尝试教学法在中职语文阅读教学中的运用5篇

第一篇：尝试教学法在中职语文阅读教学中的运用

尝试教学法在中职语文阅读教学中的运用

摘要：本文论述了尝试教学法在中职语文阅读教学运用的可行性、基本模式和优越性。关键词：尝试教学法

中职语文阅读教学

可行性

基本模式 优越性

尝试教学法是著名数学专家邱学华教授创立的一种颇具生命力的开拓型教学法，现已升华为尝试教学理论。尝试教学理论以“先让学生试一试”为指导思想，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为其理论核心，以“尝试问题”为尝试教学活动的必要因素，以“先试后导，先练后讲”为其特征，着重培养学生的尝试精神、探索精神、创新精神和实践能力。尝试教学法一改传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”的教学模式，体现了教学指导思想的根本改变。那么这种最初产生于小学数学教学过程的教学方法是否适用于语文教学尤其是中职语文中的阅读教学呢？

一、尝试教学法在中职语文阅读教学中运用的可行性

随着尝试教学理论的发展和深入，产生了不同阶段的各个学科的尝试教学法。在中职语文阅读教学中探索尝试教法的运用具有深远的意义。

（一）尝试教学法在中职语文阅读教学中运用的理论依据

著名语文教学法专家李伯棠在《从尝试中来，走自己的路》一文中指出：“尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案是肯定的，数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢？”其实，关于尝试教学法的精神，早在五十多年前，我国著名教育家叶圣陶先生就已提到过，他指出：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。„„尝试的结果，假若真了解了，这了解是自己的收获，印象必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假若不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上，„„都将感到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。”他又说：“无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，那一番心力是一辈子要运用的，除非不要读书。”（《叶圣陶语文教育论文集》第83～84页）叶圣陶先生在语文教学中阐述的尝试教学思想是他留给后人的极重要的宝贵财富。

《职业高级中学（三年制）语文教学大纲》（试行）明确规定，职业高中语文教学的任务是：“掌握基本的学习方法、养成自学和运用语文的良好习惯。”“增强学生适应日后学习与发展的能力”。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，“要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考，让学生主动发展”。尝试教学法的精髓是和大纲中的要求以及当前全面推行素质教育相吻合的。

（二）尝试教学法在中职语文阅读教学中运用的现实基础

首先，语文学科学习的是母语，尽管中职生的语文基础薄弱，但经过小学六年、初中三年的语文学习，他们已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，一般课文对他们来说都能读，也能大致会讲，这是在中职语文阅读教学中运用尝试教学法的得天独厚的 1 条件。

其次，语言是思想交际的工具，充斥于人们生活的每一个角落，语文学习的外延和生活的外延相等使语文学习有了最宽广的课堂可实践天地，为中职语文阅读教学中运用尝试教学法创造了重要条件。

二、尝试教学法在中职语文阅读教学中运用的基本模式

尝试教学法应根据教材特点、学生特点和专业特点灵活应用，但是万变不离其宗，“先试后导，先练后讲”的基本精神不变。下面以《敬业与乐业》一文教学为例，谈谈尝试教学法的大致步骤及注意要点 ：

(一)尝试准备阶段：教师布置，学生预习

1、要求学生通读课文，疏通文字。

2、让学生充分运用网络资源，在网上搜寻查找梁启超的资料，了解作者及写作背景。

3、了解演讲稿的特点。

教师布置课前预习任务，学生自学课本并收集相关信息。这一环节内容包括整体感知课文，了解有关的字、词、句，了解作者，文章背景等。在课前就完成对基础字音字形字义的把握，有利于节省课堂教学时间；作者，背景等的了解可以为新课的学习作好必要的知识储备。

（二）主体尝试阶段 1.以旧引新，激发兴趣。

在检查预习的基础上，再引导学生一起回顾以前学过的有关议论的结构、论证方法等知识，为学习新课作好旧知识的迁移铺垫。这一步骤，教师要在新旧知识的连接点上展开教学，创设尝试氛围和条件。

