谈“体验式”教学法在课堂教学中的应用（推荐）

第一篇：谈“体验式”教学法在课堂教学中的应用（推荐）

谈“体验式”教学法在课堂教学中的应用

摘要：现在，体验式教学已被数学教学广泛应用，并取得了较为理想的效果。本文论述了体验式学习活动的内涵、体系、学习活动建构的意义，并提出了运用体验式的方法。

关键词：小学数学；体验活动；意义；方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0151-01

1.体验式学习活动的内涵

“体验”一词最早出现在德国的文献中。“体验”作为一个心理学概念是指人的特殊的心理活动，是由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多的心理要素构成的。在“体验”的研究中，日本最早提出了在高中开设“劳动体验学习课”。国内也有一些论述，较多的是从情感教育的角度。如心理学家朱小蔓《情感教育论纲》中指出：“情感教育的过程应该是逻辑--认知与情感的--体验共同构成完事的教育过程。”所以，笔者认为体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动，它的最基本特征是尊重学生在学习中的主体性，是强调学生对学校的生活的参与和对学习活动的体验与反省。

目前开展“体验教育”研究的多停留于少先队综合实践活动中，在充满理性的数学学科教学中，它过多地强调概念、判断、推理、原则的掌握，却忽视了个体情感、体验、领悟、想象等行为的心理过程，有意无意的扼杀了儿童的直觉、敏感、童心和灵性，教育的结果只求知识复现的正确性而完全忽视儿童的体验能力。因此，我认为宜在数学学科教学中全面展开“体验式学习活动”，师生运用协作探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中学生进行体验、感悟，较为主动地掌握知识，形成良好的心理品质。

2.数学的体验式学习的特点

数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。在“体?式学习活动”的组织中，教师的着力点不是把书本上的、自已头脑中已有的条条框框“灌输”给学生，而是以对人的发展，对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验、智慧的开启为目标，要求教师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为基本载体，以追求学生学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标。它要求从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化理解，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对学习的全过程进行充分的体验，唤起学生的学习愿望，充分激发学习积极性，实现有意义、个性化、创造性的学习，实现数学学习方式的根本转变。

3.组织体验式学习活动的基本要求

3.1 科学选择体验式活动的主题。现实生活中的问题往往是整合和开放的，体验式学习活动就是要对这样的现实题材进行适当的加工，使之源于生活又高于生活。（1）从教材中来选定。为了使体验式学习活动更有价值，更有利于发展学生的能力和整体数学素质，我们有选择地对教材中的某些知识进行重演和再现。现行小学数学教材所呈现的知识，从认知心理学角度看，大致可分为陈述性知识和程序性知识两类。（2）用其它方式来生成。体验式学习活动的主题除了教材提供以外，还可以用多种方式来生成。学生生成了体验式学习活动的主题，教师还要对主题做必要的加工，将数学知识合理、自然地镶嵌其中，让学生在体验中去“再发现”、“再创造”。

3.2 精心进行体验式学习活动的资源整理。小学数学实施体验式学习活动，是指学生在教师的组织、引导和合作下，在一定的情境下，参与特定的数学活动中，让学生有所感受，个体经历数学知识的形成和应用过程，积累个人经验，从而获取知识。学生个人的生活经验都可以成为体验式学习活动的辅助资源，教师要对这些资源进行选择与整理。

3.3 注意教材内容、活动主题、活动资源的整合。在体验式学习活动中，教师要对教材内容、活动主题、活动辅助资源进行整合。体验式的学习方式需要应用于实际生活中，除了教师布置体验式的作业，鼓励学生应用所学的知识解决生活中的问题外，家长也要配合学校，给孩子提供应用的环境和支持，带领孩子走进社会生活，体验数学运用的乐趣。

3.4 营造教学情境，让学生在活动中体验。教师根据教学内容，创设各种不同的教学情境，是学生与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要。教学情境能使学生获得更加丰富的体验。教师应尽可能给学生提供观察、思考的机会，参与、表现的机会，动手操作实践的机会。学生的知识不是灌的，而是通过体验“悟”出来的。正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事须躬行”。

3.5 运用多媒体教学软件创造更丰富的体验。随着计算机技术、多媒体技术的飞速发展，计算机辅助语言学习（CALL）为学习者提供了大量参与学习过程的可能性。多媒体能为学习者提供高质量的视听辅助，十分有利于增进理解，唤起兴趣，强化记忆，加速学习者大脑的信息处理过程，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。

总之，运用体验式方法学习数学，能促进学生在民主开放的学习情境中体验数学的乐趣，体验到自主学习的成功，形成浓烈积极的数学情感，萌发创新的兴趣，增强创新的欲望，为此而好好学习，天天向上。

第二篇：原创 体验式教学法在高中语文课堂教学中的运用

体验式教学法在高中语文课堂教学中的运用

摘要：语文学习具有重情感体验和感悟的特点，新课改理念下的高中语文教学已经把引导学生体验作为教学设计的重要方式。本文在体验式教学的理论概念和方法的基础上，提出了怎样构建高中语文的体验式课堂，旨在重视学生的情感体验，培养学生的自主探究精神，提高高中语文教学的有效性。关键词：体验式教学；高中语文；体验；情感

引言

《语文课程标准》在表述课程的新概念时，“体验”是使用频率最高的一词。体验是主体通过一定的对象而产生或感受到的感觉、体会，是主体的亲身经历，是主体所感觉到的一种具有个性化的经验世界。体验式教学指的是在教学过程中，教师提供相关背景，创设研习情境，师生合作交往，学生相互感悟，最终获得心理觉解与情感体验。

