情景教学法在初中英语教学中的应用5篇

第一篇：情景教学法在初中英语教学中的应用

情景教学法在初中英语教学中的应用

在初中英语教学中运用情景教学法，符合初中学生的认知特点，可以有效激发学生学习兴趣。本文就如何在初中英语教学中运用情景教学提高教学的有效性，提出了一些可行性措施。希望能给初中英语教学有益的启示与借鉴。

初中学生对事物的认识还处于形象思维阶段，适合直观化的教学模式，这样可以使英语教学化枯燥为有趣，化抽象为形象，化单调为生动，激发学生学习兴趣，提高学习效率。而情景教学法就是通过创设具体生动的教学情景，让学生获得真切的感性?J识，置身于逼真的教学情境中快乐学习，完成知识的建构。情景教学法符合学生的认知特点与语言教学规律，情景教学法为学生建构了语言交际环境，将语言教学与实际生活情境相融合，有效培养学生的英语表达能力与英语综合素养。

1.创设表演情景

创设角色扮演情景，可以让学生直观形象地理解英语语境，在具体的情境中产生用英语交流的欲望，提高英语交流的频率，给学生提供更多语言锻炼的机会。在英语教学中，教师在进行基础性的新知识教学之后，要注重结合教材内容，为学生创设表演情景，提高学生英语交际能力。初中学生乐于表现，角色表演为学生搭建了自我表现的舞台，在这个舞台上学生可以进行交流、互动，在潜移默化中掌握与内化英语知识。例如，在学习Unit 7 How much are these pants？这一单元内容时，让学生掌握购物常用语言是教学的重点，教师围绕这一重点设置教学程序。一是让学生观看购物对话视频，让学生边观看，边模仿，从语音语调到人物神情动作，让学生进入到对话情境中，体会英语交流的语境，熟悉与理解英语重点句型。二是学生观看视频后，让学生在小组内结合现实生活创编一个购物对话，并进行角色扮演。三是让学生到教室前进行对话表演，教师与学生组成评委，对各小组表演情况进行评分。成绩最高者被评为“英语对话表演优秀小组”。角色扮演符合学生活泼好动的特点，学生积极参与，提高了学习效率。

2.创设问题情景

创设问题情景可以激活学生思维，可以促使师生间有效地交流与沟通。在教学中，教师要创设问题情景，增多与学生沟通交流的频率，激发学生主动思考的积极性。如在学习Unit 4 I want to be an actor这一内容时，教师与学生进行沟通：Do you want to be a teacher？ Why？ What do you want to be when you grow up？ What’s your father’s job？ What’s your mother’s job？ What does your brother want to be when he grows up？ 这样，教师走近学生，与学生亲切交流，学生谈理想，谈将来的打算，教师鼓励学生说出自己喜欢的职业，并说出为什么喜欢，课堂气氛异常活跃，学生不知不觉中就掌握了重点句型，英语交际能力得到了有效提高。因此，教师要改变传统教学中以讲解与灌输为主的僵化教学模式，而是要与学生地位平等的交流与沟通，营造民主氛围，巧妙设疑，激发学生学习兴趣，提高英语学习效果。

3.创设游戏情景

爱游戏是学生的天性，游戏以其趣味性能够吸引学生的注意力。在初中英语教学中引入游戏，可以活跃教学氛围，使学生的思维处于活跃状态，使枯燥的知识趣味化，单调的知识生动化。英语词汇的记忆与巩固是英语教学的基础，也是学生学习英语的关键，学生对词汇掌握不好，就会直接影响英语学习的进展。但传统的英语词汇教学教师往往采取跟读与背诵的方式，单词乏味的课堂教学使学生产生了厌学情绪。因此，在教学中融入游戏，增强学习的趣味性，提高学生的记忆效率，是非常必要的。例如，在词汇检测环节，学生可以通过做动作来提问对方，如做跳跃的动作，对方可以说出jump这个单词，学生做穿衣的动作，对方可以说出put on 这个词组，并且造出She is putting on her coat等句子。学生也可以利用简笔画来提问单词，如学生画出面包，对方可以在简笔画下面写出bread这个单词。这种利用动作与简笔画提问单词的方法，适合初中学生活泼好动的特点，提高了单词学习的趣味性，提高了记忆效果。

