行动导向教学法在语文教学中的应用五篇范文

第一篇：行动导向教学法在语文教学中的应用

行动导向教学法在语文教学中的应用

【摘要】职业学校的语文教学方法的改革一直是教学改革的重点，本文对行动导向教学法在职业学校语文教学中的优势、运用以及啮合进行阐述，以提高语文教学的实效性。

【关键词】职业学校 语文教学 行动导向教学法

现在职业学校的语文教学大多数仍然固守 “读写训练” 教学模式，仍然是通过对某篇文章的词语教学、疏通文章、把握中心等方法来完成的,使学生被动学习，知识能力的形成方面支离破碎，忽略了学生思想和能力的提高，导致的直接后果就是学生学完后等于没学，错字连篇，表达结结巴巴，间接的后果就是将充满人性美的最具趣味的语文变成了枯燥无味的课程，导致人文价值、人文底蕴的流失和学生创新精神、实践能力的严重缺失。

要改变这种现状，需从教师、学生、职业学校语文的教学现状出发，运用行动引导教学方法改进语文教学，以实现语文教学的最优化。

一、什么是行动导向教学法

行动导向教学法的定义：行动引导型教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。这种教学方法是以活动为导向的，以能力为本位的教学。通过行动的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。在教学实践中创造出诸如“头脑风暴法”、“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”……等等具体的新教学方法。

行动导向教学法也不仅仅是一种具体的教学方法，它是一种创新的职业教学理念。

二、行动导向教学法在职业学校语文教学中的优势

行动导向教学法为复归学习的本性而生，行动导向教学法以教学容量大，掌握速度快，内容丰富多彩、学生合作完成任务提高掌握知识的效益而在很多学科中独占鳌头。与传统的语文教学法相比，它具有以下几个优势：

（一）以能力为本；

（二）教学过程是一个完整的行为模式 ；

（三）以学生为中心；

（四）教师的角色转变 ；

（五）目标学习法。

如行动导向教学法中的案例教学法，它是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，从而诱发学生的创造潜能，甚至不在乎能不能得出正确答案，而真正重视的是得出答案的思考过程。我在语文实践课教学中，以《网络游戏的利与弊》为辩题，以案例教学法实施教学，即让学生对《网络游戏的利与弊》进行辩论，在这个准备、辩论和辩论结束的过程中，学生多方面地查找资料，并在学校、班级、宿舍等通过文字稿、广播稿、口头辩论等多种形式进行辩论准备，同时，还让学生走出校门，关注瞬息万变的社会中的不同角色的不同观点，对不同角色对此问题的观点进行搜集，整理，归类，既培养了学生认识和分析问题的能力，又丰富了学生的生活认识和体验，使他们的思想水平上升了一个新的高度。在此教学的过程中，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流，讨论中提高对问题的洞察力。

行动导向教学法能够使学生在语文学习的过程中不仅重视获得知识的方法，而且还注重培养创新能力，并且注重对所学的知识的运用，最重要的是能注意培养对这些知识的怀疑、反思、批判能力以及独立思考的能力。

三、行动导向教学法与传统语文教学法的啮合教学方法是一种教学主体相互作用的活动方式。主体间的互动性使人们认识到只有当师生配合默契、合作和谐时，教学方法才能最有效地实现“教学相长”。

在传统的语文教学中，传统的讲授法、谈话法等都只是一种单一的具体方法，教师在教学过程的某一阶段单独使用。从整体观点看，传统教学方法的单一性，难以适应当代语文教学任务的多方面性和综合性。因此，教学方法必须由多种因素构成，使具体的不同的教学方法按教学的需要和一定规律排列组合，使之互相取长补短，以发挥整体综合效应。职业学校语文教学必须重视教学方法的综合优化的语文教学方法的这种“整体化”特征，使其与传统教学方法的单一性、具体性区别开来，才能成为促进职业学校语文教学的重要途径。

职业学校的语文课程应该是开放而富有创新活力的，能够更好为学校各科各专业教学起到“母语”的基础作用。行动导向教学法为语文教学为学生打开了一片学习语文的新天地，它一方面鼓励有能力的学生将学习范围扩展到课程标准以外，另一方面以团队的形式进行学习的特点可以极大的激发后进学生的学习兴趣，使他们合作学习中快速的掌握信息，处理问题。可见行动导向教学法在语文教学方法优势突出。

那么，怎样使行为引导教学法与传统的语文教学方法中职业学校的语文教学中完美地啮合呢？

首先要找准教学方法实施的切入点。即教材哪些部分是可以使用行动导向教学法，哪些是可以使用传统语文教学法的，哪些部分是可以将之结合使语文教学更加优化的。语文课程标准强调要考虑汉语言文字的特点，要重视培养良好的语感。所以对于生字教学、书法教学、朗读指导等内容应该以传统教学方法为主，辅之以行动引导教学方法。情境性、个性化很强的教学内容，尤其是阅读指导与语文实践课等与职业素养形成起到直接影响的内容可以充分发挥行动引导教学方法的优势，比如介绍、讨论、采访、即席发言、求职与面试、委婉辩驳等综合实践，可以在教学过程中使用案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、卡片展示法等教学方法。将学生分成若干组，提出问题、布置任务，让大家动手制作、讨论、共同合作、上台发言、展示各自的成果。这样学生在活动中得到的收获就会更加深刻、更加丰富，学生在不同的内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，提高了学习效率，初步获得了现代社会所需要的语文实践能力。

行动引导教学中大脑风暴教学法是常见的教学方法，它是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它最大的优势就是能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。在职业学校的语文教学中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议（也称为建议集合）。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反映，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。如在学习《敬业与乐业》的时候，老师总会进行拓展性教学：“结合自己的专业实际情况，如何解决敬业与乐业的问题？” 老师让学生在分组讨论中学习并要按照本专业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学时学习领域的要求明确教学要求、安排好教学程序。采用大脑风暴教学法时，要求所有学生都积极参加到创造性思维的过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。教师指导学生积极加入讨论，鼓励同学提出一些奇思妙想，教师不马上对学生的意见与观点进行评价，所有意见均放在最后统一进行整理和评判。在课堂教学中，我发现学生的观点都会紧密结合自己所学的专业，机电专业的学生会针对机电行业的现状结合自己实际阐明自己如何敬业如何乐业，他们的答案必然会与物流专业、汽车专业有着很大的不同。

