情景教学在小学语文课堂中的应用

第一篇：情景教学在小学语文课堂中的应用

情景教学在小学语文课堂中的应用

摘 要：语文是小学教育阶段的一门基础学科，其教学质量的高低给学生以后的学习造成很大的影响，所以，运用有效的教学方式，组织语文教学活动，是众多小学语文教??教学工作中的重点。文章通过对情景教学含义的分析，说明情景教学在小学语文课堂教学中的积极作用，然后指出将情景教学引入到小学语文课堂教学中的有效方式，希望能够打造高效的小学语文课堂。

关键词：情景教学 小学语文 积极作用 方式

小学生具有活泼好动、爱玩爱闹的天性，缺乏自我约束意识和自控能力，在课堂教学中，经常会受到外界新鲜事物的影响，出现开小差、交头接耳的情况，干扰到教师的课堂教学活动，因而，很多小学语文教师会使用强制性的手段，管制学生的行为，而这种做法严重违背小学生的天性，导致小学生的学习积极性很低，所以，运用先进、合理的教学方法开展课堂教学活动，已经刻不容缓。

一、情景教学的含义

情景是指人们利用语言、音乐或者各种物体等道具，创设出的一种模拟场景，而情景教学是指在教学过程中，教师的有目的低引入生动形象、具有感情色彩的场景，活跃课堂氛围，让学生通过亲自体验，充分理解和掌握教材的一种教学方法。情景教学以“情”为出发点，强调情感、意志、兴趣、品质和价值观的作用，以“景”为线索，来融合多种多样的教学内容，让学生在相对真实的课堂环境中学习知识。

二、情景教学在小学语文课堂教学中积极作用

2.1激发学生的课堂参与热情

高效的课堂不仅仅是让学生学到理论知识，而且需要让学生形成正确的思想观念。小学语文中不仅仅包含了丰富的理论知识，而且蕴含了深厚的思想感情，通过情景教学营造出良好的课堂学习环境，让学生身心投入的学习语文知识，可以加快教学进度，而且，借助相应的教学情境，将抽象的语文知识与日常生活结合起来，可以让学生充分感受到语文的魅力，了解到语文的实用性，从而对语文学科产生强烈的兴趣。

2.2便于学生理解和掌握教学内容

小学生的年龄幼小，心智尚未成熟，很难理解语文知识中的一些道理和情感，给小学语文教师的教学活动造成了很大的困扰，而利用情景教学方式，创设合适的课堂教学环境，有效融合语文知识和现实生活，让学生结合日常生活，来学习抽象的语文知识，可以节省课堂教学时间，提高小学生的学习效率。

2.3培养学生的审美意识

小学生的认知能力较低，不能正确地分辨出真、善、美与假、恶、丑，而语文教学具有美育的功能，可以引导小学生形成正确的思想观念，养成良好的行为习惯，所以，在具体的教学过程中，根据教材内容，利用情景教学法，创设出适宜的课堂氛围，讲解、语文知识，陶冶学生的审美情感，让学生充分感受到语文中的美，可以培养学生的审美意识，提高小学生的文化素养。

三、情景教学在小学语文教学中的有效运用方式

3.1利用现代化教学手段创造情景

随着科学技术水平的不断提高，先进的现代化教学手段已经在课堂教学中得到了广泛的应用，所以，在课堂教学活动中，小学语文教师可以借助现代化教学手段的优势，营造出一个合适的场景，让学生热情饱满的学习语文知识，以获得良好的课堂教学效果。小学语文教师可以充分考虑小学生的接受能力和心理特点，结合教材内容，利用多媒体技术，创设一个生动、形象的教学情境，充分调动学生的参与热情，帮助学生能深入理解和掌握文章的思想感情。例如，在学习《哪吒闹海》时，小学语文教师可以借助多媒体技术，播放动画片《哪吒闹海》中的相关视频，让学生观看哪吒闹海时波澜壮阔的场景，带领学生深入分析哪吒的心理，促使学生能够准确地把握哪吒的外貌特点、性格特征等，以加深学生对哪吒这一人物形象的认识和了解。