一、构建和谐课堂，烘托体验氛围

传统的课堂教学中，教师往往会以己为尊，先入为主地引导学生被动接受预设中对课文的确定解释。这种“以己为尊”的教学导向忽视了学生的情感体验和个性感悟，必然会禁锢学生的思维，甚至会扼杀学生的创造潜能。情感具有情境性，人的情感总是在一定的情境中产生和发展的。在高中语文课堂教学中，教师必须让自身付出真实的情感，并以自己的情感带动学生。只有教师和学生建立起融洽的感情联系，学生才能“亲其师，信其道”，与老师建立情感上的沟通。只有这样，教师才能更好地推进情境的架设，而不至于让体验式教学变得做作、虚假。要做到“以境育情”，首先要要尊重学生，努力创造一个师生关系融洽和谐的教学氛围。语文教学中情感教育的过程，是师生交往合作的过程，是心与心的碰撞的过程，是灵魂与灵魂的对话的过程。在这一过程中，只有具备热爱学生、尊重信任学生等积极情感的教师，才会赢得学生的尊重与爱戴，形成融洽的师生关系，营造出和谐的教学氛围。

二、创设各种情境，引入丰富体验

积极的情感体验具有动力功能，能驱动主体投入学习客体，并对学习客体进行研习和体认，最终把握事物的结构、功能及其与自身的关系和对自身的意义。教师要提供有助于学习的情景材料，围绕学习目标，关注学生最近发展区，诱发积极感悟，可以使用录音和相应的图画、幻灯、录象等辅助教学手段，更能创设最佳境界，加深学生的感悟与体验。比如在教学马丁·路德金的演讲词《我有一个梦想》时，教师先播放演讲现场的录音磁带，同时将演讲词的英文原稿发放给学生，让学生在聆听原声带的过程中感受马丁·路德金演讲现场的激越热烈的氛围，使学生更有兴趣走进课文，去理解马丁·路德金激越演讲背后的一颗追求民主、平等、自由的高尚的心灵，从而把握文章主旨。又如学《雷雨》前，我组织学生模拟课文情节进行课本剧表演，激发了学生的兴趣和学习动机，自觉地把求知欲贯穿到整个教学环节中，提高了课堂听讲的效率，有效保证其它教学环节的顺利进行。

三、形成认知冲突，增强感悟体验

矛盾是激发一个人兴趣的最好载体，有了矛盾就有了明确的辨别方向，也就有了思考的明确目标。教师在课堂中要好好利用学生观点的矛盾之处，有时甚至有意创设这种矛盾点。比如在《雷雨》的教学过程中，课后练习就设下这样的问题：“周朴园对侍萍的怀念之情是真是假，一直有不同看法，结合下列种种观点，谈谈你对这个问题的认识。”这个问题的设置就是利用学生观点的矛盾之处，有同学说是真，因为带梅花的衬衣、关窗的习惯、记住鲁侍萍的生日等细节都说明了这一点；也有同学说是假，因为认出侍萍之后的呵斥、拿支票想了结此事、不让侍萍认周萍等。由于矛盾的产生，学生的兴趣非常浓厚，努力寻找文章的细节，认真思考细节表现人物性格的作用，品味戏剧语言的魅力，达到解读文本的目的。

四、开展对话教学，丰富情感体验

体验教学中的师生关系，是一种生命的、精神的对话关系。课堂教学是师生情感流动的过程，它以情感为核心，通过师生对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话，课堂教学成为富有活力、充满激情的一个流程。在教学过程中教师要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，促使学生感悟和体验走向更高层次。阅读的兴趣在其中得到激发，阅读的能力得到培养，学生的情感达到有机交融。例如教学《赤壁赋》时，我提出下列问题，引起学生先后讨论，并展开对话，交流各自感悟:(l)学了《赤壁赋》后，苏轼的达观对你有何影响?(2)苏轼这种听任自然、力求豁达的心境让人有消极感，他是否有陶渊明归园田居的心境?学生讨论认为，面对逆境，我们的眼光要长远一些，胸怀要宽广一些。重要的不是发生了什么事情，而是你怎样看待。还有的学生认为：苏轼这番话看起来很超脱，但骨子里仍然有人生空虚之感，所以所谓的听任自然，只能是一种自我安慰。也有的学生认为：苏轼的人生观是乐观旷达的，因为当时他被流放到这偏远的黄州，几乎丧失人身自由，但他不甘陷于苦闷而力求解脱，这很不简单。还有的学生认为：苏轼与陶渊明的心境还是有区别的，陶渊明不肯为五斗米去见乡里小儿，他是真正厌世；而苏轼的思想从本质上看是很矛盾的，在《念奴娇·赤壁怀古》中拿周瑜比，现在与曹操比，都是感叹人生短暂而不能像古代英雄那样有所作为。这样的对话讨论确实能够引发其他同学产生积极的情感体验，有助于提升学生思想境界和审美能力。

结语

在体验式教学过程中，教师须降低文本解读的高度，使师生间处于相对平等的地位，与学生平等对话，平等交流;同时教师须挖掘适宜学生情感体验的文本内涵，调用各种方法，引导学生积极参与体验，尊重学生富有个性的独特体验，参考文献：

[1]牛淼.论体验式学习在高中语文教学中的应用[J].剑南文学(经典教苑).2011(04)[2]张妍.试论语文体验式学习的基本方法[J].阅读与鉴赏(教研版).2010(01)[3]程绍兰,林玲.语文教学的“活动体验”方式[J].语文教学与研究.2005(25)