其次是在实施的过程中怎样优势互补。

对于语文基础的巩固，知识面的延伸，促进学生语文综合素养的获得，职业能力的提高的内容，注意交叉渗透、科学运用多种语文教学方法。

职业学校的语文教育要使学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。倡导自主、合作、探究的学习方式。而行动引导教学最大的优势就在于逐步实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。所以像情境性强的课文阅读教学、资料收集整理、个性化练习、课外自我学习则应该以行动引导教学方法为主，辅之以传统教学方法。

但是对于语文能力中知识目标能力这个基础能力的提高，运用行动引导法往往不一定有运用传统的语文教学方法效果好，尤其是对于语文综合素养比较低中等职业学校的学生来说，他们还存在错别字现象严重；片面追求所谓的理解，忽视朗读、背诵和记忆、疏于记笔记，懒于写作、课外阅读严重缺乏等语文学习障碍，因此在识记、阅读、写作、表达等方面能力的提高与巩固上，他们的语文课堂教学仍不可能完全摒弃传统的语文教学方法如阅读法，包括朗读、默读、背诵；讲授法如讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练等传统的语文教学方法。否则，他们的语文基础能力是很难提高的。

我在话剧《雷雨》的教学中，利用将行动导向教学法的角色扮演教学法、项目教学法与传统的语文教学法结合，感觉学生学习效果显著。为优化教学，我精心组织了以下活动：

先为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习分工，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。同时充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习。然后布置任务，让学生通过共同实施一个完整的项目工作（如下案例）而进行教学活动。

1、我来做老师：即学生自己预习生词，然后在课堂上带读、讲解、解答其他同学就生词提出的问题；

2、我来查资料：即把本课的作者、写作背景、相关文章补充材料用资料的形式体现后分发给大家；

3、我来做曹禺：即要求学生以作者的角度来理解课文；

4、我来做周朴园（或者鲁侍萍、或者周萍等角色）：即要求学生分组进入角色表演话剧，并以话剧中的角色的角度来分析自己对文章的理解；重点通过依据情节的发展，揣摩人物的语言，欣赏剧中人物的形象。如“周朴园对侍萍的表白与对侍萍的态度是不是矛盾？”

5、我来做评委：即学生以自愿的形式根据“老师”或者“曹禺”的讲解对其进行评分，在评分过程中可让全班同学对讲解同学提问；

6、我来出份考卷：即学生在学习完这课后以小组为单位出卷考查知识掌握的程度。

为使学生更好地完成教学项目，我先充分利用了传统的阅读教学法中的朗读法。即让学生分角色扮演话剧中的各个角色，创造情境，加深学生对课文的体验，提高学生的审美能力。诵读教学在此篇文章中起着非常重要的作用，声情并茂的朗读不仅能使朗读者沉浸在喜怒哀乐中，而且能唤起其他学生爱憎的情感，加深学生对课文的体验，培养他们的审美能力。尤其是分角色诵读，更容易发挥学生的主体作用，把学生带入作者描述的情境之中。很快就把学生带入了教学情境之中，学生对人物的理解也更加透彻，对课文语言之美也深有体会。

然后在学生对文章有一定理解的基础上，布置任务，这些活动基本都是学生自己来进行，完全是以学生活动为中心，而且要求学生在教学过程中不断地学会使用展示技术来展示自己的学习成果。掌握展示技巧，在展示中要使用好展示原则，还要对展示技术和展示成果进行评价。

以上的学生角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和他所在的群体两个方面，它力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生通过实例为媒质：一是探索它们的感情；二是洞察他们的态度价值和感知；三是培养他们解决问题的技能和态度；四是用各种方法探讨对剧本的理解。这种做法不但巩固了学生的语文基础知识，锻炼了他们的阅读能力、书写能力，语言表达能力，还极大地调动了学生的学习积极性和主动性，增强了学生的合作意识，训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目，这样使学生更容易完成这种角色的转变。

四、行动导向教学法在语文教学中需注意的问题

任何一种教学方法的运用，是由其所教学的内容决定的，也受着该教学内容所能达到的理想教学效果制约。传统的教学方法也有着难以代替的优势。因此，继承发扬传统教学方法的合理内核，更新教学理念，合理运用先进的教学方法，是我们语文教学中需要面对的课题。

行动导向教学法倡导以教师为主导，以学生为主体，把课堂的主体让位给学生。我个人认为，职业学校语文教学在行动导向教学法的应用，必须注意以下问题：

（一）要因材施教。具体分析专业特点、班级因素，紧密结合学生的知识水平和实际能力，循序渐进，切不可好高骛远。因为我们的学生要一下子从传统的学习模式中转变过来是需要相当长的时间的，期间会出现许多的问题和困难，且操作的课题的难度要与学生的知识结构和行为能力比较吻合，否则可能出现适得其反的结果。

（二）要与多种教学方法结合。行动导向教学法是一种新的教学方法和理念，但要与传统的教学方法结合，从而不断丰富和发展、创新行动导向教学法。

（三）要提高教师的综合素质。行动导向教学法中，教师角色的转变，这要求教师要转变观念，这种转变，并不是对教师的要求降低了，反而是增加了。所以，必须对教师进行行之有效的培训，教师也需要不断更新自己的知识结构，提高综合素质，才能使之行动导向教学法的应用更加系统化与科学化和得心应手。

参考文献

[1] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M]，北京：科学出版社，2003.[2]《行为引导型教学教案与论文集萃》 苏州市劳动和社会保障局技工教育教研室编印

[3]《行为引导型教学法推广应用》 绍兴市职教中心

[4]《七种主要的行为引导型教学方法》 中国劳动力市场信息网监测中心

第二篇：行动导向教学法在发动机教学中的应用论文

一、将课木内容进行项目整合通过对企业和往届毕业生的职业调查及在校所教学生的学习情况所得数据确定发动机课的教学模式，根据理论与实践统一原则，根据汽修专业需要培养的作为生产、服务、管理、技术第一线的应用型人才，结合发动机课木的内容设置，实现课木知识与工作实际进行无缝对接，将课木运用项目教学方法进行重新构建为八个项目针对项目教师做好每节课的教学设计，应用行动导向教学法进行授课。

二、教学实施过程

行动导向教学法在发动机课的课堂实施过程大致分为设计教学任务、制定项目分析案例、组建学习小组、行动学习、总结反思和形成评价六个阶段其中，行动学习由制定小组行动方案、实施小组行动方案、课堂展示、经验交流、评估改进（反思）五个循环的学习环节组成，在这个行动学习循环过程中，教师要参与研究并适当指导。

