情景教学在英语教学中的应用

第一篇：情景教学在英语教学中的应用

情景教学在英语教学中的应用

摘要：情景教学是现代教育的重要手段，在英语教学中，情景教学方法适用于各种层次的英语教学活动，对提高教学质量和学习效果有着非常显著的效果。本文从情景教学的概念和作用入手，分析了当前英语教学中普遍存在的问题，并对英语课堂上如何融入情景教学法提出了具体建议。关键词：英语教学；情景教学；应用

前言

随着我国经济的快速发展在全球经济一体化大趋势的发展背景下，与国际接轨的机遇随处可见。英语作为一种世界通用语言的地位也越来越受到重视，这里对人才需求更多的是能将英语较好的运用到实际交流中去，这一转变也使得我们老师在英语教学中思维的转变。在传授学生英语时，工作的重点不应该像以往那样看重学生记住多少单词，掌握多少语法，而是真正的传授学生如何掌握一门语言并将其运用到日常交流中去。因此，在英语教学中应更注重培养学生听英语和说英语。现代教育中的情景教学用可有效提高学生对知识点的运用和掌握，其在新时代英语课堂中的运用效果更为突出。

一、当前英语教学中存在的主要问题

（一）教学过程过多强调理论内容

当前我国的英语教学主要内容还是围绕应试内容，以语法、技巧为主，而对英语历史、文化的教学内容安排则非常欠缺，对于英语教育的情感建设和渗透也非常不足。这使得本身就不是母语的中国学生更加无法与英语产生情感共鸣和文化认同，使学生对英语的学习一直停留在最为浅显的一层，从而极大地影响了学生英语语感的培养和学习兴趣的建立。

（二）口语训练较为欠缺

虽然当前在英语教学中已经开始对口语训练有了一定的重视，相较于上世纪80、90年代中国学生的“哑巴”英语来说，目前中国学生的口语水平得到了一定程度上的改善。但是，总体上看，中国英语课堂上口语练习的时间与韩国、日本等国相比还是存在较大的差距。练习机会有限，加之在口语训练中教师缺乏对学生的鼓励意识，导致学生害怕发音不标准、表达不顺畅被嘲笑或批评，因此从内心里对说英语产生了抵触情绪。这也造成了中国学生在口语学习上的恶性循环。

（三）教学模式单一，学生参与感差

无论是在基础教育还是高等教育中，课堂教学的主要内容主要是为了能够完成一节课的教学目标。因此就目前的英语教学现状来看，在时间分配上教师不会将大部分时间放在学生的练习上，大部分时间还是以授课为主。在授课方式上也缺乏灵活性与生动性，使本身就缺乏学习兴趣的学生更加无法提高自身的学习主动性。在互动环节上，也多以小组讨论、问答等传统模式为主，缺乏新意无法激发起学生兴趣的同时也无法真正实现互动的效果。

二、情景教学法的概念和作用

（一）情景教学法的概念

情景教学方法最初是口语教学方法的一部分，最早出现在上世纪30年代的英国教育学界。情景教学法的核心理念就是与实践相结合，在具有一定词汇基础之上，加强对英语实践环节的应用。情景教学法的主要实施特色是从口语入手让学生对语言产生好感，在教学过程中通过所授语言来营造教学场景，让学生能够自然而然的进入学习状态，实现教学目标。

（二）情景教学法的作用

第一，有利于营造良好的语言环境

当前中国学生学习英语的最大屏障就是缺乏一个良好的语言环境，没有良好的语言环境和学习方法作为支撑，很多学生一开始对英语学习就产生了畏难情绪，从而导致了大部分学生的英语基础比较薄弱，学习目的也只是为了应付考试。情景教学方法能够为学生搭建一个丰富有趣的学习的平台，让学生对英语的抵触情绪得到舒缓。在良好的语言环境中调动起自身的感官感受，使听说读写的能力都得到一定程度上的提升。

第二，有利于调动学生的积极性

情景教学中所打造的仿真场景能够充分地激发学生的情绪、思维，给学生最大的感官冲击，从而激发学生的潜在能力，使学生的主观能动性被充分调动出来。在传统的英语教学中课堂互动都是自上而下的单向性，缺少互动的双向性，通过老师问学生答的方式很难使学生建立起对英语学习的兴趣，但是情景教学则彻底打破这种模式，并将单一的英语知识转变为形象直观的场景，使学生能够有足够的表达欲望。

