尝试教学法在音乐欣赏课中的运用

第一篇：尝试教学法在音乐欣赏课中的运用

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尝试教学法在音乐欣赏课中的运用

良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感，提高人文素养，增进身心健康具有重要意义。学生从小广泛的接触音乐作品，就能较快的提高音乐的鉴赏能力。我运用尝试教学法，在多年的音乐教学中取得很好的教学效果。学生能尝试，尝试能成功，充分相信学生能在实践中学习，并能在尝试中成功，引导他们主动投入到音乐欣赏活动中。

一、尝试让学生找一找

运用尝试教学思想让学生在课前预习，可以激发学生的学习兴趣。随着电脑的普及，让学生通过网络查找资料、图片，可以增加他们的视野，提高他们的求知欲望。例如：在欣赏《春江花月夜》时，在课前先让学生通过上网查找有关春、江、花、月、夜的图片和介绍《春江花月夜》诗歌的有关文章，可以让学生对乐曲的内容有所认识。不要以为学生年龄小，什么都不懂。很多学生在家长的教育帮助下，去图书馆找资料、上网。在上课时，学生都拿出自己在图书馆或上网所找有关乐曲的资料和同学们一起分享尝试的心得。

二、尝试让学生听一听

音乐是听觉的艺术。听评课网（tpkw.net），丰富的在线听课评课平台！听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的听觉应贯穿教学的全部活动中。音乐欣赏教学是培养学生音乐感受、欣赏和审美能力的有效途径。学生只有通过听，才能感受音乐所要表达的内容。以前老师在欣赏乐曲前都喜欢先讲后听，抑制了学生的想象能力。运用尝试教学法后，老师先不要讲，让学生尝试自己先听，多听，鼓励学生对所听音乐有独立的、与众不同的感受和见解，并勇于表达自己的体验。

三、尝试让学生写一写

培养良好的语言文字表达能力，不仅是语文学习的任务，也是提高音乐素养的重要条件。例如：欣赏《春江花月夜》，乐曲所牵涉的知识面就很广，涵盖文学、历史、地理、美术等多种学科。在教学时，鼓励学生欣赏乐曲后，尝试用语言文字表达出来，把音乐和语文有机结合起来，长期经过训练，学生的欣赏审美素质和语文作文水平有大幅度的提高。

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四、尝试让学生画一画

一边倾听美妙的旋律，一边让学生尝试画出音乐的形象，可以满足他们亲自动手的欲望，让学生用七彩的画笔画出自己所感受的音乐形象，在绘画中潜移默化地受到音乐的熏陶。例如：在欣赏《在钟表店》里，我让学生们边听边画出钟表店的世界。顿时，闹钟、杜鹃钟、挂钟、手表等各式钟表映入眼帘，有的学生还画出了钟表匠在钟表店跳舞的喜悦情景。通过尝试听音乐作画，让学生明白艺术是相通的，在音乐的海洋里陶冶了情操，净化了心灵。

五、尝试让学生动一动

学生处于青春期，具有好奇、好动的身心特点，让学生尝试随着音乐边听边做一些简单自由的律动，能帮助他们感知音乐的节奏、速度、力度和情绪起伏，营造良好效果和课堂美感，使学生更能投入到音乐所展示的情景中。律动能帮助学生借助身体的动作来理解音乐的内容、风格和情绪，训练学生的韵律感。例如：让学生听《摇篮曲》和《接过雷锋的枪》，比较两首乐曲的不同力度，用不同的律动来感受乐曲的内在情绪、风格特点。在自由的律动中，满足了学生好奇的天性，在尝试中发掘学生的潜质。

六、尝试让学生敲一敲

在欣赏教学中，运用打击乐，一方面可以巩固已学过的节奏，提高学生拍击节奏的能力：另一方面可以通过打击乐器模仿生活中的声音，培养乐感，增添学习的兴趣。例如：在欣赏《动物狂欢节》时可以让学生用不同打击乐器三角铁、小铃、沙球等分别敲击节奏来表现动物的各种形态，并让学生思考可以用哪些节奏配合乐曲，自由尝试，使学生在尝试中感受成功的快乐。