（一）设计教学任务

这部分在整个教学过程中起着非常重要的作用教师要成功设计教学任务，必须要做好以下工作

1、该任务能否激起学生的兴趣？能否有效地激发学生的自觉性，从而主动收集相关的信息和资料？如何将学生所学的知识和生活实际联系起来？如何让学生了解自己在团队中的作用并能适应团队工作？

2、认真研究任务内容和过程，充分准各在任务中可能会涉及的相关知识，以及学生可能会提出的疑问。

3、布置任务时，如何使任务的介绍具有吸引力，如何激发学生学习的积极性和讨论的热情？

如项目《汽缸体检修》一课中，设计教学任务：一分析排气管排气的颜色；二分析故障原因；三汽缸体检修使用工具的使用方法；四量缸的步骤；五根据实验数据分析汽缸体的磨损形式；六确定维修方法先从观察视频开始，激发学生的兴趣，每个任务层层递进，引导学生完成教学任务撰写教案和任务指导手册，准各工具：桑塔纳轿车发动机、工具箱、量缸表、螺旋手分尺。

（二）制订项目分析案例

这是行动学习课堂实施的基础阶段，教师制订项目要贴切，这部分内容是让学生通过独立学习和互助合作学习的形式完成的。

如要学习汽缸体的结构、各部分作用及故障现象和检修方法，则制订项目《汽缸体检修》，采取视频“排气管冒蓝烟”激发学生兴趣，再采取情景案例法引出任务：一客户将车开到修理厂说：自己的车油耗增大，动力不足，加速无力，排气管还开始冒蓝烟，请维修师傅帮忙给检查修理一下经初步诊断是汽缸体发生故障，从而引出项目—汽缸体的检修如要学习活塞环的相关理论知识及故障现象和检修方法，则制订项目《活塞环选配》，采取视频“四冲程发动机工作原理”，提出问题：活塞环的工作环境、活塞环的可能作用、活塞环可能发生的故障再采取情景案例法引出任务：一辆轿车发动机着车时，伴随有“啪、啪”的钝哑金属敲击声，加速时，响声加大，单缸断火后响声减弱但不消失经初步诊断是活塞环响，从而引出项目—活塞环的选配。

教师要引导学生根据案例分析可能发生的故障原因和故障现象，引导学生通过自主学习和小组讨论借助资料和网络完成。

（三）组建学习小组

在行动导向教学中，将学生分组是一个重要的准各环节 各小组成员在组长带领卜，根据任务要求，遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评估的工作过程，团队协作完成任务，达到任务目标。

（四）行动学习过程

行动学习是行动导向学习实施过程的核心阶段，行动学习由制定小组行动方案、实施小组行动方案、课堂成果展示、经验交流以及评估改进（反思）五个循环的学习环节组成。

1、制定小组行动方案在明确学习问题、组建学习小组后，小组成员便要利用已有知识和经验详细分析学习问题，研究并制定问题的解决方案，并进行详细分工小组行动方案要包括解决问题的思路、小组成员的分工以及学习目标等如在项目《气门间隙的调整》中，小组成员进行分工，完成气门间隙的理论知识的整理、故障原因和分析的工作学生进行首次分工完成资料查询和工单填写。

2、课堂实施包括课堂展示、经验交流、评估改进环节如在项目《空气流量计的检修》中，学生在课堂上要动手完成项目要求，并验证自己的方案

①教师指导，学生演练教师让学生找出自认为方案最佳的一组来进行实车操作，其他学生观摩，同时找出操作过程中存在的问题如有问题教师可适当提示操作结束后，请其他学生对这组学生的操作过程给予评价找出其中存在的问题再由操作的同学总结操作过程中的经验和需要注意的事项然后教师对木次操作进行评价，给出改进意见最后学生对故障诊断计划进行整理修订

②虚拟练习，攻克难点空气流量计的故障原因较多，可采用虚拟软件练习教师设置的故障由易到难，让学生系统学习空气流量计的相关故障，尽快熟悉故障诊断流程，攻克难点

③实车练习，技能提升学生熟悉了故障诊断流程后就可进行实车练习实车练习由各组组长负责，按培训要求组织教师只负责监督

④检查：考查学习效果技能比武，检查效果教师在车辆上设置故障，进行比赛，组内学生确定好分工，不同组进行监督并作详细记录给学生发放评估单，让学生根据评估单的内容对操作的同学进行检查打分教师巡视时予以详细记录，以便后期点评。

（五）总结反思

找出优点和不足，激发学习动力首先进行自评和互评，找出自身存在的问题和不足，再找出他人存在的优点和长处。

（六）形成评价

对学生在木节课中取得的成果在全班进行展示，或让学生在学生之IJ、小组之IuJ进行展示或汇报，通过展示和汇报，表扬和鼓励学生，让大家共同分享成功的快乐最后教师对各小组的工作情况进行综合评定，评价学生的工作情况、自主学习能力、合作能力、创新能力，鼓励先进、激励后进，形成良好的学习氛围。

培养学习型的学生，提高学生分析能力和自我解决问题的能力，让学生会用方法去维修操作并能收到很好的效果。

三、实施行动导向教学法后的教学效果

实践证明：行动导向教学法以学生兴趣为出发点，以培养学生解决实际问题为目标，重视关键能力的养成，不仅展示了现代教学方法发展的重要趋势，更是提高职业教育教学质量的一种有效途径。

第三篇：行动导向教学法在《市场营销》课堂教学中的应用探讨

行动导向教学法在《市场营销》课堂教学中的应用探讨

摘 要：高等职业教育现在面临重要的教学改革阶段，高等职业教育与普通高等教育的重要区别是高等职业教育更加注重学生实践能力和技能的培养。高职院校培养的是具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。高等职业教育教学指导思想的落实很重要取决于课堂教学，课堂教学改革起到重要作用，以提升学生能力为主的行动导向教学法是在德国高职教育课堂中普遍采用的一种教学方法。《市场营销》是高职院校经管专业中比较重要的一门课程，受到学生的欢迎，也是一门理论与实际紧密结合的课程，如何在《市场营销》课堂中应用行动导向教学法是一个值得探讨的问题。