3.2通过模仿创设教学情境

小学生的好奇心强，很喜欢模仿，所以，在平时的教学过程中，小学语文教师应该善于利用小学生的优点，运用合适的教学方法，引导学生学习语文知识，促使学生能够更加主动的学习语文知识，逐渐养成良好的语文学习习惯，以提高语文教学的质量。小学语文教师可以根据小学生喜欢模仿的心理，采用角色扮演法，带领学生学习教材内容，充分发挥学生的主观能动性，让学生在轻松、快乐的环境中，获得语文知识，体会到语文学习的乐趣。例如，在学习《蒲公英》这篇课文时，小学语文教师可以让小学生分别扮演太阳公公、小降落伞，引导小学生结合课文内容，来演示小降落伞寻找降落地点的场景，促使学生能够深入的理解太阳公公的劝告，让学生懂得要适当听取别人的合理意见的道理，以培养小学生的语文素养，提高小学生的认知水平。

3.3利用声音、图片设置教学情境

视觉、听觉、触觉等可以给小学生的记忆造成一定的影响，所以，在平时的教学过程中，小学语文教师可以根据小学生的认知特点，利用声音、图片等工具，设置合适的课堂环境，充分刺激学生的多重感官，促使学生能够深刻地理解课文内容。例如，在学习《荷花》这篇文章时，小学语文教师可以展示出各种颜色、各种形态的荷花图片，让学生能够直观地认识荷花这一事物，以激发小学生的学习兴趣。同时，在课堂教学中，小学语文教师可以根据小学生的学习情绪，利用音乐感染小学生，提高小学生的注意力。例如，在学习《让我们荡起双桨》这篇文章时，小学语文教师可以播放《让我们荡起双桨》这首歌曲，让小学生跟随歌曲的旋律、节奏来深入了解课文的内容，促使学生能够充分感受到作者的思想感情，从而提高语文课堂教学的效果。

3.4通过实践活动创设情景

素质教育更加强调课堂教学与日常生活之间的联系，所以，在教学过程中，小学语文教师应该树立先进的教学理念，结合语文教学的实际情况，运用科学的教学策略，组织语文教学活动，让学生充分认识到语文的实用性，以增强语文教学的趣味性，提高学生学习语文的积极性。例如，在布置以风景为题目的作文时，小学语文教师可以适当组织春游、秋游活动，带学生去当地的公园或者郊外，让学生亲自感受大自然的无穷魅力，引导学生结合自己的所见所闻、所思所感来进行创作，以激发学生的写作热情，提高学生的写作质量。

总结

总而言之，作为一种新型的教学方式，情景教学可以有效提高课堂教学效率，增强学生学生的语文学习意识，所以，在实际的教学过程中，小学语文教师应该充分认识到情景教学的积极作用，运用多样化的教学方式，合理营造出一个良好的语文教学情境，不断增强语文课堂教学的吸引力，促使学生能够自觉养成良好的语文学习习惯，以达到最佳化的教学效果。

第二篇：浅谈情景教学法在中职语文课堂中的应用

浅谈情景教学法在中职语文教学中的应用

摘要：在中职语文教学中，创设情境的方法是多方位的，如图文并茂、设置悬疑等，下面是就情境教学在语文课堂教学中的作用谈谈我的一些看法。关键词：中职语文

情景教学法

有效策略

一、运用情景教学法的必要性

目前中职学生的基础学科文化底子普遍薄弱，对传统的语文教学课堂学习不感兴趣，大部分学生思想中存在这样一种不正确的想法：只要学好一门技术就好，认为语文学习不重要，将来工作用不上，导致语文课上听课不专心，致使中职语文教学方面面临新的挑战。中职语文教师应该改变传统的教学模式和观念，引导和启发学生学习学习兴趣。情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。在语文课堂中实施情境教学能够有效激发学生的学生的学习兴趣，拉近学生与知识之间的距离,帮助学生深刻理解文章内容，丰富学生的精神世界，拓展学生的思维想象；培养学生高尚的道德品格,从而促进学生情感态度、价值观的形成。

二、实施情景教学的有效策略

（一）图文并茂，引人入胜。

我们中国也有一句俗语为“好的开始是成功的一半”。要想上一节精彩绝伦、引人入胜的语文课就必须重视导入环节的设计。大教育家夸美纽斯曾经说过：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”教师根据课文所描绘的情景，如果在导入部分创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，可以在迅速唤起学生共鸣，令他们从课堂一开始就对新课内容产生探究兴趣，引起参与课堂学习的欲望。如教《看看我们的地球》一课时，我先在大屏幕播放一段《美丽的星球》让学生观看，在视觉、听觉的冲击下，学生们精神很快集中起来，产生对地球探究的欲望，因此他们很想知道课文究竟要描述什么内容，如何描述的，自然而然地就进入学习课文的状态中。再比如在讲《致