七、尝试让学生玩一玩

利用学生模仿能力强，表演欲望佳、参与活动积极性高的特点，在欣赏乐曲时，让学生进行情景表演、音乐游戏，尝试让他们边听音乐，边分角色进行情景表演，不仅能活跃课堂气氛，而且有利于发展学生的想象能力。例如：在欣赏《龟兔赛跑》时，通过熟悉龟兔的两段主题旋律，让学生展开想象的翅膀，尝试扮演角色，完整演绎乐曲的故事情节，深刻理解乐曲的寓意。在音乐游戏的过程中，学生的想象思维得到发展，并加深了对乐曲节奏、力度、音色、旋律、节拍、速度、和声的理解。在尝试扮演中，让学生明白：只要勇于尝试，尝

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试就能成功。

第二篇：教学法在高中音乐欣赏课中的运用

教学法在高中音乐欣赏课中的运用

江苏省镇江第一中学

陈正霞

高中音乐欣赏课是以聆听音乐为主，引导学生在情感体验的基础上对音乐作品进行分析、比较与评价，使他们在欣赏音乐的实践活动认识、理解、鉴赏音乐的课程。因此较之小学、初中的音乐课模式，感性的东西减少，而理性的东西增多了。因此，高中音乐课相对变得内容深广、而形式变得单调了。在教学中，如何巧妙地变换方式，使学生更好地欣赏理解作品，这是许多教师长期以来不断探索的一个课题。笔者以为，高质量高水平地完成音乐作品的欣赏任务，除了掌握大纲精神，明确教学目的，最为关键的就是在教学准备和实施过程中，尽力依据教材的特点及学生的知识能力，精心设计行之有效的教学方法。笔者在实际教学工作中，做了如下尝试。

一、教师讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法，是一种简便易行且为多数音乐教师所采用的教学方法。其优点是音乐教师有较充分的主动性，易于把握所传递的音乐知识及音乐常识，使学生在短时间内获得较多的、系统的知识。例如：小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，这是一部结构复杂，意蕴深刻，有一定份量的作品。欣赏时，可运用讲授法，讲述作品故事背景，讲解变奏曲式及主题音乐等。这些知识内容都将对学生理解把握整部作品起到引导、启发和铺垫的作用，同时也为他们欣赏作品做好了心理上的准备，许多难点要点在欣赏中也会迎刃而解。其他如欣赏交响乐、管弦乐等，也应该先向学生介绍一些有关欣赏的基本知识。如对交响乐队的乐器、编制及位置

编排和曲式结构都要有一个大概了解。若叙述和描绘教学内容时，语言生动形象或穿插一些与讲授内容有关的趣闻，更能增添教学效果，这须依赖于教师平时就做个有心人，有意识的阅读和积累。

二、形象直观法

直观法是教师展示实物、图片或利用电化教具等手段的一种教学方法。直观法能使学生获得具体、生动、真实的感性认识，对提高学习兴趣，集中注意力，发展观察力和思维能力具有重要作用。例如欣赏《草原放牧》辅之以蒙古大草原的镜头画面；欣赏《锦鸡出山》辅之以描写斗鸡的录像资料。通过形象、直观的画面，加深了学生对音乐的感知和理解。直观法如同讲授法结合，效果就更佳。如欣赏《芬兰颂》，在出示德拉克洛瓦的油画《自由引导人民》后，再配以教师声情并茂的讲述：在硝烟弥漫的战场上，象征自由的女神高举三色旗回头召唤着参战的人们。在画中，我们看到的自由是意志的旗帜，它高扬起胜利者的骄傲，低沉的号声是生命的苦难，它吹奏出最后一个凄厉的音符，奏出了生命对自由的第一声渴望，那飘扬的旗帜是生命对自由永远的向往。经过老师的引导，学生的感知得以加深，提高了学习兴趣。

三、归类比较法

构成音乐作品的各种因素，都有一定的相对性。音乐作品的丰富多彩和无穷魅力，取决于各种音乐表现手法巧妙、和谐、有序的运用。比较法就是教师有意识地让学生欣赏相同音乐作品，不同表达手段的教学方法。它能使学生准确地把握音乐作品的情感，深刻理解作品的内涵。比较的方法多种多样，可按体裁品种、风格色彩、古今中外、演唱方法、乐器种类等进行比较。如按风格色彩比较：贝多芬的《第