关键词：行动导向教学法；职业教育；课堂教学 行动导向教学法概述

1.1 行动导向教学法介绍

从教育学和心理学角度来讲，有实验发现，记忆效果与感受类型的关系有多种，其中亲身实践可以使90%的信息保存，行动导向教学法从一定程度上符合教育学和心理学规律，倡导学生的亲自实践。行动导向教学法就是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，在这个过程中培养学生的职业行动能力：专业能力、个人能力、社会能力、方法能力，目的是获得综合职业能力。行动导向教学法的理念是为了行动而学习，通过行动来学习，学习的内容是工作。行动导向教学通过教学方法的改变来实现专业内容教学过程中关键能力的培养。

行动导向教学法是一种教学模式，既可以应用到理工科课程中，也可以应用到经管专业课程中，行动导向教学法为教师的教学设计提供了指导思想，在教学设计的时候把行动导向教学法贯穿于其中，这种方法在我国还处于起步阶段，各专业很多教师还在探索如何把这种方法实际地应用到所讲的课程中，起到对学生理论和实践的双向培养。传统的教学方法中，是先知识讲授，后再开展实训课程，是理、实分开的，而行动导向教学法符合理实一体化思想，是理实一体化教学方法，实现做中学，提倡整体性学习，关注完整的职业工作过程，强调在“做”的过程中能发现问题并解决问题，强调在“做”的过程中思考问题并总结经验，加强团队意识与责任感。职业教育是以社会需求为导向的，高等职业院校培养的是技术应用型人才，行动导向教学法符合职业院校对学生培养的要求。

1.2 德国行动导向教学法应用情况

在德国，各行各业都重视职业，职业教育在经济发展中发挥了重要作用。德国职业教育是一种思想，一种注重实践和技能，为未来工作而学习的思想。这种思想，既可使学生更快更好地掌握专业技能，又培养学生自学能力、解决问题的能力、创造力和团队协作的能力。

德国的职业教育是以学生为中心的，突出显示学生的活动，教师的任务是对教学过程进行调解和控制，为学生的独立学习提供咨询和辅导服务，帮助学生进行自我开发式学习和自我控制练习，也就是，只有在学生活动遇到困难或无法进行下去时，教师才进行引导和讲解。德国职教教师以行动导向为思想而设计课堂教学，行动导向教学方法应用得很熟练，基于行动导向思想的教学方法有很多，主要有项目教学法、任务设计教学法、角色扮演法等。学习过程中，教师常常通过项目组织学习，围绕一个主题、一项任务，把学生组织到一起。学生在动手实践的过程中，既有分工又有合作，并充分展示自己。传统《市场营销》课堂教学的现状

市场营销课程是一门很重要的经管专业课，很多学生对市场营销有浓厚的兴趣，而且营销技能对高职院校的学生来讲是重要的技能。课堂教学是市场营销课程学习的重要组成部分，而且在市场营销学习中占有较多的课时，传统市场营销课堂教学中比较常用的方法包括有：讲授法、案例教学法、多媒体等，这几种课堂教学方法中，教师都是主导者，学生是被动的接受者，学生上课积极性不高，一学期之后，能够给学生留下深刻印象的内容不多，真正掌握的知识也不多。在传统的教学方式下，理论知识的学习与实践操作是脱节的，学生在实际问题面前往往缺乏分析问题、解决问题的能力。现代企业需要的是实用型的人才，也希望员工能够独立思考而不是只会接受命令。传统《市场营销》课程的教学与现代企业对市场营销人才需求有一定差距。高职院校《市场营销》课堂教学如何开展，课堂教学这部分如何安排可以达到好的教学效果，是值得思考的内容。

有的能力不能够通过知识传授式教学来实现，只能训练，在做的过程中习得，可以用学生未来职业岗位上的事来训练，用完成项目的过程来训练。对高职《市场营销》教学而言，不仅要传授给学生必要的营销理论知识，更要提高学生分析问题、解决问题的能力，提高职业技能。高职院校的学生，思维活跃，喜欢动手实践，应该给予学生更多的机会，让学生成为课堂的主导，在课堂教学改革中，引入行动导向教学法是一个途径。通过行动导向教学法，以团队为单位，去发现问题和解决问题，实际的教学效果会更好，在实践中去体会理论的应用，培养学生的团队配合的精神。能够吸引学生来学习这门课程，调动学生的积极性，掌握相应的营销理论，并培养相应的营销技能。行动导向教学法在《市场营销》课堂教学实施中的内容设计

行动导向过程中，教师和学生有不同的工作安排，本课程应该特别关注学生进行市场营销实战能力的培养和综合素质的提升。依据探究性学习的思路，培养学生主动、全面、合作式学习，用行动来引导学生学习，学习的过程就是行动的过程。重点关注学生解决问题的行动导向和“手脑并用”的过程。

3.1 方法和过程模式

行动导向教学法的研究是基于完整的行动模式：认识、思考、做、反馈，如下图：

完整的行动模式

认识：明确任务是什么

思考：分析、讨论、研究如何实现任务

做：具体的实施阶段

反馈：让学生知道有哪些不足

经历几个循环，解决问题，体现了完整的行动模式。

3.2 项目化教学

用行动导向教学法进行课程设计时，可以把项目教学法和行动导向教学法结合起来，把教学内容分为若干个项目，也就是设计成学习情境，情境之间有系统联系，在每一个项目模块中体现行动导向教学法。市场营销这门课程，内容包括：树立现代市场营销理念、市场营销环境分析、消费者购买行为分析、市场竞争者分析、目标市场营销战略、产品策略、价格策略、分销策略、促销策略、网络策略、市场调研、营销策划等。在每个项目模块中都可以体现行动导向教学法的思想。

项目的设计要考虑学校教学条件的制约，包括人员的基本情况（学生、教师）、物质条件、相关专业的地方、行业特征等。一个专题为一个项目导向，由学生按引导文自主完成，教师给予必要指导，逐步推进，综合提高学生的整体职业能力。

3.3 教材的二次开发

市场营销课程经过多年的发展，课程体系已经比较完整，内容已经比较完善，目前很多市场营销课程教材都是按照传统的知识体系来构成的，教材只适用于教师的讲授法教学，但不能满足行动导向教学的使用，因此需要对教材进行二次开发，按照行动导向的思想来对教材重新整合和开发。

在对教材二次开发的时候，需要把一些先进的理念和思想补充进来，既要体现理论性，还要体现实际操作性，锻炼学生的职业技能。对于以行动导向教学法为根据的教材，在教学中要不断的丰富和完善。

