“开放式五步教学法”在高中英语教学中的运用

第一篇：“开放式五步教学法”在高中英语教学中的运用

“开放式五步教学法”在高中英语教学中的运用

【摘要】传统英语教育的模式，从功利短视的目的出发，以知识的灌输为主要目标，以考查语言规则的记忆为手段，极大地挫伤和压抑了学生的创造愿望与潜能。笔者认为，在高中英语教学的五个步骤即Revision、Presentation、Drill、Practice和Consolidation中，开展不同形式的开放式的学习活动，能使学生积极参与到教学过程中，既培养了学生的创新能力，又提高了他们的英语综合能力，真正体现学生的主体地位和教师的主导作用。

【关键词】开放式 复习介绍 操练 练习巩固

目前，教师在教授新的语言项目时，通常采用复习、介绍、操练、练习和巩固这五个步骤。但若在教学过程中，不进行创新的话，这五步教学也会流于形式，枯燥而无味。笔者在平时的教学实践中，将开放式渗透在五步教学法当中，效果不错。

一、复习

复习是第一步。大家都知道，复习这一步骤很重要，因为学习者很少第一次就能完全学好。语言是在一段时间内逐步吸收的，要复习多次，最后才能学会。而往往大多数教师，在复习这一环节里，只习惯于讲讲上堂课留下的练习，甚至只报一下练习答案，学生觉得索然寡味。本人认为，若能用开放式的形式复习，效果会大不一样。

如笔者在教授完模块五第二单元时，是这样组织复习的。首先提问“What do you know about The UK？”学生可以说出他们能够想到的任何情况，比如英国的“首都，首相，使用的货币，天气，国土面积，由几个国家组成，大的城市”等等。这些具有开放性的突如其来的提问可以使复习生动活泼，事半功倍。

二、介绍

介绍这一环节也可称之为呈现或导入。众所周知，好的导入方式能唤起学生的求知欲，把学生引入“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后”，“欲罢不能，既竭吾才”的境地。而导入方式多种多样，如讲故事，听音乐，运用简笔画，创设情景等等。导入方式的不拘一格，这本身就是开放。而每种方式，其间又可渗透着开放的思维形式。例如本人在讲授模块四第二单元时，是这样导入新课的：

Show the students pictures of some grains and ask them：

Do you think agriculture is important in China？

Do you know who makes great contributions to agriculture in China？

待学生讨论完各抒己见之后，教师再作一下总结。这样，学生思维活跃，课堂气氛热烈，导入也就水到渠成。

三、操练

介绍新语言以后，就进行操练。首先，在形式上，操练可以不拘泥于全班齐声操练这一种形式，可以采取横排、竖排、大组、小组、男女分开或个人等不同方式操练。同时在内容上，我们也可以开放。如在教构词法时，可以举一些构词法相同的词，如worker，teacher，driver等，让学生说出词义，词性的变化。在教词语搭配上，可以给每个（某个）词找意义伙伴，不限找法，只要能搭配上。如car―driver，time―clock，dog―run等等。又如本人在讲完have sth done这一句型之后，让学生自己造句，内容和时态不限。这种训练模式培养了学生发散思维的能力，达到了开放的效果。

四、练习

在学习新语言的这个阶段，学生应学会尽可能地用语言表达实际的意义，这就需要做许多的练习。在练习这个步骤中，教师要逐步减少对学生的控制，只起着指导或监督的作用，要给予学生较宽的理解和思维空间，让他们尝试着独立地运用语言，做到各尽所能，各有所得。所以，开放式教学在这里显得十分重要。例如，在这一步里，教师往往可以尝试①创设情景、给出话题、关键词、短语及对话的开头部分，让学生自由对话。②学生根据所给图画，进行对话或看图说话，根据非完整性图画/情景进行想象、创造、补全对话等，学生可以畅所欲言，创设不同的语言内容。

例如在教学模块一第三单元阅读课时，当学生进行了足够的操练后，我让他们进行下列练习：make a short passage orally by using the following words and phrases：

information/make a decision/go up/bring down.不难想象，学生练习的内容五花八门，有的谈及买衣服，有的涉及买书，有的谈论买彩电……有趣极了。