第三，有利于提高学生的实践能力

情景教学中使学生成为课堂的主导，使学生练习和实践作为教学的核心，将课本中的内容转化为一个个的虚拟场景，让学生能够在虚拟场景中找到自身的角色定位，在角色扮演过程中加强对英语语感的培养，在反复练习中提升对英语知识的掌握程度。

三、英语课堂中情景教学法的具体应用

在英语课堂中采用情景教学法是改善上述英语教学问题的重要途径。当前在英语教学中采用最多的情景教学模式有直观情景、角色扮演情景以及游戏情景。

（一）角色扮演情景模式提高学生学习兴趣

角色扮演是情景教学中最能够发挥学生主观能动性，激发学生创造力的方式。在日常的英语教学中，老师可以根据教学内容的安排，每周定期组织一趟角色扮演的课程，比如演讲活动、情景剧活动等等。例如在学习英国戏剧的课程时，老师可以设定一个情景剧的活动，将全体学生分为几个小组，每个小组根据莎士比亚的戏剧作品可以选择改编，也可以选择原著还原的方式，组织一个10分钟的小短剧，每组上台进行表演。小组同学利用课下时间进行角色的设置，内容的编排，然后进行上台小组展示。通过情景剧的形式，不仅能够使学生在角色带入过程中消除对语言表达的恐惧，并且能够在反复练习中体会语感，真正掌握英语表达的方式，这对于提高学生的口语水平具有良好的效果。在与小组成员的配合中也可以增进学生之间的感情交流，提高学生的团队协作能力，对于学生综合语言素质的提高都有所助益。

除此之外，角色扮演能够使学生在准备和解决问题的过程中可以掌握有关的知识，增加对不同文化背景知识的了解，提高在不同场合把握得体正确的语言的运用的能力。通过角色扮演的情景模式能够使学生在英语层面的综合素质得到全面的提升。

（二）充分利用全媒体教学营造直观情景

所谓全媒体，就是指所有媒体形式的总和。目前在高等教育的英语教学利用媒介工具来营造直观情景方面情况较好，但是在基础教育方面，通过媒介来营造直观情景的情况较差。因此在教学过程中要充分利用好各种媒介工具，通过电视、广播、互联网等各种形式，将图片、录音、电影等资料自然融入到教学内容中，通过多媒体手段将抽象单一的教学内容转变为形象生动的画面来搭建直观情景，调动学生的感官感受从而起到提高学生学习专注度的作用，使学生能够全身心地投入到课堂教学中。比如在学习马丁路德金的《I HAVE A DREAM》一文时，老师不仅可以为同学播放当时马丁路德金的演讲录像，同时还能根据当时的历史播放一些相关背景介绍的短片，让学生能够了解其中的历史文化，受到一定的英语情感渗入。从而使学生在学习的过程中对文章的理解更为深刻，从而进一步提高教学质量。

在游戏情景模式的设置上，时间点的把握非常重要。游戏环节的设置要与学生的注意力紧密联系在一起，因为学生的专注时间是有限的，当教师发现学生注意力有所分散时，就可以加入游戏环节，在调整学生注意力的同时也能放学生的精神得到放松。在英语教学中可以采用词语接龙、你说我猜等游戏，既要围绕课程教学，又要提高游戏的趣味性和竞争性。比如在大学英语课堂中，老师可以组织全班同学玩用英语来玩“谁是卧底”的游戏，让台上参与同学就一个简单的词汇进行描述，只有一个人的词汇与其他人不同，然后让大家来猜测哪个人是“卧底”。通过这种游戏能够充分锻炼学生的表达能力，也能营造一个轻松、快乐的课堂氛围。

（三）融入游戏环节增强情景教学的趣味性

游戏情景模式设置的主要目的是为了改善当前英语教学中单

一、枯燥的教学氛围。好玩、好动是学生的天性，无论在任何年龄阶段，作为学生而言都希望在教学中能够具有游戏元素。通过游戏情景模式的搭建，能够充分提高教学过程的趣味性，提高学生与老师、学生与学生之间的互动，将学生分散的注意力再一次带入到课堂中，提高学生的学习兴趣。

四、结论

综上所述，情景教学是提高英语教学质量、提高学生对英语学习兴趣的重要途径，教师采用多种情景教学的方法来实现自身教学目标的同时，也能够提高学生的英语综合能力。但值得注意的是，情景教学方法中的情景是由老师搭建的，与现实情景具有一定的差距，需要在教学活动中不断优化和完善，从而达到更好的教学效果。参考文献：

