谈游戏教学法在小学英语课堂中的应用

第一篇：谈游戏教学法在小学英语课堂中的应用

谈游戏教学法在小学英语课堂中的应用

摘要：

小学英语教学中，教师的课堂教学方式和方法尤为重要，它直接影响到课堂的教学效果。它对学生的学习兴趣和学习效率也产生深刻的影响，它是课堂教学成败的关键因素。在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，这种“满堂灌”，“填鸭式”的教学方式，使学生失去了学习英语的兴趣。笔者就我国当前的游戏教学法在小学英语教学中的应用问题展开论述,文章首先对游戏教学方法进行了概括论述,继而分析了游戏教学法的主要教学活动与特点。然后介绍游戏教学法的理论基础，还有游戏教学法的原则，应用，作用与注意事项，最后尝试设计了游戏教学法在小学英语教学中的课堂活动。游戏用于小学英语教学中，能鼓舞学生的学习热情，消除学习疲劳，促进学生对语言的运用能力，也使学生在玩中学到知识，从而更好地培养学生的学习兴趣,提高学生的语言表达能力,并创造了浓厚的外语学习氛围,达到了优化课堂教学和提高教学质量的目的。

关键词：游戏教学法；小学英语教学；应用 引言：

教育学家陈鹤琴说过：“游戏可以给孩子快乐、经验、学识、思想、健康。”小学英语课堂中成功的游戏，除了能活跃课堂气氛，调节学生的情绪外，最重要是培养学生对英语学习的直接兴趣。所以游戏是一种教学手段，也是较有效的教学方法之一，在选择游戏和做游戏的过程中要紧扣课本内容，坚持适度原则。老师们尝试着将游戏----学生喜爱的一种娱乐方式，引入到英语课堂上来，尽可能将枯燥的语言现象转变为学会乐于接受的、生动有趣的游戏形式，使学生在学中玩，玩中学，利用游戏无意注意的特性，培养学生形成正确的学习方法和来良好的学习习惯。

一、英语课堂游戏教学的概念

1、游戏

游戏是儿童（人们）为了寻求快乐而自愿参加的一种活动；游戏是一种游玩嬉戏的娱乐活动。

2、英语课堂教学游戏

游戏教学就是从儿童的心理特点和目前小学英语的教学实际出发，以儿童的在学习心理上体现出“五好”的特点，即好奇、好玩、好动、好胜、好表扬作为游戏教学心理的依据，在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。总的来说，英语课堂教学游戏是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，创设真实可感的教学情景，采用生动有趣的活动形式，组织全体学生进行语言操练和英语实践的活动。

二、游戏教学的特点

与以语言传递信息为主的方法相比，小学英语游戏教学法更有利于调动学生主动性和积极性。而游戏教学法是利用游戏先行调动学生学习的积极性，再引导学生在游戏中主动学习英语学科知识。

小学英语教学中的游戏是针对小学学生的思维水平、认识能力的，并且游戏也具有英语语言学科特色，例如Magic Box ,Listen and touch ,What’s missing? and Bingo等都是很符合英语学科学习特点的。

三、英语游戏活动的通用操作框架

1、引入新课，呈现新课。

2、介绍游戏的玩法，并讲解游戏规则。英语游戏开始时要向学生介绍游戏的玩法和规则，游戏玩法是指对儿童在游戏中动作和活动的要求，而游戏规则是指评定孩子们动作和活动是否合乎要求的标准。

3、老师先示范如何玩游戏，接着组织学生玩游戏。此时，英语游戏进入教学核心阶段，英语教师要组织学生迅速进入英语游戏状态，引导他们自主选择或分配好角色。

4、英语教师总结、评价。一轮游戏结束时，教师适时对游戏进行总结评价，并评出胜负，给予表扬。

四、游戏活动与实际教学相结合的原则

1、游戏组织要有序，做好游戏的组织工作，做到有条不紊、活而不乱。特别是开展竞赛性的游戏时，要把自我评价、小组评价、教师评价结合在一起。

2、准备要充分并注意公平性。在游戏中，学生非常在意游戏的结果，教师的评价显得非常重要，一个不公平的判定会打击学生学习的积极性。在游戏教学过程中，教师的偏心和不公正态度必然导致学生间的不服气，一旦发生这种现象，教学就难以开展，因此，教师一定要有敏锐的洞察力和准确的判断力，评价要恰当。

3、注意纪律性。在游戏中，教师要注意观察学生的情况，利用游戏规则和奖罚机制有效地控制课堂纪律。

4、游戏选择要有启发性，短小适量，时间安排合理的。我认为不能力求面面俱到，游戏过多就会影响主要教学内容的完成，从而喧宾夺主，得不偿失；时间过短会使学生兴冲冲来，败兴而归，也影响游戏的效果。

