行动导向教学法在计算机应用中的作用五篇范文

第一篇：行动导向教学法在计算机应用中的作用

行动导向教学法在计算机应用中的作用

姚少奕

（广东省城市建设高级技工学校）

摘要：行动导向教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，是现代职业教育中所提倡的一种教学方法。文章就我在进行《计算机应用》教学中应用行动导向教学法发表自己的一点看法。以供同仁们参考。

关键词：高等职业教育；行为导向教学法；项目模块

我国的高等职业教育近十几年来蓬勃发展，取得了巨大成就。截至2005年底，全国高职院校已达1200多所，加上一部分普通高等院校(本科)设立的高职学院，我国高等职业技术院校的数量、招生数和毕业生数都已占普通高校的50％以上。与此同时，也存在若干不容忽视的重要问题。

高等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才，使之既要有专业知识，更要有实践技能。因此职业教育应结合市场经济突出实践性教学及技能训练，强调以培养技能型人才为本位的指导思想，即以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程。

作为一名一线教师，如何教好《计算机应用》这门基础课程，是我们近年来一直在探索的课题。教育专家和学者们也提出了许多种方法，本人通过查阅国外职业教育的相关文献并结合近几年来的教学实践与体会，认为行动导向教学法能给我们的《计算机应用》的教学开辟一块新的天地。

一、行动导向教学法的概念

行为引导型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行为引导型教学法，又为实践导向、行动导向、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。在这种教学模式中，学生是教学活动中的积极参与者，在整个教学过程中，学生不但能够了解、掌握认知过程，更能直接参与操作过程，自主地控制操作进度，直观地掌握操作技能。教师通过指导学生进行学习的活动，引导学生主动学习，从而达到教学目标，使教与学两者有机地结合在一起。行为导向教学以学生的学习行为为主体，学生是活动的积极参与者，教师既是知识的传授者，又是一个咨询者和指导者。教师变信息教学为方法教学，整个教学以学生活动为主，学生既能学习到前人总结出来的间接经验，又能在自己的实践操作中获取直接经验；教学目标兼顾认知、情感和动作技能三个领域；学生积极参与教学过程，主动与教师进行双向交流，自主地控制学习的进度与难度。教师在方向、进程、方法上起主导作用，通过调动学生学习的求知和探索欲望，促使学生积极、主动地参与教学过程。在这样的教学过程中，不仅能使学生掌握到有关的知识技能，更能使学生掌握到学习有关问题的学习方法。

二、行动导向教学法实施过程(一)分析教学内容，确定项目任务

确立实用、优秀的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。项目教学的教学过程重点在于师生协同努力完成一个具有实际意义的项目的开发。因此在实施项目教学法时，首先，应该确立切实可行的项目，确立项目时要考虑到教学内容在本教材中所处的位置和作用，根据其在教材中所起的作用来确立该内容的单元级项目，然后将单元项目划分为若干个模块项目，每个模块项目又划分为一系列的实验项目。需要强调的是在项目的开发过程中要注重学生通用能力的培养。因此，构成单元级项目所需的能力模块中要包含学生通用能力模块；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定，要结合单元内容并考虑学生的实际学习基础设计出难易度适中的单元项目。最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平准确地给予评价。另外，项目的设计要适当留白。所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。现在的计算机有较强的人机交互功能，许多应用软件和学习内容都有帮助功能或网上相关学习资源，应该鼓励和指导学生充分利用这些功能，培养学生的信息素养。同时，在教学中要想方设法启发他们亲自去尝试和探究去发现，鼓励他们举一反

三、触类旁通。教学内容的风格与体例应该为培养学生的创新实践提供素材和依据。(二)成立项目小组，制定计划并落实分工

单元项目确立以后，就要对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组。参考该项目的难易程序以及学生的个人能力，确定每个小组一般4－5个成员，每个小组由其成员选定一个组长。组长的职责是在老师的指导下制定本小组的项目开发计划、负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等各个方面的工作。组长带领本组成员寻找与任务相关的信息，对整个工作过程进行设计，确定具体工作步骤并形成工作计划，拟订检查、评价工作成果的标准。

(三)具体实施项目任务

学生根据计划独立开展工作活动，这是项目教学法实施的核心环节。项目任务的完成主要以学生的自学及相互协作为主，机房机位的安排上也要以项目小组的组合为依据。同时，在此阶段老师要及时恰当地对学生进行指导，解决学生在开发过程中遇到的困难，并督促学生按时按量完成项目计划书中的各个开发环节，以保证学生能够顺利地在计划内完成项目的开发，达到我们的教学目标。

在项目的实施过程中，教师的作用不仅仅是一个可供学生利用的资料库，更应该成为一名向导和顾问，帮助学生在独立研究的道路上探索前进，教会学生怎样应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目任务把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实际操作技能，而且又在教师有目的的引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。(四)评价

检查评估是项目实施过程中必不可少的一个环节。每个项目模块完成后，每组要把自己组的学习成果进行展示，之后大家完成评价表的填写，评价表包括学生自评、互评和教师评价三项内容。通过评价师生共同完成了本阶段的总结，指出每组成果的优点与不足，不足之处如何改进，为后续工作做好坚实的基础。此外，通过对表现突出的小组及成员进行表扬，又可以进一步地巩固和激发学生的学习兴趣。