2.教师出示尝试题

（1）本文的中心论点是什么？全文围绕主旨谈哪几个问题？它们之间有着怎样的逻辑联系？

（2）探究文章的第2—5段

作者是如何论述有业的重要性的？运用了哪些论证方法？

这一环节中，教师在设计尝试题时要根据中职生的学习实际，从以下五度出发。一是难度，问题设置既要有一定的思维含量，又要使他们通过努力达到“最近发展区”。二是跨度，问题设置要紧扣教学内容和中心环节，起到“牵一发而动全身，一子活而满盘活”的作用。三是梯度，问题设置要由易到难，由小到大，层层推进。四是密度，问题的设计少而精，以适应学生的思维规律和心理特点。五是广度，问题的设置，应考虑到大多数学生的知识水平、接受能力和领悟能力，要面向全体学生，保证每个学生都有事可做，都有所学。

尝试题的内容和形式可以根据不同文体、不同文章、不同类型而多样化。3.自学课文，尝试练习

这一步骤要求学生围绕尝试题有针对性自学课本，获取解决问题的足够信息。自学的过程可以进行小组讨论，讨论形式可以是同桌两人，也可以前后桌四人。教师要教给学生恰当的学习方法，如让学生读、圈、划、注等；教师还要给学生充足的自学时间，相信其自学能力；学生做尝试题时，教师要巡视，要适时调控各学习小组的学习进程，2 要注重观察学生的水平，以及学生中出现比较多的问题，及时获取反馈信息，以便在精讲点拨时有的放矢，较贴切地为学生解决问题。

4.讨论交流，精讲点拨

就第一个尝试题的三小题组织学生进行交流和讨论，据此理清文章思路。（完成“理清全文的论证思路和结构”教学目标）达成第一个学习目标后，再就第二个尝试题组织学生交流讨论，据此体会作者怎样运用论证方法一步步清晰地阐述自己观点，为第二课时通过学习课文的第6～9段来进一步把握全文的论证方法这个教学重点作好知识迁移的铺垫。

这一教学环节，教师要创设一种宽松的学习氛围，激发学生的能动思维，引导学生畅所欲言。另外，学生在交流讨论尝试练习中出现的各种结果时，教师要随机点拨精讲。教师的讲解要精炼，它不是对课文的复述，不是对学生答案的复述，而是紧扣教材重点和难点，对学生理解不准、理解不深、认识片面的地方加以辩证、点拨和明确，起点石成金、画龙点睛的作用。

（三）尝试评估阶段：课堂小结，布置作业

回顾本节课学习内容，形成一定的框架知识体系。总结第2～5段的读书方法，让学生课外自主学习剩余的段落。

这一环节是对本课所得的总结。一是对教材知识作小结，确保学生正确掌握系统知识；一是对尝试情况进行总结评估，提升学生的学习能力。

三、尝试教学法在中职语文阅读教学中运用的优越性

实践证明，在倡导“素质教育”的今天，改变传统的阅读教学模式，显示出其内在的合理性。

(一)尝试教学法有利于培养学生的自学能力

尝试阅读的教学过程，主要是通过给学生创造一定的条件或情境，让学生自己去探索。在学生自主参与的活动中，由学生自己去获取知识和能力。这种教学方法，使学生的主体地位得以回归与突显，为学生思考问题、发现问题、解决问题腾出了广阔的空间，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生的探索精神和自学能力。这些能力的养成，不仅提高了学生当下的语文学习能力，而且为其将来的自主学习、终身学习打下了坚定的基础。

