English class, fall in love with English classes, English classes to “live” has great significance.Key words : the game teaching method;primary school English teaching;interest；application
引言
自改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，取得了显著的成就，并从1999年起开设了小学英语课程。然而，英语教育的现状与时代发展的要求仍存在着一定的差距，我国目前小学英语教学依然存在很多问题，尤其是大部分农村地区的小学英语教学的现状令人堪忧。小学英语课程改革特别强调学生的整体发展，注重培养学生的学习兴趣和语言实践能力，帮助他们学会运用英语去了解世界、认识世界。兴趣是学好语言的关键，通过激发学生的学习兴趣，帮助学生建 2
立学习的自信心，并在每一个具体语言实践活动中学习、积累、发展语言运用能力和自主学习能力，培养良好的心理品质和思想道德品质是英语教学的主要任务。实践证明，游戏教学法适应时代发展和儿童心理的需求，能有效激发学生的学习兴趣，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，在游戏中学知识、在游戏中学做人，真正体现以学生发展为本的内涵，为学生的终身学习和全面发展打下良好的基础。因此，基于研究游戏教学法在小学英语教学中具有的重要意义，以及本人在毕节市清水浦镇中心校进行英语学科教学的实习取得的有效成果为实例，选择该研究课题。
一、“游戏教学法”的界定
(一)国内外“游戏教学法”的相关研究
1、国外
国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的氛围中学习外语。19世纪末开始，人类学家、民俗学家、哲学家、心理学家、教育家等就开始了对于游戏的学术探讨。教育家侧重于游戏作为教育手段的研究和实践探索。古希腊哲学家柏拉图（Plato）、亚里士多德（Aristole）、罗马教育理论家昆体良（M.F.Quintianus）、捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenjus）、英国哲学家洛克（J.Locke）以及一些心理学家等都对“游戏”及其对儿童身心的发展有过阐述。英国的欧文（R.Owen）较早地开始了游戏在学前公共教育中的实施。
（1）德国教育家福禄贝尔（F.Frubel）是西方第一位系统地探讨游戏的专家，同时也是第一个提出把游戏与教学结合起来这一思想的学前教育之父。福禄贝尔设计的一套“恩物”与“作业”为儿童各阶段的发展提供了教学手段，他的游戏教学理论第一次奠基于对儿童身心的科学认识上，并阐明了游戏促进儿童身心发展的内在机制，为游戏教学逐步成熟奠定了坚实的基础。
（2）意大利教育家蒙台梭利（M.Montesori）创办的“幼儿之家”从实践走向理论，从而形成自己独特的游戏教学理论，她强调精心设计和使用各种教学玩具的重要性，对现代游戏教学理论的形成和发展做出了不可磨灭的贡献。（3）美国实用主义哲学家、教育家杜威（John dewey）从他的“活动”理论出发，为游戏教学奠定了哲学基础。他非常重视儿童的游戏活动在教学中的作用，强调“从做中学”、“从经验中学”，让学生在主动作业中运用思想。他认为，这可以使儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的活动，最适合于表现儿童各种天然的倾向，最容易成为儿童所欢乐的事情，这样，学生就可以以充沛的精力在主动作业中自己讨论所发生的问题，想出种种巧妙的方法去解决问题，使智力得 3
到充分应用和发展。
（4）比利时教育家德可乐利（O.Decroly）的教学体系对游戏教学理论贡献也很大，他为儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系，不仅发展了儿童的感官，而且促进了儿童的思维。
（5）苏联建国初期的季赫郁娃主要运用人工制作的材料和自然材料（蔬菜、花瓣、果实、种子等）两套材料来进行游戏，她认为游戏教学是与一定的教学目的相联，并要求相应教学材料的游戏活动应成为幼儿园中的一种主要教学手段。
上世纪40至60年代，又有一批教育工作者研究了游戏教学问题，代表人物有茹科夫斯卡娃。她认为在直接教学过程中运用游戏，可以提高儿童对作业的兴趣，集中注意力，从而保证他们更好地掌握教学内容。
另外，皮亚杰的儿童心理发展理论为游戏教学在现代的成熟以及最终形成一种教学模式奠定了坚定、可靠、科学的基础。
当代，游戏教学在理论与实践上都有发展，它不仅成为幼儿教育的主要活动形式，而且渗透到小学低年级，成为幼小衔接的有效机制之一。日本、美国等都在广泛地采用游戏教学法进行教学。
2、国内
我国古代，宋明兴起的蒙养教学比较注重儿童的学习兴趣，强调要教人“乐学”。程颐在他的《二程遗书》卷二《元丰己未吕与叔东见二先生语》中曾说“教人未见意趣，必不乐学”；朱熹亦强调“乐教”的重要；王守仁也主张“教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦”。
1949年以后，对游戏教学的研究取得了丰硕的成果。据不完全统计，已经总结出来的游戏教学活动就有：儿歌教学（把音乐、图画、对话等形式融入游戏中教儿童学习儿歌）、情境教学（为儿童设置生动的游戏情境）、模拟游戏教学（模仿小动物的游戏）、体育类游戏、游戏规则教学等，总之，根据不同的教学目标、教学内容和教学设备，可以设计并运用不同的游戏教学形式。
在当代，对游戏教学做出杰出贡献的专家学者中，最有代表性的人物是陈鹤琴先生。他认为儿童喜爱游戏是天然的倾向，主张让儿童游戏，游戏就是儿童的生活。他提出，游戏具有四种价值，即发展身体、培养高尚道德、能使脑筋脱敏、为休息之灵丹。[1]13在长达六十年的教育生涯中，陈鹤琴先生非常关心儿童的游戏，他在大量实践研究中积累了丰富的游戏素材，形成了一套独特的游戏理论。特别是通过“一个儿童游戏的发展”的案例研究，为我们提供了一份活生生的素材。
另外，在我国，游戏是幼儿园课程的重要内容，游戏教学也逐步运用于小学低年级阶段的教学中。
（二）“游戏教学法”的内涵界定
吴也显老师等在其著作《小学游戏教学论》中指出，“游戏教学是将游戏机制引入教学的结果，它不是游戏与教学的简单相加，而是在游戏与教学的联结点上，将游戏与教学统一起来。动类型。”
[1]
21游戏教学是把游戏的形式融于教学之中，使学生在活泼愉快的情绪中，在富有兴趣的条件下，较自然地进行学习的一种教学活[1]24 朱慧娟老师在结合各学者的观点后认为，“游戏教学法是指在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。游戏教学法使学生学习了知识，是培养学生兴趣，启迪灵性，开发智力，发展能力的好形式。”
[2] 不难看出，游戏教学法是由教师以教学内容为素材设计的，以其内在的趣味性诱发儿童的内在动力，以学生为游戏的主体并始终伴随着师生愉悦情绪的教学方法。教师在教学中为学生创设良好的学习英语的氛围，使学生“玩中学、学中玩”。游戏教学既重过程，又重结果，通过游戏的过程旨在达到预定的教学目标。