[1]徐杨.情景教学法在英语.语教学中的应用与思考[J].海外英语，2011(8).[2]习李建霞.浅谈情景教学法在英语教学中的运用[J]新课程学习(中),2011,(6).[3]习彭进群.创设情景优化初中英语课堂教学[J].中学教学参考,2011(22).[4]魏亚丽.巧妙运用情景教学法做好英语词汇教学[J].新作文(教育教学研究),2011(12).[5]习杨燕平.情景教学法在中学英语教学中的运用[J].陕西师范大学，2011.[6]刘晓棠.浅谈情景教学法在高职旅游英语教学中的运用[J].商业经济(10).2011.[7]刘阳.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学.2014.[8]刘勇.试论“英语情景教学”在课堂上的运用[J].中学生英语(05).2009.[9]文慧.情景教学法在高职英语口语教学中的实证研究[D].山西师范大学.2013.[10]陈颖.中职学校英语教学中存在的问题与对策研究[D].辽宁师范大学.2013.[11]程玲.浅谈建构主义理论下的视听英语教学[J].黑龙江教育学院学报(10).2012 [12] Anderson, J.R.,Corbett, A.T.,Koedinger, K.,& Pelletier, R.Cognitive tutors: Lesson Learned..The Journal of Learning Sciences.1995

[13]Cook,V.Linguistics and Second Language Acquisition.1993 [14] Crandall,J.Collaborate and Cooperate: Teacher Education for Integrating Language and Content Instruction..English Teaching.1998 [15] Harmer Jeremy.The Practice of English Language Teaching.1983

第二篇：情景教学在英语教学中的应用论文

摘要：众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。在英语课堂上利用情景教学，既能活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，又能培养学生的创新思维和丰富的想象能力。

关键词：情景教学直观教具体态语言

英语课堂教学习惯于传统的翻译教学法，以老师讲解为主，学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，很多学生经过长时间外语学习，却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。为改变这种现状，我们在长期的教学实践中摸索出行之有效的教学方法——情景教学法，即借助于动作、实物、图象等各种各样的情景给学生提供在课堂上运用语言的机会，使其在有限的语言知识范围内置身于英语的“气氛”熏陶之中，很自觉地运用英语，产生联想，强化记忆，是调动和激发学生学习英语的积极性以及对学习英语的兴趣有效的方法。在多年来的教学中，我尝试多种情景教学的方法，收效甚好，下面总结一下：

一、情境的创设

1、利用电教设备创设情境

现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂的方式和结构，利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，教学中可以引用大量实物图片、视频，用生动、活泼的、多样化的内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的兴趣，提高学生的素质。例如英文歌曲、原声英文电影放映，可以让学生在轻松、愉快的旋律中学习，通过记歌词、写影评、角色扮演等方式掌握更多的知识，激发他们的学习兴趣。

2、利用直观教具、体态语言创设情景

直观教具即教学中为学生提供感知材料的实物、模型、图表等教学用具。正确运用直观教具，能提高学生的学习兴趣，丰富感性知识,减少学习中的困难,帮助形成明确的概念，加深记忆。如地图、闹钟、桌椅的学习，老师可以准备好实物或挂图，向同学们展示，进行各种形式的提问，以便同学们更直观的了解、记忆相关知识。

体态语言，是指人们身体的部位作出表现某种具体含义的动作符号。体态语言是语言教学中比较富有表现力的语言之一，尤其在初中英语教学中，如果采用适当的手势、动作和表情，既可以避免用汉语解释英语，又可以创设出一种有利于培养学生语感的语言环境。

3、借助语言和各种活动创设情境。

备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、更恰当，教师抑扬顿挫、充满激情的语言必能激起学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。并通过多种多样的活动，创设情境，激发同学么的学习热情，锻炼他们听说的能力。例如每节课，我都开展一次“Freetalk”，时间不超过5分钟。在这5分钟内，每个人都只能说英语，以此创设了5分钟的隔离地带。每次话题我都是在前一节课布置好的，要求他们回去好好准备。

二、应用情景教学法应注意的问题

1、情景创设要联系学生生活实际。课堂教学情景的创设既要源于生活，又要回归生活，使学生在课堂教学情景反映的生活的细节中认识、学习，激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。让情景设计细节化，就是让教学回归生活，增强教学情景的真实性，使学生学会关注自己的生活世界，从中寻找学习的素材，到生活中去应用、验证所学的知识，做个生活的有心人。