橡树》时，在讲课之前，我播放了姜育恒演唱的《梅花三弄》，伴随着优美动听的乐曲，我动情的吟诵道：“问世间情为何物？直教人生死相许”从而提出歌词中所指之“情”为何情的问题，学生此时已然明了为“爱情”，由此引出课题——倾听一株木棉对橡树的诉说，看看代表现代女性形象的木棉想要表达怎样的爱情观，从而进入课堂学习。

（二）设置悬疑，乘势利导

当然我们在导入部分还可以以猜谜的形式，调动学生的学习热情和求知欲望，使他们在积极思考中进入新课的学习。如教《神奇的激光》时，先让学生猜一个谜语：“自然的规律安在？在半夜时升起了晨曦，这不是太阳设置的宝座，也不是冰封的海洋，而是闪动的火焰。啊！冰冷的火笼罩着我们，啊！虽说是夜里，白天却来到了人间。是什么令明亮的射线在黑夜中抖动，又是什么在天空中触发了颀长的火？如同没有雷暴云的闪电，从地面向高空攀登，它究竟怎样成为凝结的蒸气，仲冬时节变成了喷涌的火？”师再谈话引入：你们想知道极光的是什么吗？它是怎样形成的吗？，今天我们要学习的《神气的极光》这一课，不仅将极光的美丽更具体化，还解决了诗人留下的疑惑——极光是怎样形成的。在新课学习前，教师也可以根据课文内容和教学目标，设计一些和课文内容相关的问题，使学生产生疑问，引起学生的好奇心，激发他们探究欲望，达到让他们随着教师的引导一步步求知求解的的目的。学生的求知求解的兴趣和愿望。如教学《师说》时，一开始教师便可设置以下悬念：“身为唐宋八大家之首的唐朝文学家、思想家、政治家韩愈，才富八斗，身居显要,却在亲自执笔为一位年仅十七岁的少年写文章，这位少年到底有何过人之才华抑或其他有别于他人的地方令韩愈如此青睐？”这时，学生处于愤排的心理状态，教师因势利导一语：“请同学们打开书对照注释来读一下最后一段”我们一起来探究一下原因所在。

（三）知人论世，追本溯源

知人论世，追本溯源是指在进行新课讲授之前，教师介绍课文中人物或事件所处时代的自然或政治环境，使学生适当“穿越”——将学生的思绪定位于特定的历史环境，激发学生对学习课文产生浓厚的兴趣，也有助于学生更深刻理解课文

内容。如教学李煜的《虞美人》时，就以故事的形式向学生娓娓道来这首诗的背景：历史总喜欢开这样那样的玩笑：在南唐王朝皇帝的继承人中有这样一位更适合做一个词人，不适合做君王而偏偏就做了君王的人,他，就是李煜。李煜虽不善经营江山社稷，但其艺术才华却非凡俗可及。他工书法，善绘画，精音律，诗和文均有一定造诣，尤以词的成就最高。如此“不务正业”的皇帝，国家自然经营的一败涂地，公元975年，李煜投降北宋王朝，从此过上了“日夕只以眼泪洗面”的软禁生涯，本想委曲求全，终此一生，但是就因为他的一首作品使宋太宗勃然大怒，用药将其毒死。究竟是一首什么样的作品为李煜招致杀生之祸，今天咱们就来学习一下。这带疑问的故事，一下子把学生带入特定情境，以故事结合背景介绍的导入，既能激发学生的兴趣，更有利于学生进一步体会诗人凭栏远望、梦里重归的情感以及对往事的无限眷恋。

（四）创设情景，如临其境

新课程语文教学理念是：学生为主体，教师为主导。在这样的新型教学结构中，学生被放在了中心的位置，特别强调了学生的自主学习。事实表明，学生自主学习所产生的成绩效果和当时他们所处的学习情境有着相当密切的关系。每一个教学环节都在课堂中发生，都是在一定的情境中发生和发展的。良好的教学情境设置能促使学生产生积极、正面的情绪。所以，在教学过程创设良好的情境，能够有效的帮助学生理解课文思想内涵，体会作者用心，从而达到启迪心灵，拓展思维，提高科学文化素养，以适应将来就业和创业的需求的目的。使学生的德、智、体在生动活泼的氛围中，得到顺利的发展。这就要求教师努力创设良好的教学情景，激发学生正面情绪，营造自主学习的课堂氛围。如教学《跨越百年的美丽》时可举办居里夫人生平事迹展，学生做事迹展览管特聘讲解员；在讲解课文《项链》时，可以让学生把课文改变成话剧，在话剧编排和表演中体会人物性格。教学《南州六月荔枝丹》一课，让学生根据课文内容，说说荔枝的结构以及日常贮藏方法。