5、注意总结，评价。游戏评价要恰当，教师要及时鼓励，表扬。游戏结束后教师一定要总结，既要总结游戏过程中的成功与失败，为以后完善游戏积累经验，也要总结学生的知识到底掌握了多少，做到心中有数。

五、游戏教学法在小学英语教学中的作用

1、游戏教学能活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣。

在英语教学恰当地运用游戏能够调节课堂气氛，引导学生积极参与课堂教学活动，有利于培养学生的兴趣，提高学生的听、说能力。使课堂变得生动、有趣，符合“乐学”的原则。这种寓教于乐的教学方式提高学生学习的积极性。这些丰富多彩、为学生喜闻乐见的游戏活动，能够迅速培养起孩子们英语学习的兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去。在小学英语课堂教学中，大量地恰当运用游戏进行教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率，掌握的程度比较深。例如我在教授人教版小学三年级英语Unit 3 At the zoo(Let’s learn)一课时，我把需要学生掌握的几个形容词long / short / small/ big及句型It has a small head.都串在Let’s do中，并配以相关的肢体动作，和学生们一起边吟唱边做动作，接着又让学生表演动作，使知识的学习变得简单、生动、印象深刻。同时，课堂活跃的气氛和学生由于轻松学会知识而产生积极向上、欢乐愉快的情绪，在潜移默化中更加激发小学生学习英语的兴趣和热情。

2、游戏教学能减轻学生的心理压力，不怕犯错误。

传统的教学中，教师是主体，学生是客体，书本是媒介。一节课采用的都是“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师领，学生读”的模式，教师感觉疲惫，学生感觉乏味。而游戏教学法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而并非老师唱“独角戏”，游戏可为学生营造一种轻松愉快的学习环境，没有课堂压力，在愉快的活动中，学生在不知不觉中掌握了学习内容，更不必担心在游戏中犯错。

如在“Guessing”游戏中，可以让学生在比较有挑战性的情景中更多地练习、运用所学的语言知识，而不在乎是否真的猜对。因此在游戏中，学生没有心理压力。例如在教学四年级英语It's warm today, 我做相应的动作，让学生猜单词cold,cool,hot,warm。组与组之间进行比赛，最先猜出的将得到十分。组织这类游戏的目的不是让学生猜不中，而是要让他们在猜一猜的学习活动中积极地运用所学的单词，发展听、说技能，同时在活动中享受成功的乐趣，这不仅使学生得到了极大的欢乐，也给教师减轻了教学负担。

3、游戏教学提升学生记单词的速度。

游戏教学使知识形象化,增强学生记忆的强度,促进学生记忆力的发展。如在教学三年级 Unit 3 My family中这几个单词：grandfather, grandmother时，让学生边说边表演捋着胡子的 grandfather，撑着拐杖的 grandmother，并设计让一学生表演 grandfather, grandmother, father, mother，sister,brother 等，全班同学问：Who's that man /woman/boy/girl? 另一学生进行猜测，这样学生不仅感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆强度，促进了记忆的发展。

六、设计游戏教学活动应注意的事项：

1、游戏活动必须要有目的性。

游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学的目的需要进行设计。也就说教师设计的每个游戏都必须有目的、有计划，要让学生的什么技能得到锻炼，学生要达到什么水平，这些都必须做到心中有底。而不是盲目的为了游戏而做游戏。例如在教学形容词fat,thin,tall,short这一课时,让学生做动作使自己变肥，变瘦，变高，变矮。凡是做对的学生就继续参与，凡是做错的学生则被淘汰出局。最后看哪个组剩下的人数多,多的组获胜。这样一来游戏结束时，学生都已经能很好的掌握该节课要求掌握的知识。

2、游戏活动要求多样性。

小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志较弱，很大程度上凭兴趣支配学习。刚开英语课时，绝大部分的学生都很感兴趣，这完全是好奇心的驱使，但随着时间的推移、教学内容的增多及难度的加深，有一部分学生的兴趣逐步减弱，个别孩子甚至兴趣全无。因此如何培养和保持学生的学习兴趣便成了教师亟待解决的问题。再好的游戏,玩过几次之后，小学生就没有兴趣了。这便需要教师不断地设计新的游戏，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。教师可根据儿童好奇的心理特点，开展猜谜类游戏，可猜人、猜物、猜字母，可让学生猜、老师猜、同学间互猜等；可根据儿童好胜好强的心理特点开展多种竞赛游戏；可根据儿童好动的心理特点开展听音取卡片或听指令配动作游戏；根据儿童好表现的心理特点开展“演戏“游戏（情景扮演）„„例如：在教授有关颜色的单词时,刚开始我用的是唱歌的形式教的，但是到了复习时,我又采用了Listen and draw的方式进行（给彩虹上色），学生从头到尾都是情绪高涨，效果也不错。