(二)尝试教学法有利于增强学生的自信心

中职学生大多数是中考的失败者，太多的失败遭遇磨去了他们应有的自信，而没有自信也就失去了取得成功的关键因素。尝试教学法在教学中追求学生潜能的发现和发展，注重学生自我教育能力的提高，帮助每一个学生成为一个成功的人。在尝试阅读过程，学生尝试成功了，他们会有成就感；如果尝试遇到困难后经教师指导得以解答，他们也会有恍然有得的快感。总之，尝试教学法使学生通过努力达到“最近发展区”，让他们体会到努力后成功的喜悦，而学习中得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好本门课程的强烈愿望。同时，当体验较多成功的时候，学生们的自我概念、自我约束就比较强，他们的自信也比较强，并由此化为一种积极、健康的人格。

(三)尝试教学法有利于构建良好的师生关系

尝试教学法改传统的“呈现——灌输——被动接受”模式为“引导——尝试——主动获取”模式，这种教学模式，使得师生的角色发生了明显的变化。学生不是被动的灌输对象，而是对语文学习的主动自学的求知者和探索者。教师成了学生学习的组织者、指导者和促进者。这样的教学氛围下，师生之间很容易建立民主平等的关系。另外，学生自主学习的过程刚好是教师零距离观察学生学习的过程，是了解、监控、个别帮助、关怀学生学习状态的最好时机。这种零距离的接触，亲密了师生关系，让学生亲切地感觉到自己被重视，从而有利于形成和谐、友好的师生关系，增强了课堂的凝聚力。

主要参考文献：

1、邱学华.尝试教学新论[M].沈阳:辽宁出版社,1998.2、邱学华.小学语文尝试教学设计[M].北京:教育科学出版社,2000.3、楼建儿.职业学校尝试教学设计[M].北京:教育科学出版社,2009.4、熊斌.尝试教学法在中职语文教学中的运用[J].福建教育学院学报,2006,(8).5、宋秋彩.尝试教学法在中职语文教学中的应用探析[J].新课程研究.职业教育,2008,(2).4

第二篇：尝试教学法在语文教学中的运用

尝试教学法在语文教学中的运用

尝试教学法是我国知名教学法 专家邱学华先生创立的。它的主要特征是：先试后导，先练后讲；基本教学 模式可以分为七步：准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习。这种 教学法有利于培养学生的探索精神和自学能力；有利于提高课堂教学效 率，减轻课外作业负担。因此，在教学中应用十分广泛，下面结合自己在语 文教学中运用尝试教学法的经验，谈 一下在字词教学中如何灵活运用尝试教学法。

第一步 找出尝试题──泛读 课文，找出生字词和不懂的词句 要求学生一边读课文，一边把自己不懂或模糊的字词用铅笔勾画 出来，然后，把生字注上拼音，组成 词语后，抄下来。所找的字词的多少 根据学生自己的情况来定。找出生 字词后，也就为学生尝试活动提出 任务，为进入第二步尝试练习做好了铺垫。

第二步 尝试练习──借助工具书，查出词义 这一步是学生活动的主体。要 求学生借助工具书，结合上下文的 语境，查出新词的词义。往往一个词 有很多种解释，这就要求教师要来 回巡视，对个别后进生进行个别指 导。及时掌握学生尝试练习的反馈 信息，找准学生困难在哪里，为后面 的讲解提供信息。第三步 学生讨论──学生之间相互讨论词义和句意 对于同样的一个词和句子，各 个学生会有不同的解释和理解，鼓 励学生说出自己选择这种解释的理 由。不同看法可以争论，以此调动学 生的积极性。学生相互讨论之后，迫 切需要知道自己选择的结果是否正 确，这时听教师讲解已成为他们的 迫切要求。教师讲解火候已到，就转 入下一步。

第四步 教师讲解──教师讲解词义和句意 教师已从第二、三步掌握了学 生对新词理解的程度的反馈信息。在此基础上，教师再进行针对性讲 解，要讲在点子上，讲在学生还模糊 的地方。