第三篇：谈游戏教学法在小学英语课堂教学中的应用

谈游戏教学法在小学英语课堂教学中的应用

中文摘要：《小学英语课程标准》指出，“兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。”在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，科学的应用游戏教学能促进小学生的英语学习。因此教师在课堂教学中把握好游戏教学法的各种度具有十分重要的意义。本文主要阐述了科学应用游戏教学法的教学原则，以及应用游戏教学法对教师提出的要求。

关键词： 小学英语；游戏教学；应用

英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要注意引起学生的学习兴趣。喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。小学英语教学所面对的是天性活泼好动，爱玩，爱模仿，注意力不集中的儿童，只有顺应儿童的这种天性，小学英语教学才会变得有趣、形象，使学生喜欢学英语。因此教师可以充分发挥游戏在小学英语教学中的优势，采用游戏教学法，用游戏活跃课堂气氛，激发学生的英语学习兴趣，提高学生简单的英语交际能力。

一、游戏教学法及其应用于小学英语课堂教学中的理论依据

（一）什么是游戏教学法

“游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创设良好的学习英语的氛围，使学生玩中学，学中玩。”[1] 英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，因此引入游戏教学法的重要性可见一斑。

（二）游戏教学法应用于小学英语课堂教学中的理论依据 1．游戏教学法符合小学生的身心特征

小学生好奇，好模仿，好动，且集中注意的时间短大约为二十分钟左右，游戏教学法刚好符合小学生的这种特点。在教学中可以应用角色扮演、情景交际等教学方法来激发学生学习英语的积极性。在教学中同时引进竞争机制，组织英语游戏比赛活动，在活动中运用语言，从而激发学生学习英语的主动性，进而使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。

2．游戏教学法有利于激发学生学习英语的兴趣

游戏可以活跃课堂气氛，课初游戏能鼓舞学生的学习热情，课末游戏为课堂教学锦上添花，同时游戏活动为儿童提供了良好的语言表达环境，儿童在游戏中与同伴交流、练习使语言的发展充满了多元性和趣味性。比如，通过角色扮演，儿童可以理解文字的含义，而通过对话，儿童可以练习说话。在游戏中儿童可以轻松地掌握语言从而激发学生学习英语的兴趣。

3．运用游戏教学法能很好地体现主体性和愉快性教学原则 “主体性教学原则”是实施素质教育必须坚持的一种教学原则。在实施游戏教学的英语课堂中，教师始终坚持引导学生积极主动地参与游戏活动，显而易见，英语游戏教学能很好地体现主体性教学原则。愉快性教学原则是素质教育所倡导的一种教学原则，它强调师生要以愉快的心态参与教学活动，从教学活动中获得愉快的心灵体验，使教师“乐其所教”，学生“乐其所学”，从而达到提高教学质量的目的。笔者认为，游戏教学法是最能体现也最容易体现愉快性教学原则的教学法之一，所设计的游戏趣味性越强，学生参与游戏的热情越高，学习英语的兴趣越浓，教学效果自然就越为理想。”[2]

二、小学英语游戏教学的主要方法管窥

（一）字母教学

对学生进行字母教学是学生认读、书写英语的关键，字母对于小学中低年级的学生来说并非说说那么容易，小学生的生理和心理特点决定了他们偏爱有意思的内容，有趣的内容就会吸引他们的注意，记忆也相对牢固。所以，在字母教学中适当运用游戏会取得好的教学效果。

例如

1．滚皮球（适合初学英语的学生）

目的：检查学生对字母顺序的掌握程序。

规则：

（1）老师手拿皮球站在圈内。

（2）老师边说一个字母，边向四周的学生滚动皮球。接球者必须说出其听到的后面的一个字母。老师说两个，接球者也得说出其后的两个字母，依此类推。

2．猜一猜

目的：检查学生对字母的掌握程度，培养他们的想象力。

规则：

（1）将学生分成若干小组。

（2）模仿教师或自己决定一种姿势，做出各种字母形状。

（3）教师下令，看谁能在规定的时间内猜出，然后快速写在黑板上，教师评分，得分高者为优胜。

3．点名

目的：检查学生听字母的能力。

规则：

（1）准备好字母卡片。

（2）要求学生每人拿一张卡片，卡片上的字母即为学生的名字。

（3）教师说字母（如Aa），持Aa卡片的学生即说：“Here I am.”

（4）加快说的速度，出错者出游戏，坚持到最后者为优胜。

4．聋哑读字母

目的：检查学生对元音字母的掌握程度。规则：

（1）组织学生反复背诵26个字母。

（2）遇到元音字母，就用手势来代替，如A，就举起右手；B，则举起左手；I，就用手指向自己的一只眼睛；U，就用双手一起指向教师。（3）出错者，退出游戏。

（二）单词教学

传统的单词教学是通过听单词读音、解释单词意思、拼读单词、想单词的读音和构成、说出和写出单词，这种单词教学方法容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于激发学生学习的积极性。因此可以采用游戏教学法，充分调动学生学习的积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味、激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

例如

1．找出不合群的单词

教师说一组单词(如car,bus,jeep,sheep)，比一比谁能最先挑出意义上不合群的词。上述单词中sheep不合群,因为car,bus,jeep,属于交通工具一类的，而sheep属于动物一类的词。