“中职语文课程任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。”这就要求

我们在教学过程中注重对学生“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的培养,使学生踊跃参与到教学过程中，这样他们才可以真正成为学习的主人,由“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”。将以上教学目标切实落实并非易事,必需有一定的外部条件作为支撑。为学生营造一个轻松愉悦的氛围是实现这些目标的环境要求,因为在沉闷的教学氛围中所产生的情绪是消极的，学生的学习是被动的，被动的学习的效率是不高的。情境教学从学生现有的认知水平出发，依据他们的思维特点,通过引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景以此调动学生成为课堂主人的各种积极因素。情境教学法的恰当运用,可以很好的调动学生主动参与课堂的积极性，促进课堂教学由“要我学”向“我要学”转变,因此,在中职语文教学中实施情境教学对于深化新课改有着重大的现实意义。参考文献：

[1]耶玉.创设情境,优化课堂教学[J].读马写杂志,2010,(7)[2]郭淑君.多方创设情境优化阅读教学[J].小学语文教学,1995，(12)[3]熊亚!<.创设问题情境,培养数学学习兴趣[J].中等职业教育,2006,(26)[4]赵红坚.“情境教学法”之我见[J].《小学语文教法研究》学习与研究,2008,(18)[5]傅新文.创新实践:教学策略情趣化[J].新作文(小学作文创新教学),2007,(22)[6]秦建华.新课改背景K小学作文教学初探[J].作文教学研究,2006,(02)

第三篇：情景教学在教学中的应用

情景教学在教学中的应用

宝应县曹甸镇下舍小学 闵信成 邮编220800

引言

根据：法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。

摘 要：本文论述了情境教学法在小学英语教学中的应用。文章结合小学英语教材的实例从情境教学的特点、优点、情境的创设、使用范围及注意事项等方面作了详细阐述。

关键词：小学英语 情境 教学

情境主要指进行言语交际的外部的具体场合。所谓教学中的情境都是模拟的。而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。因此，“情境式教学法”变成了英语教学中经常使用的一种方法，或是渗透于其他教学方法中的一种方法。英语的情境式教学法不仅体现在课堂上，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。而学习英语就像是游泳一样，学生必须要泡在水中，最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。因此，教师应该引导学生自主的创设环境，如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生手更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮流写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

当然，无论是以各种形式创设的环境，都是为了唤起学生学习的内心世界，继而勾勒出学生丰富的内心学习世界。教学有法，教无定法。创设情境的方法有很多，集中在课堂上的如：以实物创设情境、以图片创设情境、以动作创设情境，以电教创设情境，还有以音乐歌曲创设情境等等。教师要根据学生的实际水平，学校的电教配备，教具等方面的因素，在教学中选取适合自己又适合教学对象的实际情况的教学方法并进行设计一定的情境，使学生在一个相对真实的情境中进行交际、交流，并形成能力。

结合笔者多年来的教学实践，谈谈教学中创设情境的几条途径。

一、音乐欣赏渲染情境

美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。值日学生作报告时插一段轻音乐，他说得自然，同学们听得轻松。回想起英语入门阶段“拼、读导学模式 ”的教学，英语歌曲的确给师生带来了满足感。我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。目前，课外欣赏外文歌曲已成热潮。

二、利用实物或模型创设情境

这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。例如6A教材中的第七单元，在操练句型时教师可让学生事先准备好各种物品，然后顺手拾起某个学生桌上梳子问：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”师接着问：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在这种真实的情境，可以吸引学生的注意力，让学生很容易理解所学的知识，还可以让学生对所学知识掌握得更牢。

三、利用简笔画或图片创设情境

而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。如在教6A教材中第一单元表示标志的单词时，教师可以画简笔画的方式带学生玩一个小游戏。先画一个扁一点儿的禁止停车的标志，问：“What does it mean?”学生回答：“No parking.”教师在进一步把它补充完，问：“What does it mean?”学生回答：“No littering.”这样既可以让学生积极思考，还可以让学生在比较各种标志之间的联系和区别中更加牢固地掌握离学生生活距离相对较远的标志含义。