三、行动导向教学法的效果与意义

在整个行动导向教学过程中，培养学生的独立工作能力是一切教学活动的确出发点。这种教学方法体现了当今世界上的先进的职业培训教学理念，为创建学习型社会创造了条件。实践证明，应用项目教学后，学生的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决问题的能力有了很大的提高。

参考文献：

[1] 李春辉 读写算（教育教学研究）2013，（25）行动导向教学法在《计算机应用基础》教学中的应用

[2] 王宝库 《办公软件自动化：综合月刊》2011年 第7期 行动导向教学在计算机应用基础课程中的运用

[3]谈丽华 东方青年·教师 2012，（6）浅谈行动导向教学法在中职《计算机应用基础》教学中的可行性

第二篇：中职学校计算机教学中行动导向教学法应用初探

中职学校计算机教学中行动导向教学法应用初探

【摘 要】：目前我国中等职业技术学校一般采用以教师讲授知识为主的传统教学模式，这种教学模式存在较多的弊端，尤其不利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力。本文阐述“行为导向教学模式”在计算机应用课程中运用的必要性、可行性，并结合实例对“行为导向教学”的运用进行初步探讨。

【关键词】：行动导向；中职学校；探索创新；新教学模式

中等职业学校学生作为社会一线实用人才中坚力量,掌握计算机技术是一项重要的必备技能。为适应这种需求,几乎所有的职业学校都开设了计算机应用课程,但传统的教学方法如讲授法、演示法等很难适应计算机应用课程的教学,一言堂式教学法往往束缚学生的思维,学生所获得的片段式知识也很难适应将来的工作需要。因此,在中等职业教育计算机教学中应引入以行动导向为驱动的项目教学法,达到培养学生综合职业能力和创新能力的目的。

一、计算机课程中应用行为导向教学的必要性和可行性

行动导向教学法的定义：行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，其教学方法实施的基础=用心＋用手＋用脑（职业活动）。

行动导向的学习其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、学得专业知识。

计算机课程作为基础课程,更加强调实践操作技能和实用技巧的掌握;另一方面计算机网络的普及,使学生容易从课外获取、掌握计算机知识,但由于每个学生的具体情况不同,学生的计算机基础水平相差较远,所以该课程的教学尤其适用于因材施教原则。由此可见,行为导向非常适合于职业教育中计算机课程的教学。

二、中职计算机专业教学中常用的行动导向教学法

行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法。在中职计算机教学中可以根据学习内容和教学目标选择使用，一般最常用、并适合的方法有：项目教学法，将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。计算机模拟在管理领域中的应用非常有助于学生在管理决策方面的能力和素质的培养，可以在节约很多训练时间和经费的前提下达到同样的训练目的

三、行动导向教学在计算机课程中的实现可分四个步骤进行。

1.布置任务，阐述理由,激发学习热情。

2.安排练习,确定学习目标。

3.精心指导,掌握学习方法。

4.分析总结,提高学习能力。

采用行为导向教学,学生在不断摸索、练习中,对所学内容有了感性的认识,而且积累了很多问题。教师对练习中的种种问题进行详细的分析、讲解,很多学生都有一种茅塞顿开的感觉,提高学生的学习能力。

在进行《网页制作》这一教学内容时，教师要求每一个学生制作自己的主页，由此使得学生的积极性、创造性、竞争力得发充分的发挥。一是学生都想在题材选择和技术的运用上力争做得更好，二是打破对课本内容的局限，产生对知识的不满足。这样既能较好地培养学生主动学习和自学的能力，又能让学生充分体现个人的价值。在此基础上，教师进行适当的指导，指出计算机技术的不断发展，网页制作没有最好，只有更好的思想；让学生上网浏览，了解当今网页制作的先进水平；将网页作品送上Internet，组织学生之间进行作品的展示和评讲，取长补短。

四、行动导向教学模式与传统教学模式授课之比较

有利于学生团队工作能力的形成和学生创造能力的培养。行动导向教学的案例分析法，扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在的，所替代的是自由的讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案不再是静态的，而是动态的；答案没有最好的，只是更好的。有利于学生应变能力的形成。由于采用了行为导向教学的角色扮演法，大大提高了学生的应变能力，学生承担不同的角色，不断地出现新的情景，不断地作出新的应答。也有利于学生综合职业能力的形成。行动导向教学注重学生自己独立的完成任务。通过一个一个工作任务的完成，学生不再是单一学科的学习，而是综合知识的获得，是相对完整的一块综合的知识团。

下面以“广西旅游资源”这一堂课的课前准备，课堂教学来说明这一教学方法。

⑴、全班学生自由分组，在接下来的学习中，以组为单位。培养学生团结协作精神。

⑵、各小组选出组长，由组长组织收集广西各县旅游资源的各种相关材料，途径可以是多方面的，如网络、报纸、杂志，如需拍摄图片或视频，老师可提供帮助。

⑶、各小组将收集来的资料，应用PowerPoint软件制作成幻灯片。

以上步骤在课外时间完成，收集材料，有时要接触相关人员（如拍摄地方戏剧），利于培养学生的社交能力，各项工作都是小组成员配合完成，有利于培养团结协作精神。

⑷、课堂展示：每组选一两名代表，边演示幻灯片，其中一代表扮演导游讲解广西的旅游资源。这一过程中，没上台的学生扮作形形色色的游客提出问题，而上台的表现力较强的学生，能够活灵活现地将一名导游的角色成功地扮演出来，锻炼了他们的综合素质。