3、培养学生团体合作精神。

游戏通常是一项集体活动，应充分发挥集体智慧。在合作的基础上，当每个学生都能积极思考时，游戏的趣味性就会大大激发儿童的内在动机，从而使他们比平时更会互相学习、互相帮助、互相促进、互相合作。为了适应新的素质教育，要让学生从小培养良好的团体合作精神。在开展游戏活动中学生要能够发挥个人特长并能吸取别人的长处，形成交流合作的良好气氛。例如：在教学生有关衣服单词的时候，教师可以让学生到讲台上当小老师，发指令，其他学生根据指令做动作。如：Take off your jacket.Fold your your dress等。

七、英语课堂教学中的游戏

（一）英语课堂中的单词教学游戏： 游戏一：

1、游戏名称Guessing Game

2、游戏规则：

（1）分别呈现图片，让学生熟悉、并齐读。

（2）分别图片顺序，并翻转过来，让学生猜面向老师的图片是哪个英语单词；（3）一次猜中者盖大笑脸；第二次猜中者盖小笑脸；第三次猜中者口头表扬一次；超过四次未中，老师公布答案。

3、游戏功能：适用课前、课中，操练，复习各类新单词。

4、游戏举例： 学习文具单词后，此游戏帮助学生高频率、大面积巩固所学新知识。

游戏二：

1、游戏名称：What’s missing?（拿一张卡片不见了？）

2、游戏规则及步骤：

（1）展示6-8张图片(桌子上或立于粉笔槽内或黑板上)，让学生依次熟读；（2）学生闭上眼睛，教师拿走卡片中的一张。

（3）学生睁开眼睛，让学生迅速反应，-What’s missing?-„is missing.（4）答中者适当奖励。

3、游戏功能：适合于Warm-up exercise热身环节或新授单词后的practice环节。

4、注意事项：

（1）游戏的速度由慢到快。

（2）教师要注意新授单词的难点，根据学生的掌握情况针对薄弱单词多操练。

（二）句型对话教学游戏：

1、听指令作动作

这个游戏可训练学生听祈使句迅速反映的能力。教师可快速说出一些祈使句，如：Touch your head(eye ear nose„),Put up your hands.Close your eyes.等，学生听到后边做这一动作，最快、最准地获胜。可以用来发出指令的词句还有：Touch your book(your pen ,the desk „).等，这个游戏也可以用竞赛的形式，可将全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜，给该组记10分。然后各组在抽另一名学生到前面来，游戏继续。

2、萨姆说（Sam says）

这个游戏也称“polly says”，玩法与前一个游戏差不多，不同的是教师在发出指令前可以说“Sam says”，则学生做此动作，指令前没有说“Sam says” 则学生不做此此动作，如教师说“touch your nose”,而学生作乐摸鼻子的动做，就算错了，要扣分。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组凑一名学生，一起到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为胜。

3、传话

每一纵排为一组，全班分成若干组。教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一句话，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语把纸上的话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生„„这样依次进行下去。最后一排的学生再把所传的话写道黑板上或说出来，传的最快，最准确的组获胜。

八、结束语

游戏本身除具有娱乐功能外,也具有学习功能.游戏是儿童认识、理解和掌握世界的独特方式。在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。只有大胆尝试各种教学方法，创新性的开展教学活动，才能全面提高学生的综合素质。这样的教学才会是学生乐于学英语对学习充满主动性。总之，小学英语教师要不断发挥自己的聪明才智设计出丰富多彩的英语游戏，以使英语课堂充满更多的欢声笑语，让学生都喜欢上英语。

九、参考文献

1、朱慧婷、《游戏在小学英语课堂中的应用》[J]．科教论丛．48-49.2、郑明慧、《小学英语游戏教学研究》[J]．G623．31/8．321．2008.3、何广铿、《英语教学法基础》[M].暨南大学出版社、2001.4、林媛.游戏教学法在小学英语教学中的应用[J].汕头教育.2001.5、肖惜、《英语教师职业技能训练简明教程》[M].高等教育出版社、1999.6、张芹、《走进英语新课程》[M].新疆青少年出版社、2008.7、周小山、严先元、《教学设计思路与教学模式》[M].四川大学出版社、2002.