二、游戏教学法在小学英语教学中的意义
（一）游戏教学法在小学英语教学中实施的可行性
美国学者约翰逊在其著作中提出，“游戏最明显的一个特征可能就是趣味性和愉悦性，笑容和笑声总是伴随着游戏。当儿童将学习技能和内容纳入他们的游戏时，这些快乐的情感就与教育科目相关起来。这反过来又可促进积极的学习态度。游戏所具有的快乐也可以促使儿童从事教育活动。”
[3]336 莎士比亚也说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”《小学英语新课程标准》明确提出，“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣„„”。可见，兴趣作用之大。而游戏则是兴趣最好的载体。
游戏教学主要在小学低年级运用得比较普遍，这是因为游戏教学法能够激发低年级儿童的学习积极性，培养儿童正确的认识需求，促进他们的个性社会化发展，是儿童身心获得健康发展的一种不可或缺的活动方式。
[1]2
5小学3～6年级的学生处在9-13岁之间，这个年龄阶段的孩子具有强烈的好奇心，他们好活动、爱表现、爱模仿，对知识的渴望也尤其强烈，他们学习英语的基本形式就是模仿。在小学英语教学中，进行“游戏教学”为学生创造了虚拟的英语学习环境，顺应了小学生好奇心强、有意注意不持久、形象思维占优势的特点，借助于游戏达到“以景动情，以情促知，寓教于乐”。在丰富多彩的英语游戏中，学生的主体性得到尊重，学习兴趣得以激发，个性特长得以张扬，适合小学生的心理特征。因此，游戏教学法在小学英语教学中具备实施的可行性。
（二）游戏教学法在小学英语教学中实施的意义
游戏教学法运用在教学中有着很多的好处。通过对相关文献资料的查阅、整理、筛选和提炼，以及我在毕节市清水浦镇中心校进行英语教学的实践经验，我总结了几点游戏教学法在小学英语教学中的意义，具体如下：
1、激发学生的学习兴趣
托尔斯泰认为，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲是教学成功的关键”。我们都知道，儿童最喜欢做的事情莫过于游戏。在小学英语教学中，教师适当地采用游戏教学法，利用游戏无意注意、内容丰富多彩、形式生动活泼的特性，顺应小学生的心理特点，从而在教师的主导作用下，学生共同参与，充分发挥其主体性进行游戏活动，这有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生积极地参与到英语课堂中来。因此，在小学英语教学中运用游戏教学法，能激发学生的学习兴趣。
2、排除学生学习英语的心理压力
小学3—6年级是学生学习英语的基础阶段，特别是农村地区的学生，对于英语比较陌生，认为学习英语是件苦差事，甚至存在畏惧心理。在小学英语教学中，教师采用游戏教学法可为学生营造一个轻松愉快的学习环境，让课堂没有压力。在轻松愉快的活动中，学生较容易克服语言学习上的焦虑情绪，在游戏中孩子会感到放松，注意力被吸引到游戏的趣味中，不担心在游戏中犯错，不知不觉掌握了学习内容。因此，在小学英语教学中运用游戏教学法，能排除学生学习英语的心理压力，让学生学得生动活泼、学得轻松愉快。
3、充分发展学生的智力，发掘学生多方面的潜力
陈鹤琴先生提出：“游戏能使脑筋脱敏。”游戏教学可以发展儿童的智力，如判断力、观察力、记忆力、想像力、创作力、逻辑思维能力，都可以在游戏中渐渐养成；还可以发掘学生多方面的潜力，如猎取科学文化知识的能力等。在小学英语教学中采用游戏教学法，要求教师从多元智能的角度发掘每个学生的潜力，尊重学生的个性差异，善于发现每个学生的闪光点，要求学生充分运用他们的理解力、判断力和想象力，师生共同努力，从而达到理想的教学目标。因此，在小学英语教学中运用游戏教学法，能充分发展学生的智力，发掘学生多方面的潜力。
4、是向学生进行道德品质教育的重要手段
游戏活动有多种形式，如分组（队）游戏、接力游戏、团体赛等，学生在游戏中充分发挥主体性作用，师生之间、生生之间进行相互交流、合作。在这过程中有利于培养学生的集体主义和合作精神，有利于培养学生相互帮助、相互关心 6 的良好道德品质。教育通过活动的方式得到的效果，要比单纯的言教好得多。在游戏中，我们可以发现团结的、协作的、相互关心的精神，这种教育既深刻又活泼、既形象又生动。因此，在小学英语教学中运用游戏教学法还是向学生进行道德品质教育的重要手段。
总之，游戏教学法适应时代发展和儿童心理的需求，符合英语课程改革的基本理念，体现了《小学英语新课程标准》的要求，在小学英语教学中，具有重要意义。
三、游戏教学法在小学英语教学中的缺失
我国十分重视英语教育，小学三年级以上开设英语课，甚至一些幼儿园也开设了英语课。虽然如此，但是我国目前小学英语教学依然存在很多问题，在农村小学表现得尤其突出。
通过笔者对小学英语教学的了解，其问题主要表现在硬件不够硬、师资力量缺乏且不平衡、缺乏英语学习环境等。而由这些问题引出来的就是教学方法单
一、游戏教学法缺失的问题，学生对英语单词、句子的学习和记忆基本上依靠教师和录音机，一遍一遍的读，死记硬背，学生学得很刻板。
农村地区就更加严重了，笔者在毕节市清水浦镇中心校的英语教学经历中发现这所小学的英语教学的问题，而且其他一些农村小学也普遍存在这样的问题。英语在学校一个周仅有两个课时，还经常被语文、数学这些主科占用，笔者的英语课也时有被班主任占用的情况，这样，就使学生接触英语课的机会更少了；师生普遍认为英语是副科，教师几乎是照本宣科甚至让学生自习，学生兴趣淡薄，部分学生甚至完全不学，导致学生升入初中后，感到英语学习力不从心、非常吃力。农村小学英语教学的现状令人堪忧。
总之，小学英语教学普遍存在教学方法单一的问题，游戏教学法在小学英语教学中缺失，特别是农村地区的英语教学发展不容乐观。小学英语教学需要游戏教学法。
四、如何在小学英语教学中运用游戏教学法
上好每一堂课是提高教学质量的关键。在小学英语教学中，教师如何运用游戏教学法，有效地激发和培养学生的兴趣呢？
陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”游戏教学法就印证了这个道理，学生在游戏中学会知识、学会学习。笔者在毕节市清水浦镇中心校实习期间，主要担任英语学科的教学，并将游戏教学法运用于教学中不断探索，使学生对英语的学习兴趣较为浓厚，取得了较好的教学效果。游戏教学法的形式 7
有很多种，现以人教版英语教材《PEP小学英语》三年级上册的篇章为实例进行阐述。
（一）游戏导入新课
常言说，“良好的开端，是成功的一半。”在游戏中导入新知能在一堂课的起始阶段便抓住小学生的心，是学生喜闻乐见的学习方式。一个好的游戏导入，常常集新、奇、趣、智与一体，学生能在轻松愉快、诙谐幽默的氛围中不知不觉地融入课堂。
如：“抛绣球”游戏 目的：
练习使用“Hello！/Hi!”“What’s your name?” “I’m„”以及一些学过的问候语。
方法：
1、学生坐在座位上，教师背对学生抛球，球离手后转身面对学生。
2、接到球的同学与老师进行对话练习。对话结束后，由该生代替老师的位置，上前背对学生继续游戏。