通过任务下达和小组分工配合，实现分层次教学、体现差异，因材、因人施教，提高学生素质。一堂课下来，课前准备所花时间颇多，然而学生得到的收获也是很多的，学生自由分组、合作，在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接收。大大提高了教学效率。

总之，在计算机教学中实施行动导向教学法，打破了传统的教学模式，把专业知识的学生与职业能力培养有机的结合起来，提升了学生的主动学习、主动探究能力，并使之在专业能力、社会能力和修改方面均得到发展。随着中职学校专业教育工作者的推进，我们相信，行动导向教学法将会扮演重要的角色。

参考文献:

[1] 徐晔.行动导向教学法在《Photoshop CS》教学中的应用[J].无锡职业技术学院学报,2009(4):71-72

第三篇：行动导向教学在计算机专业课教学中应用

行动导向教学在计算机专业课教学中应用

尹红健

（湖南化工职业技术学院，湖南株洲412004）

摘要：近年来，高职教学改革如火如荼，不断探索适应高职教育教学新思路。行动导向教学逐渐成为主流，任务导向，工作过程驱动被不断推广，对教学改革起到很大的促进作用。行动导向教学，让学生在“做中学”，“学中做”，能充分调动学生学习的积极性、主动性。

关键词: 行动导向 高职 工作过程

中图分类号：G642

文献标识码：A 职业教育必须“以就业为导向，以能力为本位，大力培养技能型、实用型人才”。培养面向生产、管理、服务第一线的“技术应用型人才”或“高级技术人才”。因此，高职教育要紧紧围绕其人才培养目标，注重学生职业能力的培养，尤其要重视转变传统教学观念，学习先进的教学思想，使用恰当的教学方法成为了当前高职教师的重要工作。目前高职教育改革探索的主流方向是行动导向教学。

一、“行动导向”教学法理论内涵

“行动导向”是德国职业教育自上世纪80年代以来逐步形成和发展的职业教育理念和教学模式及方法。

行动导向教学法是一种基于实际工作的教学方法。所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。行动导向教学法是一种学生综合能力培养的有效模式。

行动导向教学法，是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。教学内容以职业为核心，注重学科间横向联系，首要遵循“实践在前，理论在后；行动在前，知识在后”的原则，让学生先在做中学，然后在学中做，先知其然，后知其所以然。通过解决接近实际工作工作过程的案例或项目来引导学生进行探究、发现式的学习。教学组织以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多为小组形式进行，强调学习过程的合作与交流。

二、行动导向教学法具体实施

行动导向教学法不是指一种具体的教学方法，而是一种思想，一种理念，行动导向法的经典教学类型有案例教学法、项目教学法、模拟教学法、引导文教学法、角色扮演法等。在教学活动中教师结合具体情况学科的使用合理教学方法，使理论教学与实践有机的结合，从而促进学生对理论知识和职业技能的培养，提升学生的职业能力。我们采取措施如下：

1、建立专业的一体化教室

行动导向教学的基础是基于工作环境的教学活动，让学生在真实情境中参与设计、实施、检查和评价等职业活动，使学生在情境中产生情感上的共鸣，情不自禁地去思维、发现、探索，讨论和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习学习行动，最终获得相关职业活动所需要的知识和能力。因此专业的一体化教室是必不可少，我校倡导理实一体化教学，与神州数码合作建立了基于实际工作环境的网络实训教室，建立了软件实训教室，计算机组装实训教室，为我们后续基于工作情境的教学设计提供了坚实的物质基础。

2、调整教学时间编排

改变传统的教学时间编排，传统教学各课目教学时间安排比较分散，将各科目在一学期内教学时间平均分布，两课时的一次课，这种编排对于计算机专业课的教学很不好，学生注意力分散，往往是学了这里，忘了那里，专业课的项目很难在两课时内完成，我们对此进行了改革，将专业课的教学由原来的每周几课改为每天四课时，由原来的二十周改为4~8周，将课时集中教学，取得了很好的教学效果。

3、组织行动导向教案和学案

教师每个教学项目都要按行动教学法准备教案，针对教学有具体的教学情境，让学生在情境中思考，每个教学项目前根据教材和自己的备课，都要将一份自编的“量身定做”的授课资料发给学生，学生要根据教师的安排准备学案，根据教材或查找资料有针对性准备回答教师的提问和项目的疑问向教师提问。

4、改变教学组织形式

行动导向教学一般在理实一体化教室进行，在学生组织上实行分组教学，将学生分成4~7的小组，实现合作学习。以学习小组为单位接受教师布置的任务，由小组全体成员共同承担学习任务，整个学习过程的组织、设计都由小组成员自行决定，教师观察、协助，如遇提问，只提供背景知识和信息来源，将学生的主观能动性充分调动起来，学生的组织协调能力、团队精神、表达能力也得到全面锻炼。