第二篇：游戏化项目教学法在中职英语课堂中的应用例谈

游戏化项目教学法在中职英语课堂中的应用例谈

摘 要：在中职教育备受关注的今天，如何让学生从中职课堂中自主学到实用性强、可操作性的知识，已经成为教育者们热议的话题了。在实际的教学实践中，以项目教学法为理论依据，教育者们尝试通过游戏化教学，使学生能在 “乐”中求学、“动”中求知，激发学生自主学习的潜在动力，提高学生探究知识及运用知识的能力。

关键词：中职英语；项目教学法；游戏教学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-012-01

中职教育的育人目标是向社会输入技能型人才。信息化社会的发展和人才的需要对中职教育提出了更高的要求，同时也给中职英语课堂提供了更大的发挥空间。在中职英语的教学实践中，如何激发学生自主学习的内在潜力、提高学生合作探究知识的能力和实际运用英语的能力，是摆在中职英语教育者们面前的重要课题。

一、项目教学法的内涵及特点

1、项目教学法的内涵

项目教学法（Project Approach）是行为导向教学的一种教学模式，是在建构理论指导下，教师根据教学内容设计教学项目方案，引导学生围绕项目小组讨论、合作学习与实践运用，共同完成项目并做适当评价的教学方法。“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”是项目教学法最为典型的特点.二、项目教学法在中职英语课堂中的应用

下面笔者以温州市中等职业学校地方创新教材Book1 Unit4 shopping Section B的教学为案例，介绍项目教学法在中职英语课堂中的尝试和应用，并将游戏化教学渗透到教学过程中。

1、项目教学的目标

本单元的中心话题是“购物”，购物是人们日常生活中的一项重要活动。本课的知识目标：希望学生能够掌握并灵活运用重点词汇及句型。能力目标：运用上述重点词汇和句型，扮演售货员和购物者的角色，提高学生在实际生活中运用英语的能力。情感目标：引导学生不浪费金钱，学会理财。

2、项目教学的准备

为了更好地落实教学目标，提高学生课堂参与度，笔者引入了游戏化的教学理念：利用学生熟悉的“大富翁游戏”，将整节课的大小教学活动以游戏的形式融合在“大富翁游戏”的每一步骤，学生以小组为单位参与不同的游戏。

3、项目教学的实施

Step 1 Lead-in

笔者以图片导入教学内容，通过直观的图片呈现，学生们可以自然地感知本课的购物主题。

Step 2 Speaking

（1）唤醒词汇。根据“大富翁游戏”指示，师生以“Free talk”形式，呈现以下两个句式：、Where do you usually go shopping？ / What do you usually buy？

借助学生较熟悉的两个句式，唤醒学生对购物话题的相关词汇，同时导入本课的生词（stationery，digital）。

（2）激活对话。笔者通过视、听、说等方式创设真实情境。笔者利用课本的图片和听力资源，合成了一个比较简单却很实用的视频。视频将整个长对话中的句子以字幕的形式分解到每一个场景中。第一是避免听说课堂上除了听就是说的死循环效应；第二是以字幕的形式合理分解长对话，降低语言学习的难度；第三以视频的形式展示对话，学生可以边听边看边想象，这一点对后面项目输出时情境的创设起到了铺垫的作用。

接下来就是教师从主导者转变成引导者的身份，来指挥学生参与预先设计的游戏教学中。

Game1：let’s go shopping.学生四人一组，每组一张卡片，卡片上有不同的商品及其价格，组内操练句型。教师随机抽取卡片，该组游戏结束后再随机抽取其他卡片，游戏以接龙的方式继续进行。游戏目的在于帮助学生熟练运用短对话中的重点句型What can I do for you？/ I am looking for…/ How much does it cost？

Game2：let’s make money.笔者利用不同的模拟场景设计了分层游戏，以便于每个小组选出不同程度的学生参与游戏。根据游戏的难度，设置由低到高的价位，以此来激发学生的好胜心为小组赚更多的钱。本环节的游戏使本课的词汇、句型和整体对话得到了综合提升。

（3）展示成果。项目的最终展示环节中，学生拿出预习时小组合作的海报。要求学生运用本课所学的口语知识，和海报上的信息，小组合作设计一个新的对话并表演出来。

（4）评价反馈。评价是项目教学法中重要的环节，是学生对知识和技能掌握情况的自我反馈，也是培养学生成就感的教学手段。课例中，笔者赋予大富翁游戏记分表三个功能：首先，它作为这节课的学案框架，学生可以了解到这节课的主要内容和学习过程；其次，它可以作为衡量学生这节课学习效果的过程评价，学生把自己赚到的钱填在每一环节后面，这样学生就会清楚的看到每一环节的表现，课后就可以做好相应的反思和复习；最后，是作为整节课的激励性评价，根据大富翁游戏规则，参加游戏赚钱最多的小组就是本节课的大富翁，大富翁的奖励依据就是各小组的总分。