2、情景创设要适合不同层次的学生参与。在设计课堂情景会话时，要适合不同层次的学生参与，特别要注意降低和消除中下学生的疑虑，帮助他们逐步建立信心。在情景设计的选材方面，长度、难度都要合理，不宜过难。例如，在pairwork中培养学生的合作意识，互帮互助，让中下学生也能自然地表达自己的观点，从而使中下学生也均等地享有教育资源和机会。

总之，在教学中教师要遵循每一位学生的特点，创设恰当的“此时此景”与学生进行沟通，才有可能教育好每一位学生。有智者说，生活中不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。课堂情景教学有诸多的值得我们思考之处，也需要我们有善于发现的眼睛。只有设计出和谐、灵动的课堂教学情景，师生的主体性才能得到解放，在课堂上才可能进行心灵的碰撞，从而使课堂教学精彩纷呈。

参考文献:（1）邬维敏英语情境教学方法初探[J].浙江海洋学院学报，2002(6):95-97。（2）陈**英语教学中怎样运用情境教学法[J];时代教育(教育教学版);2008年01期

第三篇：初中英语教学论文 浅谈情景教学在英语教学中的应用

浅谈情景教学在英语教学中的应用

英语是一门交际工具，而交际就离不开生活环境，因此，在英语教学中，有意识的创造生活情景，调动学生的积极性，培养学生学习英语的兴趣，做到教学情景化就显得尤为重要。那么，如何进行情景教学呢？笔者根据自己的教学实践，结合本次远程教育学习，总结四点经验如下，与君共勉。

一、坚持用英语组织课堂教学

为了使学生的思维尽快与英语联系起来，在组织教学时要尽可能地使用英语，做到课堂英语化，使学生在英语的情景中感受英语的语言氛围。如一开始上课就用英语向学生问好：Hello,boys and girls.然后作自我介绍：My name is Zhang ZhiPing.You can call me Mr Zhang.由于学生刚开始学的都是简单的单词和句子，教师在教学时可以借助一些直观的教学手段帮助学生理解内容，教师还可以充分利用眼神、手势、动作、表情等形式。如教授Listen to me 时，教师可以反复指指耳朵，配以适当的表情，几次下来学生就心领神会了。又如，当学生在课堂上随便说话时，教师可以把手指放在嘴上“嘘”一声，然后对学生说：Be quiet please.学生看着老师的动作、表情，很快就明白了句子的意思。当学生注意力不集中时，老师可以指指黑板说：Look at the blackboard,please.学生看着老师的手势，很快就理解了，再如，当学生回答得好时，老师应用鼓励的话语：Very good!Well done!等等。所谓习惯成自然，这样既可以增强课堂的英语气氛，又可以增加学生听英语的机会，提高他们的听力，还可以使学生置身于一定的情景中学习英语，减少母语的干扰作用。

二、模拟生活情景，培养学生兴趣

运用情景教学能恰到好处地开拓学生的思路，激发学生的学习兴趣。如在教授时间的表达时，教师可以模拟赴生日约会情景，和一学生带上“birthday card "等已学过的单词礼物去约会。让学生回忆生日时该说些什么，学会各种祝贺语，教师根据学生的“演说”模拟 生日情景进行“表演”，同时教学新的句子，边送礼物边说：“Here's a gift for you.Happy Birthday to you.”教接受礼物的同学说：“How nice!Thank you ”引导学生在提高听说能力的同时去感受语言的魅力。又如在学习动物单词时，教师可以设计一个动物园的情景图，让一些学生戴着动物的头饰，扮演各种小动物。学生模仿走进有声有色的动物园，高兴地学会了新词汇。

三、利用现代教学手段，实行情景教学

在课堂教学中，教师要经常利用图片、实物、录音机、幻灯机、多媒体等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学，这样就能使学生直观的获得英语知识。例如在教水果时，教师可把各种水果带进课堂，拿出一个苹果，说：This is an apple.指着放在远处桌子上的橘子说：That is an orange.然后学生跟读这两个单词，学生很直观的学会了它们。教读课文时，播放课文录音，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，可以用幻灯片将所教的物品或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。还可以借助计算机进行教学，因为计算机能把静的画面变成动的图画，并且有声有色，这无疑会引起学生浓厚的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。这样声音和图象相结合，语言和情景想交融，学生仿佛进入了语言活动的真实情景，使他们对所学的知识产生浓厚的兴趣，能收到良好的效果。