五 < 命运 > 交响曲》和莫扎特的《第四十交响曲第一乐章》是同一时期的作品，具有同样的时代背景，但作品风格大不一样。前者是一部悲壮宏伟的戏剧，而后者则是哀感动人的浪漫主义抒情诗。如按器乐种类比较，同样是描摹大自然百鸟的鸣叫，唢呐独奏《百鸟朝凤》和笛子独奏《荫中鸟》却是截然不同的两种声音，但都把百鸟的鸣叫声摹似得惟妙惟肖，令人拍案叫绝。在中国民歌的教学中，将《上去高山望平川》、《谁不说俺家乡好》的民歌手和歌唱家演唱的不同版本对比欣赏，既让学生了解了什么是原生态唱法，也辨别出歌曲节奏的不同。

四、情感体验法

音乐是听觉的艺术，声音的艺术。蔡元培先生说过： “ 我们在听了一首动人美妙的乐曲后，常会有一种说不出的感觉：四周的空气会变得温柔，生活多么甜蜜，似乎觉得自身在这个世界上有一种伟大的使命。” 体验法就是教师培养学生有敏锐的音乐听觉并巧妙地引导学生参与到音乐中去的教学方法。在参与过程中让学生感受、想象、理解、再现音乐形象。如当听到柔和流畅的小提琴的音色，能联想到清澈的小溪；听到婉转悠扬的笛声，能联想起清翠的山谷等。在实践教学中，中国京剧是较难讲授的内容，首先要选择精彩的影像、旋律优美的唱段以及与学生年龄相仿的人物唱段，吸引学生的注意力，然后，道出京剧的“唱、念做、打”，让学生跟着老师的节奏，随着录像学唱、律动，课堂气氛异常活跃，不知不觉中使学生走近京剧。

五、尝试创作法

尝试创作法是音乐欣赏教学中新举起的一种教学手段。它要求学生把感受到的音乐，理解了的音乐表达出来，发展其智力，发挥其想

象力和联想力。例如：在讲授音乐要素时，可选用圣一桑的《动物狂欢节》中 “ 狮王 ”、“ 袋鼠 ” 等乐段来让学生根据对节拍、力度、速度、音区音色、旋律特征的分析推测乐段所描绘的动物形象。在此基础上，再让学生利用某些音乐要素来设计其他动物形象。如 “ 一群小鸡 ”、“ 温柔的大象 ” 等等。教师可根据学生的设计来演奏。这样，学生对他们自己的创作的形象效果非常感兴趣，同时对这些音乐要素的理解和记忆也更为深刻。在《醇厚的中原韵》这一课中,让学生用鱼咬尾的创作方法和起、承、转、合的结构方法尝试着写一首短曲，效果甚佳。其他，也可由教师写出几句歌词，让学生谱写曲子；或由教师写段小曲子，让学生填上歌词等进行创作。当然，这些都要根据学生的实际情况，难易要适当。类似这种创作活动不仅能使学生巩固课堂知识，而且还培养了学生学习运用各种音乐语言和表现手段进行创作的能力，满足了学生音乐创作的愿望。

教学方法的优劣关系到音乐欣赏教学质量的高低。然而各种教学方法的使用，都不是单一的，而是多元化的，有时，在一节音乐课中，可能要使用多种教学方法。以上五种教学方法，并非音乐学科所独有的，也是其它学科常用的教学方法，但在音乐学科中运用时更具优势，尤其是情感体验法和尝试创作法。作为高中音乐教师必须从教材和学生的实际情况出发，探索和选择教学模式，设计和创造教学，为提高音乐欣赏教学质量提供可靠的保证。

2009-11-25

第三篇：尝试教学法在语文教学中的运用

尝试教学法在语文教学中的运用

尝试教学法是我国知名教学法 专家邱学华先生创立的。它的主要特征是：先试后导，先练后讲；基本教学 模式可以分为七步：准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习。这种 教学法有利于培养学生的探索精神和自学能力；有利于提高课堂教学效 率，减轻课外作业负担。因此，在教学中应用十分广泛，下面结合自己在语 文教学中运用尝试教学法的经验，谈 一下在字词教学中如何灵活运用尝试教学法。