五、巩固

巩固也就是课堂教学的结尾，它是教学的重要环节，是衔接新旧知识，贯通前后内容的纽带，是从课内到课外，由知识向能力过渡的桥梁，是启迪思考和开发智力的良机，教师千万不可错过此时开放式结尾。下面举例说明。

在模块六第三单元阅读课接近尾声时，我要求学生就吸烟问题进行讨论：Is smoking a bad habit？ Will you smoke？ Why or why not？

这样的讨论既可让学生回忆并运用所学的知识，又有助于培养学生健康和文明的生活习惯。

总之，教学不仅是一门技术，也是一门艺术。在英语“开放式五步教学法”各个环节中，都必须在素质教育的观念指导下进行。一方面，“开放式五步教学法”只有在素质教育的土壤中，才能生根发芽并开出缤纷绚丽的花朵，结出丰硕的果实；另一方面，“开放式五步教学法”必将在推进素质教育的过程中做出其应有的贡献。

参考文献：

[1]许海新.开放式课程管理的显著特点[J].现代中小学教育.[2]杨军成.开放式小学英语教学的基本策略和实践.[3]杨志宏.英语思维教学模式研究[J].课程?教材?教法.

第二篇：探析“五步教学法”在小学英语教学中的运用

探析“五步教学法”在小学英语教学中的运用

在小学英语教学过程中，探索一个成熟的课堂教学模式，提高课堂教学效果，更好地落实素质教育理念，一直是笔者工作以来努力追寻的目标。在教学实践中，笔者发现教师与学生互为传授和掌握知识的主客体，这种主客体的交换性，使得笔者逐步探索到了一种能有效提高课堂教学效率的方法——“五步教学法”，从而弥补了小学生被动学习英语的缺陷，充分发挥孩子们学习的主体作用，调动了学生学习的积极性。简言之，“五步教学法”即是从listen，say，choose，sing，act。由于小学英语不讲语法概念，而是侧重培养学生对语言的感受，因此，下文仅以《牛津小学英语1A》的《Unit 6》为例，探析“五步教学法”在小学英语教学中的运用。

1、listen。在传统教学中，教师往往更加注重单词记忆和写作能力的培养，从而忽视听力的培训，大部分学校和教师只靠一台录音机训了听力，甚至可能出现忽视听力，这就容易导致“聋子英语”现象。在教学过程中，笔者除了借助多媒体教学手段，让小学生在图片和声音中，听到单词的读音外，还尤其注重自身的演示。如在讲解cow等单词时，让学生看笔者的口型，发音的部位和发音的方式，从而加强教学的形象感和直观感。

2、say。依照传统教学的方法，教师是整个教学的主角，借助面部表情、肢体语言等多种教学手段，可以让学生在整堂课中听得津津有味，但这又同时导致教师“独角戏”现象，渐而出现“哑巴英语”的缺憾。为了增加学生的实践机会，笔者在英语教学中，始终注重小学生英语学习的实践锻炼，即不断增加学生开口说英语的锻炼。其方法除了跟读外，还注重小学生的选择和判断能力。在《unit 6》的教学中，笔者提前准备好cow，duck，pig，cat，dog等卡片，除了在多媒体中演示外，还借助卡片的形象演示，让学生看图说出动物的英文表述。在这一过程中，即使学生说错了，教师也不必急于纠正，而是要不断鼓励他们继续说下去，让学生有安全感和自信心。

3、choose。机械地listen和say在开始阶段很有必要，但时间过长甚至贯穿教学始终就很枯燥。因此教师要改变教法，提倡以学生为主体的方法，即给学生以更多的说练活动的自由和机会。而choose这一步骤是整个“五步教学法”中承上启下的关节点。小学生在听懂了读音，学会了口语表达后，如何在学习中得到乐趣，并能享受学习的成就感，choose这一步骤非常关键。心理学认为，一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求的意志和力量。因此，在英语教学中，要不断让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣。小学生在尝到自主探索带来的成功的乐趣，就会产生再次追求这种情感体验的欲望。因此，在《unit 6》的教学中，多媒体教学手段和纸质卡片的娴熟运用则成为这一单元教学的重心。笔者先是是有顺序地让学生在多媒体的幻灯片中按顺序说出动物的英文，然后采用纸质卡片，打乱顺序，随机抽取卡片，让学生在选择和判断中说出卡片上动物