笔者认为该游戏任务简单，适合了三年级学生的水平，他们刚刚接触英语，知识能力有限，如果任务的设计超出他们的能力，就会让学生感到心有余而力不足，以这种轻松的方式练习几句常用的打招呼、询问对方姓名的句型来导入新课，既复习了前面所学的日常会话用语，又调动了学生的积极性，让学生很快融入课堂。这个游戏导入，取得了不错的效果，学生表现比较积极，通过游戏使学生对前面所学的句型进行了复习巩固，游戏的内容切合主题，并以游戏内容衔接本课时的新内容，为新课教学做好铺垫。
(二)单词游戏，激励参与，强化记忆
教师是教学活动的主导者、组织者，在单词的教学中，教师要注意调动学生的各种感官，运用歌唱、模仿、表演等多种游戏形式来活跃课堂气氛，扣住学生的心弦，使学生变得主动、想学、爱学。单词游戏可以帮助学生利用情境记忆单词，从而让记忆单词成为轻松、愉快而又略带些紧张的趣事。
游戏之一：“心有灵犀” 目的：
熟悉《Unit 4 We love animals》中的dog、cat、rabbit、panda、monkey、duck、elephant、bird、pig等表示动物的单词。
方法1：
请一个学生到讲台上，模仿本单元所学动物的叫声、动作、形态等，台下的学生说出该学生所模仿动物的单词，看谁反应快、说得准，并给予表扬。
方法2：
教师说本单元的动物单词，学生根据指令模仿所听到的动物的叫声、动作、形态等，看谁模仿得又快又像，并给予表扬。
游戏之二：“画怪物竞赛” 目的：
熟悉《Unit 2 look at me》中的head、eye、nose、mouth、face、ear、body、arm、hand、finger、leg、foot等表示身体部位的单词。
方法：
全班分为四个大组，每个组出一个代表，教师说本单元的单词，学生代表在黑板上画出单词的相应部位，最后评出表现最好的组。
游戏之三：“你说我做” 目的：
熟悉《Unit 3 let’s paint》中的blue、green、yellow、red、purple、white、black、orange、pink、brown表示颜色的单词，结合复习Unint 2所学的身体部位的单词，以及stand up、sit down命令。
方法：
1、将学生按照座位分为十个小组，每个组分别代表本单元所学的十种颜色中的一种，如第一组是“blue”。
2、教师给出指令，如“red、red、touch your eyes”、“blue、blue、stand up”、“orange、orange、touch your arm”等。
3、根据指令，相应组的同学全部做出相应动作，对于组内动作最慢的同学给予小惩罚。最后可评出表现最突出的一组。
这三个游戏在笔者的单词教学中取得了不错的效果，学生的积极性充分调动起来了，课堂气氛活跃，教学目标达成度也较高。这种游戏的方式学习，学生非常喜欢，在游戏中还可以结合复习前面所学单元中的内容，教师给予适当的提示，强化旧知识、巩固新知识。
（三）句型游戏，培养学生的语言表达能力
掌握一门语言的目的是为了交流，《小学英语新课程标准》也很强调学生综合语言能力的培养。在小学英语教学中，教师运用游戏教学法教学句型，进行口语训练，使学生身临其境，语言能力得到培养。
游戏之一：“角色扮演” 目的：
练习问候语 “good morning！/good afternoon！” “How are you?” “I’m fine，thanks./Fine，thank you„”等。
方法：
教师课前准备好各种动物头饰，学生两人一组上前选择一个头饰戴在头上，与搭档进行会话练习。
A:“--good morning!rabbit.”
B:“--good morning!cat.How are you?” A:“--Fine，thank you.Are you?” B:“I’m fine，thanks.” 游戏之二：“猜猜我是谁” 目的：
练习“you are „?”“Yes,I’m./No, I’m not.”“Who are you?” “I’m„”等。
方法：
1、一个学生站到讲台上，背对着台下的同学们。
2、下面的同学站起来说话，台上的同学根据声音猜猜发出声音的同学是谁，用英语进行交流。
利用游戏创设语言情境，把句型联系在一起，使语言结合生活实际，学生就会更有兴趣和信心参与练习。这样，学生在表演中既促进了教学的开展，又培养了综合语言能力。
以上便是笔者在教学中所运用的其中几个游戏，游戏内容的难度都不太大，适合农村地区初学英语的孩子们，也取得了不错的效果，感到非常欣慰。对于游戏教学法的运用，笔者总结了一下几点：首先，教师要准备好游戏，活用游戏，教师课前准备游戏时，需注意游戏要具有目的性，要能够达到教学目标，游戏要具有全面性、创造性、可操作性、多样性，这样才能让学生积极参与；其次，教师要确定好游戏使用的时间和环节，不是整堂课都可以将游戏进行到底，游戏也不是让学生漫无目的地玩的；再次，教师在课后还要对游戏教学法教学的效果进行总结反思；最后，教师还要明白游戏的作用会随着学生的逐渐长大，慢慢地失去它原有的光彩。笔者认为不同年级适用的游戏是不一样的，应该根据学生的特点和知识基础，设计适合不同年级学生的游戏形式。
同时，也应该清醒地认识到，游戏教学法虽然有很多优点，但是也要合理恰当地运用，如果不恰当地运用游戏教学法，会导致两种状况。一是游戏教学法运用得过多，会使学生上英语课时依赖于游戏，只有出现游戏的环节才认真参与；二是游戏重复运用，就会对学生失去吸引力，达不到好的教学效果。所以，游戏教学法只是一种教学方法、辅助手段，我们要看到它在教学中的重要意义，也要精心设计、运用得体，才能使其发挥更大的作用。
儿童热爱游戏，游戏是儿童生活的一部分。把游戏教学法运用于小学英语教学中，让儿童在“玩中学、做中学”，实现“寓教于乐”，正体现了小学英语新课标的要求。即将成为新时代的教育工作者的我们肩负时代的重任，我们要守望教育的本真，关注学生的发展，更多的路还有待我们去找寻、去实践。
参考文献
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在本论文的写作过程中，从开题报告到写作提纲，从论文细节的指导修改到定稿，我的导师冯寅老师始终细心、耐心地给予了极大的帮助。在此，我表示衷心的感谢。
第三篇：游戏在小学英语教学中的应用
『英语课堂』游戏在小学英语教学中的应用
发帖人：shupian发表时间：2004-12-24 20:35
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3游戏在小学英语教学中的应用
游戏有助于激发学生的学习兴趣，减轻学生的心理压力与负担，符合“乐学”的原则。小学生好动，注意力集中时间短，好胜心强，喜欢猜谜、竞赛等游戏活动。教师根据这些特点，结合具体内容，提供材料，让学生积极参与教学，自由操作。当然，教师在组织英语课堂游戏时，也应遵循一定的原则：
一、明确游戏的目的教学是一门艺术，艺术的生命源于创造。设计教学游戏即是对教材进行再创造。教师除充分运用教材中的游戏外，还可自行设计游戏，但必须指向一定的教学目标。