第一步 找出尝试题──泛读 课文，找出生字词和不懂的词句 要求学生一边读课文，一边把自己不懂或模糊的字词用铅笔勾画 出来，然后，把生字注上拼音，组成 词语后，抄下来。所找的字词的多少 根据学生自己的情况来定。找出生 字词后，也就为学生尝试活动提出 任务，为进入第二步尝试练习做好了铺垫。

第二步 尝试练习──借助工具书，查出词义 这一步是学生活动的主体。要 求学生借助工具书，结合上下文的 语境，查出新词的词义。往往一个词 有很多种解释，这就要求教师要来 回巡视，对个别后进生进行个别指 导。及时掌握学生尝试练习的反馈 信息，找准学生困难在哪里，为后面 的讲解提供信息。第三步 学生讨论──学生之间相互讨论词义和句意 对于同样的一个词和句子，各 个学生会有不同的解释和理解，鼓 励学生说出自己选择这种解释的理 由。不同看法可以争论，以此调动学 生的积极性。学生相互讨论之后，迫 切需要知道自己选择的结果是否正 确，这时听教师讲解已成为他们的 迫切要求。教师讲解火候已到，就转 入下一步。

第四步 教师讲解──教师讲解词义和句意 教师已从第二、三步掌握了学 生对新词理解的程度的反馈信息。在此基础上，教师再进行针对性讲 解，要讲在点子上，讲在学生还模糊 的地方。

第五步 第二次尝试──重读课文，找出还不理解的词句和生词生句 这一步是给学生“再射一箭”的机会。为了再试探一下学生掌握新知识的情况，再一次进行信息反 馈，让学生认真读一遍课文，把还不理解的词找出来，然后教师讲解，直 到学生会部学会为止。这一步能照 顾到中差生，体现了面向全体学生教学的原则。“尝试教学法”的教学模式并 不是一成不变的，可以根据教学的需要，随意增减。“准备练习”，这一步对于字词教学并不需要，所以，在此把这一步给省去了。该种教学法体现了以学生为主体，教师主导的原则，做到了当堂提出问题，当堂解决问题，减轻了学生 的负担，提高了教学效率，调动了学生的积极性，体现了面向全体的教 学原则，是一种较为实用的教法。

第四篇：尝试教学法在中学美术中的运用

尝试教学法在中学美术中的运用

浙江龙泉市第三中学 郭辉

摘要：新课程标准突出的特点就是注重学习方式的改进和指导，明确“教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流”。“尝试教学法”主张先试后导，先练后讲，先学后教”，概括出以“尝试”贯之教学过程的教学模式，在中学美术教学实践中大有用武之地；“先试后导”实现了美术教师角色的换位；“先练后讲”实现了美术自学能力的培养；“先学后教”实现了美术创新能力的培养。

关键词： 尝试教学 中学美术教学 主体尝试作用

中小学教育改革轰轰烈烈，但传统的“注入式”、“—言堂”仍普遍存在，在调动学生学习主动性、创造性、积极性等方面还做得不够，学生自学能力弱。创造能力低，这种情况在我们欠发达地区显得尤为突出。在当前美术课教育中，也存在同样的弊端，传统的注入式教学方法严重地影响了学生的绘画兴趣，束缚学生智力的发展，能力的提高，不利于培养独立思考，勇于创新的开拓型人才。尝试教学理论，强调学生自主学习，主动参与，自由探究，主张“先试后导，先练后讲，先学后教，具体操作是“从尝试入手，从练习开始”，采用灵活多样的尝试策略，为教学理论注入，新鲜血液。笔者认为美术课以练为主的学科特点非常适合运用“尝试教学法”，中学美术教学界有借鉴运用尝试教学理论的必要，“尝试教学法”在中学美术教学中大有用武之地，有利于推动美术教学改革，充分发挥美术教学在素质教育中的功能，促进全体学生在素质教育中均得到同步发展和提高。尝试教学法在中学美术课的意义主要表现在以下三个方面：