第五步 第二次尝试──重读课文，找出还不理解的词句和生词生句 这一步是给学生“再射一箭”的机会。为了再试探一下学生掌握新知识的情况，再一次进行信息反 馈，让学生认真读一遍课文，把还不理解的词找出来，然后教师讲解，直 到学生会部学会为止。这一步能照 顾到中差生，体现了面向全体学生教学的原则。“尝试教学法”的教学模式并 不是一成不变的，可以根据教学的需要，随意增减。“准备练习”，这一步对于字词教学并不需要，所以，在此把这一步给省去了。该种教学法体现了以学生为主体，教师主导的原则，做到了当堂提出问题，当堂解决问题，减轻了学生 的负担，提高了教学效率，调动了学生的积极性，体现了面向全体的教 学原则，是一种较为实用的教法。

第三篇：有关比较教学法在中职语文教学中的运用

有关比较教学法在中职语文教学中的运用

方庆青

比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。心理学认为：两种不同对象彼此诱导和相互感应可以提高人们的感知效应有利于活跃思维，激发智力，加深理解，提高记忆。

由于作家思想素质文化修养的不同，在文章中表现出来的思想内容和艺术特色也是不同的，为能把握文章的思想特征，领略文章的艺术特色，我们运用比较教学法是必要的。教师在课堂上运用比较法教学，对学生来说其实就是一个搜寻异同，寻求认证的过程。在这个过程中，师生思维相互碰撞处于兴奋状态。运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学途径宽广，能开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力。比较法是一种实用的方法，在语文教学中切实可行。特别面对如今学习基础差，学习能力较弱的中职生来讲，比较法更能激起学生学习的兴奋点，调动他们的学习主动性，取得更好的教学效果。经过这十多年的教学探讨，我认为比较教学法可大力提倡，但实 际操作时应做到循序渐进。

一、确定可比点

这是比较教学法得以展开的基础。教学中的比较，首先必须考察所比较对象之间的内在联系，要么相同或相似，要么相反。只有确定了可比点，才有可能开展比较。如本学期所上的同题散文《我的母亲》，一篇是老舍先生写的，另一篇是法国作家罗曼加里写的。虽然作家出生于不同的国度，但对母亲的爱是不约而同的。上完两篇文章 后，我让学生比较中外两位母亲的共同点和区别点，学生分组讨论，兴致很高。经过讨论分析之后学生明白天下的母爱都是无私和伟大的，中**亲对孩子的爱表现得更内敛，而外国的母亲对孩子的爱表现得更外露，注重培养孩子的自立，赏识自己的孩子。通过比较大多数学生更欣赏外**亲教育孩子的方式。又如《牡丹的拒绝》、《过万重山漫想》、《黄鹂》这三篇文章都是托物言志的文章，上完文章后，教师引导学生进行比较，学生通过讨论得出这种写作手法的文章都是作者借助于某一物体，从中经过思考，得出人生的哲理。通过比较教学比单纯让教师给学生灌疏知识更能调动学生的学习积极性。因而这就要求教师平时备课时应对一些相类似的文章多加思考，多多提供学生对文章进行比较的机会，有利于学生更好更多地掌握语文知识。

二、由此及彼，触类旁通

这是比较法教学得以深入的关键，寻找“可比点”对学生来说并不困难，难的是如何能在比较的基础上引导学生透过现象看本质，由此及彼，由表及里，探求更深层的意蕴，这可以说是比较法教学能否成功的一个关键所在。

如《邹忌讽齐王纳谏》、《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》这三篇文章都是古代优秀的散文。教师在讲解三篇课文之后，我给了学生一节课的时间探讨这三篇课文的异同点。通过讨论学生了解到这三篇文章都涉及到如何与别人交流的话题，也就是说话艺术的问题，学生也从中学到平时注意说话方式可以解决很多问题。另一方面学生通过讨论也找出三篇文章劝说的不同技巧，邹忌采用的是以自己生活中 的小事为切入点联系国家大事，找到两件事的类似点来劝导齐王，最后齐王欣然接受邹忌的建议，重振齐国；烛之武采用的是直接陈述利害关系，站在秦国的角度陈述灭郑到底有利还是有害，这种换位劝说的方式终于拯救了自己的祖国；而触龙面对顽固、蛮横的赵太后，不是直陈事情，而是从拉家常开始慢慢地让赵太后怒气消解后才直入正题，他善解人意，娓娓而谈，晓之以理，动之以情，最终也取得了劝说的成功。通过比较学生认识到面对不同的说话对象，面对不同的情况，我们应采用不同的说话技巧，才能收到出其不意的效果。这种比较教学不仅让学生碰撞出智慧的火花而且学生对知识的掌握更加地牢固。

