如何在英语教学中运用合作教学法

第一篇：如何在英语教学中运用合作教学法

如何在英语教学中有效运用合作学习法

摘要近年来，合作学习作为一个重要的教学理念和教学方法进入了我国初中英语教学的课堂。合作学习在初中英语课堂教学中有效使用对于提高学生英语的应用能力和培养学生的语言情感具有重大的作用。本文通过对合作学习的理论基础以及如何在英语教学中有效开展合作教学进行了论述，使合作学习更好地促进学生在发展

关键词 英语教学 合作学习小组学习

Abstract In recent years, as an important teaching philosophy and teaching methods, cooperative learning enters the English classroom of junior high school.Effective use of cooperative learning plays an important role in improving students' English application ability and cultivating the students' language emotion in junior middle school English class.This paper discussed the theoretical basis of cooperative learning and how to effectively carry out cooperative teaching, in order to make cooperative learning promote the development of students better.Key words English teaching;cooperative learning;group learning 合作学习是20世纪70年代由美国教育家David.knots首先创新和使用。合作学习是根据不同的性别和能力，混编成若干个合作学习小组，通过组内成员互相共勉，分工合作，共同完成教师布置的教学任务，并达到预期的教学目标。

一、合作学习的理论基础

合作学习理论的代表人物主要有美国的罗伯特·斯莱文约翰逊兄弟和斯宾塞·卡甘他们的共同之处是在教学活动中学生以小组为单位进行学习。不同的合作学习理论者研究了合作学习不同的方面。(一)目标结构理论

美国学者莫顿·道奇(M·Deutsch)于20世纪40年代末在勒温的群体动力学的基础上提出了目标结构理论。他认为:在竞争的情形下追求目标时,学生之间是一种消极的相互关系,应当而且只有其他同伴未能达到目标时,他们的目标才能实现;在个人化的学习情形中,学生们的努力目标是独立的,学生们认为他们是否达到学习目标与其他学生无关;而在合作性学习的环境中,学生之间是一种积极的相互依赖,学生们认识到,如果组内其他学生能达到目标,他们也能达到。

(二)发展理论

前苏联心理学家维果茨基提出儿童“最近发展区”理论,即“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在水平之间的距离”。也就是说,儿童独立解决问题时的实际水平,与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距,这个差距即为所谓的最近发展区。儿童的实际水平是儿童因此,维果茨基强调,儿童认知的发展,除了成人的指导作用外,儿童与同伴之间相互探讨问共同完成任务,同样可以提高学生的认知水平。因此,在他看来,这种合作学习活动比个体单独的学习活动更具有优越性,它可以加速儿童认知水平向更高的方向发展。(三)动机理论

英语合作学习的动机理论(认为,英语合作学习之所以能够提高学生的成绩,是因为英语合作学习为学生创设了一种团体奖励和合作性目标的机制。而这种激励机制,创设了一种只有通过小组成功,小组成员才能实现个人目标的情景。这样,为了达到个人目标,小组成员不

仅必须帮助小组同伴做任何有助于小组成功的事,而且更为重要的是,还必须鼓励小组同伴尽

最大的努力去学习

二、合作教学中应该注意的问题

第一、要创设合作式教学情境。合作式教学情境，既包括师生间的合作，也包括学生间的合作。合作式教学情境，对于教师来说，就是要降下身价，坐下来，和学生平等对视，只有双方平等，才能充分体现合作的意义和效果，学生也才能主动积极参与，才能在合作中勇于发言。对于学生之间的合作，关键就是学生成绩好的学生和学习成绩差的学生间的愉快合作，学习好学生不能因为自己的优势而产生不愿意和学生成绩差的同学合作的心理，学习成绩不好的学生也要克服自卑心理，积极参与合作学习过程，要让学生明确，每个人都不能独立完成一项工作，能力的强弱不是决定合作与不合作，而是决定怎么合作，只有通力合作，才能使学习效果得到提高。第二、合作教学内容的设计要从实际出发，有实用性。合作教学模式是先进的，有效的，但合作教学内容则不能统一划起，要体现出不同班级，不同课堂的实际，只有从实际出发，进行合作学习内容的设计和设定，才能保证合作学习模式作用的有效发挥。合作学习模式也不是完美的，因此在合作学习模式的实践中，要注意解决存在的问题，提高合作学习模式的效用性。