14、sing。小学生活泼好动，小学英语学习最忌枯燥的机械性练习，这就要求教师要精心设计每节课，sing这种方式便是其中有效的步骤之一。在《unit 6》教学到“say a rhyme”这一环节时，教师除了要能在多媒体中提前设计好英文歌曲外，还要发挥个人的演唱技能，模仿动物的形态和声音，通过肢体语言和口头语言唱出：“I am a cow。Moo，moo！I am a duck。Quack，quack！I am a pig。Oink，oink！”然后，让学生跟着唱这些歌曲，并模仿动物的形态和声音，从而实现快乐学习的教学目标。经过多年教学实验，笔者深深感到小学英语教学对教师的要求很高，教师不仅要有扎实的专业知识，还要有一定的唱、跳、演等各方面的才能。

5、act。其实，在sing这一步骤中，学生已经在无意识中有act的表现了，只是为了进一步强化教学效果，笔者认为应该将act步骤深化到这一单元的教学之中。也就是说，以活动为载体，在活动中将学习的内容分解成单个具体的小任务，在完成任务中，学习英语并学会使用英语。根据马斯洛需要理论：自我实现的需要是希望自己越来越成为所期待的人物，完成与自己能力相称的一切事情。应用知识解决问题是学生自我实现的需要，是英语教学所要达到的目标之一。同时，这也可以在很大程度上提升小学生的表现意识、集体意识，并能潜移默化地培养他们的团队精神和协作能力。其方法主要有两种类型：其一是分排或分行练习（Row or team practice）、两人小组练习（Pair work）、小组活动（Group work）等；其二是动手实践，也就是让学生通过自己的笔画出这些动物的形象，并涂抹上他们心中这些动物的颜色，让他们在动手实践的过程中，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”，而这种成功感是无与伦比的。最后，教师可以在小组和全班中评选出最佳的作品，以不断培养学生的荣誉感和成就感。

教师在进行上述五个步骤的教学中，要自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能在接触中接受。如果有个别学生还没有弄懂，还不能参与其中，那么教师就需要实施差异教学的方法，有针对性地进行单独辅导和鼓励。因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。在多年的教学实践中，笔者发现这种“五步教学法”在小学英语教学中得到正确的实施，可以发挥学生英语学习的主动性，提高他们的兴趣；锻炼学生的语言表达能力、概括能力、团队协作能力；培养他们的观察力、动手操作能力，提升他们英语语言学习的自信心。

当然，为了取得最佳教学效果，在具体的教学中，教师不应该墨守成规地进行上述的“五步教学法”，而是要在吃透大纲和教材的基础上，认真备课，设计出符合不同unit的教学计划，同时要注意合理分配教学时间，防止随意性，上述的步骤和方法只是教学可能获得成功的一个方面，要想取得优质的教学效果还需借助“情景教学”、“差异教学”、“任务教学”等多种方法。在整个教学过程中，教师对学生要严格与关心并重，对他们点滴的进步都要充分肯定、鼓励和表扬，对学生出现的错误、碰到的困难要及时纠正和耐心解决，从而创造出和谐而温馨

第三篇：英语教学中的五步教学法

英语教学中的五步教学法

现在我们的课堂教学一般采用五步教学法，在一步教学法的各个环节中，教师所扮演的角色都有所不同。而在整个教学过程中，教师除了采取灵活多样的教学方法外，更重要的是指导学生怎样学习也就是学法指导。主要方法如下：

⑴ 对比法

对比法主要用于学习一些相似词组，通过对比学习一些词组的用法，区别他们的不同点加深对这些词组的印象。如在教学in/on/to+方位词+of+某地这几个词组的用法时，如直接给学生讲授他们的用法比较抽象空洞，学生学得比较被动，我们可以给出下面几个句子让学生区别他们的用法：

