行动导向教学法在《市场营销》课堂教学中的应用探讨

第一篇：行动导向教学法在《市场营销》课堂教学中的应用探讨

行动导向教学法在《市场营销》课堂教学中的应用探讨

摘 要：高等职业教育现在面临重要的教学改革阶段，高等职业教育与普通高等教育的重要区别是高等职业教育更加注重学生实践能力和技能的培养。高职院校培养的是具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。高等职业教育教学指导思想的落实很重要取决于课堂教学，课堂教学改革起到重要作用，以提升学生能力为主的行动导向教学法是在德国高职教育课堂中普遍采用的一种教学方法。《市场营销》是高职院校经管专业中比较重要的一门课程，受到学生的欢迎，也是一门理论与实际紧密结合的课程，如何在《市场营销》课堂中应用行动导向教学法是一个值得探讨的问题。

关键词：行动导向教学法；职业教育；课堂教学 行动导向教学法概述

1.1 行动导向教学法介绍

从教育学和心理学角度来讲，有实验发现，记忆效果与感受类型的关系有多种，其中亲身实践可以使90%的信息保存，行动导向教学法从一定程度上符合教育学和心理学规律，倡导学生的亲自实践。行动导向教学法就是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，在这个过程中培养学生的职业行动能力：专业能力、个人能力、社会能力、方法能力，目的是获得综合职业能力。行动导向教学法的理念是为了行动而学习，通过行动来学习，学习的内容是工作。行动导向教学通过教学方法的改变来实现专业内容教学过程中关键能力的培养。

行动导向教学法是一种教学模式，既可以应用到理工科课程中，也可以应用到经管专业课程中，行动导向教学法为教师的教学设计提供了指导思想，在教学设计的时候把行动导向教学法贯穿于其中，这种方法在我国还处于起步阶段，各专业很多教师还在探索如何把这种方法实际地应用到所讲的课程中，起到对学生理论和实践的双向培养。传统的教学方法中，是先知识讲授，后再开展实训课程，是理、实分开的，而行动导向教学法符合理实一体化思想，是理实一体化教学方法，实现做中学，提倡整体性学习，关注完整的职业工作过程，强调在“做”的过程中能发现问题并解决问题，强调在“做”的过程中思考问题并总结经验，加强团队意识与责任感。职业教育是以社会需求为导向的，高等职业院校培养的是技术应用型人才，行动导向教学法符合职业院校对学生培养的要求。

1.2 德国行动导向教学法应用情况

在德国，各行各业都重视职业，职业教育在经济发展中发挥了重要作用。德国职业教育是一种思想，一种注重实践和技能，为未来工作而学习的思想。这种思想，既可使学生更快更好地掌握专业技能，又培养学生自学能力、解决问题的能力、创造力和团队协作的能力。

德国的职业教育是以学生为中心的，突出显示学生的活动，教师的任务是对教学过程进行调解和控制，为学生的独立学习提供咨询和辅导服务，帮助学生进行自我开发式学习和自我控制练习，也就是，只有在学生活动遇到困难或无法进行下去时，教师才进行引导和讲解。德国职教教师以行动导向为思想而设计课堂教学，行动导向教学方法应用得很熟练，基于行动导向思想的教学方法有很多，主要有项目教学法、任务设计教学法、角色扮演法等。学习过程中，教师常常通过项目组织学习，围绕一个主题、一项任务，把学生组织到一起。学生在动手实践的过程中，既有分工又有合作，并充分展示自己。传统《市场营销》课堂教学的现状

市场营销课程是一门很重要的经管专业课，很多学生对市场营销有浓厚的兴趣，而且营销技能对高职院校的学生来讲是重要的技能。课堂教学是市场营销课程学习的重要组成部分，而且在市场营销学习中占有较多的课时，传统市场营销课堂教学中比较常用的方法包括有：讲授法、案例教学法、多媒体等，这几种课堂教学方法中，教师都是主导者，学生是被动的接受者，学生上课积极性不高，一学期之后，能够给学生留下深刻印象的内容不多，真正掌握的知识也不多。在传统的教学方式下，理论知识的学习与实践操作是脱节的，学生在实际问题面前往往缺乏分析问题、解决问题的能力。现代企业需要的是实用型的人才，也希望员工能够独立思考而不是只会接受命令。传统《市场营销》课程的教学与现代企业对市场营销人才需求有一定差距。高职院校《市场营销》课堂教学如何开展，课堂教学这部分如何安排可以达到好的教学效果，是值得思考的内容。

有的能力不能够通过知识传授式教学来实现，只能训练，在做的过程中习得，可以用学生未来职业岗位上的事来训练，用完成项目的过程来训练。对高职《市场营销》教学而言，不仅要传授给学生必要的营销理论知识，更要提高学生分析问题、解决问题的能力，提高职业技能。高职院校的学生，思维活跃，喜欢动手实践，应该给予学生更多的机会，让学生成为课堂的主导，在课堂教学改革中，引入行动导向教学法是一个途径。通过行动导向教学法，以团队为单位，去发现问题和解决问题，实际的教学效果会更好，在实践中去体会理论的应用，培养学生的团队配合的精神。能够吸引学生来学习这门课程，调动学生的积极性，掌握相应的营销理论，并培养相应的营销技能。行动导向教学法在《市场营销》课堂教学实施中的内容设计