4.创设竞争情景

初中学生好胜心强，喜欢得到别人的肯定，乐于表现自己。在英语教学中创设竞争情景，可以激发学生参与热情，提高教学效果。如在教学中教师可以开展组际之间的竞争。对于一些较基础的知识，如词汇背诵、单词听写由各组的学困生参与竞争；对于句型转换、完形填空这些难度中等的题目，可以由各组的中等生参与竞争；对于英语口头作文等难度相对较高的题目，则由各组的优秀生参与竞争。教师定期将各组的竞争成绩进行综合，对成绩最高的小组给予充分肯定与鼓励，并授予其“英语学习优胜小组”称号。初中学生荣誉感特别强，为了获得教师的肯定，优生会主动帮助中差生，中差生也会主动向优生请教。形成浓厚的学习氛围，提高学习效率。

总之，在初中英语教学中运用情景教学法，适合初中英语教学的特点，可以有效激发学生学习兴趣。教师要根据学生的特点及具体教学内容，创设表演情景、问题情景、疑问情景、竞争情景等，使学生置身具体的教学情境当中，主动学习，快乐学习，提高英语综合能力。

[1] 孙海婷.情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2012（19）.[2] 徐雨莲.初中英语情景教学法实效性研究[J].高考（综合版），2014（01）.（作者单位：甘肃省永昌县新城子中学）

第二篇：论情景教学法在职业院校英语教学中的应用

论情景教学法在职业院校英语教学中的应用

【摘要】目前职业院校学生的英语水平相对较差，甚至无法自如掌握英语的基本技能和运用方法，如果依旧采取“填鸭式”的教学方法进行教学，就不能满足英语教学的现状。本文综合了“以能力为本位”的目标和职业学生的特点提出，要提高学生使用英语进行日常交际的能力，重在为其开创出学习情境，让学生能用到所学的知识，在快乐中进行英语学习，在教学中使用情景教学法就能快速而有效的达到这一目的。

【关键词】情景教学法职业英语课堂教学

职业学校科目中英语教学的难度较大。社会上许多英语培训机构一直招生火爆，可以说明，他们采取了先进的教学方法，学生们也被其吸引。这也对职业教师们提出了要求，要深入研究和发掘教学方法，要想让学生喜欢学习，热爱学习，就要调动学生的积极性、挑起学生的兴趣来。

一、情景教学法对推动职业英语教学的意义

1.有利于培养?W生英语学习的兴趣，提高英语学习的积极性。使用情景教学法，能有效挑动起学生对英语学习的兴趣，让学生变从动为主动，并且在课堂上给学生展示学习成效的机会，享受学习成果，进一步树立信心，慢慢积累并且掌握知识，同时职场中的英语基本水平得到锻炼，学生综合素养也得到提升，有利于当前环境下学生的从业和职场发展。

2.教学相长，有利于教师更新观念、提高素质。情景教学法也让老师教学更有动力，建立学生为主的理念，重在培养学生的能力，能具体实现学为主体、教为主导，面对不同学生的情况，能因地制宜。学生的具体情况参差不齐，学习的条件及环境也要有所不同。要帮助英语底子较薄的学生筑好根基，为英语基础良好的学生发散教学，针对每个学生情况变换教学方式，使学生得到充分提升。教师还要增加教学手段，要善于使用现代化的电子白板、多媒体课件及 iSpring Suite 软件。既能提升教师的教学质量，也能形成互帮互助、互动和谐的师生关系。

3.社会效果良好，有利于提高学校的声誉。情景教学法在我校使用以来，效果良好，社会各界好评如潮。学生的学习水平得到提高，技术水平得到增长，语言应用能力得到提升，综合素质更加完善。步入社会后，学生展现出的语言功底和技术水平，为学校的品牌创造奠定了基础。正是因为如此，多家用人单位陆续到我校提前进行校招，为学校树立了先进的社会形象，更是一笔宝贵的财富，新生们都踊跃报名，为学校招生减轻了负担。

二、职业英语创设情景教学的策略

情境是教师进行教学的一种手段，就像学生的另一名老师，循循善诱，帮助学生学习和思考。教师要通过教材找出更多种学习的情境来，把它应用到教学手段中去，开创各种教学情境。

1.演示实物情景，让记忆不再枯燥。教材中系统性的介绍对学生来说比较生疏，教师可以依据教材设置实物，创造出相符的情境，让学生进行观察并且产生发散性的联想，有利于学生对知识的认识、了解与熟悉，提升感知事物的能力，让学生真正学到知识。