（5）课后作业。笔者设计了分层作业，分层的标准就依据这节课的小组合作总积分。得分越高的小?M，表明这节课的参与度就越高，相应地他们习得的语言知识就越多，因此，按照由高到低的分数设计了分层作业：分数最高的第一层是开放性作业，即以小组为单位，在毫无信息提示的前提下，小组合作讨论编写一个对话；分数中等的第二层是半开放性作业，即根据适当的图片和文字信息编写对话；剩下的第三层由于对语言知识的掌握还不够多，而布置了基础性的作业即抄写并练习读对话。

三、结束语

在中职英语课堂中，项目教学法的有效运用，改变了传统“灌输式”的教学方法。通过创设真实的生活场景，让学生通过体验式的学习，在感知、交流、体验的过程中，完成语言知识的输入和输出。教师通过设置游戏化的教学项目，学生边玩游戏，边学习并运用、巩固语言知识。综上所述，运用项目教学法的中职英语课堂，能够充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学的有效性和语言的实用性。

参考文献

[1] 徐 涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007（6）

[2] 王 琦.体验式英语教学在中等职业学校中的应用研究[J].辽宁师范大学，2013

[3] 毛 茜.英语项目教学的理论与实践[J].湖北经济学院学报，2011（8）

第三篇：小学英语课堂游戏教学法

小学英语课堂游戏教学法

玩是孩子的天性，那么老师就利用孩子们的天性来设计好最棒的教学模式，利用游戏在玩中学习。

如何在小学英语课堂上有效的实施游戏教学法呢？我认为要注意一堂课中游戏的类型搭配与时间安排；游戏的难度要分层，让学生有选择性；把握好教师对游戏的控制度；游戏的设计要注意真实性；游戏也需要时尚性。游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

近些年，外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。《小学英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求师生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

因此，我在英语教学中经常运用游戏教学法，经过一段时间的总结，我按着设计目的区别，给教学游戏进行了一下分类：

一、操练性游戏：

1、快速操练性游戏：这类游戏一般用在课前，为了让学生快速的回忆单词、复习旧知。

游戏一：教师出示已学过的单词图片、卡片。学生一个接一个的快速拼读单词并说出汉语意思。就是课堂上常说的“开火车”。如：出示“apple”的图片或词卡，学生快速拼出a-p-p-l-e apple 苹果。

游戏二：用课件快速闪烁一组五个学过的单词，学生看后快速在本子上写出。然后再逐个呈现一次，对照、改正并说出汉语意思。

2、反复操练性游戏：这类游戏一般是用在新学完一组单词后，要通过反复操练来巩固新知。

游戏三：接拼单词：看生词卡片，请学生每人说一个字母拼出一个单词，说到最后一个字母，这几名学生一起站起来把这个单词读来。

游戏四：拼读游戏：准备正面有单词、背面注有音标的卡片。教师把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大声的读一遍，并用手指在课桌上写一遍；如果是背面就把这个单词拼读出来，并说出汉语意思。可以根据熟练程度逐个增加单词。

操练性游戏的特点是要求学生反应快而准。使学生手脑并用，在快呈现和反复操练的过程中巩固单词，避免枯燥的记忆方式。

二、激趣性游戏：这类游戏一般是为引出新知而设，目的是激发学生继续学习的兴趣、启迪思维。

游戏五：猜猜看。Guess,What's in my hand? 这个游戏不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口。激发了学生的学习兴趣。游戏六：我来描述你来猜。老师用简单的英语描述一件事物，请学生来猜。这样正好利用了孩子的好奇心，激发学生动脑思考，继续学习。

三、合作性游戏：这类游戏是以小组合作交流为主体开展的。可以是展示性的，也可以是竞赛性的。

1、展示性合作游戏：以展示学习成果为目的。

游戏七：角色表演。教师可以把要掌握的重点句子写在黑板上，引导学生根据这些习句创设情境、揣摩人物。然后在小组内根据具体情况进一步加工，合作表演。合作是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会。学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛。教师还可以准备一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。

游戏八：作品展示。小组协作出一些英语小作品，展示给大家看。如在教学四年级时，就可以让学生小组合作出一张自己理想的并认为合理的英语课程表，还可以让学生根据学过的各种动物及其特点，根据一组熟悉的旋律分组填词配作动，以表演的形式展示给大家。让学生在英语活动中体验到成功的快乐，激发学生自主学习的兴趣。

2、竞赛性合作游戏：竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练和巩固所学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在课结束前进行决赛，分出胜负，培养学生的竞争意识。

游戏九：淘汰游戏。教师在发出指令前可以说“Sam says”，则学生做此动作，指令前没有“Sam says”学生则不做此动作，如教学一年级五官一单元时教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了。全班分四组，反应慢或做错的同学被淘汰请回到坐位。留下的人最多的小组获胜。