三、合作学习的有效实施途径

1。激发学生对合作学习的兴趣，在小组合作探究中，为了激发学生合作学习的兴趣，教师要根据学生的个性，采取有效手段，激发学生的求知欲和好胜心，充分调动学生参与学习的积极性。在英语教学中掌握相应的词汇量是学习英语的基础，为了帮助学生学会更多的词汇，教师可以采取小组合作的形式，让学生进行单词记忆比赛，让小组成员相互计时，考察学生在一定时间内记住的单词量，或者根据相当数量的单词，考察学生最快记忆速度，激发学生的好胜心，使学生充满兴致进行挑战，使学生能够根据自己的个性，分析最佳记忆英语单词的办法，从而提高了学生的记忆力例如，学生在合作学习中，学生不断交流各自记忆单词的心得，学会了将单词分解记忆，学会联想单词的具体形象进行记忆，学会灵活利用各种联系增强记忆力等记忆英语单词的方法)2。创设学生合作探究的情境在合作学习中，创设相应的问题情境，将教师要达到的意图明示给学生，引

导学生进行合作探究，使学生能够循着情境的思路，不断深入探究问题的层次，激发学生探索的欲望和兴趣例如，利用多媒体课件创设go to shopping情境，将教师的意图融合其中，让学生充当不同的角色，练习can I help you？please try a skirt！how much is it？等日常购物用语，使各小组成员按照课件提供的情由成员轮换担任购物情境中提供的角色，利用情境进行英语会话练习，充分调动学生合作探究的兴趣也可以让小组成员之间相互利用英语讲解小故事或短文，加强学生对英语知识的应用)通过情境会话进行合作学习，使学生的口语能力得到有效提高)3.选择合适的分组 在教学中要进行适当的分组，小组成员最好控制在4到6个人一组，分组时最好把兴趣相同的同学分在同一组，使学生带着兴趣对问题加以研究。比如让学生合作演短剧my name。教师制作8个纸板分别写上 Helen Bob Frank Alice Cindy Dale Eric Grace8个名字分别找4个男生4个女生选错英文人名而闹出笑话的短剧，使学生加深对英语人名的认识，并在短剧中练习了“what's your name? My name is Bob and your等日常用语。在分配角色时，教师要充分照顾到差生的情绪，让差生担任简单会话的角色，使之不会过分怯场，比如”what's your name？等简单句式，给予比较适宜的任务，以便使差生也能发挥较为积极的作用需要灵活应变的会话，让英语程度好点的学生来扮演，利用先进带动后进的方法，使学生在合作探究中取得共同进步，从而使学习资源得到合理配置)通过小组合作探究学习，不断发挥合作学习的优势，增强学生学习英语的信心，提高学生的英语实际应用能

力。

三、合作学习在英语教学中的作用

合作学习通过可实行的途径对英语教学具有重要的指导作用。而且发挥着合作教学特有的优势

1。学生能够获得更多的练习机会，打破了大班教学的限制以我国现有教育资源的分配情况来看，绝大多数的教学是面对大量学生进行的。这种大班制的教学难免会遇到在有限的时间内不能够充分满足每位学生的练习需求的困境。尤其在口语练习方面，往往只有少数积极分子踊跃回答，而绝大部分的学生被束之高阁。合作学习小组模式最为突出的优点就在于，其可以在有限的学习时间内实现学生的共时参与。共时参与的成功为学习主体在英语课堂内提供了更多的实践机会。

2。多层次分工帮助学生树立信心旧式的英语课堂通常只是成绩优异者展现自我的一个舞台，对于大多数“哑巴”学生而言是很难寻得展现自我的机会的，甚至会使他们产生自卑心理。所以在建立合作学习小组之初，教师就应考虑到学生的差异，通过分配给不同学生不同层次的学习任务给予每位学生表现自我的机会，利用学生每一次的自我展现帮助他们树立自信心，逐渐养成积极发言、踊跃参与的习惯。与此同时，从心理学的角度来看，学生在小组中出于好胜心和集体荣誉感的影响，会更加积极主动地完成学习任务。

3。综合提高学生的英语表述能力。无形之中提升了学生的综合表述能力。有利于学生口语交际能力的提高，在传统的英语课堂教学过程中，通常都是教师单方面地讲授知识，学生则处于被动的地位，并且学生也并没有多少应用英语口语进行交际的机会，而在英语课堂中运用合作学习模式，在提高学生互动性的基础上英语的交际功能也能得到很好地发挥，学生在此过程中获得了更多应用英语口语进行交际的机会，这对学生本身英语口语交际能力能够起到明显的推动作用。