5、改变教学考核方式

改变传统的结果考核方法，变为过程性考核。行动导向教学中，学生在行动中学习，学生学习的好坏在整个行动过程中体现出来，我们将在教学过程中观察学生在学习地过程中的表现，学生在每个项目的完成的情况以及学生每个的完成后心得记录下来，成为学生考核的重要依据。

三、行动导向教学法取得的实际效果

（一）培养了学生创新能力

由于采用了行动导向教学的项目教学法，学生在自由的讨论和行动中学习，学习过程中解决问题的方式是多样的，并不是唯一的，解决问题的方法没有最好，只有更好，对学生创新意识和解决问题能力的发展具有很大的促进作用。

（二）培养了学生独立工作能力

由于采用行动导向教学的项目教学法，通过多次反复的训练，大大地提高了学生独立工作能力，今后再遇到新的任务时，行动教学中的经验会让快速找到解决问题的方法，不会束手无策了。

（三）培养了学生团队协作精神

采用行为导向教学教学法，学生在完成任务的过程中，既有分工又有合作，任务的完成必须通过团队成员的通力合作。在这个过程中，培养了学生的团队的协作能力。

（四）培养了学生综合职业能力

学生每个任务的完成，需要跨学科知识，有时还要查找资料，通过一个个工作任务的完成，学生不再是一门门学习单一学科的学习，而是综合知识的获得。行动导向教学，让学生真正在“做中学”，大大提高了学生学习兴趣，从“让我学”变成了“我要学”，从被动接受教师灌输知识变成了知道通过哪些途径、利用什么方法去获取知识，养成终生学习的习惯。与传统教学相比，是一次教学质量改革的飞跃，我们将不断总结探索，以学生为本，提高自身素养，适应教学改革的新形势。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社 2007 [2]邓泽民,赵 沛.职业教育教学设计[M].北京:中国铁道出版社, 2006.[3]戴士弘,毕 容.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社, 2007.作者简介：

尹红健（1970—），男，湖南邵东县人，本科，湖南化工职业技术学院高级实验师，主要研究方向：教学管理、灰色预测理论、行动导向教学

通讯地址： 湖南省株洲市清石路 湖南化工职业技术学院实训处

邮编： 412004 联系方式：

手机： *** E-mail: yhja@QQ.com

第四篇：行动导向教学法在《市场营销》课堂教学中的应用探讨

行动导向教学法在《市场营销》课堂教学中的应用探讨

摘 要：高等职业教育现在面临重要的教学改革阶段，高等职业教育与普通高等教育的重要区别是高等职业教育更加注重学生实践能力和技能的培养。高职院校培养的是具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。高等职业教育教学指导思想的落实很重要取决于课堂教学，课堂教学改革起到重要作用，以提升学生能力为主的行动导向教学法是在德国高职教育课堂中普遍采用的一种教学方法。《市场营销》是高职院校经管专业中比较重要的一门课程，受到学生的欢迎，也是一门理论与实际紧密结合的课程，如何在《市场营销》课堂中应用行动导向教学法是一个值得探讨的问题。

关键词：行动导向教学法；职业教育；课堂教学 行动导向教学法概述

1.1 行动导向教学法介绍

从教育学和心理学角度来讲，有实验发现，记忆效果与感受类型的关系有多种，其中亲身实践可以使90%的信息保存，行动导向教学法从一定程度上符合教育学和心理学规律，倡导学生的亲自实践。行动导向教学法就是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，在这个过程中培养学生的职业行动能力：专业能力、个人能力、社会能力、方法能力，目的是获得综合职业能力。行动导向教学法的理念是为了行动而学习，通过行动来学习，学习的内容是工作。行动导向教学通过教学方法的改变来实现专业内容教学过程中关键能力的培养。

行动导向教学法是一种教学模式，既可以应用到理工科课程中，也可以应用到经管专业课程中，行动导向教学法为教师的教学设计提供了指导思想，在教学设计的时候把行动导向教学法贯穿于其中，这种方法在我国还处于起步阶段，各专业很多教师还在探索如何把这种方法实际地应用到所讲的课程中，起到对学生理论和实践的双向培养。传统的教学方法中，是先知识讲授，后再开展实训课程，是理、实分开的，而行动导向教学法符合理实一体化思想，是理实一体化教学方法，实现做中学，提倡整体性学习，关注完整的职业工作过程，强调在“做”的过程中能发现问题并解决问题，强调在“做”的过程中思考问题并总结经验，加强团队意识与责任感。职业教育是以社会需求为导向的，高等职业院校培养的是技术应用型人才，行动导向教学法符合职业院校对学生培养的要求。

1.2 德国行动导向教学法应用情况

在德国，各行各业都重视职业，职业教育在经济发展中发挥了重要作用。德国职业教育是一种思想，一种注重实践和技能，为未来工作而学习的思想。这种思想，既可使学生更快更好地掌握专业技能，又培养学生自学能力、解决问题的能力、创造力和团队协作的能力。

