行动导向教学法在中职语文教学中的运用

第一篇：行动导向教学法在中职语文教学中的运用

行动导向教学法在中职语文教学中的运用

中职学生具有一些独特性，在文化知识方面，中职学生的文化课基础较为薄弱，基础不够扎实。在学习状态方面，中职学生多数学习心理较为懈怠，厌学的状况很常见。语文知识因较为枯燥、乏味，?o法满足中职学生的心理诉求，因此其教学质量较为低下。笔者尝试通过行动导向教学法的应用来提升中职语文课堂教学质量，并以此促进中职学生语文素养的强化。

一、行动导向教学法概述

1.行动导向教学法的概念

行动导向教学法是一种新型的教学方法，这种教学方法起源于德国，又被称为实践导向、行动导向、行为导向教学法等。自教学改革全面实施以来，这种教学方法便逐渐在我国中职院校的教育中进行试用。随着近些年中职语文教育逐渐对行动导向教学法的应用观察，其对中职语文教学质量的提升有着很大的帮助。实际上，行动导向教学是教师和学生共同努力学习的一种教学方法，即让师生在课堂教学期间进行通力合作，不断强化师生之间的交流和沟通，通过这样的教学方法来增进师生之间的情感，让学生乐于聆听教师对语文知识点的讲解。同时，这也符合中职教育的特色。

2.行动导向教学法的意义

行动导向教学在中职语文教育中的应用能够有效的提高学生的学习意识，让学生认识到语文知识的重要性，并在日常其他学科学习中自主运用探究性思想去思考问题，使得学生的自主学习意识不断得到强化。中职教育与普通中学教育相比有一个特点，即学生本身必须要具备一定的专业知识，学生能够通过专业知识进行自主学习，并在这个过程中使得其专业知识和语文知识得到同步锻炼。语文学科是中职教育中的必备学科之一，中职院校在语文教育工作的同时需要结合行动导向教学法，用该教学方法来培养学生的自主学习意识。需要注意的是，行动导向教学具备多种教学手段，其能够帮助学生建立起良好的语文学习习惯，从而促进学生语文素养的强化与稳健发展。

二、行动导向教学法在中职语文教学中的运用

1.关于案例教学法的实施

案例教学法是行动导向教学中的重点教学手段之一，其能够通过对特定案例的描述来引导学生在这些特殊的教学情境中讨论教学工作，从而贯穿学生的思维能力。案例教学法能够让学生在彼此讨论中找到语文知识的精华，并在充分理解后作出案例学习的经验总结，从而强化学生语文理解能力。在中职语文教学工作中开展案例教学要善于设计多样化的案例教学形式，如辩论赛和讨论活动，这些运动能够有效的活跃课堂教学氛围。在案例教学法的应用过程中，不同的案例会针对性的指向不同的任务，因此，大多数情况下需要学生自主对案例教学中所需要的资料和数据进行搜集，这样才能更好地解决问题。

2.合理安排教学任务，提高学生自学能力

行动导向教学需要教师适当的为学生设计和安排一些任务，让学生在合理的教学任务下自主实践，并以此提高学生的自学能力。中职语文课堂知识较为繁杂，单凭教师的机械讲解不仅难以完成语文教学任务量，更难以通过较少的课时保证学生的语文学习能力得到提升。为此，教学任务的安排便显得十分重要，这里所致的教学任务往往需要学生利用课余的时间完成，其主要是为了能够提升语文知识点、教学量的同时，更进一步强化学生的自主学习能力。此外，中职院校在传统的语文教学中没有对学生进行足够的引导，使得学生在文章学习中无法深层次领悟到文章的核心。为此，教师在语文教学中需要优先带领学生对文章进行阅读和分析，让学生了解文章的内容，通过互动式教学才能保证教学效果得以事半功倍。通常情况下，教师对任务的布置要具备一定的可思考性，这样能有效的避免学生对语文知识学习产生逆反心理，从而使得语文教学质量得到保证。