4。有利于形成良好的课堂氛围，传统的英语教学课堂存在学生主体地位被忽略的问题，而在此问题的基础上，学生学习英语的兴趣以及积极性很难得到调动，甚至会产生厌学焦虑的心理#而在英语课堂中运用合作学习，学生具有了更多自主探索和发言的机会，这不仅有助于学生个性的培养，同时对课堂良好氛围的塑造也能发挥促进的作用，另一方面，通过合作学习模式，教师与学生之间以及学生与学生之间具有了更多互相交流的机会，有利于教师对学生以及学生之间的互相帮助和互相鼓励，而建立在良好师生关系以及同学关系上的英语课堂也必然将会呈现出良好的教学气氛。

四、结束句

合作学习作为一种新颖的学习方式和教学策略,在英语教学课堂的应用既能丰富学生的学习形式,使他们在轻松愉快的语言氛围中学习,掌握和应用所学知识和技能,又能优化英语课堂教学模式,全面提高教学质量,从而促进学生的语言能力和交际能力的提高和完善;并且同时促进学生情感等非认知品质的培养和提高,并最终达到人人进步,全面发展的目标。

【1】王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论.普教研究，1994 【2】王坦，高艳.合作学习的互动观及其启示.教育评论，1996 【3】盛群力.小组互助学习革新评述.外国教育资料，1993 【4】Johnson, D.W,Johnson, R.T And Houbec, EJ Circles of learning:Cooperationin the classroom.

第二篇：情景教学法在英语教学中的运用

情景教学法在英语教学中的运用

孟德荣

英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？

1.通过实物及简笔画创设情景

利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。

①实物情景

借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。

教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。）学生答：“It smells good”

接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。②图画情景

实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通过各种活动创设情景

（1）把游戏引入课堂，进行情景教学。

中学生喜欢游戏，他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，如crossword,把所学内容变成字谜，课堂气氛活泼畅快，可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。

（2）运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一

运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。

（3）运用体态创设情景也是一种好方法

动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。

3.通过教学设备创设情景

外语教学实践证明，现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了一支粉笔，一块黑板的传统教学不可比拟的优越性。利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，而且这种方式突破了教学信息传播的“时”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模拟生活。

教师在课堂上应是个演员，而英语教师更应善于表演。教师配合丰富的面部表情、手势、动作等，准确地传递所教信息。也可以让学生就课文内容进行分角色表演，调动学生的积极性。

情景教学法在教学过程中的运用，其关键在于恰当的情景。因此，教师在创设情景时一定要能够引起学生的注意和探索的愿望，否则，学生对于所创设的情景习以为常，则很难达到预期的目的。更主要的是情景的创设一定要切合学生的实际水平，紧扣教材，难易适中，不要过分追求情景而脱离实际。

第三篇：小组合作在英语教学中的运用

小组合作在英语教学中的运用

小组合作学习是一种有效的教学理论与策略,近年来被广泛推崇和应用。它对于改善班级的社会心理气氛、提高学生的学业成绩和批判思维能力等具有重要的作用。如何让小组合作得到更好的运用？那么怎样才能优化小学英语小组合作学习,增强小组合作的实效性呢?我认为要做到以下几点：

一、优化分组的人员

每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配, 合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系,只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后,他们才会和睦相处。强调小组间的稳定,让学生把注意力集中在小组作业上,而不是摆脱小组。当然,也有个别学生需要教师不断提醒他们,使他们明白,藐视合作、取笑他人、拒绝帮助别人是不可取的,也不是有效的学习方法。这种意识建立,在低段学生中尤为重要。对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励,这样学生的反应也就不同了,如果个别小组确实不能合作,教师可以给予一定的调整。

二、建立有序的合作常规

小学合作学习活跃课堂气氛,教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。从教师方面出发,在课堂秩序混乱的情况下,教师可以使班级的所有活动都停下来,提示学生要小声说话,或者给予纪律好的小组一定的奖励。从学生方面出发,小组内分工明确, 设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任,负责分工,组织成员间进行有序的讨论;记录员记录小组学习过程中的重要内容;汇报员则将本小组的合作情况归纳总结,在班级中交流汇报。通过设立不同的角色,要求小组成员既承担个人职责,又要相互配合支持,发扬团队精神,有效完成任务。所以,教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯,养成独立思考、积极参与、认真倾听、遵守课堂纪律的合作习惯,这样在上课时就会井然有序,避免混乱现象的发生。