一、“先试后导”实现了美术教师角色的换位。

“先试后导”是指让学生根据教学目的先自己进行尝试。教师根据学生的尝试情况再进行指导，强调先让学生试一试。以练习为主的美术课正适合充分运用尝试教学法，以提高课堂教学效果。教师先不讲绘画技法或制作方法，而是让学生自行观察范作先试着画或试着做，这样一开始就把学生推到了主体地位，而教师则退居”幕后”，对课堂实行监控，及时指导．及时矫正，发挥主导作用。“先学后教，以学为主：先练后讲，以练为主”，充分体现了把课堂还给学生，把学习主动权交给学生的精神，改变了教师主宰课堂的现状，实现了教师角色的换位。这正是当前实行创新教育所必须的。

二、“先练后讲”实现了美术自学能力的培养。

“先练后讲”是指让学生根据自己对教学内容的理解先练习，教师在学生练习的基础上再进行讲解。当前，许多学生在美术课上习惯于听教师讲解后才进行练习，根本谈不上动脑筋自学。而尝试教学法将从一定程度上改变这种现象。尝试教学法，从问题开始，经自学自我解决间题，再经讨论才去听教师讲解，是有主体意识的学习。“先练后讲”的教学模式非常符合学生认识事物的一般规律，在其过程中所积累的经验特别具有深刻性，它不仅使学生学会一些绘画技巧，更重要的是在学会绘画技巧的过程中培养自学能力，掌握思考方法，发展智力，具有举一反三。触类旁通的本领，达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的目的。如笔者在《美术字》的教学中，就是鼓励学生一边看步骤图及课本中的美术字写法与步骤，一边进行练习，给于尽可能大的空间发展其自学能力 当学生碰到了百思不解的难点时，教师再及时给予讲解，这样在学生学会写美术字的同时培养了自学能力。

三、“先学后教”实现了美术创新能力的培养。

“先学后教”是指让学生先自学，教师在学生自学的墓础上再进行全面系统的教授、尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆去尝试运用绘画技法或进行手工制作。对于没有教过的绘画技法，看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法，学生能够凭借已有旧知识大胆地尝试，通过自学相互相讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题，这样，学生在不断地尝试中获得新知和能力，注重培养他们试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和能力，不断提高创造美的能力。

在中学美术课中运用尝试教学法．强调学生的参与性，自主性、学生艺术思维能力的创造性等，着重于全面提高学生的艺术素质，使学生在受教育过程中主动、轻松，视学习为乐趣。尝试教学是察质教育的一个重要的教学模式，只要我们美术教育者不断摸索与实践，定能让这颗现代教学中的明珠放射出耀眼的光芒!转载：音体美报

第五篇：浅谈尝试教学法在计算教学中的运用

小高:http://www.xiexiebang.com

众所周知,数学知识具有抽象性和逻辑性两个特点,对3-6岁的幼儿来说是不太容易接受的。传统的教学模式是教师讲幼儿听,幼儿往往是通过学习示范凭记忆和模式掌握一些数学知识,缺少主动学习的精神,这种教学方法已远远不能适应现代教育的要求。根据新《纲要》的精神,让幼儿主动学习,成为教学的主体这一要求。我在计算教学中运用了尝试教学法,其具体的模式为:教师提供材料——提出问题——幼儿第一次尝试——展示尝试结果——教师引导——幼儿再次尝试——得出结果——形成正确的概念。

一、创设宽松、和谐的尝试环境

数学知识其实质是反映客观事物之间的数量关系和空间形式,幼儿的思维水平处于具体形象思维阶段,对数量和空间关系的认识和理解不是从客体本身获得的,而要从与客体交互动作中获得。尝试过程就是幼儿用脑、用手在“做”和“玩”的过程。课前,教师应为幼儿提供丰富的尝试材料,包括:操作材料、活动材料。丰富的尝试材料是幼儿进行尝试的物质基础,这也为创设良好的数学环境奠定了基础,让幼儿在与材料和环境相互作用过程中探索学习。如学习测量“轻重”,我为幼儿每组准备天平一台,广口瓶两只(其中一只内盛水),大小相同的木球、铁球各一只用相同颜色的纸包上,大小不同的积木若干块,各种贴绒教具,幼儿练习用的各种工具:海绵、木片、铁片、积木等。幼儿通过自己玩一玩、试一试、记一记,来测量物体的轻重,达到了教学目的。