3.4 团队建设

团队合作能力也是职业院校学生应具备的一个重要职业能力，现在很多知名企业都是采取团队方式来工作。团队的精髓是沟通、分工、合作、共同进步，以形成一个目标明确、有战斗力的团队。在市场营销课堂教学中，班级的学生分为若干个小组，每个小组由5-6个同学组成，由一个小组长来负责，每个同学都参与到小组活动中，共同完成一个市场营销项目任务，在完成任务中来提高专业兴趣、强化学习能力。行动导向教学法中，团队内部成员可以互相交流，整个过程和结束都可以和指导老师直接沟通交流。

团队建设应该是一个有效的沟通过程。学生团队建设可以通过一些团队建设游戏来训练大家的责任承担、沟通、信任、群体决策能力，通过游戏来培养团队精神，调动活动积极性。团队精神简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力。

3.5 理论教师和实训教师组成教学团队

采用行动导向教学法，需要理论教师和实训教师组成教学团队共同完成课堂教学任务，在行动导向教学法实施过程中，理论教师和实训教师扮演引导者和辅导者，引导学生按照操作步骤来完成整个行动导向教学法的操作。校内教师完成理论部分，校外实训教师指导完成一部分实践内容，实训教师主要来自于企业，实训教师根据自己的实际工作经验，可以更好地帮助学生来分析和解决问题，有利于学生职业技能的提高。

教师在指导过程中，重点采用头脑风暴法鼓励学生参与交流。对发言同学的观点作记录，考察学生的语言表达能力。最后进行有价值的点评和给出有建设性的修改建议。老师还要与各组长作一个过程性交流，重点了解各个学生的表现情况。

3.6 成绩的考核和评定

教学评价应当体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异，激发个体最大限度地实现其自身价值。行动导向教学法中，要关注学生的兴趣和需求，激励学生的学习动机，避免伤害学生的自尊心。注重评价内容多元化和评价过程的动态化。

在市场营销课堂教学中，以团队的方式进行考核和成绩评定，可以调动学生的积极性，为团队的任务完成，学生可以集思广益，群策群力，发挥团队的力量，体现团队合作，具体的成绩评定也要结合每个学生的具体表现，充分地体现出来。在行动导向教学法下，对于成绩的考核和评定可以采取团队评和个人评相结合的方法。即给每个团队打分，然后团队内部再根据每个成员的表现分别打分。一个行动导向式教学单元的构架

本部分涉及行动导向教学法在市场营销课堂教学中的实际操作，来帮助理解行动导向教学法的应用，这些内容还需要进一步完善，使之更好地体现高职院校课堂教学的特点，符合职业教育的要求，提升学生的营销职业技能。

在市场营销课堂中，可以先尝试以某一部分内容为例，使用行动导向教学法，然后再扩大到其它的内容，最后形成一个完整的以行动导向教学法为主线的市场营销课堂教学模式。在此，以市场需求调研方案的制定这个项目为例，如下：

项目一：制作一份大学生市场需求调研报告。

通过本项目培养学生市场需求调查和分析能力，项目的完成共需要五个行动步骤。

第一个行动步骤：以小组为单位获取有关对于市场需求调研的流程、调研所需的条件和信息、市场调研的类型、市场调研的方法、市场调研的步骤。可以在资料中找到

教师确定调研专题，并介绍与调研有关的相关知识。

请所在小组与其它小组比较结果

第二个行动步骤：获取有关设计调查问卷的信息，可以在资料中找到以小组为单位了解调查问卷的设计步骤，问题的类型和设计，回答的设计

调查问卷的范文在下一页

请测试获得的知识

请说出用调查问卷法来获取信息的两个优点

第三个行动步骤：确定本小组的调研题目，设计一份针对某种产品（手机、MP4、计算机等）大学生市场需求情况的调查问卷，以小组为单位，要求学生在本院或大学城随机走访，实地调查20位学生，了解他们对手机、MP4、计算机等某种产品需求情况，以及这些产品的市场发展前景，对发放调查问卷收集得到的信息，进行归纳和整理，得出一些结论。首先需要做一个调研计划，按照计划，进行实地市场调研，让学生自己去寻找资料，掌握第一手资料。

教师对学生收集资料提出指导性建议，学生外出市场调研管理，每个环节教师都要强调纪律、安全；每次外出调研，小组长要电话或信息通知教师。

第四个行动步骤：收集市场调研报告的结构、内容。可以在资料中找到

完成大学生市场需求调研报告，撰写调研报告，并检查调研报告的结构是否完整，内容是否解决了问题，通过调研报告说明了什么问题：产品的需求情况，以及这些产品的市场发展前景如何

教师对调研方案提出修改意见

第五个行动步骤：请与其他小组交流与比较，并与老师进行沟通，请与老师交谈解决方案。教师检查，成绩评定和反馈。交流时，教师要组织好课堂交流，由每组选派一个同学担任主讲，本组其它同学承担辅助讲解。其它组的同学提出问题，由该组同学进行答辩。检查时的内容，包括：在进行市场调研之前，有没有设计市场调查问卷；是否实地进行调研；调研结果在小组成员中讨论；确认方案是否具有操作性。成绩评定时采用综合评定法。老师根据下列标准给予学生评定：（1）能够按时完成；（2）资料来源真实，有调查问卷，进行实际调研；（3）调研方案内容符合项目要求，有创意的方案加分；（4）发挥团队作用。

在这个制作一份大学生市场需求调研报告的举例中，应用行动导向教学法，学生可以按照五个行动步骤来完成，教师扮演引导者和辅导者角色，学生最后以团队形式制作出市场需求调研报告。课堂教学中可以加入相应的表格、图形，将会更加完整。

结论：行动导向教学法是德国职业教育一直采用的方法，这种方法引入我国以来，各个高职院校都在实际中应用这种方法，使之和我国的课程结合起来，但是还处于探索阶段，从提高学生理论知识和实际职业技能综合角度来讲，这种方法是比较好的，现在职业院校处于发展的最好阶段，那么好的、先进的职业教学方法将会起到重要的作用。

参考文献：

[1] 丁度坤.关于工作过程导向教学法的几点思考[J].中国科教创新导刊，2011（2）.[2] 陈其超，蒋洁.高职《市场营销》课程教学方法分析[J].职业时空，2012（5）.[3] 刘丹.高职院校《市场营销》实践课程教学改革与研究[J].中国外资，2012（11）.[4] 曹琳静.行动导向教学法在市场营销专业中的应用及启示[J].经济师，2011（12）.[5] 郑光琳.浅谈行动导向教学法[J].科学大众，2012（4）.http://