三、在比较的基础上总结规律

运用比较进行教学时，应总结共同性的规律。教师在上新课时可以适时地运用比较的方法帮学生巩固知识。如本学期上的《季氏将伐颛臾》是一篇驳论文，在给学生分析了文章后我重点让学生学习驳论文先驳后立的观点，也就是先批驳对方错误的观点然后正面阐述自己正确的观点。而后我在上鲁迅先生的《拿来主义》时就采用了比较教学的方法。《拿来主义》是一篇较难理解的文章，学生往往读了几遍还是云里雾里，而本文的关键是让学生掌握文章的思路，于是我让学生回忆《季氏将伐颛臾》一文的结构，学生通过比较才明白原来本文也是一篇驳论文，以此作为切入点，学生很快理解了本文的思路，鲁迅先生先批驳了“闭关主义”、“送去主义”“送来主义”，然后正面阐述了“拿来主义”的观点。因而教师带着学生总结驳论文的特点，并 列举生活中的例子如辩论赛中就经常使用到，这样学生对于驳论文就基本上掌握了。

另外，通过听课的方式或者集体备课的教研组活动，通过比较同样可以让我们从其他教师身上学到不少好的教学方法，有利于语文组教师整体教学能力的提高。事实证明，无论是教与学，运用比较的教学方法，解决语文教学中的各类矛盾，其功效不可低估。当然要有效地发挥其作用，在具体操作中还要注意以下几点：首先选择比较的对象要具有代表性，力求使学生通过比较对某一知识点或某问题的悟性能达到举一反三，触类旁通的程度。其次确定了比较内容和对象后，可提前布置学生预习，而教师更应认真备课，以便取得更好的教学效果。三要注意因材施教，要根据学生的知识和能力把握好比较内容的难度，难度适中，既能激发学生兴趣，又能达到教学目的。

总之，只要教师用心地钻研教材，了解中职生的特点，创新思维，就能收到更好的教学效果。

第四篇：“尝试教学法”在中职语文教学中的应用探析

“尝试教学法”在中职语文教学中的应用探析

[摘 要]在中职语文教学中借鉴“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”的尝试教学法；尝试让学生自主设计导语，设计思考题，写赏析文章，以此激发学生的语文兴趣，提高语文素质。

[关键词]尝试教学 导语 思考题 赏析文章

前些年，数学界出现了邱学华老师创立的尝试教学法。经过实践检验，证明尝试教学法确实是一种切实可行、行之有效的新教法，是一种颇具生命力的开拓型教法。尝试教学法的基本思路是：将流行甚久的“先教后练，以讲为主；先教后学，以教为主”的传统课堂教学模式，改革为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”的符合新课改理念的教学模式。在倡导“素质教育”的今天，这种变革更显示出其内在的合理性。

著名语文教学法专家李伯棠在《从尝试中来，走自己的路》一文中指出：“尝试教学法能否移植到语文教学中来呢?答案是肯定的。数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢?”李老师这番话为笔者在语文教学中使用尝试教学法找到了依据。深刻领会尝试教学法的理论精髓后，笔者根据职业学校语文学科的特点和自己的教学实际，借鉴一些学校进行尝试教学的成功经验，在自己的语文教学特别是语文阅读教学中进行了有益的尝试。几年的教学实践和优异的教学成绩，回答了职业学校语文教学如何开展尝试教学法探索的问题。