行动导向过程中，教师和学生有不同的工作安排，本课程应该特别关注学生进行市场营销实战能力的培养和综合素质的提升。依据探究性学习的思路，培养学生主动、全面、合作式学习，用行动来引导学生学习，学习的过程就是行动的过程。重点关注学生解决问题的行动导向和“手脑并用”的过程。

3.1 方法和过程模式

行动导向教学法的研究是基于完整的行动模式：认识、思考、做、反馈，如下图：

完整的行动模式

认识：明确任务是什么

思考：分析、讨论、研究如何实现任务

做：具体的实施阶段

反馈：让学生知道有哪些不足

经历几个循环，解决问题，体现了完整的行动模式。

3.2 项目化教学

用行动导向教学法进行课程设计时，可以把项目教学法和行动导向教学法结合起来，把教学内容分为若干个项目，也就是设计成学习情境，情境之间有系统联系，在每一个项目模块中体现行动导向教学法。市场营销这门课程，内容包括：树立现代市场营销理念、市场营销环境分析、消费者购买行为分析、市场竞争者分析、目标市场营销战略、产品策略、价格策略、分销策略、促销策略、网络策略、市场调研、营销策划等。在每个项目模块中都可以体现行动导向教学法的思想。

项目的设计要考虑学校教学条件的制约，包括人员的基本情况（学生、教师）、物质条件、相关专业的地方、行业特征等。一个专题为一个项目导向，由学生按引导文自主完成，教师给予必要指导，逐步推进，综合提高学生的整体职业能力。

3.3 教材的二次开发

市场营销课程经过多年的发展，课程体系已经比较完整，内容已经比较完善，目前很多市场营销课程教材都是按照传统的知识体系来构成的，教材只适用于教师的讲授法教学，但不能满足行动导向教学的使用，因此需要对教材进行二次开发，按照行动导向的思想来对教材重新整合和开发。

在对教材二次开发的时候，需要把一些先进的理念和思想补充进来，既要体现理论性，还要体现实际操作性，锻炼学生的职业技能。对于以行动导向教学法为根据的教材，在教学中要不断的丰富和完善。

3.4 团队建设

团队合作能力也是职业院校学生应具备的一个重要职业能力，现在很多知名企业都是采取团队方式来工作。团队的精髓是沟通、分工、合作、共同进步，以形成一个目标明确、有战斗力的团队。在市场营销课堂教学中，班级的学生分为若干个小组，每个小组由5-6个同学组成，由一个小组长来负责，每个同学都参与到小组活动中，共同完成一个市场营销项目任务，在完成任务中来提高专业兴趣、强化学习能力。行动导向教学法中，团队内部成员可以互相交流，整个过程和结束都可以和指导老师直接沟通交流。

团队建设应该是一个有效的沟通过程。学生团队建设可以通过一些团队建设游戏来训练大家的责任承担、沟通、信任、群体决策能力，通过游戏来培养团队精神，调动活动积极性。团队精神简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力。

3.5 理论教师和实训教师组成教学团队

采用行动导向教学法，需要理论教师和实训教师组成教学团队共同完成课堂教学任务，在行动导向教学法实施过程中，理论教师和实训教师扮演引导者和辅导者，引导学生按照操作步骤来完成整个行动导向教学法的操作。校内教师完成理论部分，校外实训教师指导完成一部分实践内容，实训教师主要来自于企业，实训教师根据自己的实际工作经验，可以更好地帮助学生来分析和解决问题，有利于学生职业技能的提高。

教师在指导过程中，重点采用头脑风暴法鼓励学生参与交流。对发言同学的观点作记录，考察学生的语言表达能力。最后进行有价值的点评和给出有建设性的修改建议。老师还要与各组长作一个过程性交流，重点了解各个学生的表现情况。

3.6 成绩的考核和评定

教学评价应当体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异，激发个体最大限度地实现其自身价值。行动导向教学法中，要关注学生的兴趣和需求，激励学生的学习动机，避免伤害学生的自尊心。注重评价内容多元化和评价过程的动态化。

在市场营销课堂教学中，以团队的方式进行考核和成绩评定，可以调动学生的积极性，为团队的任务完成，学生可以集思广益，群策群力，发挥团队的力量，体现团队合作，具体的成绩评定也要结合每个学生的具体表现，充分地体现出来。在行动导向教学法下，对于成绩的考核和评定可以采取团队评和个人评相结合的方法。即给每个团队打分，然后团队内部再根据每个成员的表现分别打分。一个行动导向式教学单元的构架

本部分涉及行动导向教学法在市场营销课堂教学中的实际操作，来帮助理解行动导向教学法的应用，这些内容还需要进一步完善，使之更好地体现高职院校课堂教学的特点，符合职业教育的要求，提升学生的营销职业技能。

在市场营销课堂中，可以先尝试以某一部分内容为例，使用行动导向教学法，然后再扩大到其它的内容，最后形成一个完整的以行动导向教学法为主线的市场营销课堂教学模式。在此，以市场需求调研方案的制定这个项目为例，如下：