2．反义词(同义词，对应词)拔河赛

首先要做一“拔河绳”，方法是在投影仪或磁性黑板上画一横线，中间位置画一竖线作为“界河”，左右划五个小格最外边的两个小格作为“界河线”。将一只棋子放在中心线上作为绳的中心，若没有磁性黑板，可以在黑板上横挂一绳子，绳子中间挂一红纸环作为绳的中心。然后将学生分成若干队，由其中两队进行拔河，游戏开始，甲队的第一人说出一个词，乙队的第一个人应立即说出其反义词(同义词或对应词)，要是他说对了，棋子(或红纸环)要向甲方移动一格，要是他说不出或说错了，棋子(或红纸环)要向乙方移动一格，然后乙队的第一个人说一个词，由甲队的第二人说出其反义词(同义词或对应词)，当棋子移动了五格，到达乙方界河边时，甲方胜利了。

（三）对话教学

学习英语最重要的一条原则就是“交际性原则”。因此，对话教学在小学英语教学中也是十分重要的。学习一门语言的目的就是和别人交流，对话教学的重要性和必要性显而易见。教师要从教材内涵中发觉情趣材料根据儿童学习语言的规律，运用游戏教学法充分发挥教师的教学艺术。

例如 1．补全句子

在学习句子时，要慢读，必要时分解读。在跟读几遍后，可以让学生补全老师没说完的部分。比如：my name is rebecca.可让学生补rebecca、is rebecca、name is rebecca。这是个反应练习，可让学生熟练掌握句子。

2．加减连算

(1)学生分成两组，互相出题，教师仲裁打分

(2)由A组第一个学生先出题，如：Five plus five ……B 组第二个学生必须立即回答：Five plus five is ten.然后由该生再接下去，如：Minus four, A组第二个学生再接着答题Ten minus four is six.如果讲错，该组就扣分。

(3)数字的和或差可限于一事实上数字范围内，如20，30等。

(4)变化：教师可让一个学生把所念算式写出来：5+5-4+8……

(5)作用：操练数词和加减运算句式。

三、小学英语课堂教学运用游戏教学法的基本原则

游戏教学如何设计，如何开展，如何保证游戏是为教学服务的，这就要求教师对游戏的设计和游戏教学的理解下一番苦功夫，我认为游戏教学的设计应遵循以下几个原则：

(一)目标性原则

游戏是儿童认识环境，模仿周围人物的一种较少拘束的活动，它使学生有更多的机会发挥自己的才能，能够有效锻炼自主能力，使人的个性得到充分发展，较之儿童的日常其他游戏，游戏教学所用的游戏的不同之处在于课堂游戏过程是一个有序的控制过程，它有着极强的教学目的性，游戏与学习是既对立又统一的概念，游戏教学不是游戏与学习简单想加，而是要抓住游戏与学习的联结点来帮助儿童有效的学习，游戏的编排并不是随意的，游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，要根据教学内容、教学目的的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时充分考虑教学的难点和其它教学目的。

例如：在学习表示颜色的英语单词时，我们设计了“幸运转盘”的游戏：做一个活动的转盘，上面有七种颜色，教师问：What color is it?Can you guess?学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色等；最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得小红旗。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。

另外，游戏教学不是为了游戏而开展，而是为了教学内容。当所学的内容偏难偏多较枯燥时，设计编排一些游戏能解决以上问题，游戏教学才能起到真正的效果。

例如:在复习”have lunch, play a computer game, go to school, go home, get up, go to school ”这类动词短语时，可让学生演“双簧”，即老师邀请两位学生一前一后站好，后面的说短语，前面做动作，这个游戏除了可以检查学生对短语的理解，也可以训练学生的听力。

（二）全面性原则

游戏教学既是学生学习知识的媒介，也是同伴之间进行社会交往的媒介，这就要求游戏的参与率要高，大家都能动起来，通过游戏能使绝大部分学生有所提高，而不是部分学生的展示表演，在课堂教学中开展的游戏活动应让每个学生成为游戏活动的主体，让他们在教师的指导下积极的活动，教师要使每一个学生都参与到活动中去，要尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏，这样既可操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感，如果只有几个学生玩其他人观望，那么游戏效果会大打折扣，因为其他学生会逐渐失去兴趣，达不到教学目的。

例如：学生围坐一个圈，教师放一段轻松愉快的音乐，其间用一只玩具小动物在学生中依次传递，直到音乐停止，拿到玩具的学生，他要先介绍自己：“Hello, I’m ×××.”再向大家介绍坐在他左右两边的学生：“This is ×××.That is ×××.”被介绍者再相互问好。如：“Hi!Nice to meet you!”等。

为了提高参与率，教学中往往采用小组合作的方法。

例如：复习水果、食品、饮料词汇时，可通过玩小飞棋来达到教学目的。一些棋格中画上水果、食品、饮料图，4—6个学生通过掷骰子来变化自己棋子的位子，当某人的棋子停在某一图片上，如在orange，他就说：“I like oranges.”或：“I don’t like oranges.”既复习了词汇、句型，又调动了学生的兴趣。另外教师引导学生游戏时,应做到既有分组进行的，也有集体进行的，尤其要注意培养中下水平学生的大胆参与能力。

最后，教师要准确把握游戏的难度，特别是对于那些学习差的学生，在游戏中教师可以适当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。