3.适当强化实践活动，提升学生思维能力

行动导向教学法要求教师指导学生进行实践活动，学生对学习语文理论知识无法真正强化自身的语文素养。在诸多文章中会出现各种各样的情境对话，对于此类文章的教学便可采用实践活动的方式进行推进，学生在课堂中积极参与实践训练能够折射出学生的思维能力。此外，教师还可以通过文章情境内容的创设对学生进行指导，学生在角色扮演的中不仅提高了对语文知识学习的积极性和主动性，更能深入的了解文章内容。丰富多彩的课堂实践活动能锻炼学生的专业知识，对学生其他专业知识的学习也会起到很好的帮助。需要注意的是，行动导向教学法的应用需要适当结合传统教学法，通过多种教学方法的结合可让学生学习到相应语文知识的同时还能锻炼自己的学习能力。总之，中职语文教学工作需要灵活运用教学方法，将不同教学方法中的优势进行紧密结合，这样便能更好地实现教学目标。

行动导向教学法在近些年的中职语文教育应用中取得了不错的成绩，教师要根据行动导向教学法的需求来调整教学思路，以此提升学生对语文知识的积极性和主动性，让学生在自主学习的过程中强化语文素养，并以此实现中职语文教育的科学化和专业化。

★作者通联：江苏灌南中等专业学校。

第二篇：行动导向教学法在中职教学中实践心得

行动导向教学法在中职教学中实践心得

延吉国际合作技术学校

电气组 黄载渊

自从11年开始“行动导向教学法”理论学习与实践研讨为主线开展师资培训的工作，行动导向教学法的导入给我的课堂带来了生机。我所有的课堂都导入了行动导向教学法，经过一年多的教学实践发现行动导向教学明显提高了学生的团队精神、讨论能力及综合职业能力。

课堂教学目标

1.强调培养应用型专门人才和劳动者，这就要求学校在传授基础理论知识的同时，必须高度重视实践、操作、应用技能的培养。

2.强调在生产、服务、技术和管理第一线工作，职业学校毕业，一般来说是生产线上的操作员、工艺实施员，一线的管理人员等。

3.规定毕业生应具有“全面素质”和“综合职业能力”。这就要求在教学上应贯彻“以全面素质为基础，以综合职业能力为本位”的教学指导思想。

4.要求同21世纪我国日新月异的科技和现代建设相适应。这就要求人们终身学习。因此，应该培养学生会学习、会生活、会合作，有健康的身心、丰富的个性、高度的适应能力和应变能力。

课堂融入教学特点

1.学生作为学习的行动主体，教师是组织者与协调者。

2.以职业情境中的行动能力为目标。

3.以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径。

4.以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法。

5.以师生及学生之间互动的合作行动为方式。

6.以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程。

7.以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。

确定教师在课堂中的地位

行动导向教学法中教师充当主持人的角色，以前的教学模式是教师在前面讲，学生就顺着教师的意思去完成实验，最后教师看学生是否是按着自己的意思去完成实验去评价学生的实验成果，学生在教学中很少有创新或合作的机会。行动导向教学法的导入给教师和学生带来了变化，尤其是教师在课堂中的角色变化。要想上好行动导向教学课程教师应注意以下几点：

1、不是展示专业能力，而是作好充分准备工作。

2、要控制学生的学习过程，而不是控制学习内容。

3、不是小组的领导，而是小组工作方法的辅助者。

4、不需讲很多话，要学会保留自己的意见。

5、是整个活动的发起者、促进者、引导者并掌握活动全过程。

6、要学会处理意外结果以免破坏活动环境或气氛。

7、必须正确描述问题，明确工作指令。

8、要不断激励学生的学习积极性。

教师在课堂中讲课的分量明显减少了，但是加大了教师备课量，没有充分的备课及准备工作学生上课时能感觉到课堂压力少、学习内容不明确、讨论不激烈、不用合作自己单干也能完成实验等等一系列偏差。

导入行动导向教学法后教学质量明显提高了、学生认真对待每一节课堂，课堂中少了批评和两极分化，增多了不少和谐和融洽。

第三篇：有关比较教学法在中职语文教学中的运用

有关比较教学法在中职语文教学中的运用

方庆青

比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。心理学认为：两种不同对象彼此诱导和相互感应可以提高人们的感知效应有利于活跃思维，激发智力，加深理解，提高记忆。