A.Japan is to the east of China.B.Shanghai is in the east of China.C.India is on the southwest of China.D.Sichuan is on the west of Hunan.通过比较这几个句子，学生大都能总结出这几个词组的用法：to + 方位词 + of 表示在某一地方范围外的某一方向；in + 方位词 + of 表示在某一范围内的某一方向；on + 方位词 + of 表示在相邻并接壤的某一地方范围外的某一方向。得出这一结论后，再让学生反复操练，这样学生对这几个词组用法就根深蒂固了。不但词组学习可采用此法，时态教学也可以采用此法。⑵ 归纳总结法

对某一语言现象，我们应引导学生透过现象找规律，引导他们思考之后自己得出结论，这样比教师直接灌输效果就大不相同。原来我们的英语教师对语法教学最感头疼往往采取的是由教师介绍语法规则，学生被动地听，然后来一些练习操练，这样导致听者感到枯燥乏味而浑浑欲睡，没有调动学生的积极性，最终也达不到预期的教学的效果。如在教学初三Unit9-Unit11的被动语态的用法时，我们可以从课文中挑选一些有代表性的句子让学生思考后总结：

A.English is spoken by more than 400 million people.B.It was discovered in Liaoning province.C.Most business letters around the world are written in English.D.The eggs were found by a group of scientists in the 1920s’.E.Many more trees must be planted on the mountain.F.The ground should be dug in winter.G.A new road will be built in our hometown in two years.H.Many trees have been planted near our house these years.等等。

通过这些句子让学生归纳总结书本要求掌握的被动语态几种时态的构成及其基本用法，学生印象比较深刻。

⑶ 联想法

很多学生在词汇学习方面一直比较被动，方法单一死板，导致词汇量不够而给英语学习带来了很大的障碍，在词汇学习中我们可以采取联想法，学到一个新的单词，可以根据其词形、音、义，通过加前缀或后缀联想到以前学过的单词、词组，这样既复习了旧知，又发挥了学生学习的主观能动性。如由学习care 可以联想到 careful, carefully, careless, carelessly, carelessness。由 happy 联想 happily, happiness, unhappy, unhappily 等等。

⑶ 交流互动法

教师通过组织小组讨论、班级讨论，发挥集体力量营造良好的学习氛围，大家一起来解决问题。新的内容出现后先让学生自学掌握大概内容，然后教师把学生分成若干小组，每组 4-6 人，分组时考虑好、中、差的合理搭配，每组挑选一个组长组织讨论，小组内大家畅所欲言，一起找难点、重点，先在组内讨论，互相解答，解决不了的组长记录下来在组长汇报本组情况后由全班一起解决。在整个过程中，教师应始终充当一个组织者、指导者的角色。

不要轻易地帮助学生解决他们能够解决的问题，对每个同学提出的问题教师应尽量引导学生自己思考自己解决，一个同学解答不完整，其他同学补充。碰到学生真正解决不了的问题，教师再作画龙点睛式的讲解。这样既调动了全班同学参与，克服了他们胆怯、观望、依赖教师的心理，又能使学生主动地获取知识，提高了他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，在不知不觉中学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造性得到发挥。

（4）交际法 英语学习的最终目的是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力并最终运用于实践，在交际中运用英语，教师通过创设情景组织学生分析角色表演对话，朗读课文，或组织游戏、猜谜，看图说话，根据课文改编对话等方式检验学生英语的掌握程度。这样才真正发挥了语言的交际功能，做到了学以致用。

（5）指导学生作好笔记

十八世纪著名作家塞谬尔?约翰称作笔记为“必要的痛苦”，笔记是一种永久性的系统性的记录，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，学生上课要作好笔记，必须全神贯注地听教师讲课，要了解哪些是重点、难点，哪些可作笔记，哪些可以当堂消化吸收。这也就避免了上课分心、开小差，学生始终处于一种兴奋的、积极的状态，从而保证了课堂教学质量，另外课堂笔记使学生复习时能找到重点、难点复习起来有的放矢，避免了复习的盲目性。

第四篇：五步教学法在英语教学中的重要性

五步教学法在英语教学中的重要性

高晓东

“五步教学法”即在英语教学中引导学生进行分组合作的教学方式。在英语教学中，将学生一味被动接受的传统学习方式进行变革，是新课程改革的重点要求。新课程改革的首要目标是提倡学生采用自主、分组进行听，说，读，写合作创新的学习模式。在初中英语教学中采取小组合作学习的策略既符合新课程理念，又能提高学生的学习效率。