《基础英语》中“unit5 food”中学生要记住各种食物的名称，教师在授课时可以亲自准备许多种食物，不但可以让学生品尝，还能利用让学生对这些食物用英语发问。例如，学生可能会问，西瓜一词用英语怎么说？教师可以利用“watermelon”是水和瓜两个词的组合。利用这次提问和解答，教师可以进一步安排作业，让学生们课余时间自己上网搜寻其他的食物和水果还有哪些属于合成词，以及它们对人体的影响。这样，便使学生真真实实的通过感官和品尝，了解到食物的名称和作用，以此拓展学生的思维，产生发散性的联想。有利于学生记忆这类词语。

2.展现生活情景，让教学融入生活。通过对教材内容和实际生活的结合，并创设出一种学习情境，既可以激发学生的学习兴趣，又能加深学生对知识的理解程度，毕竟知识都是源自生活。情景教学时教师要善于捕捉学生独特的生活经历与生活体验，让学生关注到某一情境中的细节，自己寻找生活经历与教材内容的相似之处，在现实生活中锻炼学生的语言和情感。

3.制作多媒体情境，让各种感官协同学习。现代化的多媒体技术可以利用音乐、动画以及声音等诸多手段，替代枯燥无味的传统教学方式，使情景教学生动形象，寓教于乐，学生们身临其境，体验教材中的内容，发掘学习的思想、主旨和情感。只要能合理利用多媒体技术，充分调动学生的听觉视觉，就能让知识更轻易的转化为学生自己的财富，构建属于学生自己的知识网络，让学生善于思考，提升语言应用能力。

4.创设表演情景，让情感融入语言。在情境教学中，教师可以让学生饰演教材中的角色，模拟出真实的情境来，进一步巩固学生对教材的理解程度。不管是参与扮演角色的学生还是在台下观看的学生，都会将自己代入进去，用心体验和感受，引发进一步思考。表演为学生们提供了展示自我的机会，可以为他们树立自信心，提高学习的积极性。

三、结语

综上所述，教师以实践教学为基础，分析学生的特点，使用以“提升学生学习积极性、使学习变从动为主动”为目标的教学方法，在生动有趣的情境中让学生快乐的学习。研究和实施情景教学法，能寓教于乐，发掘外语水平较为薄弱学生的学习积极性。

参考文献：

[1]刘影.建构主义下情境联系生活教学法的应用[J].科技信息，2010.[2]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2016，（9）：12-34.[3]李吉林.情境教学特点浅说[M].课程?教材?教法，2013（4）.

第三篇：论情景教学法在英语教学中的应用(论文)

论情景教学法在英语教学中的应用

众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。其目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：

一、有利于营造良好的语言环境

英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。

二、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来

情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。

在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。

三、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固

克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的（1982）。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

值得注意的是，在运用情景教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。

综上所述，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪需要的专门人才。

第四篇：情景教学法在初中英语教学中的运用专题

情景教学法在初中英语教学中的运用

翁璐璐

（浙江省温州市乐清市大荆镇镇安学校）

摘 要：随着现代化社会的高速发展，为适应社会的发展需求，人们必须掌握一门外语，普及学校的英语教学正是顺应这一发展趋势，但是目前我国中学英语的教学状况不理想，教学制度存在许多不足之处，教育教学方式存在一些弊端，课程结构不合理，教材内容不全面，加上多数教师在教学方式缺乏创新精神，教学方式遵循传统，在一定程度上造成了中学生英语学习的困境，因此，如何创新课堂教学方法、激发学生学习英语的兴趣成为当前英语教师的工作重心。

关键词：英语教学；问题；创新

随着改革开放的不断深入，导致社会对综合型人才的需要越来越高，同时也对社会交流能力提出了更高的要求，尤其是对英语的交流能力，根据目前我国的中学生英语学习情况，中学英语教学方式上还存在诸多问题，传统的英语教学模式所暴露的问题越来越多，为此，本文针对初中英语教学中存在的问题及成因与教学方法创新进行了全面的分析，并提出了相关的建议，期望对初中英语教育事业的发展作出贡献。

一、目前初中英语教学中存在的问题分析

1.学生的英语基础薄弱，学习兴趣低

初中学生的英语基础各不相同，众多的学生偏科现象严重，英语学科更是多数学生的缺陷，进一步提高学生英语水平是初中所面临的一项重大问题，这个问题主要由以下两方面原因：（1）众多的学生在初中时便存在英语偏科的现象，而其英语老师又疏于对学生的关注，导致学生英语偏科现象越来越严重，在进入初中之后，由于初中英语基础薄弱导致无法适应初中英语老师的教学进度，再加上初中学业任务严重，导致学生的英语成绩越来越差；（2）初中学业学科的增多，再加上缺乏英语的学习兴趣，长此以往使得自身的英语水平难以提高。此外，当前初中的英语学习氛围不够浓厚。在这种情况下，初中学生将学习的主要时间放在数理化等学科上，出现英语旷课、消磨时间等问题。