由于作家思想素质文化修养的不同，在文章中表现出来的思想内容和艺术特色也是不同的，为能把握文章的思想特征，领略文章的艺术特色，我们运用比较教学法是必要的。教师在课堂上运用比较法教学，对学生来说其实就是一个搜寻异同，寻求认证的过程。在这个过程中，师生思维相互碰撞处于兴奋状态。运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学途径宽广，能开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力。比较法是一种实用的方法，在语文教学中切实可行。特别面对如今学习基础差，学习能力较弱的中职生来讲，比较法更能激起学生学习的兴奋点，调动他们的学习主动性，取得更好的教学效果。经过这十多年的教学探讨，我认为比较教学法可大力提倡，但实 际操作时应做到循序渐进。

一、确定可比点

这是比较教学法得以展开的基础。教学中的比较，首先必须考察所比较对象之间的内在联系，要么相同或相似，要么相反。只有确定了可比点，才有可能开展比较。如本学期所上的同题散文《我的母亲》，一篇是老舍先生写的，另一篇是法国作家罗曼加里写的。虽然作家出生于不同的国度，但对母亲的爱是不约而同的。上完两篇文章 后，我让学生比较中外两位母亲的共同点和区别点，学生分组讨论，兴致很高。经过讨论分析之后学生明白天下的母爱都是无私和伟大的，中**亲对孩子的爱表现得更内敛，而外国的母亲对孩子的爱表现得更外露，注重培养孩子的自立，赏识自己的孩子。通过比较大多数学生更欣赏外**亲教育孩子的方式。又如《牡丹的拒绝》、《过万重山漫想》、《黄鹂》这三篇文章都是托物言志的文章，上完文章后，教师引导学生进行比较，学生通过讨论得出这种写作手法的文章都是作者借助于某一物体，从中经过思考，得出人生的哲理。通过比较教学比单纯让教师给学生灌疏知识更能调动学生的学习积极性。因而这就要求教师平时备课时应对一些相类似的文章多加思考，多多提供学生对文章进行比较的机会，有利于学生更好更多地掌握语文知识。

二、由此及彼，触类旁通

这是比较法教学得以深入的关键，寻找“可比点”对学生来说并不困难，难的是如何能在比较的基础上引导学生透过现象看本质，由此及彼，由表及里，探求更深层的意蕴，这可以说是比较法教学能否成功的一个关键所在。

如《邹忌讽齐王纳谏》、《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》这三篇文章都是古代优秀的散文。教师在讲解三篇课文之后，我给了学生一节课的时间探讨这三篇课文的异同点。通过讨论学生了解到这三篇文章都涉及到如何与别人交流的话题，也就是说话艺术的问题，学生也从中学到平时注意说话方式可以解决很多问题。另一方面学生通过讨论也找出三篇文章劝说的不同技巧，邹忌采用的是以自己生活中 的小事为切入点联系国家大事，找到两件事的类似点来劝导齐王，最后齐王欣然接受邹忌的建议，重振齐国；烛之武采用的是直接陈述利害关系，站在秦国的角度陈述灭郑到底有利还是有害，这种换位劝说的方式终于拯救了自己的祖国；而触龙面对顽固、蛮横的赵太后，不是直陈事情，而是从拉家常开始慢慢地让赵太后怒气消解后才直入正题，他善解人意，娓娓而谈，晓之以理，动之以情，最终也取得了劝说的成功。通过比较学生认识到面对不同的说话对象，面对不同的情况，我们应采用不同的说话技巧，才能收到出其不意的效果。这种比较教学不仅让学生碰撞出智慧的火花而且学生对知识的掌握更加地牢固。