(一)尝试让学生设计导语，让学生的学习兴趣高起来

在以往的教学活动中，往往是教师根据自己对教材的理解来设计导语，从而为学生创设一定的学习情境。实施新课程改革以后，这种做法仍然没有把学生放在学习的主体地位上来对待，仍然把教师看做学生唯一的知识来源。学习尝试教学法以后，我首先尝试让学生自己来设计导语，从一开始就把学生放在学习的主体地位上。具体做法是：每学习新的单元前，让同学们以小组为单位参与导语的设计，每一单元3篇文章，全班48名同学，每4人一组，共有12个小组，每4个小组设计一篇文章的导语，看哪一组设计的导语更精彩。

在这一过程中，同学们设计的导语，思路之开阔、语言之精练优美、创设情境之巧妙，令人刮目相看。如学习《师说》一文时，有的小组设计了这样的导语：“同学们，有一种人，无私地传授给我们知识，每当看到我们有了一点进步总是很高兴。有一种爱，是世界上最伟大最无私的爱，我们在这样的爱里快乐地成长着。在爱的氛围里，我们学习知识，学会做人。在学校的每一天，我们都感受着这种爱。他就是老师，这种爱就是师爱，马上就是教师节了，大家有什么话想对老师说呢?”这则导语，注意了课文主题，紧紧扣住课文的内容，并结合教师节的来临，极具鼓动性，比单刀直入，迅速入题的方法和效果要好得多。再如学习《故都的秋》一课，学生拟出了这样的导语：“说到秋，可以使人产生无限的联想。她，是收获的季节――金黄的田野，橙黄的果园；是欢乐的季节――天高云淡，风清月白；是豪壮的季节――香山红叶，钱塘秋潮；是飘渺的季节――皓月当空，桂香暗动；是怀旧的季节――秋风瑟瑟，落叶萧萧……那么著名作家郁达夫笔下的秋，又是怎样的呢?”类似这样的导语，真是数不胜数。当某一小组拟的导语得到老师的肯定，同学们的赞赏时，这一小组的同学上课时眼睛都是亮的，有了成功尝试的学生，他们学习的积极性真的像上了发条的钟摆一样，想停都停不下来。同时，让学生设计导语的另一好处就是引导学生主动预习课文。试想，如果没有对课文内容的初步理解，怎么可能设计出符合课文内容、激发同学们学习兴趣的导语呢?

(二)尝试让学生设计思考题，让学生的思维活起来

“学起于思，思源于疑。”在教学中，教师要善于设疑，创设有一定难度的问题情境，从而激发学生强烈的求知欲，使学生感到有问题要学；同时更要启发他们思考，让学生在尝试中发现问题、提出问题。在此过程中让他们的思维活起来。比如在学习《项链》时，有的学生提出问题：“玛蒂尔德在十年以后，如果认识了自己的错误，并改正了，结尾莫泊桑将会怎样设计呢?”也有学生提出：“如果把结尾改成大团圆式的，这是否又是一个灰姑娘的故事呢?”还有学生质疑：“玛蒂尔德和佛莱思节夫人都属于爱慕虚荣的人，而两人十年后的结果为何有天壤之别呢?如果是佛莱思节夫人丢了项链又将怎样呢?”这样活跃的思维、这样有价值的思考题是传统课堂上无法见到的，如此，谁还能怀疑尝试教学法在培养学生思维方面的独特作用呢?在学习《向中国人脱帽致敬》一课时，学生设计的思考题就更千奇百怪了：“如果那个台湾同胞是个台独分子，教授还会向中国人致敬吗?”“文中的那个台湾人，是真有其人，还是作者虚构的呢?”“在中国富强标准的问题上，如果作者的回答是‘十国人的年均收入超过10万元’，那结果又将如何呢?”没有阅读，哪有思考?没有质疑，哪有创新?