四、组织游戏活动，做到愚教于乐

游戏是深受学生欢迎的活动。把游戏运用于课堂教学，能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，能为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生的学习欲望。游戏活动能使抽象的语言内容变成一中具体的、形象的情景，具有直观性、趣味性、和竞争性等特点，能有效的激发学生学习的积极性。如在教学数词时，老师把一些数词卡片如“21、22、23、24、27、28”等发给学生，让他们自由组合，拿着“21、22、23”卡片的学生就会

用心

爱心

专心

站在一起，高举卡片分别说“twenty-one,twenty-two, twenty-three”接着一起说“We are neighbours”这样，学生在情景中学习，调动了他们的积极性，使课题气氛活泼有序，学习兴趣浓厚，提高了课堂教学的质量。

实践证明：轻松愉快的学习能充分发挥学生的学习积极性和潜能，从而增强记忆效果，加强记忆外语的能力。兴趣是最好的老师，道理就在这里，所以挖掘教材中的“兴趣资源”，在课堂教学中创设各种情景进行教学，让学生在充满趣味的教学情景中学习，学生就不回把学习当成一种负担，而是一种快乐。这种学习兴趣的体验，不仅可以提高教学效率，又能给学生不断的鼓励，使学习活动对他们产生强烈的吸引力，使他们在英语课堂中觉得轻松愉快，学得有趣，收到事半功倍的效果。

用心

爱心

专心 2

第四篇：情景教学在教学中的应用

情景教学在教学中的应用

宝应县曹甸镇下舍小学 闵信成 邮编220800

引言

根据：法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。

摘 要：本文论述了情境教学法在小学英语教学中的应用。文章结合小学英语教材的实例从情境教学的特点、优点、情境的创设、使用范围及注意事项等方面作了详细阐述。

关键词：小学英语 情境 教学

情境主要指进行言语交际的外部的具体场合。所谓教学中的情境都是模拟的。而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。因此，“情境式教学法”变成了英语教学中经常使用的一种方法，或是渗透于其他教学方法中的一种方法。英语的情境式教学法不仅体现在课堂上，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。而学习英语就像是游泳一样，学生必须要泡在水中，最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。因此，教师应该引导学生自主的创设环境，如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生手更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮流写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

当然，无论是以各种形式创设的环境，都是为了唤起学生学习的内心世界，继而勾勒出学生丰富的内心学习世界。教学有法，教无定法。创设情境的方法有很多，集中在课堂上的如：以实物创设情境、以图片创设情境、以动作创设情境，以电教创设情境，还有以音乐歌曲创设情境等等。教师要根据学生的实际水平，学校的电教配备，教具等方面的因素，在教学中选取适合自己又适合教学对象的实际情况的教学方法并进行设计一定的情境，使学生在一个相对真实的情境中进行交际、交流，并形成能力。

结合笔者多年来的教学实践，谈谈教学中创设情境的几条途径。

一、音乐欣赏渲染情境

美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。值日学生作报告时插一段轻音乐，他说得自然，同学们听得轻松。回想起英语入门阶段“拼、读导学模式 ”的教学，英语歌曲的确给师生带来了满足感。我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。目前，课外欣赏外文歌曲已成热潮。

二、利用实物或模型创设情境

这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。例如6A教材中的第七单元，在操练句型时教师可让学生事先准备好各种物品，然后顺手拾起某个学生桌上梳子问：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”师接着问：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在这种真实的情境，可以吸引学生的注意力，让学生很容易理解所学的知识，还可以让学生对所学知识掌握得更牢。

三、利用简笔画或图片创设情境

而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。如在教6A教材中第一单元表示标志的单词时，教师可以画简笔画的方式带学生玩一个小游戏。先画一个扁一点儿的禁止停车的标志，问：“What does it mean?”学生回答：“No parking.”教师在进一步把它补充完，问：“What does it mean?”学生回答：“No littering.”这样既可以让学生积极思考，还可以让学生在比较各种标志之间的联系和区别中更加牢固地掌握离学生生活距离相对较远的标志含义。

再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视。我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。

四、角色扮演体验情境

角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。在教学时，让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读。课堂内充满了浓厚的人文关怀--助人为乐，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。其它如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握交际能力。

五、听说为先，创设真实语言情境

英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业„„使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。