项目一：制作一份大学生市场需求调研报告。

通过本项目培养学生市场需求调查和分析能力，项目的完成共需要五个行动步骤。

第一个行动步骤：以小组为单位获取有关对于市场需求调研的流程、调研所需的条件和信息、市场调研的类型、市场调研的方法、市场调研的步骤。可以在资料中找到

教师确定调研专题，并介绍与调研有关的相关知识。

请所在小组与其它小组比较结果

第二个行动步骤：获取有关设计调查问卷的信息，可以在资料中找到以小组为单位了解调查问卷的设计步骤，问题的类型和设计，回答的设计

调查问卷的范文在下一页

请测试获得的知识

请说出用调查问卷法来获取信息的两个优点

第三个行动步骤：确定本小组的调研题目，设计一份针对某种产品（手机、MP4、计算机等）大学生市场需求情况的调查问卷，以小组为单位，要求学生在本院或大学城随机走访，实地调查20位学生，了解他们对手机、MP4、计算机等某种产品需求情况，以及这些产品的市场发展前景，对发放调查问卷收集得到的信息，进行归纳和整理，得出一些结论。首先需要做一个调研计划，按照计划，进行实地市场调研，让学生自己去寻找资料，掌握第一手资料。

教师对学生收集资料提出指导性建议，学生外出市场调研管理，每个环节教师都要强调纪律、安全；每次外出调研，小组长要电话或信息通知教师。

第四个行动步骤：收集市场调研报告的结构、内容。可以在资料中找到

完成大学生市场需求调研报告，撰写调研报告，并检查调研报告的结构是否完整，内容是否解决了问题，通过调研报告说明了什么问题：产品的需求情况，以及这些产品的市场发展前景如何

教师对调研方案提出修改意见

第五个行动步骤：请与其他小组交流与比较，并与老师进行沟通，请与老师交谈解决方案。教师检查，成绩评定和反馈。交流时，教师要组织好课堂交流，由每组选派一个同学担任主讲，本组其它同学承担辅助讲解。其它组的同学提出问题，由该组同学进行答辩。检查时的内容，包括：在进行市场调研之前，有没有设计市场调查问卷；是否实地进行调研；调研结果在小组成员中讨论；确认方案是否具有操作性。成绩评定时采用综合评定法。老师根据下列标准给予学生评定：（1）能够按时完成；（2）资料来源真实，有调查问卷，进行实际调研；（3）调研方案内容符合项目要求，有创意的方案加分；（4）发挥团队作用。

在这个制作一份大学生市场需求调研报告的举例中，应用行动导向教学法，学生可以按照五个行动步骤来完成，教师扮演引导者和辅导者角色，学生最后以团队形式制作出市场需求调研报告。课堂教学中可以加入相应的表格、图形，将会更加完整。

结论：行动导向教学法是德国职业教育一直采用的方法，这种方法引入我国以来，各个高职院校都在实际中应用这种方法，使之和我国的课程结合起来，但是还处于探索阶段，从提高学生理论知识和实际职业技能综合角度来讲，这种方法是比较好的，现在职业院校处于发展的最好阶段，那么好的、先进的职业教学方法将会起到重要的作用。

参考文献：

[1] 丁度坤.关于工作过程导向教学法的几点思考[J].中国科教创新导刊，2011（2）.[2] 陈其超，蒋洁.高职《市场营销》课程教学方法分析[J].职业时空，2012（5）.[3] 刘丹.高职院校《市场营销》实践课程教学改革与研究[J].中国外资，2012（11）.[4] 曹琳静.行动导向教学法在市场营销专业中的应用及启示[J].经济师，2011（12）.[5] 郑光琳.浅谈行动导向教学法[J].科学大众，2012（4）.http://

第二篇：行动导向教学法在“货币银行学”中的应用

中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1002-4107（2015）10-0046-02

行动导向教学法是20世纪60年代由英国瑞恩斯教授首先提出。并受到许多国家的认可与推广，尤其在20世纪80年代受到职业教育界的热烈欢迎，德国是将行动导向教学法成功运用于教学实践的国家之一。由于德国十分重视职业教育的发展，又加上它的职业教育办得很有特色，所以很多国家纷纷仿效德国的做法，吸取它在职业教育领域的先进经验。而行动导向教学法为德国职业的长足发展所作的贡献有目共睹，因此，学习德国先进的教育模式的重要一项就是对行动导向教学法的吸纳。中德两国于2001年开始了职业教育层面的项目合作，德国教育专家peter alexander将行动导向教学法运用在中德合作项目中，他指出行动导向教学法有利于培养学生的专业能力、行为能力、社会能力、创造能力[1]。虽然这一教学模式推动了职业教育的高质量发展，但是作为一种教学模式，只要能培养高素质，富有竞争力的就业者，就可以为任何领域的教育所运用。正如著名社会人类学家费孝通先生所言：“各美其美，美人之美，美美与共。”