游戏十：单词竞赛。每组发一张标有该组序号的白纸，请学生以小组为单位在五钟内尽可能多的写出所能想到的单词。然后打乱组互评，要求把你认为对的单词标上汉语意思，一词一分，认为不对的做上标记。最后教师审评，给其它组判分无误的可为自己组赢得五分。分高者胜。这个游戏大大提高了学生自主学习的积极性。很多孩子为了为难其它组或是不被他人为难，学习了很多课外单词。

这种游戏需要集体配合，体现了协作精神。这样既可以操练语言、提高学习兴趣，又可以培养学生的集体荣誉感。

总之，游戏是小学生非常喜欢的活动形式。结合学生的年龄特点和心理活动特征，在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。游戏易激发学生的兴趣，调动其种极性，使学生主动参与到教学活动之中。巧妙设计的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培养，引发求知欲，培养团队精神、树立合作意识。在教学中，我们强调游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

第四篇：浅谈小学英语课堂游戏教学法

浅谈小学英语课堂游戏教学法

湘潭县梅林桥镇芝华小学 陈 娟

【摘要】“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，游戏教学法可以说是一种好方法。

游戏教学法，就是在教学中尽可能地将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。增长他们课堂上注意力集中的时间，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。游戏教学方法是情景教学法的一种形式，以一定的科学理论为基础，为了巩固课文、熟悉新单词、锻炼学生语言实践能力、开发学生潜力、发展学生智力，以实际教学内容为依据，按照一定的程序步骤和规律而进行的循序渐进的英语教学活动。它吸收了多方面外语教学法的合理成分，是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。

【关键词】游戏教学；热身运动；游戏导入；新知学习；边玩边练；角色表演；竞赛巩固

【正文】兴趣是最好的老师，学生只要在课堂上能激起强烈的求知欲，调动起浓厚的学习兴趣，学习起来就会事半功倍。游戏教学法就能很好地激发学生的学习兴趣。小学英语的教学任务之一是“激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立起自信心，掌握一定的基础知识”。“以情景体验为中心”的教学模式从构建良好的课堂教学情境入手，把教学活动看作是生命与生命的交往、沟通活动，是一种综合发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。

然而学习是艰苦而漫长的过程。发展学生的能力，提高学生的素质，培养学生多方面的才能，无不渗透于每一节课，每一次激励、每一个机会、每一个眼神之中；渗透于教师自身的素质形象之中。新《英语课程标准》强调“英语课程应从培养学生兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。”这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上都要富有趣味性，以迎合学生的兴趣。基于此，教师要立足于教学内容，创设一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率，最终达到良好的教学效果。

结合自身的教学方法，本文将课堂游戏的基本结构分为：热身运动、游戏导入、新知学习、边玩边练、角色表演和竞赛巩固六个部分。

一、热身运动 英语教学的热身运动也称为准备活动。由于学生课前大脑处于松散状态，通过唱熟悉的歌曲，并配上适当的动作，通过歌声营造英语学习的气氛，可以集中学生学习的注意力。比如在新课前唱字母歌或者唱自编的Good morning 等。也可以通过做熟悉的游戏，以吸引学生的注意力，调动学生的学习情绪，激发他们的学习兴趣。比如在新课前做Stand up, sit down或point to„„ 游戏。

二、游戏导入

游戏导入也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏导入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。例如，我在教授eraser这新单词是这样导入新课的： T:Hello, boys and girls.Let's play a game, OK? Ss:OK!T:NOw, please guess, What's in my hand? S[1]:Is it an apple? T:No, it isn't.S[2]:Is this a ball? T:No, it isn't.S[3]:Is this a toy car? T:No, guess again.S[4]:I think it's an eraser.T:Now, let's have a look.Oh,it's an eraser.You are very clever.S[4]:Thank you very much.这种导入新课的方法不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口。这种引导入新课的方法比以往那种教师交代该节课的任务的做法要来得自然和轻松。

三、新知学习

在这个环节中我们尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画和手势等直观教学手段及电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。

为了使学生能有直观的感受，我在课前都会准备一些教具，包括一些实物或自制的卡片。比如我在教授三年级学生学习“Hello”和“I’m„”这些句型的时候，我就利用自制的名字卡片别在自己身上，让学生理解我现在扮演的是卡片上的这个人物。在教授四年级学生认识eye, mouth, nose, ear等词语时，我就在黑板上画上一个人物简笔画。又如，我在教授 六年级学生学习厨房的一些调味品时，我就带着实物，包括ginger, vinegar, black pepper, chillies, sugar, salt等进入课堂，让学生摸到尝到这些调味品。