三、在比较的基础上总结规律

运用比较进行教学时，应总结共同性的规律。教师在上新课时可以适时地运用比较的方法帮学生巩固知识。如本学期上的《季氏将伐颛臾》是一篇驳论文，在给学生分析了文章后我重点让学生学习驳论文先驳后立的观点，也就是先批驳对方错误的观点然后正面阐述自己正确的观点。而后我在上鲁迅先生的《拿来主义》时就采用了比较教学的方法。《拿来主义》是一篇较难理解的文章，学生往往读了几遍还是云里雾里，而本文的关键是让学生掌握文章的思路，于是我让学生回忆《季氏将伐颛臾》一文的结构，学生通过比较才明白原来本文也是一篇驳论文，以此作为切入点，学生很快理解了本文的思路，鲁迅先生先批驳了“闭关主义”、“送去主义”“送来主义”，然后正面阐述了“拿来主义”的观点。因而教师带着学生总结驳论文的特点，并 列举生活中的例子如辩论赛中就经常使用到，这样学生对于驳论文就基本上掌握了。

另外，通过听课的方式或者集体备课的教研组活动，通过比较同样可以让我们从其他教师身上学到不少好的教学方法，有利于语文组教师整体教学能力的提高。事实证明，无论是教与学，运用比较的教学方法，解决语文教学中的各类矛盾，其功效不可低估。当然要有效地发挥其作用，在具体操作中还要注意以下几点：首先选择比较的对象要具有代表性，力求使学生通过比较对某一知识点或某问题的悟性能达到举一反三，触类旁通的程度。其次确定了比较内容和对象后，可提前布置学生预习，而教师更应认真备课，以便取得更好的教学效果。三要注意因材施教，要根据学生的知识和能力把握好比较内容的难度，难度适中，既能激发学生兴趣，又能达到教学目的。

总之，只要教师用心地钻研教材，了解中职生的特点，创新思维，就能收到更好的教学效果。

第四篇：谈行动导向教学法在中职教学中的作用

谈行动导向教学法在中职教学中的作用

随着当前科学技术的高速发展，整个社会对急剧变化的劳动岗位以及现代化发展提出了更高的要求，因此对职业人的要求自然有了相应的提高。作为中职学校来说，如何更好地应对社会的变化，培养出高素质的职业人，主要取决于职业学校的教育质量和教师的教学方法能力。在这种形势下，中职学校需要打破单一传统的教学方法，改变职业教育的传统理念，勇敢尝试新型的行动导向教学法，这对于改善职业学校教育质量极为重要。

近几年，职业教育中教学法的发展经历了巨大的变化，因为中职学校发现靠传统的教学方法培养出来的人才已经不能适应企业的要求，通过对企业人才需要的系统调研，根据企业提出的要求，中职学校必须向注重培养学生自主学习、计划、系统全局思维及解决问题的能力方向转型，转型的过程必须拥有先进的教学理念，实施先进的教学方法，行动导向教学法就是综合培养学生的专业、方法、社会及个人能力的先进教学法。

一、对行动导向型教学法的认识

行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。其主要内容包括：大脑风暴法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学

法等。

行动导向的学习是教育学的一种新模式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估，在自己实践中，掌握职业技能、获得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

在实施行动导向型教学法时，老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力；要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习；在教学过程中要不断地让学生学会有技巧地展示自己的学习成果，学会对展示成果进行评价，在组与组之间互相学习，学习他人先进的理念和经验，弥补自身的不足，从而达到共同进步。

二、行动导向型教学法在中职实施的意义

中职学校是负责向社会直接输送职业人的教育单位，培养的人才是否满足社会的需求决定了中职学校的生存发展。行动导向型教学法对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇，这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的综合能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取知识的过程中，必然会引起素质的变化。这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、团队合作等方面的综合能力。对于目前的中职学校来说，要获得更深远的发展，必须实施新型的教学方法，以学生为主体，努力培养学生的关键能力，关键能力指的是专业能力、社会能力、方法能力和个性能力，最终为社会提供优秀的综合型及能力型