一、行动导向教学法的内涵

行动导向教学法因其独特的教学效果受到教育界的关注，所以学界对它的研究从未间断。仅其含义的解释就可归纳为四点，一是认为它就是案例教学法、项目教学法的综合；二是认为它是一种组织教学的方式，重在强调学生在课堂教学中的主动性；三是认为这是一种训练学生技能的教学模式；四是它是以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略。行动导向教学法成为德国“双元制”教育模式中典型的教学方法。它以先进的应用型教育理念受到世界教育界的高度肯定。其实，与其说它是一种教学方法，不如说它是一种以学生为主体、以能力培养为终极目的的教学理念。它更强调学生心、脑、手的综合运用。而对它的含义我们可这样理解，为调动学生的学习积极性，充分发挥他们的主观能动性，培养学生的创新能力。教师通过设计具体教学情境和有针对性的教学活动，引导学生在课堂上积极参与，让学生在一系列的课堂活动中主动发现问题、共同探讨问题的症结，最后解决问题。通过这种教学活动使学生不再是被动的接受者，而是积极主动的吸收者。行动导向教学法采用案例教学法、角色教学法、项目教学法、头脑风暴法、模拟教学法、引导文教学法、任务驱动教学法等有多种具体形式完成教学任务。

行动导向教学法既遵循了学校的教学规律，也尊重了学生的认知规律，并视学生为学习过程的主体和中心，培养学生的自我管理能力和解决实际问题的能力。学生在学习过程中通过独立思考或集体合作的方式获取信息、制订并实施计划，最后进行自我检查和相互评价。教师在课堂活动中只起协调和组织作用，引导学生完成自己知识体系的建构。

二、“货币银行学”运用行动导向教学法的可行性

“货币银行学”之所以运用行动导向教学法，是由这门课的教学目标、传统教学方式的弊端、本门课的授课内容、学生未来的职业特点决定的。首先，这门课的教学目标就是培养学生的专业素质，即学生获取信息、加工信息、理解问题、分析问题、解决实际问题的能力。另外还要具备一定水平的语言表达能力、文字处理能力、沟通交流能力。这一教学目标正暗含了学生在做中学、学中做，也符合行动导向教学法的教学要求。其次，传统的填鸭式教学方式，让学生变成了尺码、款式完全相同的批量产品，抹杀了学生的个性，也就扼杀了学生的创新能力。这种教学形式已经成为我国教育发展的瓶颈，使我国的创新型人才越来越少，进而阻碍了我国经济的发展水平。再次，“货币银行学”的内容可以整合为货币、信用、金融机构、金融市场、国际金融和金融调控六个模块，这几种模块在必要的时候还可灵活组合，便于使用行动导向教学法中的案例教学法、角色教学法、项目教学法、模拟教学法、引导文教学法、任务驱动教学法。最后，金融岗位不仅需要较强的理论知识，更需要过硬的操作技能。采用行动导向教学法中的角色教学法，让学生模拟银行存储业务中的某一场景，全班学生个个充当不同角色，体验自己未来工作岗位，在学与练中加深对课堂知识的理解与消化。同时也锻炼了他们的口头表达能力、组织协调能力、交流沟通能力。

三、行动导向教学法在“货币银行学”中的应用

行动导向教学法重视案例和解决实际问题的教学，让学生进行自我管理式的自主学习，将教学内容与实际应用密切联系起来，教学内容贴近实际生活，容易激发学生的学习兴趣[2]。行动导向教学法作为一种锻炼学生动脑动手，培养学生勤思考、善创新、会协作等能力，将知识与能力紧密结合的教学模式，它在课堂中的运用包括咨讯、计划、决策、实施、检查、评估六个环节[3]。每个教学环节都有相应的教学目标与要求，能力培养的要求，工作方法的要求，完成时间的限制。教师先确定教学项目，再把项目分解为若干任务，每个任务又可设计成一个教学小情境，而每个教学小情境都要按照这六个教学环节展开。简单地说，咨讯就是教师从授课任务的整体出发设计教学任务，给学生提供理解学习任务的要求、组成部分及各部分之间的相关性，必要时还要告诉学生课前所需资料的获取途径。计划便是学生进行适当的分组，寻找与教师所给任务相关的一些信息，各小组对整个工作任务自主设计，最后拿出完成工作任务的具体步骤，制订工作计划，拟定检查与评价工作成果的各项标准。决策是学生把拟定的计划与评价标准上交教师，师生共同探讨，找出已有方案的不足之处，并寻找知识的欠缺点，再通过教师的教学或相应的附加学习项目来补充完善。实施就是学生在以上的工作基础之上，按计划独立完成工作任务，当然可以使用案例引入、角色扮演、任务驱动等多种渠道进行。还要对活动的相关内容加以文字记载。教师在整个活动过程中只是作为一个指导者，及时发现问题，给予学生有效的引导与帮助。检查是在工作任务完成以后，学生将具体的任务完成情况与先前拟定的评价标准加以比照，各小组检查自己的工作成果，并填写完整的检查单。完成了检查任务之后就要进行最后一个环节即评价，学生首先展开自我评价，陈述自己对工作过程和结果的看法，接着师生共同讨论评价结果，最后提出不足以及下一步改进的措施与方法。如何将行动导向教学法成功引入自己的课堂是我们教学的难点，但是一旦操作成功就会产生不可估量的教学回报。如学生由被教师牵着鼻子走变为课堂教学的活跃分子；默默无语的学生会在各个活动场景中显露自己的优缺点，便于教师更好地因材施教；自卑的学生会变得自信，自大的学生会懂得尊重别人；“手机控”状态下的学生会主动与其他学生交流；同班同学的了解度会增高，减少了相互间的摩擦。我在“银行货币学” 中运用行动导向教学法，经过几轮的授课之后总结教学的经验教训，粗浅地掌握了某些章节使用行动导向教学法的案例，现将“货币”一章的知识点加以整合之后的教学过程进行陈述。