同时，我坚持每天用英语说一段有关我和学生学习和生活中的有趣的事情，简单易懂，我率先使用英语，既锻炼了自己的口语表达能力，也提高了学生的听力水平，这样做也为学生提供了一个效仿的例子。渐渐的学生开始期盼着英语课的到来，期盼着一段愉快时光的到来。

另外，我在教学中还强化了一个观点：即母语可以做到的任何事情，英语也可以做到。因此，学生学会了用英语唱歌，学会了熟练的进行Free speech,这都充分说明了英语是一种实用语言而且并不难。从不敢开口说英语到站在讲台前进行自由演讲，从站在讲台上照稿念，到能脱稿与同学们自由的交流，学生们的这种种进步，让我激动不已。就这样，同学们笑了，课堂气氛活跃了，学生的学习热情空前的高涨。

随着新课改的进行，英语作为一种实用语言，其交际功能日渐突出。因此，我在日常的课堂教学中，坚持每天安排一组同学8---10人进行快速问答，这样做既提高了学生的学习兴趣，也使英语的学习不再是单调枯燥的语言学习，而是具有实际意义的一种可供交流的工具。

六、媒体运用展示情境

目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction计算机辅助教学）技术方兴未艾，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。JEFC BookⅡ Lesson75是一篇较难的有关中国各地区及城市未来24小时天气预报的短文。在教学时，笔者采用先重播昨晚天气预报的录像带导入课题，再引导学生听课文录音，结合使用课前准备好的一张投影片（有城市布点的中国地图），边听边让一学生将画有晴天、雨天、下雪天等图标的卡片贴在相应的位置上，同时让另两位学生配合在黑板上记录城市气温，最后请基础较好的同学充当weatherman，根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体，锻炼了学生的综合素质。

七、正确运用教具，有效促进情境教学

恰当运用教具也是实施情境教学的重要举措之一。[案例]教学片段

笔者的堂妹有一双粉红色的新鞋。这是一双布鞋，鞋面上镶满了金光闪闪的亮片。

借助这双漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”这两个复杂的句型的教学就能更加直观和形象。于是，笔者将这双鞋包装了一下，放进一个漂亮的礼品盒中。

笔者刚进教室，学生看见老师手中的礼物盒变大叫：“礼物！礼物！”于是笔者趁势先教学present一词，然后呈现句型“Show me your present”,并鼓励学生：能说出该句型的学生的好奇心，他们纷纷努力学说这个句型。看到这双鞋的学生，捂着嘴巴呵呵直笑，这更刺激了其他学生的好奇心。接下来，笔者让学生试穿这双鞋，并承诺如果哪个学生穿着合适，老师就把这双鞋送给他/她。这在班里引起了一阵小小的轰动，学生们兴奋极了，但实际上他们根本不可能穿上这双鞋，因为笔者堂妹的年龄要比这些学生小得多。活动开始时，笔者顺势教学句型：Try on your new shoes.于是，好多学生上来边试鞋边对笔者说：Try on your new shoes.整个教学过程达到了高潮，学生也轻而易举地学会了上述两个句型。可见，如果教师能够找到学生与教学内容的最佳结合点，一个普通的教具就能活化整个课堂。

八、运用体态情境

教师的每个眼神和动作都蕴涵着无尽的教育意义。在课堂教学中，教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使学生恍然大悟。语言讲解辅以动作会使教师的授课变得更形象，更易于理解。

动作能有效地帮助学生记忆句型和对话，但做何种动作则要取决于教学的语言内容。教师要选择符合语言节奏、能表达语言意义的动作。只有找准了动作，才能更有效地帮助学生理解所学的内容。

（1）在教数字1——10时，可利用体育课的手势语，让学生边说one, two„ten边做动作，学生们学习就非常迅速。

（2）在教动物时，学动物的叫声来进行教学，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，当然有时也做一些动物特有的动作进行教学，如在教monkey时，学生就可以边做动作，边说monkey，同时声音与动作结合也是一种方法，如frog,可以让学生边跳边发动物特有的声音，让其他学生说“frog”。

（3）动词用体态情境进行家也是很好的方法，用许多的动作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，学生从直接的动作中学到了语言，这也符合学生好动的特性。（4）部分形容词也可用面部表情进行教学。如在教sad与happy是，在教“sad”时说：“My pen is bad, I’m very sad”在说 sad是做出沮丧的表情。在教happy时说：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高兴的表情，学生从老师的不同表情就能理解意思，还有很多形容词，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手势语教学。