四、边玩边练

此时是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本课的内容有了一定的了解，必须通过练习来消化。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。该阶段可以开展许多生动活泼的游戏，如猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等。我们要求教师组织学生活动时要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习，反对那种只顾少数尖子学生而忽视大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏。例如，我在教人体部位的单词face, mouth, nose, ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch you r face/mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的同学说，“Yes!”做错了，下面的同学就说，“no!”也可以由教师说:“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说:Where is M? 拿M卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：M!M!学习数词时，可设计“Find your neighbour”的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片“thirty-six, thirty-seven, thirty-eight ”，接着一起说：We are neighbours.这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

这里例举几个课堂常用的游戏：

1、开火车：学生依次数数，在相应的地方替换成单词。如one-two-three-cat-four-five-six-dog-seven-eight-nine-panda-one-two-three-cat„„。另一种是每个学生拼读单词中的一个字母，或拼读一句话中的一个单词。如

：

p-e-n-pen-e-r-a-s-e-r-eraser„„。

如

：Let’s-eat-the-birthday-cake-Let’s„„。还有一种是叠加式，如： pen-pen,bag-pen,bag,eraser-pen,bag,eraser,sharpener-pen,bag,eraser,sharpener,book„„

2、猜颜色：教师手执一张颜色的卡片，让学生猜，直到有猜中的学生为止。

3、听听做做：用于操练方位介词in, on, under, behind, in front of, over, near和带有动作的短语。如：老师发出指令：“on”。四个同学为一组，将手交叠在一起，最下 3 面的同学将手抽出来放到最上面，口说：“on”。其他同学以此类推。也可用与操练短语，听到短语做相应的动作。或是将游戏倒过来玩，做一做猜一猜，根据动作猜短语。

4、描述人物：用一段文字来描述人物，其他同学猜猜所描述的人物是谁。如：I have a friend.He is a boy.He is 14.He is tall and thin.He has two big eyes.He has a little brother, name’s Xiao yu.Who is he?

5、填表格：

（1）使用类似于采访等话题，完成表格。如：What’s do you like? I like„„.（2）填数字：横竖相加得相同的数。如：请用one, two, four, five, six, six, seven, eight几个数字填下面的表格，使横行、竖行都得13。

（3）Bingo：是让学生在有格的框内听音写出几个不同的单词。教师随意点出其中的几个，若有谁的这几个单词横竖成行则为胜者。如：学生可以在老师听写数字one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine时写在九宫格中。老师再任意说出三个数字，如one, five, nine。如果这三个数字在同一条直线上，这个同学就胜利了，可以说：“Bingo！”

6、听音传话：把学生分成若干组，老师悄悄地把不同的单词或句子告诉第一排的学生，每组学生继续悄悄地往后传，最后一名学生快速到前面来说出他听到的。

7、WHOWHENWHAT：4个学生为一组，分别写出班级里一个同学的名字、时间、地点、事件，再把这些元素整合成一句话。如：Lucy eats shoes at hospital.„„

8、猜一猜：让学生在纸上写出一个同学的名字和任意一个小于100的数字。老师叫起一名同学，他把纸上同学的名字说出来，那个学生就是问题的回答者。如：S1:How old are you? S2: I’m„„.给三次猜的机会，答对就获胜，获胜者可以就自己手里的纸条对下一同学进行提问。同样的办法也可以操练其他句子，如：What color do you like? What fruit do you like? 等。

五、角色表演

角色表演也是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会。学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛。教师可以准备一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。如第二册第33课，教师可以安排一个学生戴上孙悟空的头饰和同学对话。S[1]:Hello, boys and girls.How are you? Ss: Fine, thank you.S[2]:This is Xiao Min.S[3]:Hello, Monkey King.How are you? S[1]:I'm fine, Thank you.How old are you? S[3]:I'm ten.S[4]:Hello, Monkey King.My name is Li Yan.I'm eleven.S[1]:Glad to meet you.S[5]:Hello, Monkey King.How old are you? S[1]:Ha, ha!I'm very old.S[2]:Welcome to our class.S[1]:Thank you.这样的表演一次只需要二三分钟，一节课可以安排几组（6人一组）学生表演。表演的学生非常兴奋，台下的学生也兴趣盎然。

六、竞赛巩固

这是最后一个环节，我们可以采用竞赛法来巩固所学内容。比如把整班分成四大组，如果答对老师的问题可以加一个五角心，看最后哪个组得到的星最多。学生往往想让自己的组获胜，所以都很积极开动脑筋，争先恐后抢着回答。这样不但提高了学生的积极性，也及时地巩固了所学内容。