人才。

三、行动导向教学法在中职教学中实施的必要性

（一）传统的教学理念和方法已经脱离了社会经济发展的实际。目前很多中职学校还仍然以传授法为主，以教师为主体，学生只是被动接受一些过时的知识，在整个学习的过程中，学生很少有机会体验学习的乐趣，更不用说自己去想问题、发现问题、解决问题，最终导致毕业时只知道专业的皮毛，思维能力和动手能力比较弱，就业成为困难，学生的基本能力很难适应职场的要求。而行动导向教学法主要是以学生为主体，教师退居二线，成为学生的组织者或咨询师，站在企业的角度，以企业的职业标准让学生不断训练，在实操的过程中达到各种能力的形成，学生在学校就能提前体验职业氛围，并从中锻炼其关键能力。

（二）传统的教学方法不受学生欢迎。在中职学校里，由于学生的基础参差不齐，因此教师如果还是以传统的讲授法授课为主，学生只是被动地听老师讲课，几乎不用动手动脑，很多学生不能长时间集中精力听课，上课玩手机、聊天、发呆、睡觉等一系列现象就会频繁出现。而行动导向型教学法非常重视学生的参与性，要求每个学生都在自己的团队里讨论分析，像角色扮演法、情景演练法、实验法对于好动的学生来说，恰恰给他们提供了一个平台让其主动参与体验。学生个体利用这些机会展示自己的潜力，也给自己树立了学习的信心，让他们在乐中学，做中学，学中做。对于内向的同学，也可以借讨论与展示的机会克服自己的性格弱点，变得开朗大胆，在这样的教学情景中培养学生的自信心、自尊心，使学生的个性得到

塑造。

（三）中职学校要发展，必须尝试实施先进的教学方法。目前，中职学校面临着很大的压力，如招生压力和就业压力，如果采用先进的教学方法，提高教学质量，让学生学有所成，增强就业竞争力，就相当于提高了学校的竞争力。行为导向教学法是以学习领域的教学要求为目标、以活动为导向，让学生在活动中学习、以培养学生的关键能力。学生的关键能力强大起来了，才能更好适应企业的用工需求，同时职业学校培养新型职业人才的价值才能更好体现。

四、行动导向教学法在中职教学实施中的作用

（一）有利于学生各种能力的形成，提高学生的学习积

极性。

（1）创造能力：行为导向教学的案例分析法和引导文法，通过给出资料学生，让学生分组自由讨论，最后得出各组的答案，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案没有最好的，只有更

好的。

（2）独立工作能力：行为导向教学的项目教学法，大大地提高了学生独立工作的能力，按照项目教学法的要求，所有环节都是由学生独立完成的。学生独立地获取信息、制订方案、作出决案、实施方案、反馈信息、评价成果，通过不断训练，学生面对一项新任务就可以独立完成得很好了。

（3）协调能力：行为导向教学的模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。学生模拟公司里各个职位，比如采购经理、销售经理、仓管员、财务经理、行政主任等，每一个工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样，所以通过模拟，可以让学生提前感受不同的岗位。

（4）应变能力：行为导向教学的角色扮演法，大大提高了学生的应变能力，学生扮演不同的角色，面对不同的对象，必须在瞬间做出回应。比如扮演接待顾客的学生，面对不同层次，不同类型、不同风格，不同爱好的顾客，都要学会随机

应变。

（5）挫折承受能力：行为导向教学法，大大提高了学生们的挫折承受能力。比如在项目教学法运用上，要求每个同学在半天时间内推销十张手机优惠卡，有的学生很快就推销完毕，有的学生磨破嘴皮还是推销不出去，推销过程中的困难只有自己最有体会。但不管结果怎么样，在这个体验的过程中都可以提高自己的抗压能力。

（6）综合职业能力：行为导向教学注重学生关键能力的培养，让其在学习的过程中体验各种乐趣，独立或团队完成各项任务。通常一个任务是综合性的，总是要涉及到各种各样的学科知识，通过一个一个工作任务的完成，学生不再是单一学科的学习，而是综合知识的获得。

（二）有利于教师队伍素质的提高。

（1）传统的教学法只要求教师是知识的传授者，在新型教学理念指导下运用行动导向教学法，教师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，这对老师来说也是一种挑战，老师要运用好主持人或引导人的工作原则，在教学中组织并控制好教学的过程。