结束语

前面的论述总结了情景教学法的几种方式，也是在日常教学过程中积累的一点经验，当然也借鉴了先驱者的方法来完善自己的教学方法。希望以后有更多更好的方法来为我们的学生服务

参考文献

《教育心理学》

《小学英语新课程教学法》 《新课标小学英语任务型教学设计》 《小学英语教学论》

第五篇：《创设情景在小学英语教学中的应用》

《创设情景在小学英语教学中的应用》

安家中心小学

赵欣

摘要：

英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。本文阐述了小学英语课堂教学创设情景的基本方法，主要有运用实物、教具，简笔画，动作、表情等体态语，模拟表演，应用游戏，教唱英语歌曲，利用多媒体教学手段等。实践证明，在英语教学中，教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，这样能够激发学生的学习兴趣和英语表达能力，大大提高英语课堂教学效率。

关键词：

英语教学，创设情景，激发兴趣，提高效率

创设情景在小学英语教学的应用

语言是人与人之间进行交流沟通的工具。而人们彼此的交际是在一定的环境和语境中进行的。英语，是当今世界的主流语言之一，因此学习英语已成为我国中小学生的一门必休课。然而，在我国这样一个以汉语为主，英语作为第二外语的国家，由于受母语的影响、语言教学与生活环境脱节、受教学环境与条件的限制等，导致学英语没有像学母语那样容易。那么，我国学生如何才能学好并恰当合理使用英语呢？英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。教育家们认为,“一堂成功的英语课应该深入创造真实的生活情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”小学英语课堂教学必须最大限度地激起学生的学习兴趣，而要使小学生在一节课的时间里始终保持积极的学习状态，这就要求教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，创造一切条件采取一切可行的方法，增强语言的真实感，从而激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。从而充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。下面谈谈我在英语教学中是如何创设学习环境和情景的。

一、运用实物、教具，创设情景

小学生的知识经验尚不丰富，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。所以我在教学工作中多采用一些图片、实物等

多种辅助工具，利用情景和创设情景进行教学，这样就能使英语课堂形象化、趣味化，有助于调动学生的积极性，使学生轻松愉快的接受知识。如教PEP教材中的文具用品类单词时，我需要什么就从学生的课桌上现拿，学生觉得既有趣，又新奇，会发现原来英语就在我们身边。学习英语的兴趣一下子就被调动起来了。

二、用简笔画带入情景

图画可以把对话内容具体化，具有直观刺激的效果，在教学过程中有着独特的信息沟通作用，它能省掉诸多的语言讲解，可明显地促进学生对语言材料的感知作用，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。如学习小学PEP英语第六册天气单词的教学时，我先用简笔画呈现：sun, cloud, snow, wind,帮助学生认识本课时的重点单词，然后利用图画引入课文的学习，创设了在不同的天气状况下，我们适合做的运动。学生随着我画的图画的不同，逐渐转变不同的情景，在不知不觉中便掌握了所学内容。学生们感到英语课文的学习并不那么索然无味，它们就像一副副天气预报图，把自己带入了不同的季节里面。学生们感到学得快，学得轻松，学得特别有意思，所以更加全身心地投入到英语学习中去，学习效率得到了很大的提高。

三、利用动作、表情等体态语，展现情景

在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动甚至夸张的表情、形象的语言和演示性的动作来描述事物，力求

逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。如：PEP三年级上册中有关动物单词的学习，我先自己做出夸张的动作，然后引导他们说出英语（边说单词边模仿动物的动作），然后老师说单词，学生做动作，或请几个学生做动作，其他学生说单词。这样既加深了理解，锻炼了学生听的能力，又锻炼了学生说的能力，两者有效地结合起来，大大地提高了学生学习的兴趣。由于学生对这种活动感兴趣，每个学生都能活动起来，说起来，自觉主动地完成任务，也就能迅速掌握所学知识。

四、模拟表演，活跃情境

孩子的天性是活泼好动。而对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。所以表演是我们在平时的课堂教学中简单易行也最常用的方法，即在学生基本了解了对话内容的基础上让学生进入角色，加强理解。此时可采用师生之间、生生之间分角色表演，也可以把对话中的角色直接换成学生自己，这样，教与学就可以在一种较为自然的情景中进行。比如在教学介绍新朋友这个场景时，我请一位朋友在电脑上和学生视频聊天，然后让学生来描述这位朋友的长相。还可以借此来考察学生的观察能力，让一位学生的好朋友站在门外面，这位学生来描述，其他学生进行评分，看是不是能正确的描述。又如在学习家庭成员的职业这一内容时，我让学生把自己家的全家福带到课堂上，让学生面向全班同学介绍自己的一家人及他们的职业，也可以在班级中进行一个评选“五好家庭”的活动，并由