（三）创造性原则

游戏活动有了创造性才有了他在课堂中的生命。要有新意，能引人入胜，如果游戏呆板，不能激发学生的兴趣和热情，游戏就不能达到设计的效果。

小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志较弱，很大程度上凭兴趣支配学习。刚开英语课时，绝大部分的学生都很感兴趣，这完全是好奇心的驱使，但随着时间的推移、教学内容的增多及难度的加深，有一部分学生的兴趣逐步减弱，个别孩子甚至兴趣全无。因此如何培养和保持学生的学习兴趣便成了教师亟待解决的问题。新编小学英语教材中每课都编排有Let's play的内容，其目的就是以语言与游戏的有机结合激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语言交际能力。在教学实践中应注重努力顺应孩子的天性，采用各种生动有趣的游戏活动辅助教学。如“字母、单词接力赛”、“猜一猜”、“找朋友”、“课本小品”、“传话”、“听听画画”、“唱唱跳跳”、“小配音”、“小演员”、“开火车接力赛”等新颖有趣的游戏，尤其是竞赛性的游戏会使学生耳目一新，较好地调动了学生眼、耳、口、手等感官，通过视、听、说、写、画、唱、表演等活动，满足学生好动、好奇、好胜的心理，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，使整个课堂气氛活跃起来，让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中学习。

另外，也可根据节日、纪念日、场地来设计游戏

例如：圣诞节前,可进行圣诞老人派送礼物的智力竞赛游戏,训练学生的口语能力；三月十五日“学雷锋行动纪念日”，可进行“猜他在做什么好事”的游戏，操练一下现在进行时“What is he doing now?”的句型。利用节日、纪念日的契机设计的游戏，不仅可增加游戏的欢乐气氛,而且具有思想教育意义。如果场地大(如在综合室)，可以玩“问路”的游戏:“Can you tell me the way to the Garden Hotel?”“Yes,Go down this street.Turn right at the first crossing.It’s on the left.”把学生桌椅摆成街区的样子,让他们边活动边操练问路用语。

在实际英语课堂教学过程中，教师应利用游戏教学无意注意的特性，适时适度的设置相关的，学生易于参与的，乐于接受的游戏活动，以让全体学生参与教学的全过程，使学生在学中玩，玩中学激发并保持学生英语学习的兴趣，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，真正的实施素质教育。

（四）全面发展的原则

游戏应寓德育于活动之中。游戏不仅仅是“玩”，更重要的是通过游戏活动，培养学生良好的思想、习惯、情操，使他们全面发展。游戏教学应贯彻“学生为主体，充分发挥教师指导作用”的原则，注意面向全体学生，让全体学生都有机会参与。要在深入了解学生的基础上制定相应的目标，把握和监控好游戏的难度。对学习有困难的学生应给予提示，启发和鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。

游戏通常是一项集体活动，应充分发挥集体智慧。在合作的基础上，当每个学生都能积极思考时，游戏的趣味性就会大大激发儿童的内在动机，从而使他们比平时更会互相学习、互相帮助、互相促进、互相合作。课堂游戏往往是以同桌伙伴式或多人小组式展开竞赛，当集体做某一件事时，学生们平时的自卑或自傲或多或少得到抑制，取而代之的是团结和睦相互协作。在进行游戏活动时，教师要放得开，收得住。既要使学生积极参与，又要使游戏有序进行，这就需要培养学生的组织性和纪律性，同时还应注意培养学生良好的习惯

因此，在设计游戏教学时,应充分考虑儿童的年龄特征和心理需要,应坚持先进的教学方法与正确的教育观念相结合,把学习和发展的主动权还给学生,摈弃传统的灌输和被动记忆的教学方法,从兴趣入手,以活动为主,让学生在游戏活动中学习和发展，游戏教学法在小学英语教学中可以发挥重要作用，但只是语言教学的一种辅助手段。必须把握时机、精心设计、运用得体才能使其在提高学生的英语素养上更好地发挥作用。

四、运用游戏教学法对教师的要求

（一）教师要有较强的口语表达能力

小学英语教师的口语表达要求发音准确、流利、地道，也就是说语音知识要过硬。教师在教学中能够灵活地运用多种口语表达方式，游戏教学中更需要教师有较强的口语表达。例如，在夸奖学生时运用不同的表达:”Good””Wonderful””Ok””Very good””Well done””Good job””Excellent”等，要尽量少重复。这样做可以使语言表达更加丰富，不至于使教师和学生感到乏味。

（二）教师应具备语言文化知识和英语思维能力

“要教好学生，首先教师一定要避免犯语言文化上的错误。由于文化的差异而形成的语言习惯需要教师认真总结，并注意两种语言的比较。英语思维能力也是英语教师必备的重要能力。教师应多接触各种场景下的语言，进一步了解英语国家的文化背景知识，以及在此基础上所形成的语言习惯，民俗风情等。”[3] 英语教师只有不断提高自己的语言文化修养和英语思维能力，才能培养出用英语思维讲地道英语的学生。无论是游戏教学还是其他教学，教师都必须具备一定的语言文化知识和英语思维能力。

（三）教师应具有活用教材和掌握多种游戏的能力

现行小学英语教材中安排了大量的游戏活动，因此教师应根据学生的实际活用教材。把握好课堂，充分利用游戏教学，在有限的课堂时间里提高效率，激起学生学习英语的兴趣。

同时还要求教师在平日里多积累各种游戏教学方法，灵活应用各种游戏教学方法，充分发挥想象力利用现有的条件创造游戏并不断与同行交流经验，相互学习，使课堂游戏教学不断完善，游戏形式不断丰富。