项目：货币的演变，职能及其他的制度问题。完成本项目旨在让学生深入理解货币的历史形态、货币演变的原因、货币的职能、货币的制度等问题。为了顺利实现教学任务可分五个环节进行。

第一，拟定计划。笔者任课的班级共有28名学生，可把他们分为四个小组。事先给学生提供了一些有关货币发展知识的资料，让每个小组将自己手中的资料展开解读，搜集并处理信息，共同探讨。设计出货币演变的历史场景。与此同时还要找出货币演变的原因及货币的相应职能与制度。

第二，制定决策单。各小组上交拟定的工作计划和评价标准，各小组的同学展开讨论，找出决策单中存在的问题，提供修改意见，完善工作计划。教师指导学生在方案设计上要穿插货币演变的原因、货币职能、货币制度等知识点，引导学生明确货币制度的重要性。

第三，模拟现实场景。四个小组的学生将自己的计划单付诸行动，第一小组表演实物货币在当时人们生活中的使用情况。这一组的6名同学，搬来了他们预先设计好的布景，时间定格为远古时代。他们使用的贝壳剩余量巨大，就拿着多余的贝壳来到某一堆放剩余物品的地方，将自己的物品放下并拿走自己急缺的食盐。第二小组重现了金属货币和铸币作为流通货币的历史时期。第三小组将可兑换的信用货币作为自己的道具，成功再现了货币形态发展史上的重要时期。第四小组联系当下的货币特点，把不可兑现的信用货币演绎得惟妙惟肖。四个小组结束了自己的表演，他们完全投入到自己所演绎的时代中，身临其境地了解了货币的演化历史。台下观看的小组也做好了对表演小组的评价。我们制定的评价标准如下：语言表达能力、知识点的穿插、各环节的连贯性、模拟的真实度、特殊的创意。

第四，检查工作。对比各小组实现拟定的计划，检查缺失。各小组都能够顺利地完成教师布置的任务，但语句的表述能力与集体协作能力较弱，仍需继续努力改进。

第五，评估工作。先由小组相互评估，再由教师指出不足和改进意见。如第二小组在表述金属货币的流通时，没有明确地说出秦朝为金属货币的出现做出了不可估量的贡献这一点。为此，要求学生查阅秦朝历史，解决这一问题。还有第四小组对货币制度中的“纸币本位制”理解不透彻。建议学生查看新中国成立之后的我国货币制度。

行动导向教学法已在高职院校广泛运用，已经被实践证明是切实可行的。其实，本科院校何尝不是将理论知识有效应用于实践的高素质综合性人才作为自己的培养目标呢。因此，我们在课堂教学中也可尝试运用行动导向教学法。只要有效使用，就会提高教学质量。

第三篇：高职公共英语教学中行动导向教学法及其应用

高职公共英语教学中行动导向教学法及其应用

摘 要 高职公共英语教学过程中使用行动导向教学法，能够有效地促进学生形成语言技能，提升学生的综合职业培训能力，使得教学理论和实践认知之间相互联系，全面整体地提升教学质量。文中简要阐述了怎样在高职公共英语这门课程教学中借助行动导向作为教学方式，激发学生对公共课程的学习兴趣，从而实现良好的教学效果。

关键词 高职 公用英语 行动导向

中图分类号：H319 文献标识码：A

行动导向就是教学用行动或者是工作任务当成主要的发展方向的一种教学模式，其重点放在了学生是主体以及中心的认知地位上，能够有效地提升学生英语学习的主动性以及积极，并且有效地提升学生综合全面使用英语的一种实践能力。

1传统英语课堂教学的现状

1.1英语课程时间跨度长

英语课程属于我国教育模式中的基础课程，在长时间的应试教育的英语学习过程中，让大部分的学生对英语学习产生了一种厌倦的情绪，高职学生的英语基础较差，更加容易对英语学习有排斥感。

1.2英语课程目标模糊

在长时间的英语教学过程中，尽管一些专家学者为英语教学订立了各种层级、针对不同人群的英语教学目标，但是在实际的英语教学过程中，这些目标基本上是形同虚设。

1.3教师为中心不利于学生学习

传统的教育模式中，教师是主宰的角色定位，在传统的英语课堂教学模式中，导向也仍旧是知识的传授。英语教学作为是一门培养学生者听说读写综合能力的语言教学课程内容，教师在教学中存在的一些习惯性错误，会对学生造成积极的或者消极的迁移。

2行动导向的意义

行动导向最早出现在上个世纪的八十年代，是德国率先提出的，属于职业教育教学的一种风潮。其重点放在了借助学生自身的实践活动培养学生的职业能力，以培养学生的关键学习能力作为教育的重点，用职业实践活动当成是导向的一种教学方法。其本质性的内容就是借助创造某一种特殊的职业情境，使得学生在教师设计的学习环境中开展有序的学习活动，关注的重点是学生才是学习过程的主体，教师只起辅助性的作用。