“记者”现场采访提问，如:What's your name? What's your father? What's your mother? 等等。这大大激发了他们内在的表达欲望，从而更加积极地参加到对话活动中，加深了对对话内容的理解和巩固。同时又在表演中锻炼了自己，展示了自己的才华。

五、应用游戏，加强情境

儿童与游戏有着天然的联系，因而开展英语课堂游戏是激起学生英语学习兴趣的有效方法之一。在教学中设计适合小学生口味的游戏情境，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把课堂教学工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造条件，使学生乐而好学。如：在 Book 3, Unit 3，My friends 这一单元的复习巩固课中，我利用课件设计了“火眼金睛”的游戏，首先我请一些学生当过路人，接着播放课件：很多人过马路，一名青年骑自行车撞倒一位小朋友，小朋友伤得很重而肇事者逃离现场，请同学们配合警察调查，描述这位青年的外貌，找出这位肇事者。顿时，同学们情绪高涨，一句句描绘性的句子从他们的口中脱口而出：He is a man.He is thin and tall.He has short yellow hair and big eyes.He has a small nose and a big mouth.等等。学生回答的积极踊跃，这不仅复习巩固了本单元的语言知识，而且使学生在玩中学习巩固，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了所学的语言知识，又锻炼了语言运用的能

力。

六、教唱英语歌曲，烘托情景

小学英语学习内容很多可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景，让学生从机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。例如在学习26个字母时，小学生时常搞不清字母以及字母之间的顺序。在PEP教材中，有一首英语歌《我会唱我的ABC》。这首歌的歌词把26个字母按顺序排列。学生学习了这首歌，不仅学会了26个英语字母，还记清楚了26个英语字母的排列顺序。在现实生活中，很多不常使用英语的成年人在回忆26个英语字母的顺序时，由于长时间不接触英语，对字母已经感到陌生，但根据这首字母歌还能记起久违的英语字母。可见英语歌曲帮助记忆的神奇功效。学唱英语歌对帮助记忆和加强巩固已学知识的作用在此亦可见一斑。

因此，在英语教学中使音乐与英语融为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色进行对话，体现歌曲中的交际情景。创设轻松有趣的情景，让他们从紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

七、利用多媒体教学手段，渲染情景

随着现代远程教育技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅立体的英语画面，营造各种比较真实的情景。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音，录像，投影幻灯，多媒体等电化教学手段来移植渲染情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这样适合小学生好奇、求新、求趣的年龄特点。比如：在学习英国，美国，加拿大等国家时，我利用多媒体电脑将网上有关这些国家的专题介绍片放给学生，消除学生对这些国家的陌生感，使学生的学习过程就像是在一个个充满神秘色彩的国度旅行，像一个旅行者一样深入情景、深入课文、深入角色，自觉主动实践，掌握各个国家的基本情况。

在小学英语教学中，创设情景让学生感知语言，会使在真实情景中运用语言收到意想不到的效果。在课堂中利用多媒体设备来突破教学重点和难点,创设学生主动参与语言交际活动的情景，让学生走入情景、理解情景、表演情景，并以此突破语言关。

总结：

苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”。英语，作为交际工具的语言，只有在交际活动中才能最有效地掌握。交际，既是教学的最终目的，也是教学的主要手段，同时又是检查教学效果的主

要尺度。创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。教师在教学过程中用语言、教具及各种教学设备，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步，能动能静的教学情景，可以使简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景当中，能有效地活跃课堂气氛，有助于激发学生学习兴趣，从而活跃课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和探索欲望。

参考文献：

郭浩琳,《直观手段在小学英语教学中的运用》, 河北: 教育实践与研究杂志社, 2000 刘利民，《小学英语课堂教学的活力——课堂游戏》，《儿童心理学》，人民教育出版社，2002 赖红玲，《小学英语教学法》，北京大学出版社，2000 任剑莹，《英语课堂教学中培养创造性思维能力的策略》，《儿童心理学》，人民教育出版社，2002 王小庆，《好用英语教学游戏：最新中小学英语教学游戏分类精选》，华东师范大学出版社，2010