德国的职业教育是以学生为中心的，突出显示学生的活动，教师的任务是对教学过程进行调解和控制，为学生的独立学习提供咨询和辅导服务，帮助学生进行自我开发式学习和自我控制练习，也就是，只有在学生活动遇到困难或无法进行下去时，教师才进行引导和讲解。德国职教教师以行动导向为思想而设计课堂教学，行动导向教学方法应用得很熟练，基于行动导向思想的教学方法有很多，主要有项目教学法、任务设计教学法、角色扮演法等。学习过程中，教师常常通过项目组织学习，围绕一个主题、一项任务，把学生组织到一起。学生在动手实践的过程中，既有分工又有合作，并充分展示自己。传统《市场营销》课堂教学的现状

市场营销课程是一门很重要的经管专业课，很多学生对市场营销有浓厚的兴趣，而且营销技能对高职院校的学生来讲是重要的技能。课堂教学是市场营销课程学习的重要组成部分，而且在市场营销学习中占有较多的课时，传统市场营销课堂教学中比较常用的方法包括有：讲授法、案例教学法、多媒体等，这几种课堂教学方法中，教师都是主导者，学生是被动的接受者，学生上课积极性不高，一学期之后，能够给学生留下深刻印象的内容不多，真正掌握的知识也不多。在传统的教学方式下，理论知识的学习与实践操作是脱节的，学生在实际问题面前往往缺乏分析问题、解决问题的能力。现代企业需要的是实用型的人才，也希望员工能够独立思考而不是只会接受命令。传统《市场营销》课程的教学与现代企业对市场营销人才需求有一定差距。高职院校《市场营销》课堂教学如何开展，课堂教学这部分如何安排可以达到好的教学效果，是值得思考的内容。

有的能力不能够通过知识传授式教学来实现，只能训练，在做的过程中习得，可以用学生未来职业岗位上的事来训练，用完成项目的过程来训练。对高职《市场营销》教学而言，不仅要传授给学生必要的营销理论知识，更要提高学生分析问题、解决问题的能力，提高职业技能。高职院校的学生，思维活跃，喜欢动手实践，应该给予学生更多的机会，让学生成为课堂的主导，在课堂教学改革中，引入行动导向教学法是一个途径。通过行动导向教学法，以团队为单位，去发现问题和解决问题，实际的教学效果会更好，在实践中去体会理论的应用，培养学生的团队配合的精神。能够吸引学生来学习这门课程，调动学生的积极性，掌握相应的营销理论，并培养相应的营销技能。行动导向教学法在《市场营销》课堂教学实施中的内容设计

行动导向过程中，教师和学生有不同的工作安排，本课程应该特别关注学生进行市场营销实战能力的培养和综合素质的提升。依据探究性学习的思路，培养学生主动、全面、合作式学习，用行动来引导学生学习，学习的过程就是行动的过程。重点关注学生解决问题的行动导向和“手脑并用”的过程。

3.1 方法和过程模式

行动导向教学法的研究是基于完整的行动模式：认识、思考、做、反馈，如下图：

完整的行动模式

认识：明确任务是什么

思考：分析、讨论、研究如何实现任务

做：具体的实施阶段

反馈：让学生知道有哪些不足

经历几个循环，解决问题，体现了完整的行动模式。

3.2 项目化教学

用行动导向教学法进行课程设计时，可以把项目教学法和行动导向教学法结合起来，把教学内容分为若干个项目，也就是设计成学习情境，情境之间有系统联系，在每一个项目模块中体现行动导向教学法。市场营销这门课程，内容包括：树立现代市场营销理念、市场营销环境分析、消费者购买行为分析、市场竞争者分析、目标市场营销战略、产品策略、价格策略、分销策略、促销策略、网络策略、市场调研、营销策划等。在每个项目模块中都可以体现行动导向教学法的思想。

项目的设计要考虑学校教学条件的制约，包括人员的基本情况（学生、教师）、物质条件、相关专业的地方、行业特征等。一个专题为一个项目导向，由学生按引导文自主完成，教师给予必要指导，逐步推进，综合提高学生的整体职业能力。

3.3 教材的二次开发

市场营销课程经过多年的发展，课程体系已经比较完整，内容已经比较完善，目前很多市场营销课程教材都是按照传统的知识体系来构成的，教材只适用于教师的讲授法教学，但不能满足行动导向教学的使用，因此需要对教材进行二次开发，按照行动导向的思想来对教材重新整合和开发。

在对教材二次开发的时候，需要把一些先进的理念和思想补充进来，既要体现理论性，还要体现实际操作性，锻炼学生的职业技能。对于以行动导向教学法为根据的教材，在教学中要不断的丰富和完善。

3.4 团队建设

团队合作能力也是职业院校学生应具备的一个重要职业能力，现在很多知名企业都是采取团队方式来工作。团队的精髓是沟通、分工、合作、共同进步，以形成一个目标明确、有战斗力的团队。在市场营销课堂教学中，班级的学生分为若干个小组，每个小组由5-6个同学组成，由一个小组长来负责，每个同学都参与到小组活动中，共同完成一个市场营销项目任务，在完成任务中来提高专业兴趣、强化学习能力。行动导向教学法中，团队内部成员可以互相交流，整个过程和结束都可以和指导老师直接沟通交流。

团队建设应该是一个有效的沟通过程。学生团队建设可以通过一些团队建设游戏来训练大家的责任承担、沟通、信任、群体决策能力，通过游戏来培养团队精神，调动活动积极性。团队精神简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力。