【结束语】英语教学是一门艺术，教学有法，教无定法。在教学中，游戏为学生营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，在游戏中学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展了合作精神，综合语言技能得到了发展。在英语游戏教学中教师要根据学生的年龄特征和英语水平设计适合不同学生的游戏。游戏要有针对性，要为教学服务，不要为了游戏而游戏。教师应尽量用简单的英语和体态语来演示游戏的规则。在游戏中要做到活而不乱，收放自如，才能收到良好的效果。总之，小学英语教师要不断发挥自己的聪明才智设计出丰富多彩的英语游戏，以使英语课堂充满更多的欢声笑语，使学生“书山有路‘巧’为径，学海无崖‘乐’作舟”。

参考文献：

1、教育部：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年

2、王林：“英语课堂教学法的尝试”，《中小学外语教学》，2003年5月

3、贺杰：《小学英语课堂游戏集中营》，中国轻工业出版社，2011年2月

第五篇：谈小学英语课堂游戏教学法的运用

谈小学英语课堂游戏教学法的运用

〔摘要〕兴趣是学好语言的关键，激发并保持小学生英语学习的兴趣就成为小学阶段英语教学的主要目的之一。游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式，如果将孩子们动手、动口、动眼、动脑的游戏活动运用到小学英语教学中具有独到之处，合理的课堂游戏化教学是素质教育的体现，更是一种创新方法，更能符合如今新大纲对小学英语教学的要求。游戏它能为学生提供轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增加学生的表现欲和想象力，提高学生的创新能力。在众多教学方法中，游戏教学无疑是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径。

〔关键词〕游戏教学 小学英语 基本原则游戏的开展应有一定的目的性

游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如：在学习表示颜色的英语单词时，我设计了幸运大转盘的游戏：做一个活动的转盘，上面有十种颜色，教师问：What colour is itl Canvo“guessl学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色；最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到小贴纸。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。又如：在复习四会单词时，我设计了这样的游戏：让两个学生用手搭起一座“伦敦桥”，让一组学生戴着四会单词的头饰通过，全班学生一起唱：“Our school will shine today…”唱到某句时，音乐一停，“桥”跨了，谁卡在“桥”里，谁就要把自己的单词拼出来，并说一句话或者让全班学生一起拼读。这种游戏参与的人多，可以很好地复习单词；同时，优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋点得以激发，这比单纯拼读的效果好得多。游戏应有一定的启发性

开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如：在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。T： What's this in English？学生有的把圆形猜成一个球，一个苹果，一个橘子，一个钟等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。游戏应有一定的层次性

层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可从适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。游戏的形式应多样化

俗话说：“把戏不可久玩”，再好的游戏，玩过几次之后，小学生就没有兴趣了，这便需要教师不断地积累游戏的方法，不断地设计新的游戏，不断地翻新游戏的做法，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。在检查学生对词汇的掌握程度时，我采用多种趣味游戏或竞赛，如：单词接龙，利用所给的字母或字母组合尽可能多地组成单词或短语等。其中最行之有效的方法是把传统的听写单词改为Bingo游戏，具体操作如下：学生事先准备好有3×3或4×4方格的纸（学生可以自制）。念单词的可以是老师或学生，学生们把所听到的单词或词组任意写在方格中，念词的人再任意念其中的三个或四个，让学生们在这些词上打×。如果所叉去的词在同一条直线上，可以是横线、竖线或斜线，并且拼写正确，就是Bingo成功，成功的学生自豪地大声说Bingo，作为幸运儿将获得一份小礼物，并将成为下一轮的小老师，给同学们念单词，体验一下做老师的感觉。这激起了学生们极大的兴趣。有时Bingo成功的学生不止一个，我就让大家从中评选出一个最乐于助人的同学来当小老师。这样有助于激励同学之间在学习上、生活上互相帮助，共同进步。在这种融洽的气氛中，在师生、生生之间的交往互动中，听写成了学生渴望做的一件事。当然准备工作一定要做得很好，词汇的巩固才比较有效。游戏的种类多种多样，我们可以根据教学内容，在课堂中穿插各种游戏，让学生在“玩中学”，在“学中玩”。游戏评价应具有一定的的选择性

游戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。评价可尽量让学生参与进行，让他们在自我评价中增加学习动因，而且要注意及时、客观、公平、易于记录、直观可见。对于那些在游戏活动中表现好的同学或小组要给予奖励。为使评价能保持长久的激励作用，可定期累积统计一下学生在参与游戏活动中获得的小奖品（如：小贴纸）和加分情况，并评出游戏表现出色学生或小组。

英语学习，兴趣为先。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，爱上English。因此，课堂教学手段必须不断更新，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。实践证明，使用英语游戏，可以优化课堂教学，帮助学生轻松容易接受教学内容，学生由于亲身的参与，感情的投入与思维的活动，其心理素质得到更多的训练与提高。