对于刚接触英语的小学生来说，字母是十分抽象、枯燥的。教师应想方设法的帮助学生在头脑中建立一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。在字母教学中穿插趣味游戏，让学生亲身体验与实践，使枯燥乏味的字母教学变得生动形象，激发学生学习的兴趣。我们都知道，26个英文字母与语文学科中的26个大小写字母是一样的，孩子们已经在脑子里有了记忆，这只是字母的形状，但每个字母的读音是孩子们不容易掌握的。在教学字母时，我设计了猜谜语这样一个游戏，主要是训练孩子们的听说能力。我在课前做了8张幻灯片，每张幻灯片上都有一个谜语：1.一把梳子（猜一个大写字母）2.一把椅子（猜一个小写字母）3.钓鱼钩（猜一个大写字母）4.一个大耳朵（猜一个大写字母）5.山连着山（猜一个大写字母）6.一个门洞（猜一个小写字母）7.不倒翁（猜一个大写字母）8.一面红旗（猜一个大写字母）。当教师播放其中的任何一个幻灯片时，各小组抢答。在游戏之前，把全班同学分成两大组，告诉孩子们这个游戏的规则：1.这个游戏以抢答的方式来做2.在抢答的过程中，纪律表现好的小组奖励一面红旗，纪律表现不好的则要扣掉一面红旗3.抢答答对的奖励一面红旗，答错的不扣旗，但要表演一个小节目或说出一个单词等等。
在这个游戏进行当中，他们会发现还没有讲授的4个字母，再发现问题后，他们就会提出问题并想办法去解决问题。这个时候教师就应引导学生参与到学习中去，吸引学生的持久注意力，把这4个字母读音的要领告诉大家。M发音时，有两个音组成，一个是[e]，一个是
[m]，合起来读成[em]，N发音时，有两个音组成，一个是[e]，一个是[n]，合起来读成[en]，O字母本身就是一个音，读[ u]，P发音时，一个是[p]，一个是[I:]，合起来读成[pi:].这个游戏也训练了孩子们记忆字母的能力，孩子们在比高低、争第一的竞争态势中进行学习，真正做到在玩中学，在竞争中学，在学习中成长。
二、游戏教学遵循“学生为主体，教师为主导，面向全体学生”的原则
在游戏中，教师的角色是导演，学生是演员。教学游戏多以竞赛的形式进行，与一般的竞赛活动不同的是：“赢家”应该是大多数学生，甚至是全体学生，这样既可以满足学生的好胜心，又让他们有成就感，从而激发他们的求知欲。但小学生生性活泼好动，争强好胜，老师要善于控制局面，做到有规可循，有则可守，这一点是很重要的，只有这样才能使课堂活而不乱。
在教学颜色单词时，我首先想到：学生对颜色单词本来就有兴趣，如何激发学生本来就有的兴趣转变为对知识的理解和运用呢？在这部分的教学中，我设计了一个发布命令的游戏。设计游戏时，必须考虑到群众性和参与度。游戏教学应该是个群戏，不是独角戏。一两个人表演，大部分作壁上观，实际上已背离了设计游戏的本意。在设计游戏时，我一般采用分小组的方法，人人参与，充分调动全体学生的积极性，不留学习的空穴与死角。游戏是这样：1.把全班学生分成四个组，各组轮流派一名同学发布命令，另外再轮流派一名同学到黑板上去执行命令。第一组发布的命令第二组执行，第二组发布的命令第三组执行，依此类推，其余同学作裁判。2.发布命令的同学运用这节课所学颜色单词和已有的词汇量说出短语，例如，red apple, blue pencil, yellow apple等等。3.执行命令对的同学可以为小组赢得一朵小花。4.在游戏结束时，评出在纪律方面表现最好的一个组，给予奖励。最后，看哪个小组的小花多，那个小组就是冠军。
在这个游戏中，每个孩子都有为小组争光的意识，又展示自己才华的机会，在他们出色表现的同时，还有一个纪律表现突出奖，每个小组都想拿，各小组成员都会在纪律上控制一下自己，这样，就能够达到课堂活而不乱的教学氛围。
三、游戏形式多变，以免学生厌烦
俗话说：“把戏不可久玩”。再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，因此，游戏教学要使学生乐于接受，乐于参与，教师就应不断收集，设计新的游戏。
数字单词的学习也是很枯燥的。在学习完一部分数字单词的基础上，我带着他们玩了一个包中猜学习用品数量的游戏。
游戏是这样的：我在课前准备了一个书包，书包中放了几种不同数量的学习用品。例如，pen, pencil, marker, ruler等等。用How many的句型问，学生用数字猜。在猜单词的过程中，还可以对发音不太正确的同学做及时纠正。在游戏过程中，多找几个同学来猜同一种物品的数量，不论他猜对与否，他都是在说单词，记忆单词。同时，也是在进一步的理解和运用How many这个句型。
总之，趣味教学法和愉快教学法是当今英语教学的主要流向，我们在英语教学中要设计各种符合小学生身心发展特点的游戏，让我们共同探索，积极创新，让游戏撑起英语教学的一片天，使每个学生都感到：“English is easy, English is fun.”
第四篇：游戏在小学英语教学中的应用初稿
游戏在小学英语教学中的应用
摘要：英语教学是一种实践性很强的教学方法，它能紧扣小学生好玩、好动、好胜的心理特点，充分调动他们的非智力因素，让他们能在一个轻松愉快的环境中学习英语，并且可达到提高他们学习英语的兴趣与效率。
关键词:游戏教学 小学生 英语的教育
小学生英语教育的对象一般为9-13的孩子，这个时期的孩子好动，爱玩，好胜，如何能在这个时期很好的教好英语知识，而又不违背孩子的天性呢？游戏就可以把小学生的英语教学和他们的天性很好的联系起来。即游戏可作为二者的一个桥梁。罗卡琳说：“孩子们的工作就是游戏。在游戏中激发他们的思维是他们最愿意的。”而游戏在小学生的英语教学中既满足了他们的好动、好玩的天性，也使乏味的学习变得更轻松愉快了。
一、游戏教学的意义
英语教学游戏是指以辅助英语教学为目的、用英语进行交际、在英语课堂或课外活动中广泛运用的游戏。它可将英语教学交际化、游戏化，寓教于乐,同时也有利于学生克服腼腆羞怯的心理障碍，养成大胆说英语的习惯，同时发展思维能力。
二、游戏教学的常见类型
1.字母游戏：主要是对英语中得26个字母及其顺序的认识，复习与巩固。主要用小学三四年级英语者。例如“狗在哪里”：（1）教师事先准备一块小黑板，在黑板上写出26个英语字母，另外绘制一张小狗的图画；（2）示范。让学生转过身，背对小黑板，这时老师迅速地将小狗的图画贴在某个字母上（例如字母R上），然后让学生转过来，教学问“Where is the dog?“学生根据其字母判断小狗的位置。学生应回答It's on R。（3）活动。教师让一学生上台贴画和提问，其他学生举手抢答。第一个答对者用这个字母拼出一个单词，如果拼词正确，则该学生可主持下一轮活动，如果拼词错了，则让另一个学生拼词。
2.单词游戏：这类游戏主要用于复习已学的单词，总结词语记忆规律，扩大和巩固英语词汇。（1）教师事先制作一张卡片，每张卡片上写上一个单词。在写单词时，要注意所选的词都可以通过改变其中一个字母变成另一个单词。例如：Foot（可变成Food）、From（可变成Frog）、Glass（可变成Grass）等。（2）讲解与示范。活动时，教师拿出一张卡片，说道：我们可以把它通过改变一个字母，让它变成另外一个单词吗?”接着在黑板上写出所改变的字母和单词。如果有多种，尽可能多说。如Make至少变成六个新单词cake,made,take,wake,mate；而at可变成四个it,an,am,as.（3）活动。教师不断展示新的卡片，同时说道：还有另一个词吗？”全班同学举手说出所加的字母和新词。注意只能改变一个字母，多者违律。有的单词有多种变换方法，那么第一说出新词者拥有本张卡片，后面答对者可获得一张空白卡片。（4）评奖。根据最后学生手中所持有的单词卡和空白卡片，每张单词卡片2分，空白卡片1分，得分最多者的学生为优胜学生。