3行动导向教学在公共英语教学过程中的开展步骤

3.1课前准备

教师在上课之前需要做好充足的准备，准备的内容包括多媒体课件、教学任务书、学生任务完成书以及各种必要的材料等等，此外，还需要了解清楚学生的一般学习情况和学生的具体生活背景，以保证教学内容与学生的生活情况相贴近，任何一项教学任务的设计都需要有一个清楚的时间发展顺序，比如各个环节阶段的时间安排、互动环节的安排等等。与此同时，还需要为课堂的指引做提前的准备工作，因为行动导向需要将学生的主体地位凸显出来，因为资料的准备能够将学生一同纳入考虑范围，使得学生能够充分地借助课余的时间做各项准备工作。

3.2开展过程

教师先用简短精炼的语言阐述这节课的教学任务，同时下发任务书，在进行任务分配的过程中，需要向学生详细地说明各种注意事项以及实际的实施要求，在实施的过程中，教师需要指引学生了解任务完成的具体思路和基本方式，有些情况下能够依照学生的具体学习情况，有计划、有目的地分成几个学习小组，使得学生在学习活动的开展过程中，进行探究式的学习任务。行动导向教学活动的实施过程相对复杂，因此离不开教师在教学活动开始前的具体应用方式的确定，从而确保整个活动能够顺利有效的执行。

3.3实施后的总结评估

评估指的是学生对完成任务的总结和肯定，因此，教师能够依照学习的一般任务以及实际的完成情况，或者依照任务完成的先后次序，有针对性和目的性地用小组作为单位，将每个小组的学习成果做展示，以供其他小组进行分享。教师在这个活动的过程中需要做好及时的评价和总结，并且给予学生充分的肯定，做的好的地方需要表扬，一些不足的地方需要提出建议以便改进。

4使用行动导向教学的一般原则

4.1教师角色的转变

行动导向教学过程中，教师是辅助性的地位，因此教师需要重视进行角色的转变，需要用引导者的身份表现各种内容，在教学过程中了解清楚学生学习的一般方向，控制好课堂教学的节奏，抓准学生的心理学习特点，巧妙地使用一些教学方式，激发出学生自身的求知欲望，指引学生自主的参加到教师设立的教学活动之中。

4.2确立教学目标

行动导向教学遵循的一般原则是以学生为主体，所以在教学过程中需要明确本节课程的具体教学目标，在进行教学目标制定的过程中，要有明确的指向性，便于学生的探索，同时需要和英语工作的实践能力紧紧联系。在这个过程中，教师需要有意识地对学生的学习效果做评价，并且及时地向学生提出建设性地意见。

5结语

在日常课堂的教学过程中使用行动导向法开展教学工作，能够有效提升学生的学习积极性，学生在英语学习的过程中有了兴趣，自然乐意去学，效果也自然会直线上升。因此，在高职公共英语教学过程中实施借助行动导向法，能够取得事半功倍的教学效果。

参考文献

[1] 胡亚学.行动导向教学法应注意的几个问题[J].职教论坛，2012，09（12）.[2] 叶晓芳，杨军华.试析行动导向教学法在高职英语教学中的运用[J].科学大众：教师版，2011，10（11）.[3] 冷晶.德国职业教育行动导向教学法探讨[J].合作经济与科技，2011，9（18）.

第四篇：行动导向教学法在计算机应用中的作用

行动导向教学法在计算机应用中的作用

姚少奕

（广东省城市建设高级技工学校）

摘要：行动导向教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，是现代职业教育中所提倡的一种教学方法。文章就我在进行《计算机应用》教学中应用行动导向教学法发表自己的一点看法。以供同仁们参考。

关键词：高等职业教育；行为导向教学法；项目模块

我国的高等职业教育近十几年来蓬勃发展，取得了巨大成就。截至2005年底，全国高职院校已达1200多所，加上一部分普通高等院校(本科)设立的高职学院，我国高等职业技术院校的数量、招生数和毕业生数都已占普通高校的50％以上。与此同时，也存在若干不容忽视的重要问题。

高等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才，使之既要有专业知识，更要有实践技能。因此职业教育应结合市场经济突出实践性教学及技能训练，强调以培养技能型人才为本位的指导思想，即以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程。

作为一名一线教师，如何教好《计算机应用》这门基础课程，是我们近年来一直在探索的课题。教育专家和学者们也提出了许多种方法，本人通过查阅国外职业教育的相关文献并结合近几年来的教学实践与体会，认为行动导向教学法能给我们的《计算机应用》的教学开辟一块新的天地。

一、行动导向教学法的概念

行为引导型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行为引导型教学法，又为实践导向、行动导向、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。在这种教学模式中，学生是教学活动中的积极参与者，在整个教学过程中，学生不但能够了解、掌握认知过程，更能直接参与操作过程，自主地控制操作进度，直观地掌握操作技能。教师通过指导学生进行学习的活动，引导学生主动学习，从而达到教学目标，使教与学两者有机地结合在一起。行为导向教学以学生的学习行为为主体，学生是活动的积极参与者，教师既是知识的传授者，又是一个咨询者和指导者。教师变信息教学为方法教学，整个教学以学生活动为主，学生既能学习到前人总结出来的间接经验，又能在自己的实践操作中获取直接经验；教学目标兼顾认知、情感和动作技能三个领域；学生积极参与教学过程，主动与教师进行双向交流，自主地控制学习的进度与难度。教师在方向、进程、方法上起主导作用，通过调动学生学习的求知和探索欲望，促使学生积极、主动地参与教学过程。在这样的教学过程中，不仅能使学生掌握到有关的知识技能，更能使学生掌握到学习有关问题的学习方法。