三、任务落实到个人

针对“搭车”现象等问题,解决的办法主要是使每个学生在小组作业中都负责承担独特的一部分任务,或者就是使学生各自为他们的学习负责。举例来说,对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总和为依据的。例如在英语对话中,教师对小组的评价不仅要看对话的效果,还要关注成员的参与度、难易度。避免一个学生讲了一大堆,而大部分人只是当个配角。由此,小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。在这种情况下,没有逃避责任的人,没有“自由乘客”。对于任何一个小组来说,忽视小组中的任何一名成员的做法,都是得不偿失的。

四、采用多元的评价方式

教师应对小组合作学习的过程进行评价,对合作学习的评价应以小组为主。合作学习是种群体的学习,也包括个人的学习过程。在合作学习过程中,教师应观察成绩好的学生是如何发挥他们的作用,是否能带动小组里的学困生,积极配合。无论是对学优生还是学困生,只要在学习中有良好表现,教师都应给以及时的评价。对于原本只能说单词的学生,现在如果能说句子了,无论对错于否,都要给予一定的鼓励,使他有对英语学习的积极性。另外还应该注意学生在合作学习中所表现出来的情感态度和价值观。除了教师的评价外，小组内的同学也可以进行互评、自评,做到教师评价和学生评价相结合,通过评价激发学生的学习积极性,促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。教师可以采用全班表扬、小组加分,评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式,对表现突出的小组及个人及时给予充分的肯定和奖励。

总之,小组合作学习是一种方式,在英语课堂教学中适当运用小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，挖掘和发挥合作学习的优势,让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语,更有利于培养学生综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者教师,更应该全面把握合作学习的实质,掌握规律来有效地培养学生的合作学习习惯。

第四篇：故事教学法在小学英语教学中的运用

故事教学法在小学英语教学中的运用

近年来，随着英语语言的广泛应用，我国对小学英语教育的重视日益提高，越来越多的教学方法被引入到小学英语课堂教学中。在小学阶段，学生对周围的事物具有强烈的好奇心，同时又存在有意注意力不持久的问题，因此如何在课堂中吸引小学生的注意力成为小学英语教学的关键。通过多年的英语教学实践，我发现将英语知识融入到故事中，不仅能帮助学生跳出死记硬背的学习套路，拓宽学生的视野，使他们积极主动地与同学和老师进行交流，而且能让学生灵活地运用英语，增强学生的语言表达能力。本文就将从以下三个方面详细地阐述故事教学在小学英语教学中的应用。

（一）进行英语词汇的积累运用

对于认知能力还处于具体形象思维的小学生来说，枯燥的词汇记忆往往是最难的部分。由于害怕和厌烦背单词，往往让很多学生对英语产生排斥心理。而教师则应该找到解决这些问题的切实办法。叶圣陶曾经说过：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉”。故事英语教学帮助学生在整个故事的大环境里学习新单词。况且儿童天生就对故事感兴趣，通过引入吸引他们注意力的故事，故事中包含着学生已掌握的或陌生的单词，学生不必通过死记硬背来实现单词的记忆，而是在听故事和说故事的过程中，自然而然地重复接触和熟悉这些单词。在讲故事之前，教师首先应该保证故事内容涵盖本节课学生应该掌握的重点单词，并且针对重点生词提出问题，指引学生将注意力集中到重点单词上。在教授新单词的过程中，教师可借助多种手段帮助学生对生词进行记忆，如图片展示、声音模仿、动作神态模仿等等。由于小学生的词汇量有限，在讲故事的过程中，学生还会遇到很多其他生词，从而影响到学生对故事内容的理解。这就需要老师在讲故事的过程中，全身心地投入到故事中，用生动的语言营造故事氛围，并通过夸张的肢体语言和面部表情帮助学生理解故事情节。如在PEP小学英语六年级上册Unit 6 How do you feel?PartA的单词教学中，我就angry,afraid,worried,sad,happy这几个表示情绪的重点单词，用PPT设计了一个简单的小故事《The

lion and the mouse》。呈现故事时，教师可通过夸张的动作和表情来帮助学生理解故事内容。如在讲到小老鼠吵醒了熟睡的狮子，使得狮子愤怒不已时，我用十分生气的表情不不断重复：“The lion is very angry,angry.”。在讲到惹怒了的狮子想一口吞了小老鼠时，又装作极其害怕的样子说：“The mouse is afraid，very afraid.”。真实的情境再加上老师夸张的配音，学生不仅表现出浓厚得兴趣，新词的学习也在一遍又一遍的故事讲述中达到了意想不到的效果。