一.小组合作学习的重要性：

1.对学生社会适应性的培养

通过学习中的合作训练，使得学生的社交能力，语言能力得到发展。班集体就相当于是一个小社会，学生在这个特殊的社会中学习，要使自身综合能力得到发展与提高，并且逐渐适应这个小集体，就必须在集体的帮助教导下，在对集体的服务活动中发挥个人的主观能动性。

2．培养学生独立自主性

通过小组合作学习的方式。可以培养学生的独立能力。因为这种学习方式能够在进行小组活动的同时，训练小组成员的语言能力、思考能力及胆量。小组成员之间的交流式学习，能够促使学生与他人交往过程中时刻发挥主观能动性，形成自己看待事物的独特思维和见解，并通过语言将他们的见解大胆表达出来。成为开放型的人才，具有自主性、自主能动性和独立创新性的人才。他们在社会交往的过程中，利用自身独有的思维与见解去看待事物，对于不同的事物敢于提出自己的看法，同时能够解决在社会生活中遇到的问题。3.培养了学生自主学习的能力

小组合作学习把学生个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组与组之间竞争的格局，以这种教学方式去实现“不求人人成功，但求人人进步”终极目标。在这种目标结构中，可以改变小组成员只争输赢的观念，使他们不再对竞争失败感到恐惧，因为在学习的过程中，他们有着共同的期望和目标。同时，小组成员的集体荣誉感也因结成“利益共同体”而加强，学生参与学习、乐于学习的兴趣也会得到激发，从而培养他们的自主性，发挥他们潜在能力。4.提高学生学习效率

通过小组合作性学习，可以及时纠正学生原本不正确的思考结果，在这种学习氛围下，为了寻求问题的答案，不愿思考的学生也必须主动去思考，并与同组的其他同学展开讨论。另外，这种方法可以充分激发组内学生的学习兴趣，树立他们的集体中心意识，增强学生捍卫集体荣誉的决心，提高学习积极性，进而充分发挥个体的主观能动性。

二．小组合作学习的教学策略

1.合作中的合理分组

根据学生的学习水平、个性特征、兴趣爱好和能力倾向等做出有针对性的总结，安排一个有利于在英语课堂上进行小组合作学习的学生分组表。分组时将女生和男生、英语水平好的和水平不高的、性格外向的和性格内向的学生搭配分组，目的是使他们之间形成一种互补关系。为了让学生有更加宽阔的交流空间，每个小组的人数最好为 4-6 人。每学期至少要调整一次分组情况，这样才能真正达到小组合作学习的目的。

2.选择合适的小组任务

任务的选择尤为重要。我们应结合学生的实际能力，选择那些具有挑战性、探索性和一定的开放性的问题。这种课题能够吸引学生的兴趣，从而使学生积极参与，大胆表演。这不仅能够锻炼他们的英语表达能力，更锻炼用英语交际的本领，养成学生灵活运用英语的习惯，从而使小组合作效果更为明显。3.老师的导演作用

在合作学习过程中，教师应承担起学生学习的指引者和促进者的责任，有时还必须深入同学中，做他们的合作者。这样一来，教师就必须亲自到每个小组中去，认真倾听同学们的讨论，并不时地和小组成员进行交流。教师必须对每个小组的活动情况进行认真观察和深入了解，同时对活动开展顺利的小组予以表扬 ；而对于出现问题的小组，教师则应及时参与其中，为学生提供指导，纠正他们的错误。4.正确合理的评价是必要的必须有评价过程，才可以使得学生有成就感。在进行评价的过程中，必须做到客观，公正，把个人的竞争转变成小组团体的竞争，对整个小组的成员整体认可，真正达到“小组内部成员合作，组与组之间竞争”的目标，从而使评价的重心从鼓励个人孤身竞争达标转向大家齐心协力，合作达标。除此之外，组内成员可以进行自评和互评，小组之间也可自评和互评，教师也有必要进行自我评价以及与学生合作评价。