二、行动导向教学法实施过程(一)分析教学内容，确定项目任务

确立实用、优秀的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。项目教学的教学过程重点在于师生协同努力完成一个具有实际意义的项目的开发。因此在实施项目教学法时，首先，应该确立切实可行的项目，确立项目时要考虑到教学内容在本教材中所处的位置和作用，根据其在教材中所起的作用来确立该内容的单元级项目，然后将单元项目划分为若干个模块项目，每个模块项目又划分为一系列的实验项目。需要强调的是在项目的开发过程中要注重学生通用能力的培养。因此，构成单元级项目所需的能力模块中要包含学生通用能力模块；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定，要结合单元内容并考虑学生的实际学习基础设计出难易度适中的单元项目。最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平准确地给予评价。另外，项目的设计要适当留白。所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。现在的计算机有较强的人机交互功能，许多应用软件和学习内容都有帮助功能或网上相关学习资源，应该鼓励和指导学生充分利用这些功能，培养学生的信息素养。同时，在教学中要想方设法启发他们亲自去尝试和探究去发现，鼓励他们举一反

三、触类旁通。教学内容的风格与体例应该为培养学生的创新实践提供素材和依据。(二)成立项目小组，制定计划并落实分工

单元项目确立以后，就要对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组。参考该项目的难易程序以及学生的个人能力，确定每个小组一般4－5个成员，每个小组由其成员选定一个组长。组长的职责是在老师的指导下制定本小组的项目开发计划、负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等各个方面的工作。组长带领本组成员寻找与任务相关的信息，对整个工作过程进行设计，确定具体工作步骤并形成工作计划，拟订检查、评价工作成果的标准。

(三)具体实施项目任务

学生根据计划独立开展工作活动，这是项目教学法实施的核心环节。项目任务的完成主要以学生的自学及相互协作为主，机房机位的安排上也要以项目小组的组合为依据。同时，在此阶段老师要及时恰当地对学生进行指导，解决学生在开发过程中遇到的困难，并督促学生按时按量完成项目计划书中的各个开发环节，以保证学生能够顺利地在计划内完成项目的开发，达到我们的教学目标。

在项目的实施过程中，教师的作用不仅仅是一个可供学生利用的资料库，更应该成为一名向导和顾问，帮助学生在独立研究的道路上探索前进，教会学生怎样应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目任务把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实际操作技能，而且又在教师有目的的引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。(四)评价

检查评估是项目实施过程中必不可少的一个环节。每个项目模块完成后，每组要把自己组的学习成果进行展示，之后大家完成评价表的填写，评价表包括学生自评、互评和教师评价三项内容。通过评价师生共同完成了本阶段的总结，指出每组成果的优点与不足，不足之处如何改进，为后续工作做好坚实的基础。此外，通过对表现突出的小组及成员进行表扬，又可以进一步地巩固和激发学生的学习兴趣。

三、行动导向教学法的效果与意义

在整个行动导向教学过程中，培养学生的独立工作能力是一切教学活动的确出发点。这种教学方法体现了当今世界上的先进的职业培训教学理念，为创建学习型社会创造了条件。实践证明，应用项目教学后，学生的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决问题的能力有了很大的提高。

参考文献：

[1] 李春辉 读写算（教育教学研究）2013，（25）行动导向教学法在《计算机应用基础》教学中的应用

[2] 王宝库 《办公软件自动化：综合月刊》2011年 第7期 行动导向教学在计算机应用基础课程中的运用

[3]谈丽华 东方青年·教师 2012，（6）浅谈行动导向教学法在中职《计算机应用基础》教学中的可行性

第五篇：行动导向教学法在发动机教学中的应用论文

一、将课木内容进行项目整合通过对企业和往届毕业生的职业调查及在校所教学生的学习情况所得数据确定发动机课的教学模式，根据理论与实践统一原则，根据汽修专业需要培养的作为生产、服务、管理、技术第一线的应用型人才，结合发动机课木的内容设置，实现课木知识与工作实际进行无缝对接，将课木运用项目教学方法进行重新构建为八个项目针对项目教师做好每节课的教学设计，应用行动导向教学法进行授课。

二、教学实施过程

行动导向教学法在发动机课的课堂实施过程大致分为设计教学任务、制定项目分析案例、组建学习小组、行动学习、总结反思和形成评价六个阶段其中，行动学习由制定小组行动方案、实施小组行动方案、课堂展示、经验交流、评估改进（反思）五个循环的学习环节组成，在这个行动学习循环过程中，教师要参与研究并适当指导。