二、鼓励幼儿大胆尝试,直至得出正确结论

在教师的启发下,幼儿往往对某一问题产生好奇心,这时,他们就有了试一试的愿望,然后他们通过操作、实验、运用感官,开展探索,获得了直接体验。如在学习“比较多少”时,我首先让幼儿玩“抢椅子”的游戏,我将本班幼儿分成人数相等的三组,小椅子也分成三组,但椅子比幼儿人数少1个,幼儿听音乐为着椅子转,当音乐停止时,幼儿进行抢椅子。但每次结果都是一个答案,总有一个没椅子坐。我问小朋友:“这是怎么回事,怎么会有人没椅子坐呢?”有一个聪明的幼儿回答:“我发现人多椅子少?”那到底是不是呢?我启发幼儿试着数一数各组人数和各组椅子的数,通过他们自己动手点数,使他们明白:人数比小椅子数多1个,小椅子数比人数少1个(也就是说4比3多1,3比4少1)。尔后,我又提出下一个问题,请他们再想一想:如果把各组调换一下位置,那么人数和椅子数还是不是一样多呢?后来,经过幼儿再次点数,他们懂得:无论在什么时间、地点,自然数中相邻数间是少1或多1的关系,从而经过幼儿一系列的尝试活动,得出正确的结论。这种教法,强调的不是把结论告诉幼儿,而是变幼儿被动接受为主动尝试探索寻求,强调的是保持幼儿的主动地位和教师的引导作用。

三、在尝试过程中,教师的指导要适时、适当。

在尝试教学中,要发挥学生的主体作用,教师的指导艺术在于适时地把握时机,激发幼儿尝试欲望和探索的热情,为幼儿指明探索方向,时刻鼓励幼儿直至探索成功。如为了使幼儿区分长方形和正方形的特征,我首先引导幼儿对长方形与正方形的积木进行观察,然后适时地引导他们试着用手摸一摸,比一比,通过摆弄进行比较,这时幼儿的发现是丰富而零散的。因此,在让幼儿充分感知后,须通过教师的引导、归纳、帮助幼儿掌握了正方形和长方形的异同,是幼儿认识更加清晰准确。

四、尝试中允许幼儿出现错误

任何事物的发展都是曲折的,都在曲折中前进,那么幼儿在尝试中也要允许出现错误,教师要认识到出现错误是难免的,而且十分有意义。错误孕育着成功,从错误到成功的转变过程,需要幼儿付出一定的努力,也就是说需要尝试、尝试再尝试,一次次地去发现问题,然后通过教师引导,再尝试解决问题,正是这种努力促进幼儿的发展。因此,在引导幼儿学习数学时,我允许幼儿出现失误。如学习区别“宽窄”时,我为幼儿准备了许多尝试材料,如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等,把它们分别放在每个人的小盘子内。开始我让幼儿试着从盘子里任意找两样东西,然后回答问题。通过教师引导说出是看出来的或是用重叠方法比出来的。然后请幼儿比比教室里风琴和黑板哪个宽,哪个窄,又是用什么方法测量的。这时再让幼儿动手尝试测量,通过观察发现,有的测量使用带子,有的幼儿使用尺子等测量工具,有的测量方法正确,有的测量方法不正确,有的用窗户的长去比桌子的宽进行比较。这时就需要教师耐心指出错误原因,直到他们通过再次尝试找到正确的方法与结果。

总之,通过尝试教学法的运用,我发现我班幼儿数学水平明显提高。幼儿通过自己动手操作,试一试,大大促进了思维发展,不仅扩大了知识面,而且促进了智力的发展,学习兴趣比以前更加浓厚,有一定的自信心和探索欲望,一改过去胆小、懦弱的缺点,对任何事物都有主动尝试精神,并有一定的创造行为,他们也乐意与同伴合作。我认为,让幼儿大胆尝试还是有很大收获的。