（二）在故事教学中句型的积累和运用

教师在选择故事时，根据教学重点，应尽量选择由相同或相似语法结构构成的小故事，在讲故事的过程中让学生重复熟悉这些重点句型。在讲故事时，不一定一口气将故事讲完，最好在其中穿插师生的互动。例如讲到关键环节，教师可通过对话、提问等引起学生注意。在关键句型重复出现多次后，教师可引导学生跟着自己一起说出关键句型，让学生也参与到讲故事的环节之中。以PEP小学英语三年级下册Unit5 Where is my ruler?为例，在这一课中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under„教师可将这些句型编入小故事中吸引学生注意力。例如将学生感兴趣的猫和老鼠的引入到故事里，借助动画片猫和老鼠的截图，通过幻灯片向学生展示具体的方位细节。我首先讲述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引发学生思考，接着呈现出盒子的图片，提问 “Is it in the box?” 老师强调并加重in的读音，并且用手指向盒子里面，同时鼓励学生猜测并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接着打开盒子，盒子空无一物。接着继续提问 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈现一张桌子的图片，并引导学生提问 “Is it on the desk?” 老师回答No。接着引导学生提问 “ Where is it ?” 老师给出一张床的图片，提问 “Is it under the bed?” 着重突出under并通过手指向床下。学生无法看到床下的内容，所以会继续猜测，最后老师点击动画，老鼠从床下跑了出来，老师用夸张的语调说“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在这样一个充满趣味的小故事里，由于图片和故事内容的吸引，学生始终对课堂内容保持高度注意状态，教师在讲故事的过程中不断重复重点

句型，并且在激发了学生的兴趣之后，抓住了学生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引导学生自己说出“ Where is it? ”同时在图片的配合下，学生对“It’s in/on/under„” 有了初步的概念。故事讲完后，老师拿出尺子来放在桌子上、桌子下和桌子里面来操练句型。学生掌握句型以后，老师协助学生以小组为单位，改编猫找老鼠的小故事并表演出来。

（三）在故事教学中进行英语口语的训练

语言的交际都是在一定的语言环境中进行的，布鲁纳认为，“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。而在我国，由于英语语言环境的欠缺，学生在英语课堂外很少有开口说英语的机会，导致学生的英语口语表达能力不佳。因此，教师应该充分借助故事所提供的情景，让学生在情境中自然地进行英语交流。在讲故事前，教师可借助事先准备好的图片让学生发挥自己的想象力，猜测故事情节，并用自己的话讲出来。也可通过给出关键词，让学生自己虚构一个故事并说出来，最后老师才开始讲故事。在学生听完故事以后，教师帮助学生根据图片尽可能多地复述出故事的内容，让学生在一边回想故事情节的时候，一边锻炼了口语表达能力。学生对故事的情节有了进一步的熟悉后，可开展角色扮演活动，将故事中的角色分配给学生，让学生以小组为单位进行故事表演。例如以PEP小学英语六年级上册Unit6的Read and write为例，一共四组图片，教师通过提问的方法引导学生对每张图片的内容进行想象，让学生主动将自己的猜测表达出来，最后让学生以小组为单位，交流故事中的人物在干什么，并以小组为单位将故事表演出来。最后老师再带领全部同学将故事朗声情并茂地读出来。学生在朗读的过程中，会无意识地对教师的语音语调进行模仿，来优化自己的口语，同时在这个过程中，学生的视觉、听觉都在对信息进行处理。分角色朗读也是提高学生口语表达能力的重要途径。通过分角色朗读，学生能够体会到所扮演角色的情感，在朗读的过程中，便会加入感情色彩，使自己的口语表达更加生动形象。故事表演不仅给学生提供了很好地使用英语口语的情景，更以其趣味性吸引着学生，打消了一部分害怕说英语学生的顾虑，让他们在故事中无拘无束地表现自己。

综上述，故事教学是孩子们非常喜欢的一种教学方法。它不仅可以调动他们的学习兴趣，还能培养他们的想象力和思维能力，能让其充分体会英语语境，感受语音语调，提高教学效果。我们要真正有效地运用它来开展教学活动，培养学生听、说、读、写等语言综合运用能力。