总之，教师要运用不同方法对学生进行课堂观察、批改作业以及适时找学生谈话等方式去收集学生的动态信息，总结成功的经验，反思不足之处，针对整个小组的综合表现，对各成员进行分别指导，促进各小组甚至是每个组员进行反思，这样就能慢慢形成小组合作的良好发展态势。自主合作学习教学模式的出现让合作的观念渐渐进入了教学系统，它紧紧围绕着提高教育教学效能，力争全面提高当代学生的基本素质。这一教学模式必将符合时代发展的必然趋势。

2012年7月3日

第五篇：整体教学法在高中英语教学中的运用研究

整体教学法在高中英语教学中的运用研究摘要：基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。这就要求教师在教学过程中必须树立系统性思维、运用整体式教学方法，着力提高学生在听、说、读、写这四个方面的基本技能。

关键词：整体教学法英语教学研究

1.整体教学法的定义

整体教学法是一种以“教学整体”为工具，利用“教学整体”的知识性与功能性相统一的特征，规范学生的思维模式，帮助学生体验人生，把握科学知识，控制学习进度，达成学习目标，完成学习任务，构建能力素养，形成科学理念的一种教学方法。整体教学法，也可以表述为：教师向学生提供学习工具，引导学生运用学习工具，开展自主、有序、高效学习的教学方法。

那么，如何来理解这一定义呢？结合理论与实践，本人认为，整体式语言教学中的“整体”至少应体现在以下几个方面：第一、语言应该被看成是一个整体；第二、学得与习得是统一的整体；第三、语言的知识、技能和运用是一个整体；第四、全方位吸纳人类的一切优秀文化成果。

2.整体教学法在中学英语教学中的基础地位

整体教学理念是中学英语教学思想的语言学基础，而整体教学方法是中学英语教学实践中的基础方法。

2.1语言是多要素的综合体。现代语言学认为，语言不仅仅是结构，即语音、词汇和语法，而是结构、功能、话题的综合体；语言又与文化融为一体。

2.2听说读写四项言语技能是相联互动的。语言交际凭借声音，必涉及听与说，凭借文字则涉及读与写。听与读是信息输入，说与写为信息输出。可见，在母语习得与学习的过程中，听说读写是互相联系互相促进的。

2.3语言交际能力是多维要素的复杂综合体。这些要素有语言知识、言语技能、文化知识、认识能力、情感因素、文体知识、交际策略、甚至还有副语言知识等。在语言交际中，多种要素同时参与共同作用，才使交际得以实现。在语言实践中多种要素发生作用，只有通过大量的实践，外在的语言交际学习才会内化为语言交际能力。

2.4语言交际不是单一的语言行为，而是多因素构成的综合性行为。构成语言交际行为的要素除语言行为外，还有语言交际时的场景、交际的参与者和交际方式。场景包括交际行为的自然环境、语言环境和社会环境，涉及话题和交际意图。语言交际时有语言的参与，也有思维和情感的参与，有时还会辅以体态动作。这些因素共同构成完整的交际行为。

3.整体教学法在高中英语教学中的运用

3.1词语整体教学。词语的整体性特点一方面表现为词的语音、词形、语义和词性等语法作用结合为一体；另一方面表现为习语的整体性，构成习语的多个单词不可从习语整体中割离出来。在词语教学中，务必将其音、形、义和语法作用同时展现，展现的最好方式是使用句子，并置句子于语境之中。

3.2句子整体教学。句子是音、义、语法及话语功能构成的整体。

句子整体教学以句子为一个语言单位进行教学，学生学习句子结构，同时学习语调、节奏、意义和话语功能。学会句子后，如有必要，可再分离出词语进行词语

整体教学。句子整体教学对于英语初学者尤为重要。

3.3语篇整体教学。语篇往往由许多句子构成，它是一个大语言单位，也是语言的最高层单位，所以我们不可能象学习一个句子那样一口把它“吞”下去，必然要将其切成细块才可以一口口吃下去。因而，语篇整体教学只是语篇教学的指导思想和主体部分，实际教学中必须按“整体—部分—整体”模式进行，从“整体”开始，以“整体”结束。