3.5 理论教师和实训教师组成教学团队

采用行动导向教学法，需要理论教师和实训教师组成教学团队共同完成课堂教学任务，在行动导向教学法实施过程中，理论教师和实训教师扮演引导者和辅导者，引导学生按照操作步骤来完成整个行动导向教学法的操作。校内教师完成理论部分，校外实训教师指导完成一部分实践内容，实训教师主要来自于企业，实训教师根据自己的实际工作经验，可以更好地帮助学生来分析和解决问题，有利于学生职业技能的提高。

教师在指导过程中，重点采用头脑风暴法鼓励学生参与交流。对发言同学的观点作记录，考察学生的语言表达能力。最后进行有价值的点评和给出有建设性的修改建议。老师还要与各组长作一个过程性交流，重点了解各个学生的表现情况。

3.6 成绩的考核和评定

教学评价应当体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异，激发个体最大限度地实现其自身价值。行动导向教学法中，要关注学生的兴趣和需求，激励学生的学习动机，避免伤害学生的自尊心。注重评价内容多元化和评价过程的动态化。

在市场营销课堂教学中，以团队的方式进行考核和成绩评定，可以调动学生的积极性，为团队的任务完成，学生可以集思广益，群策群力，发挥团队的力量，体现团队合作，具体的成绩评定也要结合每个学生的具体表现，充分地体现出来。在行动导向教学法下，对于成绩的考核和评定可以采取团队评和个人评相结合的方法。即给每个团队打分，然后团队内部再根据每个成员的表现分别打分。一个行动导向式教学单元的构架

本部分涉及行动导向教学法在市场营销课堂教学中的实际操作，来帮助理解行动导向教学法的应用，这些内容还需要进一步完善，使之更好地体现高职院校课堂教学的特点，符合职业教育的要求，提升学生的营销职业技能。

在市场营销课堂中，可以先尝试以某一部分内容为例，使用行动导向教学法，然后再扩大到其它的内容，最后形成一个完整的以行动导向教学法为主线的市场营销课堂教学模式。在此，以市场需求调研方案的制定这个项目为例，如下：

项目一：制作一份大学生市场需求调研报告。

通过本项目培养学生市场需求调查和分析能力，项目的完成共需要五个行动步骤。

第一个行动步骤：以小组为单位获取有关对于市场需求调研的流程、调研所需的条件和信息、市场调研的类型、市场调研的方法、市场调研的步骤。可以在资料中找到

教师确定调研专题，并介绍与调研有关的相关知识。

请所在小组与其它小组比较结果

第二个行动步骤：获取有关设计调查问卷的信息，可以在资料中找到以小组为单位了解调查问卷的设计步骤，问题的类型和设计，回答的设计

调查问卷的范文在下一页

请测试获得的知识

请说出用调查问卷法来获取信息的两个优点

第三个行动步骤：确定本小组的调研题目，设计一份针对某种产品（手机、MP4、计算机等）大学生市场需求情况的调查问卷，以小组为单位，要求学生在本院或大学城随机走访，实地调查20位学生，了解他们对手机、MP4、计算机等某种产品需求情况，以及这些产品的市场发展前景，对发放调查问卷收集得到的信息，进行归纳和整理，得出一些结论。首先需要做一个调研计划，按照计划，进行实地市场调研，让学生自己去寻找资料，掌握第一手资料。

教师对学生收集资料提出指导性建议，学生外出市场调研管理，每个环节教师都要强调纪律、安全；每次外出调研，小组长要电话或信息通知教师。

第四个行动步骤：收集市场调研报告的结构、内容。可以在资料中找到

完成大学生市场需求调研报告，撰写调研报告，并检查调研报告的结构是否完整，内容是否解决了问题，通过调研报告说明了什么问题：产品的需求情况，以及这些产品的市场发展前景如何

教师对调研方案提出修改意见

第五个行动步骤：请与其他小组交流与比较，并与老师进行沟通，请与老师交谈解决方案。教师检查，成绩评定和反馈。交流时，教师要组织好课堂交流，由每组选派一个同学担任主讲，本组其它同学承担辅助讲解。其它组的同学提出问题，由该组同学进行答辩。检查时的内容，包括：在进行市场调研之前，有没有设计市场调查问卷；是否实地进行调研；调研结果在小组成员中讨论；确认方案是否具有操作性。成绩评定时采用综合评定法。老师根据下列标准给予学生评定：（1）能够按时完成；（2）资料来源真实，有调查问卷，进行实际调研；（3）调研方案内容符合项目要求，有创意的方案加分；（4）发挥团队作用。

在这个制作一份大学生市场需求调研报告的举例中，应用行动导向教学法，学生可以按照五个行动步骤来完成，教师扮演引导者和辅导者角色，学生最后以团队形式制作出市场需求调研报告。课堂教学中可以加入相应的表格、图形，将会更加完整。

结论：行动导向教学法是德国职业教育一直采用的方法，这种方法引入我国以来，各个高职院校都在实际中应用这种方法，使之和我国的课程结合起来，但是还处于探索阶段，从提高学生理论知识和实际职业技能综合角度来讲，这种方法是比较好的，现在职业院校处于发展的最好阶段，那么好的、先进的职业教学方法将会起到重要的作用。