第四篇：行动导向教学法在“货币银行学”中的应用

中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1002-4107（2015）10-0046-02

行动导向教学法是20世纪60年代由英国瑞恩斯教授首先提出。并受到许多国家的认可与推广，尤其在20世纪80年代受到职业教育界的热烈欢迎，德国是将行动导向教学法成功运用于教学实践的国家之一。由于德国十分重视职业教育的发展，又加上它的职业教育办得很有特色，所以很多国家纷纷仿效德国的做法，吸取它在职业教育领域的先进经验。而行动导向教学法为德国职业的长足发展所作的贡献有目共睹，因此，学习德国先进的教育模式的重要一项就是对行动导向教学法的吸纳。中德两国于2001年开始了职业教育层面的项目合作，德国教育专家peter alexander将行动导向教学法运用在中德合作项目中，他指出行动导向教学法有利于培养学生的专业能力、行为能力、社会能力、创造能力[1]。虽然这一教学模式推动了职业教育的高质量发展，但是作为一种教学模式，只要能培养高素质，富有竞争力的就业者，就可以为任何领域的教育所运用。正如著名社会人类学家费孝通先生所言：“各美其美，美人之美，美美与共。”

一、行动导向教学法的内涵

行动导向教学法因其独特的教学效果受到教育界的关注，所以学界对它的研究从未间断。仅其含义的解释就可归纳为四点，一是认为它就是案例教学法、项目教学法的综合；二是认为它是一种组织教学的方式，重在强调学生在课堂教学中的主动性；三是认为这是一种训练学生技能的教学模式；四是它是以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略。行动导向教学法成为德国“双元制”教育模式中典型的教学方法。它以先进的应用型教育理念受到世界教育界的高度肯定。其实，与其说它是一种教学方法，不如说它是一种以学生为主体、以能力培养为终极目的的教学理念。它更强调学生心、脑、手的综合运用。而对它的含义我们可这样理解，为调动学生的学习积极性，充分发挥他们的主观能动性，培养学生的创新能力。教师通过设计具体教学情境和有针对性的教学活动，引导学生在课堂上积极参与，让学生在一系列的课堂活动中主动发现问题、共同探讨问题的症结，最后解决问题。通过这种教学活动使学生不再是被动的接受者，而是积极主动的吸收者。行动导向教学法采用案例教学法、角色教学法、项目教学法、头脑风暴法、模拟教学法、引导文教学法、任务驱动教学法等有多种具体形式完成教学任务。

行动导向教学法既遵循了学校的教学规律，也尊重了学生的认知规律，并视学生为学习过程的主体和中心，培养学生的自我管理能力和解决实际问题的能力。学生在学习过程中通过独立思考或集体合作的方式获取信息、制订并实施计划，最后进行自我检查和相互评价。教师在课堂活动中只起协调和组织作用，引导学生完成自己知识体系的建构。

二、“货币银行学”运用行动导向教学法的可行性

“货币银行学”之所以运用行动导向教学法，是由这门课的教学目标、传统教学方式的弊端、本门课的授课内容、学生未来的职业特点决定的。首先，这门课的教学目标就是培养学生的专业素质，即学生获取信息、加工信息、理解问题、分析问题、解决实际问题的能力。另外还要具备一定水平的语言表达能力、文字处理能力、沟通交流能力。这一教学目标正暗含了学生在做中学、学中做，也符合行动导向教学法的教学要求。其次，传统的填鸭式教学方式，让学生变成了尺码、款式完全相同的批量产品，抹杀了学生的个性，也就扼杀了学生的创新能力。这种教学形式已经成为我国教育发展的瓶颈，使我国的创新型人才越来越少，进而阻碍了我国经济的发展水平。再次，“货币银行学”的内容可以整合为货币、信用、金融机构、金融市场、国际金融和金融调控六个模块，这几种模块在必要的时候还可灵活组合，便于使用行动导向教学法中的案例教学法、角色教学法、项目教学法、模拟教学法、引导文教学法、任务驱动教学法。最后，金融岗位不仅需要较强的理论知识，更需要过硬的操作技能。采用行动导向教学法中的角色教学法，让学生模拟银行存储业务中的某一场景，全班学生个个充当不同角色，体验自己未来工作岗位，在学与练中加深对课堂知识的理解与消化。同时也锻炼了他们的口头表达能力、组织协调能力、交流沟通能力。

三、行动导向教学法在“货币银行学”中的应用

行动导向教学法重视案例和解决实际问题的教学，让学生进行自我管理式的自主学习，将教学内容与实际应用密切联系起来，教学内容贴近实际生活，容易激发学生的学习兴趣[2]。行动导向教学法作为一种锻炼学生动脑动手，培养学生勤思考、善创新、会协作等能力，将知识与能力紧密结合的教学模式，它在课堂中的运用包括咨讯、计划、决策、实施、检查、评估六个环节[3]。每个教学环节都有相应的教学目标与要求，能力培养的要求，工作方法的要求，完成时间的限制。教师先确定教学项目，再把项目分解为若干任务，每个任务又可设计成一个教学小情境，而每个教学小情境都要按照这六个教学环节展开。简单地说，咨讯就是教师从授课任务的整体出发设计教学任务，给学生提供理解学习任务的要求、组成部分及各部分之间的相关性，必要时还要告诉学生课前所需资料的获取途径。计划便是学生进行适当的分组，寻找与教师所给任务相关的一些信息，各小组对整个工作任务自主设计，最后拿出完成工作任务的具体步骤，制订工作计划，拟定检查与评价工作成果的各项标准。决策是学生把拟定的计划与评价标准上交教师，师生共同探讨，找出已有方案的不足之处，并寻找知识的欠缺点，再通过教师的教学或相应的附加学习项目来补充完善。实施就是学生在以上的工作基础之上，按计划独立完成工作任务，当然可以使用案例引入、角色扮演、任务驱动等多种渠道进行。还要对活动的相关内容加以文字记载。教师在整个活动过程中只是作为一个指导者，及时发现问题，给予学生有效的引导与帮助。检查是在工作任务完成以后，学生将具体的任务完成情况与先前拟定的评价标准加以比照，各小组检查自己的工作成果，并填写完整的检查单。完成了检查任务之后就要进行最后一个环节即评价，学生首先展开自我评价，陈述自己对工作过程和结果的看法，接着师生共同讨论评价结果，最后提出不足以及下一步改进的措施与方法。如何将行动导向教学法成功引入自己的课堂是我们教学的难点，但是一旦操作成功就会产生不可估量的教学回报。如学生由被教师牵着鼻子走变为课堂教学的活跃分子；默默无语的学生会在各个活动场景中显露自己的优缺点，便于教师更好地因材施教；自卑的学生会变得自信，自大的学生会懂得尊重别人；“手机控”状态下的学生会主动与其他学生交流；同班同学的了解度会增高，减少了相互间的摩擦。我在“银行货币学” 中运用行动导向教学法，经过几轮的授课之后总结教学的经验教训，粗浅地掌握了某些章节使用行动导向教学法的案例，现将“货币”一章的知识点加以整合之后的教学过程进行陈述。