(三)尝试让学生写赏析性文章，让学生的语言亮起来

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师的语言情感引发着学生的情感，所以人们都说教师是耍嘴皮子的职业，尤其是语言教师，似乎有着天生的激情，一走上讲台便滔滔不绝。一发而不可收，真可谓痛快淋漓地展示了自己的嘴上绝活，教师是说痛快了，过了一把又一把的演讲瘾，久而久之，学生成了光会听不会说的录音机，学生表述问题时，语言干瘪，空洞枯燥，更谈不上精彩，语文课堂没了语文味。

为了改变这种状况，一方面在导语设计、课文探究、质疑问难等环节的教学上最大限度地发挥学生的主动性；另一方面，尝试引导学生从各个角度赏析文章语言、学习文章语言。在入学之初，引导学生用“我喜欢这句话，因为它”这种方式来进行基本的赏析训练，随着学生年龄的增长，要求的程度也在不断提高，到了三年级，开始尝试引导学生们从文章的语言、内容、写法、读后的联想和感受方面写赏析性的文章，要求他们选取一点写50字左右的赏析小短文。随着学生赏析水平的提高，学生发现原来的要求已不能满足他们的赏析需求了，同学们的赏析角度不断拓宽，赏析短文的字数也从50字上升到了150字。我惊喜于学生们赏析水平的不断提高，惊喜于学生们课堂语言的精彩亮丽。当同学们发现了课文语言的妙处以后，自然而然地会加以学习模仿，久而久之，学生的作文语言丰富了、精彩了。同学们在尝试赏析诗歌及叙事类文体的语言后，也开始尝试赏析说明性文体及议论性文体的语言了。原先枯燥的说明文学习和议论文学习的课堂，如今也变得有声有色了。

多年的教学实践使笔者深深认识到，要想培养学生的创新思维能力，教师自己应先具有创新意识，必须不断地学习，吸收新的成果、新的理论，并在教学实践中加以创造性地运用。尝试教学法在语文教学中的应用激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自学能力，提高了课堂教学的效率，也提高了学生的语文素养，实践证明：尝试教学理论、尝试教学模式是推动素质教育深入开展的“良师益友”，它的广泛应用必将推动语文教学改革向更高的层次发展，必将为语义教学插上腾飞的翅膀。

第五篇：浅谈尝试教学法在计算教学中的运用

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众所周知,数学知识具有抽象性和逻辑性两个特点,对3-6岁的幼儿来说是不太容易接受的。传统的教学模式是教师讲幼儿听,幼儿往往是通过学习示范凭记忆和模式掌握一些数学知识,缺少主动学习的精神,这种教学方法已远远不能适应现代教育的要求。根据新《纲要》的精神,让幼儿主动学习,成为教学的主体这一要求。我在计算教学中运用了尝试教学法,其具体的模式为:教师提供材料——提出问题——幼儿第一次尝试——展示尝试结果——教师引导——幼儿再次尝试——得出结果——形成正确的概念。

一、创设宽松、和谐的尝试环境

数学知识其实质是反映客观事物之间的数量关系和空间形式,幼儿的思维水平处于具体形象思维阶段,对数量和空间关系的认识和理解不是从客体本身获得的,而要从与客体交互动作中获得。尝试过程就是幼儿用脑、用手在“做”和“玩”的过程。课前,教师应为幼儿提供丰富的尝试材料,包括:操作材料、活动材料。丰富的尝试材料是幼儿进行尝试的物质基础,这也为创设良好的数学环境奠定了基础,让幼儿在与材料和环境相互作用过程中探索学习。如学习测量“轻重”,我为幼儿每组准备天平一台,广口瓶两只(其中一只内盛水),大小相同的木球、铁球各一只用相同颜色的纸包上,大小不同的积木若干块,各种贴绒教具,幼儿练习用的各种工具:海绵、木片、铁片、积木等。幼儿通过自己玩一玩、试一试、记一记,来测量物体的轻重,达到了教学目的。