参考文献：

[1] 丁度坤.关于工作过程导向教学法的几点思考[J].中国科教创新导刊，2011（2）.[2] 陈其超，蒋洁.高职《市场营销》课程教学方法分析[J].职业时空，2012（5）.[3] 刘丹.高职院校《市场营销》实践课程教学改革与研究[J].中国外资，2012（11）.[4] 曹琳静.行动导向教学法在市场营销专业中的应用及启示[J].经济师，2011（12）.[5] 郑光琳.浅谈行动导向教学法[J].科学大众，2012（4）.http://

第五篇：行动导向教学法在“货币银行学”中的应用

中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1002-4107（2015）10-0046-02

行动导向教学法是20世纪60年代由英国瑞恩斯教授首先提出。并受到许多国家的认可与推广，尤其在20世纪80年代受到职业教育界的热烈欢迎，德国是将行动导向教学法成功运用于教学实践的国家之一。由于德国十分重视职业教育的发展，又加上它的职业教育办得很有特色，所以很多国家纷纷仿效德国的做法，吸取它在职业教育领域的先进经验。而行动导向教学法为德国职业的长足发展所作的贡献有目共睹，因此，学习德国先进的教育模式的重要一项就是对行动导向教学法的吸纳。中德两国于2001年开始了职业教育层面的项目合作，德国教育专家peter alexander将行动导向教学法运用在中德合作项目中，他指出行动导向教学法有利于培养学生的专业能力、行为能力、社会能力、创造能力[1]。虽然这一教学模式推动了职业教育的高质量发展，但是作为一种教学模式，只要能培养高素质，富有竞争力的就业者，就可以为任何领域的教育所运用。正如著名社会人类学家费孝通先生所言：“各美其美，美人之美，美美与共。”

一、行动导向教学法的内涵

行动导向教学法因其独特的教学效果受到教育界的关注，所以学界对它的研究从未间断。仅其含义的解释就可归纳为四点，一是认为它就是案例教学法、项目教学法的综合；二是认为它是一种组织教学的方式，重在强调学生在课堂教学中的主动性；三是认为这是一种训练学生技能的教学模式；四是它是以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略。行动导向教学法成为德国“双元制”教育模式中典型的教学方法。它以先进的应用型教育理念受到世界教育界的高度肯定。其实，与其说它是一种教学方法，不如说它是一种以学生为主体、以能力培养为终极目的的教学理念。它更强调学生心、脑、手的综合运用。而对它的含义我们可这样理解，为调动学生的学习积极性，充分发挥他们的主观能动性，培养学生的创新能力。教师通过设计具体教学情境和有针对性的教学活动，引导学生在课堂上积极参与，让学生在一系列的课堂活动中主动发现问题、共同探讨问题的症结，最后解决问题。通过这种教学活动使学生不再是被动的接受者，而是积极主动的吸收者。行动导向教学法采用案例教学法、角色教学法、项目教学法、头脑风暴法、模拟教学法、引导文教学法、任务驱动教学法等有多种具体形式完成教学任务。

行动导向教学法既遵循了学校的教学规律，也尊重了学生的认知规律，并视学生为学习过程的主体和中心，培养学生的自我管理能力和解决实际问题的能力。学生在学习过程中通过独立思考或集体合作的方式获取信息、制订并实施计划，最后进行自我检查和相互评价。教师在课堂活动中只起协调和组织作用，引导学生完成自己知识体系的建构。

二、“货币银行学”运用行动导向教学法的可行性

“货币银行学”之所以运用行动导向教学法，是由这门课的教学目标、传统教学方式的弊端、本门课的授课内容、学生未来的职业特点决定的。首先，这门课的教学目标就是培养学生的专业素质，即学生获取信息、加工信息、理解问题、分析问题、解决实际问题的能力。另外还要具备一定水平的语言表达能力、文字处理能力、沟通交流能力。这一教学目标正暗含了学生在做中学、学中做，也符合行动导向教学法的教学要求。其次，传统的填鸭式教学方式，让学生变成了尺码、款式完全相同的批量产品，抹杀了学生的个性，也就扼杀了学生的创新能力。这种教学形式已经成为我国教育发展的瓶颈，使我国的创新型人才越来越少，进而阻碍了我国经济的发展水平。再次，“货币银行学”的内容可以整合为货币、信用、金融机构、金融市场、国际金融和金融调控六个模块，这几种模块在必要的时候还可灵活组合，便于使用行动导向教学法中的案例教学法、角色教学法、项目教学法、模拟教学法、引导文教学法、任务驱动教学法。最后，金融岗位不仅需要较强的理论知识，更需要过硬的操作技能。采用行动导向教学法中的角色教学法，让学生模拟银行存储业务中的某一场景，全班学生个个充当不同角色，体验自己未来工作岗位，在学与练中加深对课堂知识的理解与消化。同时也锻炼了他们的口头表达能力、组织协调能力、交流沟通能力。