项目：货币的演变，职能及其他的制度问题。完成本项目旨在让学生深入理解货币的历史形态、货币演变的原因、货币的职能、货币的制度等问题。为了顺利实现教学任务可分五个环节进行。

第一，拟定计划。笔者任课的班级共有28名学生，可把他们分为四个小组。事先给学生提供了一些有关货币发展知识的资料，让每个小组将自己手中的资料展开解读，搜集并处理信息，共同探讨。设计出货币演变的历史场景。与此同时还要找出货币演变的原因及货币的相应职能与制度。

第二，制定决策单。各小组上交拟定的工作计划和评价标准，各小组的同学展开讨论，找出决策单中存在的问题，提供修改意见，完善工作计划。教师指导学生在方案设计上要穿插货币演变的原因、货币职能、货币制度等知识点，引导学生明确货币制度的重要性。

第三，模拟现实场景。四个小组的学生将自己的计划单付诸行动，第一小组表演实物货币在当时人们生活中的使用情况。这一组的6名同学，搬来了他们预先设计好的布景，时间定格为远古时代。他们使用的贝壳剩余量巨大，就拿着多余的贝壳来到某一堆放剩余物品的地方，将自己的物品放下并拿走自己急缺的食盐。第二小组重现了金属货币和铸币作为流通货币的历史时期。第三小组将可兑换的信用货币作为自己的道具，成功再现了货币形态发展史上的重要时期。第四小组联系当下的货币特点，把不可兑现的信用货币演绎得惟妙惟肖。四个小组结束了自己的表演，他们完全投入到自己所演绎的时代中，身临其境地了解了货币的演化历史。台下观看的小组也做好了对表演小组的评价。我们制定的评价标准如下：语言表达能力、知识点的穿插、各环节的连贯性、模拟的真实度、特殊的创意。

第四，检查工作。对比各小组实现拟定的计划，检查缺失。各小组都能够顺利地完成教师布置的任务，但语句的表述能力与集体协作能力较弱，仍需继续努力改进。

第五，评估工作。先由小组相互评估，再由教师指出不足和改进意见。如第二小组在表述金属货币的流通时，没有明确地说出秦朝为金属货币的出现做出了不可估量的贡献这一点。为此，要求学生查阅秦朝历史，解决这一问题。还有第四小组对货币制度中的“纸币本位制”理解不透彻。建议学生查看新中国成立之后的我国货币制度。

行动导向教学法已在高职院校广泛运用，已经被实践证明是切实可行的。其实，本科院校何尝不是将理论知识有效应用于实践的高素质综合性人才作为自己的培养目标呢。因此，我们在课堂教学中也可尝试运用行动导向教学法。只要有效使用，就会提高教学质量。

第五篇：行动导向教学法在PLC教学中体会

教师论坛征文

行动导向教学法在《ＰＬＣ》教学中的应用

单位：大兴区第一职业学校 作者：多 贵 春 机械系机电专业

行动导向教学法在《ＰＬＣ》教学中的应用

【内容摘要】：行动导向教学法是提升职业教育教学内涵建设，实现新的人才培养目标的有效途径。本文针对机电专业课程中的《PLC编程与应用》（简称《PLC》），应用于行到导向教学法，取得的经验和存在的问题进行探讨，以便将来更好地进行总结。

【关键字】：行动导向教学法教学应用存在问题

随着教学改革的深入，行动导向教学法越来越深入的应用于教学中。教师认真设计课程，不断创新教学模式，改进教学评价的方式等等，取得了很好的教学效果，但仍然存在一些问题，以下是我教学的几点体会。

一、重构课程体系，突出技能培养。

机电专业课程体系的构建应体现职业岗位的能力要求，专业核心课程与职业岗位能力应密切联系。重构后的课程体系以学习领域课程为核心，打破过去学科体系的束缚。坚持“以就业为导向、以技能培养为核心”的方针，坚持知识、能力、素质三位一体，强调课程体系的职业性和开放性，建设理论教学、实践教学、综合素质教育相统一的教学体系。突出机电职业的定向性要求，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足机电职业岗位的要求。

我这学期教《PLC的编程与应用》，首先我将课程体系进行重新设计，将课程分为三个模块，分别为：第一模块：PLC的分类、功能、结构及工作原理，通过第一模块的学习，使学生了解可编程控制器的类型、结构、单元和模块，认识可编程控制器的内部器件与硬件组成，掌握其基本工作原理。第二模块：PLC基本指令系统的学习及应用，通过第二模块的的学习，使学生掌握FX2Ｎ系列PLC通用指令的格式及应用，将理论在实训室的实训模块上进行应用，进一步达到使用PLC解决生产实际问题的能力。第三模块：PLC的功能指令系统及应用，通过第三模块的学习，使学生掌握PLC的特殊功能，如数据传送、数据高速处理、子程序调转等，进一步提升学生对PLC强大功能的认识与解决实际问题的能力，为实现零距离就业奠定基础。在课程体系设计中，充分以专业实践活动为中心，以学生掌握技能为目标，充分发挥学生的能动性，确保知识、技能、态度的整合性和协调性，弥补学科课程体系的不足。实训教材是实践教学内容的重要组成部分，是开展专业实践教学的基础。要注意开放性地吸收实际工作经验和科学技术的最新成果，充实和完善职业能力培养的教学内容。经过实践检验，优化课程体系，确实提高了学生的职业能力，尤其是专业能力。