二、鼓励幼儿大胆尝试,直至得出正确结论

在教师的启发下,幼儿往往对某一问题产生好奇心,这时,他们就有了试一试的愿望,然后他们通过操作、实验、运用感官,开展探索,获得了直接体验。如在学习“比较多少”时,我首先让幼儿玩“抢椅子”的游戏,我将本班幼儿分成人数相等的三组,小椅子也分成三组,但椅子比幼儿人数少1个,幼儿听音乐为着椅子转,当音乐停止时,幼儿进行抢椅子。但每次结果都是一个答案,总有一个没椅子坐。我问小朋友:“这是怎么回事,怎么会有人没椅子坐呢?”有一个聪明的幼儿回答:“我发现人多椅子少?”那到底是不是呢?我启发幼儿试着数一数各组人数和各组椅子的数,通过他们自己动手点数,使他们明白:人数比小椅子数多1个,小椅子数比人数少1个(也就是说4比3多1,3比4少1)。尔后,我又提出下一个问题,请他们再想一想:如果把各组调换一下位置,那么人数和椅子数还是不是一样多呢?后来,经过幼儿再次点数,他们懂得:无论在什么时间、地点,自然数中相邻数间是少1或多1的关系,从而经过幼儿一系列的尝试活动,得出正确的结论。这种教法,强调的不是把结论告诉幼儿,而是变幼儿被动接受为主动尝试探索寻求,强调的是保持幼儿的主动地位和教师的引导作用。

三、在尝试过程中,教师的指导要适时、适当。

在尝试教学中,要发挥学生的主体作用,教师的指导艺术在于适时地把握时机,激发幼儿尝试欲望和探索的热情,为幼儿指明探索方向,时刻鼓励幼儿直至探索成功。如为了使幼儿区分长方形和正方形的特征,我首先引导幼儿对长方形与正方形的积木进行观察,然后适时地引导他们试着用手摸一摸,比一比,通过摆弄进行比较,这时幼儿的发现是丰富而零散的。因此,在让幼儿充分感知后,须通过教师的引导、归纳、帮助幼儿掌握了正方形和长方形的异同,是幼儿认识更加清晰准确。

四、尝试中允许幼儿出现错误

任何事物的发展都是曲折的,都在曲折中前进,那么幼儿在尝试中也要允许出现错误,教师要认识到出现错误是难免的,而且十分有意义。错误孕育着成功,从错误到成功的转变过程,需要幼儿付出一定的努力,也就是说需要尝试、尝试再尝试,一次次地去发现问题,然后通过教师引导,再尝试解决问题,正是这种努力促进幼儿的发展。因此,在引导幼儿学习数学时,我允许幼儿出现失误。如学习区别“宽窄”时,我为幼儿准备了许多尝试材料,如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等,把它们分别放在每个人的小盘子内。开始我让幼儿试着从盘子里任意找两样东西,然后回答问题。通过教师引导说出是看出来的或是用重叠方法比出来的。然后请幼儿比比教室里风琴和黑板哪个宽,哪个窄,又是用什么方法测量的。这时再让幼儿动手尝试测量,通过观察发现,有的测量使用带子,有的幼儿使用尺子等测量工具,有的测量方法正确,有的测量方法不正确,有的用窗户的长去比桌子的宽进行比较。这时就需要教师耐心指出错误原因,直到他们通过再次尝试找到正确的方法与结果。

总之,通过尝试教学法的运用,我发现我班幼儿数学水平明显提高。幼儿通过自己动手操作,试一试,大大促进了思维发展,不仅扩大了知识面,而且促进了智力的发展,学习兴趣比以前更加浓厚,有一定的自信心和探索欲望,一改过去胆小、懦弱的缺点,对任何事物都有主动尝试精神,并有一定的创造行为,他们也乐意与同伴合作。我认为,让幼儿大胆尝试还是有很大收获的。