（四）教师要把握好游戏的节奏

“教学实践证明，一节课中使用的游戏在8个左右，最长的游戏不超过十五分钟为宜。这样，使学生既感到紧张又感到活泼，在轻松愉快而紧张刺激的氛围中学习。”[4]教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，利用包括唱歌、做动作、抢答竞赛等多种游戏进行教学。

结语

游戏是小学生非常喜欢的活动形式。结合学生的年龄特点和心理活动特征，在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。游戏易激发学生的兴趣，调动其积极性，使学生主动参与到教学活动中。巧妙设计的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培养，引发求知欲，培养团队精神、树立合作意识。在教学中，我们强调游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。教师只有大胆尝试各种教学方法，创新性的开展教学活动，才能全面提高学生的综合素质，培养出优秀的人才。

第四篇：奥尔夫教学法在课堂教学中的应用

奥尔夫教学法在课堂教学中的应用

包钢实验二小 郑世红

奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”我本着奥尔夫教育的指导思想，十几年来，一直学习和运用奥尔夫的教学方法，并结合实际，在课堂教学中，注重培养学生自己参于年月音乐，创造音乐的能力，提高了学生学习音乐的兴趣。

奥尔夫教学法明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给学生某个任务的时候，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件，方式，意愿做。这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到无关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败”。我就是本着这种指导思想，在课堂教学中，结合教材和学生高低年级的不同特点进行教学。让孩子都参于到音乐中去。

一、游戏教学：在低年级的课堂教学中，根据小学生爱动，做不住的特点，选择的内容以游戏为主。如:一年级教材中有一课《小袋鼠》，歌曲描写了小袋鼠去摘果子，把果子装进大袋子里，挺着一个大肚子的可爱形象。在教学过程，教师首先提问学生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么样的？”“那位小朋友上来模仿小袋鼠呢？”。启发其他小朋友也上来模仿小袋鼠走路，让所有的小朋友都动起来。接下来老师把提前准备好的气球当果子，小朋友过来摘。教师可以象变魔术一样让小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子装进大袋子里（可以用书包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺着大肚子走路的形象。这时老师可以先用打击乐伴奏，强音步子重，轻音步子轻。然后老师弹旋律，小朋友们可以踏着琴的旋律和节奏来进行表演，在小朋友们表演兴奋时老师把歌词朗读出来，同学们很快就可以记住。老师加上旋律，这样一首歌就在同学们做游戏的过程中学会了，一节课的教学任务也顺利完成了。同学们在游戏的快乐中学习了音乐，加强了对音乐的兴趣。

二、节奏教学：是什么把音乐，舞蹈，语言等联系到一起来呢？那就是节奏。在我们的音乐教学中最重要的部分，学习音乐最基础的部分就是节奏。节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言。在一年级的第一堂音乐课中，我是这样进行节奏教学的。在低年级的节奏教学中，根据一年级小同学刚入学互相还不熟悉，老师也记不住名字的特点在第一节课时，老师首先让他们进行自我介绍。如：[我叫 郑世 红]按节奏：[走 走 跑跑 走]，让小朋友也象老师这样介绍自己的名字，并分成两部分，叫两个字的站在左边，叫三个字的站在右边，按节奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每个同学按节奏介绍完自己的名字后，在记住对面一个同学的名字。如：[我 叫 王 鹏]、[你 叫 张小 宁]。这时老师把四分音符和八分音符写在黑板上，在让同学们按‘走’和‘跑’读出来。为了让同学们对这两个节奏型加深印象，（1）让他们用手，脚做动作练习。（2）用小动物的名字作游戏来巩固练习。如：小猫，小 猫，大老 虎，在练习过程中也可以用声音的强弱，来让小朋友们体会节奏有强弱。小朋友在游戏中，学会了四分音符和八分音符的节奏。这节课给小朋友留下了深刻的印象。

三、声势训练：高年级的教学和低年级的教学有所不同，高年级不爱动，有时表演起来也会难为情，根据这些特点，我选择一些活动范围小，动一点脑筋的活动，目的是提高他们对音乐课的兴趣。在声势训练中，高年级同学非常感兴趣。特别是在一节课之前或中间，选一些声势训练让高年级的同学做，课堂气氛就会活跃，同学们的情绪一下子就会高起来。并从中学到很多知识和道理。如：让学生左手匀速的拍，右手比左手快一倍或左手画圈，右手上下直线拍，便会感觉两手程度不等的互有牵制和干扰。这说明各自独立活动，互相协调的双手活动平衡能力的获得也要经过一定的锻炼，也使学生们懂得双手活动平衡的练习，在音乐中具有重大的实际价值。无论是演奏，合唱，还是合奏，重唱等活动，常会遇到声部间多种不同比值的节奏关系。个人双手操作方式与他人合作都需要具备这种既能各自独立，又能互相协调的能力。通过这个教学内容使同学们不仅学会音乐也懂得了集体的重要性。这也正是奥尔夫教学法的宗旨。“在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的”。

在这十几年的音乐教学中，我对奥尔夫教育产生了极大的兴趣，特别是在课堂教学的应用，使课堂教学生动活泼。更重要的是使同学们对音乐产生了兴趣。在实施素质教育的今天，小学音乐教学采用奥尔夫教学法是十分适用的。坚持此种音乐教学方法，学生们的音乐素质将会得到更好的发挥。