2.初中英语教师教学水平参差不齐

由于我国的教育制度发展迅速，但是在我国乡村地区的初中学校教育师资并没有得到加强，导致众多的乡镇初中英语教学水平高低不齐，加上我国计划生育政策的实施，学生人数大量减少，而初中招生规模在不断扩大，进入初中的学生整体素质降低，英语基础薄弱，无法适应初中老师的英语教学方式，导致英语水平越来越低。

3.教师对实践教学的重要性认识不足

众多的教师受传统教学模式的影响，在课堂教学中轻视实践教学的作用，导致实践教学的作用得不到发挥。大量的教学实例分析表明，实践教学是一种非常有效的教学方式。但是，受到各种因素的制约，具体表现如下：（1）学校对实践教学不够重视，只是将其作为验证理论教学内容的工具；（2）教师的教学模式皆是理论教学，缺乏实践教学；（3）受传统教育制度影响，学生学习英语把应付考试当成英语学习的目的，学习模式也是针对考试的英语测试训练，对于口语、写作能力的训练较少。以上因素是实践教学在英语教学中难以开展的主要原因，难以将其作用发挥，提高学生的英语能力。

二、初中英语教学方法创新分析

1.营造良好的课堂学习环境与氛围

目前初中的英语教学实践中，由于竞争气息浓厚导致学生之间缺乏合作交流。竞争的环境下，成功只有少数人，这种学习现象会产生严重后果，容易使学生产生自卑感，丧失对英语学习的信心与兴趣，这也是难以提高学生英语能力的重点，为此教师应该营造良好的合作课堂学习环境与氛围，激发学生英语学习兴趣，结合实际教学的需要，可采用鼓励性评价法、分层作业法小组讨论法等方式，以淡化竞争气氛、强化合作氛围，同时，加强教师与学生之间的有效互动，提高学生的积极性、创造性。

2.建立融洽的师生关系

在一般情况中，某学生如果喜欢某位教师，就会自然而然地对该门课程产生浓厚的兴趣。在英语课中营造融洽的氛围可提高教学效果，所以，我们要积极建立融洽的师生关系，激发学生学习英语的兴趣，教师首先要以身作则，树立一种和蔼可亲、平和近人的性格，加强与学生的沟通与交流，帮助学生解决困难。

直观的情景虽然能引起学生的情感共鸣，但是通过生动的言语描述同样也能激发学生对英语的热情。在对课文讲解的过程中，讲到一些特殊的语句时，可以提高音量或者多次讲解来引起学生的注意，同时还可掌握合适的幽默成分，使学生容易接受，尤其是对学生不想听到的内容，就需要运用真情实感来打动学生，这样才能让学生尊重你，也才能打动学生。

3.创设各种教学情境

一般为了培养学生对于英语的情感，大多数教师通过事物、录像视频、幻灯片等方式，在课堂中使学生身处生动的情景中，这种直接的方式对学生的情感培养效果最为显著。学生接受信息能力最强的器官是眼睛，所以，在课堂再现实际情景，最容易引起学生的情感共鸣，产生丰富的联想，对学生的情感培养十分有效。

4.培养学生自主学习意识

初中学习任务沉重，而教师的教学压力也比较大，所以学生除了在教师的指导下学习之外，更需要培养一种自主学习的意识，通过培养学生的自主学习意识，对学生提高自身能力，将来适应社会有着重要意义。

5.用语言创设生活情境

英语如同其他任何一种语言，是交流的一种工具。语言既然源自于生活，我们就应该让它回归到生活中去，学以致用。对于中国学生来说，他们没有自然的英语交流环境，那么，老师就应想方设法带领学生进入生活的语言环境。这样，学生才能更好地参与进去，去记忆，去运用。并且在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情，而非一个沉重的负担。