（一）设计教学任务

这部分在整个教学过程中起着非常重要的作用教师要成功设计教学任务，必须要做好以下工作

1、该任务能否激起学生的兴趣？能否有效地激发学生的自觉性，从而主动收集相关的信息和资料？如何将学生所学的知识和生活实际联系起来？如何让学生了解自己在团队中的作用并能适应团队工作？

2、认真研究任务内容和过程，充分准各在任务中可能会涉及的相关知识，以及学生可能会提出的疑问。

3、布置任务时，如何使任务的介绍具有吸引力，如何激发学生学习的积极性和讨论的热情？

如项目《汽缸体检修》一课中，设计教学任务：一分析排气管排气的颜色；二分析故障原因；三汽缸体检修使用工具的使用方法；四量缸的步骤；五根据实验数据分析汽缸体的磨损形式；六确定维修方法先从观察视频开始，激发学生的兴趣，每个任务层层递进，引导学生完成教学任务撰写教案和任务指导手册，准各工具：桑塔纳轿车发动机、工具箱、量缸表、螺旋手分尺。

（二）制订项目分析案例

这是行动学习课堂实施的基础阶段，教师制订项目要贴切，这部分内容是让学生通过独立学习和互助合作学习的形式完成的。

如要学习汽缸体的结构、各部分作用及故障现象和检修方法，则制订项目《汽缸体检修》，采取视频“排气管冒蓝烟”激发学生兴趣，再采取情景案例法引出任务：一客户将车开到修理厂说：自己的车油耗增大，动力不足，加速无力，排气管还开始冒蓝烟，请维修师傅帮忙给检查修理一下经初步诊断是汽缸体发生故障，从而引出项目—汽缸体的检修如要学习活塞环的相关理论知识及故障现象和检修方法，则制订项目《活塞环选配》，采取视频“四冲程发动机工作原理”，提出问题：活塞环的工作环境、活塞环的可能作用、活塞环可能发生的故障再采取情景案例法引出任务：一辆轿车发动机着车时，伴随有“啪、啪”的钝哑金属敲击声，加速时，响声加大，单缸断火后响声减弱但不消失经初步诊断是活塞环响，从而引出项目—活塞环的选配。

教师要引导学生根据案例分析可能发生的故障原因和故障现象，引导学生通过自主学习和小组讨论借助资料和网络完成。

（三）组建学习小组

在行动导向教学中，将学生分组是一个重要的准各环节 各小组成员在组长带领卜，根据任务要求，遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评估的工作过程，团队协作完成任务，达到任务目标。

（四）行动学习过程

行动学习是行动导向学习实施过程的核心阶段，行动学习由制定小组行动方案、实施小组行动方案、课堂成果展示、经验交流以及评估改进（反思）五个循环的学习环节组成。

1、制定小组行动方案在明确学习问题、组建学习小组后，小组成员便要利用已有知识和经验详细分析学习问题，研究并制定问题的解决方案，并进行详细分工小组行动方案要包括解决问题的思路、小组成员的分工以及学习目标等如在项目《气门间隙的调整》中，小组成员进行分工，完成气门间隙的理论知识的整理、故障原因和分析的工作学生进行首次分工完成资料查询和工单填写。

2、课堂实施包括课堂展示、经验交流、评估改进环节如在项目《空气流量计的检修》中，学生在课堂上要动手完成项目要求，并验证自己的方案

①教师指导，学生演练教师让学生找出自认为方案最佳的一组来进行实车操作，其他学生观摩，同时找出操作过程中存在的问题如有问题教师可适当提示操作结束后，请其他学生对这组学生的操作过程给予评价找出其中存在的问题再由操作的同学总结操作过程中的经验和需要注意的事项然后教师对木次操作进行评价，给出改进意见最后学生对故障诊断计划进行整理修订

②虚拟练习，攻克难点空气流量计的故障原因较多，可采用虚拟软件练习教师设置的故障由易到难，让学生系统学习空气流量计的相关故障，尽快熟悉故障诊断流程，攻克难点

③实车练习，技能提升学生熟悉了故障诊断流程后就可进行实车练习实车练习由各组组长负责，按培训要求组织教师只负责监督

④检查：考查学习效果技能比武，检查效果教师在车辆上设置故障，进行比赛，组内学生确定好分工，不同组进行监督并作详细记录给学生发放评估单，让学生根据评估单的内容对操作的同学进行检查打分教师巡视时予以详细记录，以便后期点评。

（五）总结反思

找出优点和不足，激发学习动力首先进行自评和互评，找出自身存在的问题和不足，再找出他人存在的优点和长处。

（六）形成评价

对学生在木节课中取得的成果在全班进行展示，或让学生在学生之IJ、小组之IuJ进行展示或汇报，通过展示和汇报，表扬和鼓励学生，让大家共同分享成功的快乐最后教师对各小组的工作情况进行综合评定，评价学生的工作情况、自主学习能力、合作能力、创新能力，鼓励先进、激励后进，形成良好的学习氛围。

培养学习型的学生，提高学生分析能力和自我解决问题的能力，让学生会用方法去维修操作并能收到很好的效果。

三、实施行动导向教学法后的教学效果

实践证明：行动导向教学法以学生兴趣为出发点，以培养学生解决实际问题为目标，重视关键能力的养成，不仅展示了现代教学方法发展的重要趋势，更是提高职业教育教学质量的一种有效途径。