三、行动导向教学法在“货币银行学”中的应用

行动导向教学法重视案例和解决实际问题的教学，让学生进行自我管理式的自主学习，将教学内容与实际应用密切联系起来，教学内容贴近实际生活，容易激发学生的学习兴趣[2]。行动导向教学法作为一种锻炼学生动脑动手，培养学生勤思考、善创新、会协作等能力，将知识与能力紧密结合的教学模式，它在课堂中的运用包括咨讯、计划、决策、实施、检查、评估六个环节[3]。每个教学环节都有相应的教学目标与要求，能力培养的要求，工作方法的要求，完成时间的限制。教师先确定教学项目，再把项目分解为若干任务，每个任务又可设计成一个教学小情境，而每个教学小情境都要按照这六个教学环节展开。简单地说，咨讯就是教师从授课任务的整体出发设计教学任务，给学生提供理解学习任务的要求、组成部分及各部分之间的相关性，必要时还要告诉学生课前所需资料的获取途径。计划便是学生进行适当的分组，寻找与教师所给任务相关的一些信息，各小组对整个工作任务自主设计，最后拿出完成工作任务的具体步骤，制订工作计划，拟定检查与评价工作成果的各项标准。决策是学生把拟定的计划与评价标准上交教师，师生共同探讨，找出已有方案的不足之处，并寻找知识的欠缺点，再通过教师的教学或相应的附加学习项目来补充完善。实施就是学生在以上的工作基础之上，按计划独立完成工作任务，当然可以使用案例引入、角色扮演、任务驱动等多种渠道进行。还要对活动的相关内容加以文字记载。教师在整个活动过程中只是作为一个指导者，及时发现问题，给予学生有效的引导与帮助。检查是在工作任务完成以后，学生将具体的任务完成情况与先前拟定的评价标准加以比照，各小组检查自己的工作成果，并填写完整的检查单。完成了检查任务之后就要进行最后一个环节即评价，学生首先展开自我评价，陈述自己对工作过程和结果的看法，接着师生共同讨论评价结果，最后提出不足以及下一步改进的措施与方法。如何将行动导向教学法成功引入自己的课堂是我们教学的难点，但是一旦操作成功就会产生不可估量的教学回报。如学生由被教师牵着鼻子走变为课堂教学的活跃分子；默默无语的学生会在各个活动场景中显露自己的优缺点，便于教师更好地因材施教；自卑的学生会变得自信，自大的学生会懂得尊重别人；“手机控”状态下的学生会主动与其他学生交流；同班同学的了解度会增高，减少了相互间的摩擦。我在“银行货币学” 中运用行动导向教学法，经过几轮的授课之后总结教学的经验教训，粗浅地掌握了某些章节使用行动导向教学法的案例，现将“货币”一章的知识点加以整合之后的教学过程进行陈述。

项目：货币的演变，职能及其他的制度问题。完成本项目旨在让学生深入理解货币的历史形态、货币演变的原因、货币的职能、货币的制度等问题。为了顺利实现教学任务可分五个环节进行。

第一，拟定计划。笔者任课的班级共有28名学生，可把他们分为四个小组。事先给学生提供了一些有关货币发展知识的资料，让每个小组将自己手中的资料展开解读，搜集并处理信息，共同探讨。设计出货币演变的历史场景。与此同时还要找出货币演变的原因及货币的相应职能与制度。

第二，制定决策单。各小组上交拟定的工作计划和评价标准，各小组的同学展开讨论，找出决策单中存在的问题，提供修改意见，完善工作计划。教师指导学生在方案设计上要穿插货币演变的原因、货币职能、货币制度等知识点，引导学生明确货币制度的重要性。

第三，模拟现实场景。四个小组的学生将自己的计划单付诸行动，第一小组表演实物货币在当时人们生活中的使用情况。这一组的6名同学，搬来了他们预先设计好的布景，时间定格为远古时代。他们使用的贝壳剩余量巨大，就拿着多余的贝壳来到某一堆放剩余物品的地方，将自己的物品放下并拿走自己急缺的食盐。第二小组重现了金属货币和铸币作为流通货币的历史时期。第三小组将可兑换的信用货币作为自己的道具，成功再现了货币形态发展史上的重要时期。第四小组联系当下的货币特点，把不可兑现的信用货币演绎得惟妙惟肖。四个小组结束了自己的表演，他们完全投入到自己所演绎的时代中，身临其境地了解了货币的演化历史。台下观看的小组也做好了对表演小组的评价。我们制定的评价标准如下：语言表达能力、知识点的穿插、各环节的连贯性、模拟的真实度、特殊的创意。

第四，检查工作。对比各小组实现拟定的计划，检查缺失。各小组都能够顺利地完成教师布置的任务，但语句的表述能力与集体协作能力较弱，仍需继续努力改进。

第五，评估工作。先由小组相互评估，再由教师指出不足和改进意见。如第二小组在表述金属货币的流通时，没有明确地说出秦朝为金属货币的出现做出了不可估量的贡献这一点。为此，要求学生查阅秦朝历史，解决这一问题。还有第四小组对货币制度中的“纸币本位制”理解不透彻。建议学生查看新中国成立之后的我国货币制度。

行动导向教学法已在高职院校广泛运用，已经被实践证明是切实可行的。其实，本科院校何尝不是将理论知识有效应用于实践的高素质综合性人才作为自己的培养目标呢。因此，我们在课堂教学中也可尝试运用行动导向教学法。只要有效使用，就会提高教学质量。