第五篇：情景教学法在课堂教学中的应用

情景教学法在课堂教学中的应用

如何有效的在作文教学中实现情景教学，达到有效提高作文水平的目的呢？我在教学实践中进行了大胆尝试和探索，积累了较多的经验。具体应用策略如下：

(一)用心创设生活情境，激活习作源头活水 1.采撷自然风光，捕捉写景“材”源。

大千世界，自然万物，蕴藏着取之不尽、用之不竭的习作素材，只要鼓励学生睁大自己的眼睛，伸长自己的耳朵，唤醒自己的心灵，用欣赏的态度采撷自然风光，不尽“材”源就会滚滚而来。

为了让学生学会观察自然，描绘自然风光。我经常带学生实地观察，实地指导，实地写作。我带学生观察过校园里的冬青树，芳草地，法国梧桐等，告诉学生观察植物的方法，并引导学生有顺序有重点的进行观察。学生能在观察中全方位立体的感知植物，写出来的文章也内容具体，感情真挚。

在春天，我曾带学生春游白浪河湿地；在秋季，我也曾带领学生秋游浮烟山。不管是在湿地，还是在浮烟山，我在指导学生观察美丽的自然风光同时，还注意指导学生观察方法。告诉学生，观察要注意远景和近景相结合，静景和动景相结合，实景和虚景相结合，人物和景物相结合。在我的引导下，孩子们不仅尽情领略了美好的自然风光，而且也学会了观察，掌握了一般写景文章的方法。自然，优秀的习作也在孩子的笔下涣涣地流淌。2.徜徉影视动画，挖掘习作“材”源

目前，网络普及，网络资源中的影视作品众多。有些优秀影视动画作品，就是学生练笔的好素材。因为声光色像不仅充分刺激了学生感官，还能唤起了学生的记忆或再造想象。

比如《小鼹鼠的故事》，这个动画不仅故事性强，而且内容短小精悍。整篇故事，只有背景音乐，没有任何对话。因此，很容易激发学生想象，是学生练笔的好材料。

我先后组织了学生观看了《小鼹鼠和火柴盒》的故事，《小鼹鼠和大雁》的故事等。孩子们观看后，在短短的四十分钟里，写的文章内容充实，生动具体。孩子们少的能写出两三张稿纸，多的能写出四五张稿纸，大多数孩子也能写出三四张稿纸。

因此，我认为，看优秀影视动画，把五彩缤纷的习作内容，融汇于五彩斑澜的故事画面之中，不仅可以营造很好的写作情境氛围，激发学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，大大提高了学生的写作水平。

3.观察想象图画，丰富习作“材”源 看图写作能锻炼孩子的观察能力，培养孩子的想象力。在平时的写作中，我也十分注重对孩子看图能力的培养。怎么让孩子有话可说，有感可抒呢，选择图片是很重要的。我经常在网络中注意搜索好的图片。在低中年级，我给孩子提供过“小猴子学本领”的图片，学生观察图片后，不仅写出了文质兼美的习作，还受到了做事持之以恒的教育。高年级我给学生提供过“车站抓小偷”的图片，引导学生观察小主人公的的动作神态，推测他的心理变化，从而推测故事的原因、发展、高潮、结局。因此，孩子们在习作中，把整个抓小偷的过程，描写得生动传神，精彩极了。

4.激情现场表演，拓展习作“材”源

我认为，运用现场表演，可以栩栩如生地创演或重演事情经过，从而让学生亲眼目睹事件的全过程，现场感受人物的音容笑貌、言行举止。学生趁热打铁的描述，可以形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。我在平日的习作中，也很注意运用这样的方法，达到较好的写作效果。

受到特级教师于永正老师的启发，我在课堂上为学生表演了哑剧《检查作业》，很生动的再现了老师检查作业时不同的表现。老师表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不时爆发出一阵阵掌声和笑声。自然，孩子在这种情景下，写作也洋洋洒洒，文如泉涌。实践证明，表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，写的文章自然得心应手，不仅情节内容丰富多彩，而且表达方式也能新颖独特。

5.融入游戏活动，开发习作“材”源

好的活动能让儿童的感官回归到生活状态，能丰盈儿童的习作体验，为习作教学搭建起一个开阔的动感平台。在作文教学中，我尤其重视有选择地挖掘活动素材，把丰富多彩的活动作为历练儿童言语的翅膀，从而有效开启作文的门扉。

我在作文教学中，设计了很多孩子喜闻乐见的活动，如低年级的跳大绳比赛，剪子包袱锤大PK，贴图比赛等；中年级吹气球比赛，传话接力赛，扮演盲人等；高年级的修建金字塔，盲人雕塑家，戳气球，寻宝游戏等。孩子们在兴味盎然的活动之后，写起文章来，也会怀着强烈的兴致和感悟，文章内容充实，感情真挚。

除了以上内容外，我还千方百计的搜集更多的素材，以调动学生的习作兴趣。比如续写训练，想象猴妈妈三个孩子猴听话、猴聪明、猴美丽致富的故事等。孩子在这些特定的情境下，非但不惧怕作文，而且还写得兴致勃勃，乐此不疲。

（二）匠心独运巧妙构思，构建习作雄伟大厦

在实际教学中，我还发现，仅仅创设写作情境还不够，还要教给巧妙构思。学生作文的内容，不仅仅包括“观察、积累”的素材，还包括经过他们思考加工而形成的“加进了自己主观情感、想象”的“心象”——那些稳定的、清晰的、可以写下来成为“完整形象”的内容。这样的话，指导学生对已有的素材进行“想象构思”，应该成为作文教学的一个重要环节。因此，作文教学指导的过程中，我着眼在“如何指导学生重组、改进、补充、修正”，也就是把文章内容完善起来。