（2）教师还必须同时是心理专家，要不断地学习学生心理学，鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习

任务。

（3）采用行动导向教学法，教师必须做好充分的备课，按学习领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。要事先确定通过哪些主题来实现教学目标，比如要花时间收集典型的案例资料，设计有趣的活动过程，提前体验不同的角色，对学生可能遇到的问题做假设等等，这都要求教师丰富知识面、增加社会经验、提高专业知识。因此，在实施行动导向教学法的过程中，教师队伍的综合素质无形中也会得到

提高。

（三）有利于提高中职学校自身的发展。

我国当前正处于社会发展水平迅猛提高的时期，而中职学校承担着为社会培养职业人才的责任，一个学校的教学质量好与不好，决定着这所学校对社会的贡献是多与少。而教学过程中的教学方法与教学质量有着直接的关系，行动导向教学法符合新时代中职教学领域，主要注重培养学生具备专业能力、社会能力、方法能力、个性能力等关键能力，使学生能快速适应社会的各种岗位，为社会经济效益做出贡献。因此，实施行动导向教学法，有利于提高学校的教学质量，培养出符合社会需求的新型职业人，从而为学校的发展提供了更广阔的舞台。

行动导向教学法在中职教学过程中发挥这举足轻重的作用，它让教学不再是传统意义上的知识传授，不再是老师总是把书本知识灌注给学生，不再是让学生感觉到学习是乏味的、被动的、没用的。作为中职教学的实施者，将逐渐深入实施行动导向型教学法，是以学生为主体，让学生主动参与学习，最终让学生在“做中学，学中做”。

（作者单位：广西玉林农业学校，广西交通技师学院）

第五篇：行动导向教学法运用总结

行动导向教学法在语文教学中的运用

孟宪智

本学期推行行动导向教学法以来，本人认真学习行动导向教学法的有关理论知识，并在自己所任教的1081班，根据相关安排认真开展行动导向教学法的教学实践活动，取得一定的成效，同时也反映出一些问题。

一、中职语文教学应以职业行为分析为基础，综合运用多种教学方式，使语文教学跳出学科封闭化的怪圈，实现与现代职业教育最高目标的有机结合。现举例说明如下：

1．模拟教学

模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。

情境型。根据行为导向教学的提示和不同的教学内容，教师设计出不同特色的模拟教学情境，以增强学生的知识现场感和直观感。比如在讲授招聘启事、求职信、聘书、用人合同等一系列与求职有关的实用文体时，教师可以组织学生模拟一场生动活泼的人才招聘会，让学生在实践运作中学会相关文体的操作规范。招聘会所需的各种元素或场景如招聘会场、招聘单位、招聘岗位等都与现实社会中所看到的相同，只是过程是模拟的。

2．案例教学

案例教学是在针对某个特殊问题或情境的分析研究过程中形成关键能力的方法。案例教学可以是专业性的，也可以是非专业性的。

专业型。尽管所教并非是专业，中职语文教师也应保持对不同专业的高度敏感，并善于从中积累有代表性的案 例，结合相关语文教学内容，指导学生进行分析、探讨与研究。有针对性的案例教学既有较强的专业性，又有现实生活的指导意义，对学生的职业发展有前瞻性的辅助作用。非专业型。根据语文教学的实际需要，教师可以尝试着从教材或社会生活中寻找出一些有代表性的人物或事例，指导学生判断与分析其成功或失败的原因，提高对社会和人生的认识水平。比如教师可以“感动中国”的十个人物的典型事迹为例，组织学生进行自由式讨论、辩论或作文，以加强学生对诚信、责任、良知、奉献精神等中华优秀传统美德的认识和

感知，促进其良好人文素养与职业素养的形成。

3．项目教学

项目教学的基本方式是以小组的形式，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。分组的目的是为了培养学生的组织能力、社会交往能力和独立学习能力，促进个性的发展乃至集体主义观念的生成，学会在合作中竞争的本领，养成在竞争中合作的良好品德。项目教学的实施可以是同一专业内的单一合作，也可以是不同专业之间的多元合作。