二、创新教学模式，改革教学方法。

机电专业的教学必须将“工学结合”的教育理念应用于课堂教学中，以就业为导向，以企业岗位工作任务驱动为切入点，突出职业能力培养。依托校内实训，实行在仿真或真实的职业环境下的渐进式全程实践模式，融“教、学、做”为一体，促进学生职业能力发展。以下是我采用的教学方法。

1、项目教学法

行动导向教学法中，将核心技能的提升和培养融入其中，以项目教学法最为典型。项目教学法是指学生通过承接和完成某个具体项目任务，来掌握专业技能、方法技能和社会技能。主要通过咨询、计划、决策、实施、检查和评价六个步骤进行实施。在PLC课程的教学设计中，共设计了三个典型的项目，每个项目下又有几个任务，由浅入深，如项目一中任务二拆装PLC，先提出项目任务，然后学生分组，咨询并收集相关资料，学习相关知识，再引导学生制定工作计划，并作出决策方案，在计划和决策阶段，可以采用小组讨论法，各抒己见，互相启发和激励，制订出最佳的实施方案，在实施过程中，可以进行现场参观教学。项目完成后，各小组首先对任务完成过程和结果进行自我评价，然后由教师和学生给予总体评价。整个教学过程，以学生为主体，学生在完成项目任务的过程中学习相关知识，完成将理论知识向实践的转化，达到做中学，以及为做而学的目的。通过项目教学法，即可以培养学生独立思考、主动获取知识、运用专业综合知识解决问题的能力，又可以培养其团结协作精神，锻炼学生的责任心、质量意识及评估方法。

2、案例教学法

案例教学法是指在教学中根据教学目的和教学内容的需要，就某个现实的问题提供介绍，指出面临的困境、几种选择或已做出的行为，引导学生来对这些困境或行为进行分析、讨论、评价，提出解决问题的思想和方法；对已经做出的行为进行肯定、比较、矫正，从而提高学生分析和解决问题的能力的一种教学方法。

例如在PLC教学过程中，将企业的工程案例和事故案例引入到教学内容中，针对这些工程案例和事故案例组织学生进行实例与案例分析。如在时间继电器的教学中，引入交通灯的自动化控制的真实工程案例，通过实际工程案例分析，不仅可以极大地激发学生的学习兴趣，还可以提高他们编写施工方案的能力。使学生综合运用所学专业知识分析解决生产中的实际问题，同时也可以提高学生用电的使命感和责任感，增加学习动力。

3、角色扮演法

角色扮演有两个方面，即学习和掌握自己的角色并了解对方的角色。角色扮演法是一种提升学生核心技能中合作能力、交际能力的有效教学方法。例如，在PLC设备安装、运行操作与维护的工作任务实施过程中，模拟车间设备处的劳动组织方式，将学生分成班组进行学习和组织管理，分别由学生担任车间主任、组长、安全员和组员

等。各成员分工明确，在任务实施之前，由组长组织召开班前会，传达学习及操作任务、要求、分工及安全注意事项，任务实施过程中，各成员各负其责，任务结束后，组长召开班后会进行总结和考评。教师在这个过程中充当车间主任兼技术顾问进行巡回指导。通过这种方法，使学生活动工作经验的同时养成服从、协作、负责等良好的职业道德。

三、理论联系实际，强化实践环节。

机电专业一个十分重要的教学环节，就是如何培养和提高学生的操作技能，这也是学生今后走向社会、立足生产第一线所必需具备的能力之一。尤其对职高的学生来讲，这一点更为突出和重要。而对教者来说更应时时根据专业课程的特点和需要，不断引导、培养、强化学生的实践操作技能，并做到有的放矢、循序渐进。本学期在《PLC》课程教学中，不但要求学生有较全面的基础理论知识，更需要学生达到熟练的操作技能水平，为此在本学期的教学计划中分阶段合理确定目标，如第一阶段充分认识、掌握PLC，注重规范操作意识的培养。第二阶段是进行基本指令的应用，在此阶段要求学生达到一定的技能水平，并有一定的编程能力和动手基础；第三阶段进行复杂功能指令的应用，也是学生检验、强化技能和密切联系生产实际的阶段，在此更需要学生结合生产实践，努力提高和完善自身的编程能力、动手能力，尤其需强化自己在产品的装配及PLC设备线路的维修方面的技能水平。只有这样，才能最终实现该课程的教学目的和要求。

四、改革成绩评价方法，实行多元化评价。

随着中职专业教学改革的深化，专业课程的成绩评定方法也必须进行改革。为了让成绩评价能够适应当前教学的需要，应该采取多元化的成绩评价方式。我评价学生成绩主要注重过程，并且贯穿于实际学习的全过程；评价学生成绩的主体应包括授课教师、实践指导老师以及在实习实训中的同学，这样可以较全面地考查学生的综合职业技能。此外，还参考学生的自我评价，要求学生每完成一个任务必须完成一个任务书，这也有助于学生在自我总结中不断认识自我，不断进步，不断提高自身的职业能力。在这几年的教学改革中，发现课堂教学评价不仅促进学生发展，而且促进教师专业成长的双重功能。不要为了评价而进行评价，评价的根本目的在于促进学生就业、发展，培养适合企业需要的技能型人才。在评价过程中应该实施评价主体的多元化，评价方式的多样化，这也是我们新教改的要求。

五、存在问题。

行动导向教学法强调的是教学做为一体的教学模式，虽然行动导向教学法在PLC课程的教学中取得了一定的成效，但也存在不易解决的问题。

1、信息收集困难。

由于学校条件有限，没有图书馆，学生无法查阅资料；学生也没有地方可以上网，又不允许学生出校门，让学生搜集材料，教师无法为其提供渠道，所以往往成为空谈，只能教师自己给他们学习材料，这大大降低了学生的自主学习能力和收集信息的能力。

2、学生智力有限，导致探索、创新、自主学习能力提高有限。

中等职业学校的学生普遍生源质量较差，智力较低，尤其职高学生更差，向PLC这种编制程序的课程，即使老师采用分层教学，有的学生仍然完不成任务，很难自主学习并主动完成任务，必须老师一步一步带领，才能完成任务，这样很难培养学生的探索、创新、自主学习的能力。

3、课时严重不足。

实践教学需要过程、教师逐一检测、师生评价等环节，所以需要的时间远远高于原来课堂单纯授课的时间，而学校总的课时不增加，导致课程内容整体性受到影响。

2013年11月28日