具体的做法是：通过自己“演电影”，尽量想象出这件事情的详细细节，将残缺的、不连贯的情节用想象补足，使之连贯起来；对照“中心”要求，将多余的情节删除；从指导的角度来看，我结合阅读教学，先为学生展示一般要求，然后，针对学生的个案，又从“连贯、细致的角度”，指导学生谈论，从中总结出一般的写作策略。然后，学生再进行“想象构思”，把一些模糊的内容想象补充完整。

经过实践与摸索，我的作文课采取了如下思路：第一节课，情景活动，大概用时十几分钟；回顾游戏，范例分析（四五分钟）：学生尝试想象，典型表述分析、问题解决，全班学生个体想象，构思实践并交流、练习写作，用时约二十来分钟；第二节课，写后，典型范例指导修改，誊抄。

在《盲人雕塑家》这篇作文教学中，我是这样设计的。在学生兴致勃勃的玩过“盲人雕塑家”这个游戏后，我及时引导学生回忆：游戏前，老师说了哪些游戏规则？游戏的过程中，哪一组给你留下了难忘的印象，为什么？从这个游戏中，你感受到什么？这三个问题中，最难的是第二个问题，孩子们往往三言两语就说完了，说得不够具体，也不够生动，而这个问题，也正是表现中心所在的问题。我特别就这个问题对孩子进行针对性的指导。首先我出示了一个范例： 第一组开始了，王明做了一个两手叉开，向上高举的动作。他的胳膊弯弯的，双腿半蹲，嘴巴张成O型，眼睛瞪得像一个灯泡。当王明被雕塑家房旭峰摸的时候，他就全身颤抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又转过身，走到蜡人王蒙帅的面前，发出指令：高举双手！

房旭峰又靠近王蒙帅摸了摸他的胳膊，好像对他摆的造型不太满意，还把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又转向王明，继续摸。摸了摸他的腿，就又转身走到王蒙帅面前，又发出了指令：蹲马步。王蒙帅就蹲了个马步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做错了吧。最后，他觉得满意了，就说：“可以了。”

从范例中，孩子们明白了，想把印象深的同学写具体，必须得写出模特是怎么摆的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指挥蜡人的？蜡人又是怎么做的动作？这些细节都得一一写清楚，写具体。在我的引导下，孩子们进行了交流和讨论，写作的思路逐渐明朗，写作细节也基本知道了。有的孩子还提出，写印象深的小组，还可以对比着其他组来描写，写一组表现不够好的，再写一组表现特别棒的，这样能够更加突出中心。

再如，写“生病之后，妈妈关心照顾你，让你感到她是世上最好的妈妈”这样一件事，如果我们以《妈妈关心我的一件事》为题写一篇记叙文，那么可以写事情的起因；事情的经过（重点段）；第二天以后，是事情的结果。这样全文按“顺叙”分三大段。那么，事情的经过怎么写具体呢？其中在家，可为第1小段；在医院，为第2小段；又回家了，为第3小段。经过我的引导，学生明白要想把“事情经过”写具体，必须写清楚以下问题：①你生病时妈妈在哪儿？正在做什么？她听到或知道了，怎么做的？②妈妈来到你身边，立刻做什么？有什么样的表情？说什么？怎么问的？③为了知道你是不是发烧了，她做什么？怎样做的？④你发烧了，她着急吗？赶紧做什么？怎么做的？说点什么？为什么要说这些话？⑤过了一会儿，烧退了吗？妈妈又做什么时候？怎样做的？如果是去医院，怎样去的？⑥到了医院，医生诊断结果是什么？妈妈带你去观察室输液时，都做了些什么？一会儿干什么？一会儿又干什么？她担心什么？安慰你了吗？⑦打完吊瓶回家了吗？回到家，妈妈怎样做的？忙前忙后干了些什么？怎样照顾你的？⑧晚上，妈妈怎样做的？这一夜妈妈怎样做的？她辛苦吗？⑨第二天一大早，妈妈又做什么？说什么？怎样照顾你？⑩一连几天，妈妈怎样照顾你？为了你能快点好，她都做了些什么？根据我的指导，有的孩子这样写：

妈妈在厨房洗碗一听到我的喊声，连忙放下手中的活儿，三步并做两步地来到我跟前，用十分着急的眼神盯着我的脸，一边用手摸着我的额头，一边不停地问：“孩子，怎么了？快告诉妈，哪不舒服？”一发现我头很烫，这下可急坏了，立刻转身从药箱里拿出体温计，甩了甩，夹在我的腋下。过了一会儿，妈妈把体温计拿出来一看，都39度多了！这可不得了，烧得这么厉害，赶紧吃药退烧！于是，妈妈给我倒来一杯温水，递过一片扑热息痛，让我吃下了。可过去好长时间，还是不退烧。“不行，咱得去医院！”说着，妈妈顾不上给自己多加衣服，却给我穿上了厚厚的外衣，背上我就下楼，拦了一辆出租车，直奔医院……

后来，随着教学的深入开展，我对作文教学的认识，更加完善起来。指导学生深入、客观的观察认识生活，积累素材；习作前，给学生较为充足的时间进行选择比较，酝酿；指导课上，指导学生对所写事物的细节进行想象构思。这样的作文教学，还为学生表达真情实感奠定了基础：学生平时对事物的客观、深入的观察思考，达成“以物迁情”；作文前的选择、比较，达成了“情感酝酿”让学生感到不吐不快；想象构思时，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一个细节。而在后面的作文评改，只需要做到重点推敲语言文字，实现用词用句准确表达情感。