例如，在教打电话的基本用语时，我先创设这样的生活情景：当电话铃响时，接电话的人拿起电话听到对方说“Hello,may I speak to sb?”那么，假设（1）接电话的人就是对方要找的人，（2）对方要找的人不在，（3）对方要找的人在忙等等，接电话的人应如何回答？学生分小组展开讨论。在此基础上，把有关接电话的句子分各种类型进行总结，如（1）this is sb.speaking.who’s that?（2）sb.isn’t here/at home right now.（sb.is out.）could I take a message?（3）hold on, please.（wait a moment/ minute,please.）…呈现给学生，边讲边板书。接着，让学生两人一组进行实地练习表演，他们积极性很高，表现欲相当强，他们在演练中就会轻松地掌握打电话的各种句型。

6.利用表演创设情境

表演是一种很具吸引力的创设情景的方式。它可以是学生的表演，可以是老师的表演，还可以采取师生共同完成的方式。一方面，学生用肢体语言与言语的协调来表演课文中的人物和动作，去感受他人的情感、性格、行为，课堂更加活泼生动。另一方面，书本上的语言知识对初中生来说是抽象的、平面的、枯燥的，表演实际上是将静态的事物变为生活中动态的人物。让同学们自己去表演、体会，只有这样初中生的记忆才能深刻。

综合上述，通过对初中学生英语水平差的分析结果来看，创新性的英语教学方式有利于学生的英语学习，同时英语教师在学生英语学习中起到了重要的促进作用，所以英语教师应当注重英语教学方式创新，切实加强学生英语水平。

参考文献：

魏杰。职业初中英语教学方法初探[J].科技信息：科学教研，2008（04）。

第五篇：情景教学法在初中英语词汇教学中的应用

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边缘人的挣扎——浅析《断背山》之恩尼斯

残酷的现实与审美愉悦——论《罗密欧与朱丽叶》的崇高美 151 An Analysis of Symbolism in A Farewell to Arms 152 从语用学角度看现代汉语对英语外来词的吸收和使用 153 论中英商标翻译中的文化差异

154 《傲慢与偏见》中女性话语的言语行为理论分析

155 解析《飘》中斯嘉丽的女性主义思想在其婚姻中的体现 156 影视字幕翻译原则——从文化角度进行研究

157 《最蓝的眼睛》中美国黑人小女孩所承受的三重歧视 158 初中英语课堂教学现状调查

159 语用移情及其在英语学习中的运用 160 浅谈英语教学中体态语的运用

161 以马斯洛需求层次理论分析《傲慢与偏见》中的爱情婚姻观 162 逆世的美丽——分析《飘》中主要人物表现的自我意识 163 从功能对等理论来看委婉语翻译 164 功能对等理论视域下的商标名称汉译

165 对《傲慢与偏见》中贝内特太太及其女儿们的人物评论 166 从文化角度分析英汉数字习语的不同

167 从《法国中尉的女人》看约翰•福尔斯的女性主义思想及其局限性 168 The Features of Commercial Advertisement English 169 从语言功能考察汉语公示语英译

170 How to Avoid Chinglish on English Writing of Senior High School Students 171 《简爱》与《呼啸山庄》女主人公比较分析

172 A Contrastive Study on Language Features of Chinese and English Proverbs 173 An Analysis of the D Film Alice in Wonderland from the Perspective of Gothicism 174 小学英语语音拼读教学

175 《红字》中不可缺少的珠儿

176 用本我，自我，超我的弗洛伊德理论来解析《红字》 177 浅析英语俚语的特征及其功能

178 跨文化交际下中西方饮食文化对比研究 179 从文化差异的角度看习语的翻译

180 查尔斯•狄更斯《雾都孤儿》的成长主题

181 A Study on the Introduction of English Culture in Junior Middle School English Teaching 182 论基督教教义对美国人慈善观的影响 183 商务英语交流中委婉语的语用功能研究 184 汉英禁忌语的对比 185 汉英姓氏文化差异

186 On the Features of African American Literature in Song of Soloman 187 A Comparative Study of “Two Roses” in Wuthering Heights－－Catherine Earnshaw and Catherine Linton 188 论《太阳照常升起》中“迷惘一代”的反叛与抗争 189 从《断背山》看中西文化的交流与冲突 190 《傲慢与偏见》中人物对白之语用学分析 191 论英语中的汉语借词 192 语用模糊及语用功能

193 情感在中学英语教学中的应用 194 论旅游英语的语言学特征

195 On Romanticism in Ode to the West Wind 196 狄金森、席慕蓉爱情诗中隐喻现象对比研究

197 非传统式英雄——从女性主义批评角度看《名利场》 198 英语委婉语的特点及运用

199 文化杂糅背景下的身份诉求——解读奈保尔的《半生》 200 The Exploration of Tragic Fate of Tess