单一型。同一专业的项目教学最大的好处是合作者知根知底，容易协调。比如为了培养学生的语文写作能力，教师可以在同一专业的平行班中采取分班竞赛的方法，以小组形式各出一份习作刊物。教师指导学生在共同协商的基础上，发挥各自所长。由善于交际的学生担任主编，由阅读分析能力较强的同学担任编辑，由写作能力较强的学生担任撰稿，由擅长美术且懂平面设计的学生担任美编等。所有学生共同参与，分工合作，可以有效地培养学生的团队合作意识。

多元型。在许多情况下，项目的实施都或多或少地牵涉到了专业之外的其他许多部门或领域。比如组织不同专业的学生从不同角度对某一行业进行市场调查，并合作完成一份《市场调查报告》。这是一个牵涉面很广的项目，教师可指导学生在熟悉文体特点的基础上，做好项目计划，并在总体协调的基础上，将一个个相对独立的任务交予不同专业的学生去完成。由于参加多元型项目教学小组的学生来自不同的专业或工种，人员背景复杂，学会团队合作显得尤为重要。

4．角色扮演

角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为对象，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为蓝本。融入许多内涵的“角色”扮演过程，是教与学的“联姻过程”，是课堂教学的有效延伸与拓宽。学生在“角色”的认知、模仿、承担和变通等过程中得到了能力锻炼，培养了职业素质、品质和气质。角色扮演主要有课本剧型和虚拟情景型两种。

课本剧型。语文教材中有许多经过时间筛选的、有着较强故事性的名

篇佳作。教师可根据实际情况，有选择地指导学生将部分篇目改编成可供表演的剧本，并辅以音乐、舞蹈、美术等多种形式，让学生分角色进行表演。比如对《鸿门宴》等故事类文本的教学，教师可以组织学生在熟悉文本内容的基础上，结合个人专长和喜好，分角色进行表演。表演者在排演过程中的投入是全方位的，他不仅需要正确地把握个体角色的情感定位，还需要对剧本的整体结构、人物关系、情节安排、故事背景以及社会场景等有比较完备的认识。

虚拟情景型。通过模拟某个特殊情境中的人物或角色来学习相关课本知识，形成关键能力。比如模拟法庭。教师可组织学生模拟现实法庭上的特殊人物如审判长、审判员、检察官、辩护律师及受审判者，并指导他们运用书本上的相关知识，各自陈述意见并展开辩论。在角色模拟的过程中，学会相关法律文书的写作规范，增强法律意识，锻炼组织能力、学习能力和语言文字表达能力。

二、行动导向教学法在语文教学中需注意的问题

任何一种教学方法的运用，是由其所教学的内容决定的，也受着该教学内容所能达到的理想教学效果制约。传统的教学方法也有着难以代替的优势。因此，继承发扬传统教学方法的合理内核，更新教学理念，合理运用先进的教学方法，是我们语文教学中需要面对的课题。

行动导向教学法倡导以教师为主导，以学生为主体，把课堂的主体让位给学生。我个人认为，职业学校语文教学在行动导向教学法的应用，必须注意以下问题：

（一）要因材施教。具体分析专业特点、班级因素，紧密结合学生的知识水平和实际能力，循序渐进，切不可好高骛远。因为我们的学生要一下子从传统的学习模式中转变过来是需要相当长的时间的，期间会出现许多的问题和困难，且操作的课题的难度要与学生的知识结构和行为能力比较吻合，否则可能出现适得其反的结果。

（二）要与多种教学方法结合。行动导向教学法是一种新的教学方法和理念，但要与传统的教学方法结合，从而不断丰富和发展、创新行动导

向教学法。

（三）要提高教师的综合素质。行动导向教学法中，教师角色的转变，这要求教师要转变观念，这种转变，并不是对教师的要求降低了，反而是增加了。所以，必须对教师进行行之有效的培训，教师也需要不断更新自己的知识结构，提高综合素质，才能使之行动导向教学法的应用更加系统化与科学化和得心应手。