3.句型游戏：这类游戏主要复习学生已学句型，训练造句和句型转换能力。如“在哪里了？”游戏：（1）将学生分成若干组（视学生人数而定，一般7,8人一组为宜），每两组之间展开对抗。（2）比如A组和B组，先让A组的学生离开教室，然后老师将小礼物交给B组的学生。当A组的学生回到教室后，教师便问道：“Who has the rubbercoinbutton？”A组学生开始询问B组的学生，以便尽早找到该物。例如，A1：Do you have it,Li Lei?Li Lei：No，I do not have it.A2：Does Han Mei have it，Li Ming？Li Ming：No，she does not have it。A3：Does the boys have it，Wang Hua？Wang Hua：No,One of girls has it.A4：Do you have it,Bitty? Bitty:Yes,I have it.(3)A组学生找到物品后轮换角色，即让B组的学生猜物。
4.语法游戏：主要对单词的単复数的，时态，介词和代词的合理运用而设计的游戏。如：为巩固现在进行时态，可设计“我在干什么”的游戏：（1）首先教给学生做几次示范。例如：T：（跑步动作)What am I doing?S:You are running.T:(跳舞动作）What am I doing?S:You are dancing.T:(叫一个学生模仿一个动作）What is heshe doing?S:He She is...(2)分别让不同学生表演一个动作。每一个学生都必须做2个不同的动作，然后做完动作后必须用What am I doing 提问,其他同学举手抢答。5.听说游戏:这种游戏主要强化学生的听音，辨音，用英语表达思想的能力，典型的有“传话”游戏：（1)让全体学生围成一个圆圈.学生两人之间都需要有一定的间隔（约0.3-0.4米），以便相互之间传话不被别人听见.(2)教师做为学生一员，凑近身边一位学生的耳朵轻轻的说一句话I am seven。并让这个学生把这句话轻轻传给右边的一位学生（不能让其他学生听见）。那位学生又把话传给第二位学生，第二位学生又把它传给第三位学生.....最后这句话传回到教师那里，教师站起来宣布传回来的话是否和传出去的话一致。（3）教师退出活动圈子，或作为中间一个传话人，让某个学生作为最初说话人继续进行传话活动。
6.读写游戏：主要培养学生用英语进行表达能力，锻炼学生思维和造句能力。例如：“追加描述”游戏：（1）教师事先准备一些图画，或制作幻灯片，投影片.(2)活动前提供一幅画，并给出与该图画有关的一句话。例如:This is Mr.Jone。然后根据图画不断追加描述。例如：This is Mr.Jone.He is young.He is tall.He is wearing a write shirt.He is wearing a pair of glasses.His hat is black and his tie is white.(3)教师不断展示新图片，学生不断追加描述。
三、游戏设计特点
1.目的性
设计游戏时要先明确游戏的目的，教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏。
2.适宜性
游戏本身有难易，进行游戏时必须按照其难度差别，考虑不同阶段学生的接受能力及游戏的可操作性，做到由易到难、步步为营、因地制宜、逐步提高。游戏的难易程度一定要适宜，太难的游戏多数学生做不了，会导致游戏操作失败，挫伤学生的积极性；太容易了又不能激发兴趣。针对不同班级、不同程度的学生，教师要从实际出发，安排最适宜的游戏。如男生
3.猜测性
儿童对未知世界永远充满了好奇和兴趣，喜欢挑战，通过游戏的猜测性可以调动儿童的学习兴趣，培养他们的成就感。如：魔力猜词（Magic guess）, 即老师看一眼板书，让学生猜测老师心中的那个词，谁猜的对就是和老师心有灵犀的学生。这种游戏倾向于照顾相对比较内向、掌握知识相对较慢的儿童，它有利于增强儿童的自信心，提高学习兴趣。
4.竞争性
即利用儿童好胜的心理进行游戏设计。例如将儿童分成几组，儿童在游戏中都希望取胜，因而十分关注游戏的结果，此时注意力较集中，学习效率较高。游戏教学则利用儿童关心游戏结果的间接兴趣，达到逐步掌握英语知识的目的。如：高低声跟读（High and low voice），这是一个老师和学生对抗的游戏，就是传统教学中的跟老师读。老师大声带读的时候，学生就要小声跟读，老师小声带读时，学生要大声跟读，并且可以加上动作，学生大声读时起立，小声读时坐下，配合良好的奖罚机制，活跃了课堂，使学生在与老师的对抗中对新知识达到一定的重复学习次数，从而强化初学新课的记忆。
5.趣味性
儿童英语教学的目的首先是激发儿童学习英语的兴趣，使儿童产生愉快的学习情绪。趣味性是英语教学游戏的基本特征，同时考虑到儿童的好玩、好奇、好胜的心理特点，老师在课堂上安排的教学游戏要新颖、有趣，充分调动儿童的学习兴趣。如：角色扮演（Role play）, 就是让学生学习表演性较强的课文片段后分角色表演出来。
四、游戏教学中注意事项
1.注意做好游戏前的准备
1)道具的准备：包括实物、录音机、卡片、板书、录音带、录像带等。(2)知识的准备：每个游戏的进行都对儿童所学的知识和能力有一定的要求，老师要有预见性的在游戏前做些简单的小游戏。
(3)心理的准备：游戏前要对儿童把游戏规则讲清楚明白，老师也可以适当地渲染一下气氛，让学生既兴奋又期待，集中注意力，全身心地投入到游戏中来。
2.注意游戏过程的公平性
（1）游戏的设计应该可以让所有的学生都能参与其中，最好游戏属于合作性的游戏，可让学生学会合作的精神。
（2）要针对所有学生，不能歧视差生。
（3）由于游戏难度不同，且学生的知识水平也是不同的，所以有时遇到较难的游戏时，应该放慢速度，让比较弱的学生也能跟上，并且把一些比较容易的题目留给他们。
3.注意游戏过程的纪律性
由于小学生是一个好动，好胜的群体，他们的纪律意识还比较薄弱，所以在玩游戏的之前应该制定好游戏规则。
（1）在游戏前就要宣布明确游戏的规则以及奖罚制度。（2）一旦宣布了规则，则必须遵守，不得违反。
4.注意游戏实施的多样性
再好玩的游戏，玩多了，学生也是会厌倦，也会觉得乏味的，所以教师教师在设计的游戏教学时要注意游戏要多样。比如：Snow white is taken far away.在新课时可以利用分角色表演（Role play），复习课时可以根据句子的节奏性进行分组游戏，将全班同学分成三组，每组分别起名：Snow white, is taken, far away.老师点到名字的组同学全部起立，如有一人表现不对，就可以有相应的惩罚措施。
5.注意游戏后的总结
游戏过后，教师必须做好总结工作，因为这样教师理解到学生是否已经掌握该课程所要掌握的知识点。并且教师还要总结出本次游戏的不足之处，在以后的实施过程中不断完善，做到更好。
在小学生的英语教学过程，游戏是一种比较很新潮，并且很有效率的教学方法，现在很多英语教师都会使用这种方法来教学英语，现在这种教学方法也很受小学生们的欢迎与喜爱。1.肖惜，英语教师职业技能训练简明教程
参考文献
1.于黎南，谈小学英语游戏教学的开展，大连教育学院学报，2004 年； 2.张景珍，课堂游戏教学之我见，琼州大学学报，2005 年； 3.祝海燕，小学英语游戏教学示例，南开大学出版社，2006年 ； 4肖惜，英语教师职业技能训练简明教程，高等教育出版社，2009年。