3.4单元整体教学。现行中学英语课本以单元推进，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容。学生学完一个单元应掌握单元内的话题语言材料、功能项目和语法内容，并能在该单元范围内和水平上进行听、说、读、写的语言运用。以话题为纲，以功能结构和运用任务为目，着重培养学生运用英语的能力，是单元整体教学的基本指导思想。

3.5功能—结构—话题整体教学。这是语言知识教学最基本的指导思想。功能—结构—话题整体教学应在教语言功能时结合语言结构，教语言结构时结合语言功能，同时又与话题相结合。话题总与语篇相联系，语篇又与文章体裁相联系，所以功能—结构—话题整体教学必然与语篇及体裁相结合。功能—结构—话题整体教学思想可以贯彻在词汇教学、句型教学、语篇教学以及单元教学中。

3.6语言交际行为整体教学。这是培养语言交际能力的直接手段。实施交际行为整体教学，必然要把对话和课文视为一个整体性交际行为，而不仅仅是一个语篇整体，所以学习一个语篇就是学习一个语言交际行为或语言交际事件。因此，课堂教学应充分体现自然、真实的交际行为的特点，使真实语言交际行为的各个因素都发挥作用。

3.7学得与习得综合教学。在学校环境中学习外语其本质是学得，但课堂外语教学应创造良好的外语学习氛围，吸取习得的有利成份，把学得与习得结合起来，形成互补，有利于发展言语技能和语言交际能力。

3.8言语技能综合训练。语言教学离不开言语技能训练，在某种意义上，语言教学归根结底是培养学生的言语技能。所谓综合，就是听说读写相互结合。对话教学听与说结合，阅读教学读与写结合，结构教学说与写结合，听力训练中结合“说”，写作教学中也可结合“说”，甚至可以四者结合。

3.9语言知识和言语技能综合教学。在以往的英语教学中，“聋子”和“哑巴”大量存在，就是因为忽视了言语技能的训练。当然，言语技能训练若脱离语音、词汇、语法、功能与话题，则失去了具体内容，成了无本之木，无法有效地进行。因而在进行语篇教学时不能只讲解语言知识，而应通过听说读写的技能训练使学生掌握课文内容和新的语言点。

3.10语言学习与语言运用综合教学。学习语言是为了运用语言。理想的英语教学过程应是教师组织指导学生学习和运用英语的过程。在英语教学中，没有学与用的界限。

3.11语言与文化综合教学。中国人用英语交际是跨文化交际。文化差异会影响交际，所以，语言教学必须结合文化教学。语言融合了文化，这一特点确定了语言教学中的文化教学也是“融合”性的。

3.12语言与思维综合教学。语言是思维的载体，语言是思维的直接实现。语言与思维如一张纸的两面，结成一体难分难离。概念与词之间、命题与短语或句子之间、命题之间的关系；单句并列句或复杂句之间、一个复杂的思维过程与语篇之间的关系，无不体现出语言与思维水乳交融。所以，语言与思维综合进行教学是自然成立的。

总之，语言运用有多种要素同时参与，那么英语教学也应有多种要素同时参与。“整体教学法”合乎语言运用的客观实际，利于有效地培养学生的综合语言运用能力，在英语教学中应该值得大力研究和运用。

参考文献：

[1] 赵涛.英语教学法[M].贵州人民出版社.2001.8

[2] 杭宝桐，丁昌佑.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社.2000

[3] 王蔷.英语教学法教程[M]].高等教育出版社.2000

[4] 张媛，蔡明.教学方法研究[M].河南大学出版社.200

1高中英语新教材是按单元来安排教学内容的,每一个单元内设置一个topic(即交际项目或话题),单元内的四课都是围绕这一话题展开,同时又相对独立成篇,构成一个有机的单元整体。这就必然要求教师备课时要统筹安排整个单元的教学内容,正确把握单元内各课之间的联系,合理安排各课时的教学内容,科学地分解单元内的教学重点和难点,突出单元内各课时自身的特点,形成听、说、读、写各有侧重,同时又相互包容、层层推进的不同课型的教学模式。单元整体教学法实验的目的就是要为教师用好新教材探索一套科学而又操作性较强的教学模式....