第五篇：游戏教学法在小学英语教学中的运用

游戏教学法在小学英语教学中的运用

“好玩是儿童的天性，游戏是儿童的天使”，但是，迫于应试压力等诸多原因，不少教师在英语教学中很少引进游戏教学，有的甚至忘记了语言学科的本质，把英语当做像数理化一样的知识学科来展开教学，结果虽然培养了一些应付考试的“尖子生”，但更多的是培养了一大批提到英语头皮就发麻的学生，这不能不说是英语教学的悲哀。我对游戏教学体会比较深刻，在此，就小学英语课堂的游戏教学谈谈一些肤浅的认识。

一、英语课堂游戏教学的概念

游戏教学就是从儿童的心理特点和目前小学英语的教学实际出发，以儿童的在学习心理上体现出“五好”的特点，即好奇、好玩、好动、好胜、好表扬作为游戏教学心理的依据，在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。总的来说，有血游戏就是游戏者围绕一定的游戏任务，按照游戏规则操作游戏信号物的一系列游戏行为过程从而顺利完成教学任务的一种行之有效的教学方法。而小学英语游戏教学法是在英语教学过程中，教师将各种各样的游戏活动融入英语教学的各个教学环节里使学生学习英语知识并培养学生多方面能力的教学方法。

二、游戏教学的特点

与以语言传递信息为主的方法相比，小学英语游戏教学法更有利于调动学生主动性和积极性。以语言传递信息为主的方法包括：讲授法、谈话法、读书指导法、这几种教学方法是以教师为主体的教学方法，教学过程相对平淡，不易调动学生的积极性，而游戏教学法是利用游戏先行调动学生学习的积极性，再引导学生在游戏中主动学习英语学科知识，认识英语特征。

小学英语教学中的游戏是针对小学学生的思维水平、认识能力的，是较幼儿来说更高层次的游戏，并且，游戏也具有英语语言学科特色，例如单词接龙游戏、拼词游戏和角色表演游戏等都是很符合英語学科学习特点的。

三、游戏教学的目标和实践意义

1、小学英语游戏教学的目标

教学是学校教育促进人的全面发展的基本途径，它应当以人的全面发展根本目标。然而，长期以来系统科学知识的追求甚至于对全面发展的关注，人类文化知识的传承淹没了学生个体的生动发展，客观上必然导致所谓“学生的学习不是学生的生活”的普遍现象。要从根本上实现全面发展的教育目标，必须将传递教学与活动教学如：游戏教学的教学形态有机的统一起来，而不能顾及失彼。

布卢姆在其著作《教育目标分类.认知领域》中将知识教育目标分为六个层次：知识、记忆、运用、分析、综合、评价，为系统知识教学目标的制定提供了重要的依据。游戏教学则于此不同。尽管活动教学中亦包括教室与学生之间的知识传授关系，但活动教学中学生的知识获取、认知发展有着自身的特点，有别于传递教学的知识传授。游戏教学以问题解决为基本内日那个，问题解决的顺利进行需要一定的基础知识和发展高级智慧为目标。例如：竞赛类游戏可以让学生在竞争于合作的氛围中巩固所学的知识。

小学英语游戏教学的技能目标是：让学生在游戏中学会运用英语进行简单对话并讲述简单英语故事的基本技能；掌握在图片的帮助下阅读简单英语故事的基本技能，初步学会根据图片或提示写简单的英文句子、能在图片的帮助下听懂简单英语故事以获取相关语言信息等基本技能。

2、小学英语游戏教学的意义

托尔斯泰认为，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，所以游戏教学能有效激发学生的学习兴趣。心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。

小学英语教学能促进多元智能的发展。人的智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。小学英语游戏教学的运用选择合适不同智能特征的学生开展不同的游戏活动，在倡导个性化教学的今天尤有意义，它与新课程改革的精神是相吻合的。

小学英语游戏教学能提高教学效率、实现真正有效教学。有效教学作为一个教学论的概念被提出来虽然是最近的事情，其实我们宁可在更宽泛意义上使用“有效教学”，既是说，凡是能促进学生发展，有效的实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。小学英语游戏教学中，教室在课前所设计的游戏应是精心的，所创设的游戏内容都是学生未知的，在游戏活动中创设的语言情景就具有一定的“信息沟”，这样必然会增强语言交际功能和学生主动探究的欲望，这种预设带着一定的“随机”性；教师在活动中会让学生对游戏要运用到的相关语言知识进行操练，然后利用所操练过的言语知识开展游戏活动，让学生在游戏活动中或用语言。

这种“在玩中学“的游戏教学法大受小学生的欢迎，既然这样，我们不妨顺从少年儿童的天性，让他们插上”天使“的翅膀在英语学习的天空中任意翱翔。