第五篇：浅谈游戏在小学英语教学中的应用
浅谈游戏教学法在小学英语课堂中的运用
摘要：‚游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创设良好的学习英语的氛围，使学生玩中学，学中玩。‛
英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，因此引入游戏教学法的重要性可见一斑。关键词：小学英语、游戏教学、常见游戏
一．游戏教学法
[1] 游戏是在人类社会中广泛存在的文化现象，也是人的一种重要的文化生存状态。荷兰最伟大的文化史学家赫伊津哈对于游戏的定义是：‚游戏是在某一固定时空中进行的自愿活动或事业，依照自觉接受并完全遵从的规则，有其自身的目标，并伴以紧张、愉悦的感受和‘有别于平常生活’的意识。‛
[2]英语中有一句谚语：‚Education must be fun.‛（教育必须是有趣的。）兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务。现代教学中的游戏教学正是基于这样的宗旨而成为一种教学形式进入课堂的。
[3]游戏教学就是指在教学中教师通过运用学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式将知识点禅示出来，变静态教学为动态教学，使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和发展能力，使学生在玩中学、学中玩。
二．游戏教学法的理论基础
1.美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。的确,兴趣是最好的老师,而游戏则是儿童最喜欢、最乐于接受的教学方式。我国教育家胡叔异 70多年前就断言:‚我敢说用游戏形式教英语是最有兴趣的英语学习法，也是最经济的英语学习法。‛
2.现代心理学之父皮亚杰说：‚所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。‛对于学习者来说，只有他感兴趣的事物才能成为学习的欲望和动力。学习兴趣和学习动力是学习的源泉。儿童文化的核心是游戏精神，而把游戏运用于小学生的英语教学中，用游戏来组织英语课堂教学，让儿童在玩中学、做中学，实现‚寓教于乐‛，3.《小学英语课程标准》指出，‚兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。‛在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，科学的应用游戏教学能促进小学生的英语学习。
4.运用游戏教学法能很好地体现主体性和愉快性教学原则
‚主体性教学原则‛是实施素质教育必须坚持的一种教学原则。在实施游戏教学的英语课堂中，教师始终坚持引导学生积极主动地参与游戏活动，显而易见，英语游戏教学能很好地体现主体性教学原则。愉快性教学原则是素质教育所倡导的一种教学原则，它强调师生要以愉快的心态参与教学活动，从教学活动中获得愉快的心灵体验，使教师‚乐其所教‛，学生‚乐其所学‛，从而达到提高教学质量的目的。游戏教学法是最能体现也最容易体现愉快性教学原则的教学法之一，所设计的游戏趣味性越强，学生参与游戏的热情越高，学习英语的兴趣越浓，教学效果自然就越为理想。‛
三、运用游戏教学法的意义
（一）、游戏教学法能活泼气氛
采用游戏教学法能把紧张而单调的学习变得轻松愉快，克服学生语言学习上的焦虑情绪，缓解学习语言的心理压力，同时能促使学生主动积极地学习，从而营造一个和谐、融洽的课堂气氛。
（二）、游戏教学法能发展智力
通过采用智力游戏来调动学生思维积极性，是教学中的有效方法。如：在复习颜色单词时，将red, blue, yellow, white, pink, purple，green, orange分别写在一张硬纸上，将前4个标上序号，让学生涂上相应的颜色。这样学生不仅能够运用美术课上所学的三色原理，而且能巩固英语颜色单词。
（三）、游戏教学法能集中注意力，提高记忆效果
心理学实验表明，在一般情况下，7-10岁儿童可以连续集中注意20分钟左右，10-12岁儿童在25分钟左右之后大脑就会出现阶段性疲劳。小学生活泼好动，好奇心和好胜心强，注意力持续时间短，自制力较差。因此，教师应该采用多种游戏法，刺激学生的学习热情，让他们玩一玩、练一练、听一听、看一看，使他们集中注意力，从游戏中探索并学会运用已学知识。
（四）、游戏教学法可以培养学生的表演力和合作能力
小学生天真可爱，善于模仿，很容易进入角色。课堂上，教师可根据课文内容，请学生进行角色扮演；通过表演，能使所学的语言材料显得更加真实，使学生的交际能力、表演能力与合作能力得到培养。如在学习有关使用英语打电话时，教师可以把道具带进教室，让学生演一演、试一试。
四．游戏教学法在英语课堂的应用（1）创设游戏情境
小学生好奇、好胜、好玩，对游戏情有独钟。我们可以将教学内容与生动有趣的游戏结合起来，丰富学生的课堂生活，安排富有情趣、童趣的游戏，让学生在讲讲、练练、玩玩、赛赛中强化英语技能，体验
自我能力，如学单词后转动快乐大转盘，极大地满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要，同时，学生在游戏中也学会了迎接挑战，承受挫折。创造游戏情境即让小学生运用已有的知识、施展特长，动手脚、动五官、动头脑，随心所欲地创设英语交际情景，真正成为学习的主人。
（2）运用游戏突破重、难点。
每节课都有要求学生重点掌握的内容，它往往又是课文的难点，如果仅靠教师反复地教读，再三叮咛反而效果不一定尽如人意。（3）巧用游戏，帮助学生巩固已学的知识。
要训练学生使用某种语言结构并牢固掌握，就需要反复地复习巩固，而往往复习课容易成为单调重复乏味的‚炒旧饭‛，学生容易产生厌烦情绪。根据学生这一学习心理，把复习课内容巧妙地与游戏相结合，同样能使学生产生新鲜感，效果很好。如：复习字母，可以采用‚默写字母接力赛‛，全面复习26个字母；复习句子时采用句子搭配‚找朋友‛等等。利用这些课堂游戏把单调乏味的复习巩固工作变得生动活泼，妙趣横生，使学生在轻松愉快的环境中复习巩固旧知识。五．游戏教学游戏分类
英语教学游戏从它的功能、性质、形式、组织形式、内容等分析，可以划分为下面几种不同的类型：
（1）按游戏的发展功能可以划分为：记忆游戏、语言游戏、运动游戏、推想游戏、想象游戏、运算游戏等。
（2）按游戏的形式可以划分为：表演游戏、竞赛游戏、艺术游戏等。
（3）按游戏的组织方式可以划分为：班级合作游戏、小组合作游戏、个体单独游戏等。
（4）按游戏的交际功能可以划分为：问候类游戏、介绍类游戏、道歉类游戏、喜爱类游戏、问路类游戏、请求类游戏等。
（5）按游戏的内容可以划分为：知识性游戏、技能性游戏、智力性游戏等。其中知识性游戏包括字母游戏、单词游戏、语法游戏等，技能性游戏包括听说技能游戏、读写技能游戏等，智力型游戏包括句子类游戏、韵文类游戏等。六．常见课堂游戏集锦 1.字母操练游戏
1．滚皮球（适合初学英语的学生）（1）老师手拿皮球站在圈内。
（2）老师边说一个字母，边向四周的学生滚动皮球。接球者必须说出其听到的后面的一个字母。老师说两个，接球者也得说出其后的两个字母，依此类推。2．猜一猜
（1）将学生分成若干小组。
（2）模仿教师或自己决定一种姿势，做出各种字母形状。（3）教师下令，看谁能在规定的时间内猜出，然后快速写在黑板上，教师评分，得分高者为优胜。
3．点名
（1）准备好字母卡片。
（2）要求学生每人拿一张卡片，卡片上的字母即为学生的名字。（3）教师说字母（如Aa），持Aa卡片的学生即说：‚Here I am.‛（4）加快说的速度，出错者出游戏，坚持到最后者为优胜。4．聋哑读英语(deaf)
游戏说明:组织学生反复背诵26个字母。遇到元音字母，就用手势来代替，如A, 举起右手;E，举起左手I，用一只手指向自己的一只右眼睛;U，用两只手一起指向老师。石头剪刀布游戏一边说单词一边玩游戏，最后输的小朋友要在多说几遍单词。
5.抽卡片读单词(choose the card)
游戏说明:抽到国王或王后可以不读，抽到其他卡片，上面写着数字几就读几遍。
2.语音游戏
1.利用绕口令英文歌谣学习巩固音标。
绕口令对音标有着强化练习的作用，它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。小学英语教材中有不少绕口令。例如，在教学字母组合ea的发音后，就出现了2个句子：The boy in the sweater is shaking his head.He does not want bread for breakfast.读绕口令的时
候要由慢到快，循序渐进，开始读有点拗口，读熟了就顺口了。课堂上我采用竞赛的形式，看看谁读的又快又好，学生兴致很高，对单词的发音掌握的很牢固。2.听音接龙。
在教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。3.抢读音标
抢读音标是我巩固音标教学常用的方法。课堂上，我将全班分成若干个小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记 10 分，得分最多的组为优胜。小学生都想为本组争光，争先恐后，积极举手，避免了音标教学的枯燥与乏味。4.听辨音游戏
要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音的游戏可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如‚听音举卡片‛、‚听音举音标排队‛，在九格纸板上做‚听音摆卡片‛等等。5.摘苹果
使用语言：字母Aa的两种发音/ ei / / æ/ 游戏过程：
1、教师在黑板上出示一棵苹果树，树上有若干各种颜色的苹果，每个苹果上面都有一个单词。苹果树下有两个篮子，名字分别为/ei /，/ æ/。
2、让学生选择苹果，说：‚I like the green apple.‛如果读对苹果上的单词，就摘下苹果，放在正确的篮子里。
3、教师可出示两棵苹果树，男女同学比赛，看谁先摘完苹果。游戏说明：
为了扩大操练面，该游戏可在小组内进行，也可采取其他形式。3.单词操练游戏
1.照镜子 look at the mirror
游戏说明：学生与老师做同样的动作并操练单词或句型。2.X-RAY
游戏说明:适合大班型。以桌子为单位，大家一齐拍手说单词，老师说stop.叫同学的名字，整个组站起来说单词，也可以辐射到前后左右。（拍手停 clap hands
游戏说明：教师与学生边拍手边说单词，教师停则学生停;此游戏可用于单词操练，可以集中学生注意力。）3.木头人 wooden child
游戏说明：教师或选一名学生背对学生进行单词操练，当教师或学生转过身时其他学生保持原来的动作变成木头人。(藏小手 hide the hands 游戏说明：教师或选一名学生背对学生进行单词操练，当教
师或学生转过身时其他学生将小手藏在背后，动作慢的同学将被扣分。)4.吹气球 blow the balloons
游戏说明：学生边说单词边做吹气球的动作，声音随着气球的大小发生相应的变化，用于操练单词。5.传球(pass the ball)游戏说明:适于句子.单词学生边说边传球,当老师说stop时,球在谁手里谁就要快速站起来说三次。6.找宝藏(hide and seek)
游戏说明:游戏之前先让一名学生背对大家站好,然后老师把要找的单词藏在某位同学的课桌里,藏好了之后让该学生转过身,其他学生一起说那个被找的单词，隔那个同学近时，声音就大，隔得越远，声音就越小。直到该名同学把单词卡找到为止。7.大小声 opposite tune
游戏说明：学生与教师进行唱反调的游戏，教师声音大，学生声音小;教师声音小，学生的声音相应变大，可用于单词或简单句型的操练。8.救人(save)
游戏说明:两组分别选出一个队员站到前面教师说单词，哪一组最先回答并且声音响亮,该组队员就可以让在前面的学生往前走一步, 先到达目的地,就是胜利者.9.相反动作(opposite actions)
游戏说明:(适合单词的整体操练)老师上下前后左右拍手说单词，学生要和老师的动作相反，如相同则给那组减分。
10.心有灵犀(say and do)游戏说明:当学过两三个单词后，两个同学站前边，听到指令后，两人同时转一圈并同时说出一词，若说出同样的此就获胜，否则不得分。（预热/操练）
4、句型操练游戏（1）唱反调
这种游戏中，教师经过转换朗读方式的方法带领先生朗读。在操练新句型时，若教师大声读，先生则小声读；教师语速慢，先生则语速快。此方法符合小先生猎奇和求新的心思特点，经过反复刺激他们的听觉神经，达到掌握句型的目的。（2）一气呵成
这是一种既能克服先生厌读心思又具有应战性的句型操练方法。教师先连续读几遍新句型，然后要求先生仿照教师反复句型，反复次数最多且不出错的为胜。此方法先生参与面广，可以在两人、组与组、男生与女生之间进行比赛。（3）诵读歌谣
歌谣节拍优美，琅琅上口。先生经过诵读歌谣不只能操练句型，也有助于掌握正确的语音和语调。（4）歌曲操练
在歌曲中操练句型是一处既能减轻先生的心思负担，又能使先生在轻松、愉快的气氛中掌握句型的好方法。许多歌曲旋律优美动听，先生耳熟能详。如果在操练句型时给一些旧曲子谱上新词，随着歌曲的旋律，先生们便能脱口唱出所学句型。（5）探囊猜宝
为了协助先生操练There be 句型的疑问句式，笔者预备了一个颜色艳丽的布袋，里面放有ruler, toy car, banana, tie等实物。课堂上，笔者挥动布袋，奥秘地对先生说：Look!I have a magic bag.Please touch and guess.并要求先生运用句型‚Is there…‛发问。先生们兴致勃勃，积极参与，在不知不觉中就掌握了新句型。（6）黄金搭档
教学了‚Do you like……？‛ 句型后，可以design一个名为‚黄金搭档‛的游戏，教学效果良好。该游戏的操作过程如下：请两位先生到讲台前，背对背站好，两人各手持两块有Yes和No的卡片。教师出示词组卡片，如playing basketball，swimming，cooking等，其余先生根据卡片内容，用句型‚Do you like，…？讯问这两位同
窗。持有卡片的先生需举起Yes或No的卡片，并用‚Yes.I like…‛或‚No，I don’t like…‛作出回答。配合最默契者为黄金搭档。（7）故事情景操练
题材多样、情节风趣的故事不只能满足儿童的猎奇心，也适用于句型操练。例如，在练习句型‚Who are you?/I am…‛时，笔者把先生喜欢的‚孙悟空三打白骨精‛的故事引入课堂，并让先生扮演唐僧、白骨精和孙悟空等角色。在幽默、诙谐的故事情景中，先生们反复操练句型，乐此不疲。5.语法游戏
在小学英语语法教学中，我们可以采用角色扮演的方式，让学生参与其中，由不同的学生扮演语法中的主语、系语、谓语、宾语和表语。通过角色互动和前后顺序的互换，让学生了解语法结构的变化及相互间的异同，更加深刻地对语法结构知识进行了掌握和运用。
七．英语游戏教学的基本原则 a.游戏活动要有目的性
游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如，在学习表示颜色的英语单词时，设计一个幸运大转盘的游戏：做一个活动的大转盘，上面有五种颜色，教师问：What color is it? Can you guess? 学生纷纷举手回答，有猜红色的，有猜绿色的，有猜棕色的；最后教师转动大转盘，猜对的学生可以加分或得到小帖贴纸。这种游戏的目的性很强，学生的参与面也很广。又如，在学习sing, dance, run，jump等单词时，设计这样的游戏：教师问：What can you do?学生积极举手回答，有的说会跳舞，有的说会跑步，有的说跳；最后教师问：Can you sing a song(dance, jump , run)? 请学生做他们会的动作。这种游戏参与的人多，可以很好地教授单词；同时，学和做结合，大脑皮层的兴奋点得以激发，这比单纯教学单词的效果好得多。
b.游戏活动要有真实性
教育学家杜威强调，学习者要有一种‚经验的真实情境‛，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的‚真实的问题‛。
首先，我们要利用生活中的素材，创设真实的语言环境。如讲授‚When is your birthday?‛这单元第一课时时，有学生问教师的生日是在几月，教师可卖个关子，到了第二课时让他们运用新句型‚Is your birthday in January/February…?‛来猜测，学生回答不正确时提示Please up, up/down, down!(配以手势)学生对教师生活中的真实信息很感兴趣，自然就会踊跃地提问了。
另外，我们要利用交际中的信息差，创设真实的语言环境。只有创设一个信息差的语境，学生之间才会产生交际的愿望，也才会乐意
开口。例如叫What’s the weather like?这一单元时，我们可以让同桌的两位同学看互为补充的两张世界各地天气图，然后相互问答从而完成自己手中的图表。如果在这活动中，一个学生指着图片直接问：‚What’s the weather like in Shanghai?‛这个问题是明知故问式的，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际，着活动其实就失去了它的有效性。c.游戏活动要有启发性
开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如，在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。教师问：What’s this in English?学生有的把圆形猜成一个湖，一个苹果，一张脸，一个钟等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。d.游戏活动要有层次性
层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可从适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩
好的同学生，则要让游戏有一定的难度。e.游戏的形式应有多样性
俗话说：‚把戏不可久玩。‛在好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。所以要不断设计新游戏，不断翻新游戏。
八、游戏在小学英语教学中应用的步骤和方法
1.作好游戏前准备。这是保证游戏成功的必要条件。我们所说的准备包括以下三个方面：（1）道具的准备：包括实物、录音机、卡片、板书、录音带、录像带等。（2）知识的准备：每个游戏的进行都对儿童所学的知识和能力有一定要求，老师要有预见性的在游戏前做些简单的小游戏。（3）心理的准备：游戏前教师可对儿童进行动员和鼓励，也可以适当地渲染一下气氛，让学生既兴奋又期待，集中注意力，全身心地投入到游戏中来。另外，教师要在课前进行自我演示，以检查游戏是否合适，是否能按自己的设计开展，否则 就要进行必要的调整。
2.清晰阐述游戏规则和方法。规则对于游戏来说至关重要，一个游戏能否顺利有效的开展下去规则是关键。现在的小学英语教学中，教师绝大多数使用英语来组织教学，目的是给孩子们创造一个良好的英语语言环境，在这样的英语环境中，就要求教师阐述游戏规则时要简单明了，可以教师先做示范或者请同学配合展示一下游戏的玩法，但是由于认知水平有限，而且存在着一定的差异，不一定所有的学生都能理解，这时候可以适当的使用中文来解释。
3.合理分配，关注每个学生。《英语课程标准》中提倡教学要面向每个学生、关注每个学生。故在开展游戏的过程中，教师要负责协调游戏分配，不要有被遗忘的学生，更要对那些不爱说话，性格内向的学生给予重视，并适时鼓励，以促进他们对英语学习的兴趣。4.教师要参与到游戏活动中来。在新的教育改革中，教师的角色发生了很大的变化，不仅仅是知识的传授者，而是集知识传授者、教学活动的组织者、参与者、指导者、控制者、评价者于一身的综合性角色。在这种形势下，教师的角色不再是布置任务给学生，然后等着看学生的活动结果，教师要积极参与，及时给予指导和帮助，这样才能达到游戏的真正目的，同时教师在参与游戏的过程中也可以及时地了解学生的学习情况。
5.对活动结果进行公平、合理、有意义的评价。《英语课程标准》中指出：‚评价有利于促进学生综合语言运用能力和健康的人格发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。‛因此教师要在游戏开展过程中以及游戏结束后要根据学生的表现给予评价，可以采用师评，学生自评，同学之间互相评价甚至于家长评价相结合的方式，从而多角度全方位的了解学生表现。
八．英语游戏教学的注意事项
1.英语课堂游戏已成为一种独特的教学形式,它使教师和学生都从枯燥的读和说的旧式教学中解脱出来,但是它不能成为教学的主要过程，对于教学过程来说它只是一部分,起到了辅助的作用。
2.游戏教学应遵循“学生为主体,教师为主导,面向全体学生”的原则。在游戏中,教师的角度是导演,学生是演员.教学游戏多以竞赛的形式进行,与一般的竞赛活动不同的是:赢家应该是大多数学生,甚至是全体学生,着既可以满足学生的好奇心,又让他们有成就感,从而激发他们的求知欲.3.游戏活动是课堂教学过程的一部分,在游戏活动结束时,教师要重视评价学生在游戏活动过程中的表现。过程评价主要包括:学生参与到游戏活动中的积极程度、学生在游戏活动中所表现出来的热情、学生在游戏活动中的体验与收获。
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