再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视。我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。

四、角色扮演体验情境

角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。在教学时，让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读。课堂内充满了浓厚的人文关怀--助人为乐，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。其它如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握交际能力。

五、听说为先，创设真实语言情境

英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业„„使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。

同时，我坚持每天用英语说一段有关我和学生学习和生活中的有趣的事情，简单易懂，我率先使用英语，既锻炼了自己的口语表达能力，也提高了学生的听力水平，这样做也为学生提供了一个效仿的例子。渐渐的学生开始期盼着英语课的到来，期盼着一段愉快时光的到来。

另外，我在教学中还强化了一个观点：即母语可以做到的任何事情，英语也可以做到。因此，学生学会了用英语唱歌，学会了熟练的进行Free speech,这都充分说明了英语是一种实用语言而且并不难。从不敢开口说英语到站在讲台前进行自由演讲，从站在讲台上照稿念，到能脱稿与同学们自由的交流，学生们的这种种进步，让我激动不已。就这样，同学们笑了，课堂气氛活跃了，学生的学习热情空前的高涨。

随着新课改的进行，英语作为一种实用语言，其交际功能日渐突出。因此，我在日常的课堂教学中，坚持每天安排一组同学8---10人进行快速问答，这样做既提高了学生的学习兴趣，也使英语的学习不再是单调枯燥的语言学习，而是具有实际意义的一种可供交流的工具。

六、媒体运用展示情境

目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction计算机辅助教学）技术方兴未艾，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。JEFC BookⅡ Lesson75是一篇较难的有关中国各地区及城市未来24小时天气预报的短文。在教学时，笔者采用先重播昨晚天气预报的录像带导入课题，再引导学生听课文录音，结合使用课前准备好的一张投影片（有城市布点的中国地图），边听边让一学生将画有晴天、雨天、下雪天等图标的卡片贴在相应的位置上，同时让另两位学生配合在黑板上记录城市气温，最后请基础较好的同学充当weatherman，根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体，锻炼了学生的综合素质。

七、正确运用教具，有效促进情境教学

恰当运用教具也是实施情境教学的重要举措之一。[案例]教学片段

笔者的堂妹有一双粉红色的新鞋。这是一双布鞋，鞋面上镶满了金光闪闪的亮片。

借助这双漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”这两个复杂的句型的教学就能更加直观和形象。于是，笔者将这双鞋包装了一下，放进一个漂亮的礼品盒中。

笔者刚进教室，学生看见老师手中的礼物盒变大叫：“礼物！礼物！”于是笔者趁势先教学present一词，然后呈现句型“Show me your present”,并鼓励学生：能说出该句型的学生的好奇心，他们纷纷努力学说这个句型。看到这双鞋的学生，捂着嘴巴呵呵直笑，这更刺激了其他学生的好奇心。接下来，笔者让学生试穿这双鞋，并承诺如果哪个学生穿着合适，老师就把这双鞋送给他/她。这在班里引起了一阵小小的轰动，学生们兴奋极了，但实际上他们根本不可能穿上这双鞋，因为笔者堂妹的年龄要比这些学生小得多。活动开始时，笔者顺势教学句型：Try on your new shoes.于是，好多学生上来边试鞋边对笔者说：Try on your new shoes.整个教学过程达到了高潮，学生也轻而易举地学会了上述两个句型。可见，如果教师能够找到学生与教学内容的最佳结合点，一个普通的教具就能活化整个课堂。

八、运用体态情境

教师的每个眼神和动作都蕴涵着无尽的教育意义。在课堂教学中，教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使学生恍然大悟。语言讲解辅以动作会使教师的授课变得更形象，更易于理解。

动作能有效地帮助学生记忆句型和对话，但做何种动作则要取决于教学的语言内容。教师要选择符合语言节奏、能表达语言意义的动作。只有找准了动作，才能更有效地帮助学生理解所学的内容。

（1）在教数字1——10时，可利用体育课的手势语，让学生边说one, two„ten边做动作，学生们学习就非常迅速。

（2）在教动物时，学动物的叫声来进行教学，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，当然有时也做一些动物特有的动作进行教学，如在教monkey时，学生就可以边做动作，边说monkey，同时声音与动作结合也是一种方法，如frog,可以让学生边跳边发动物特有的声音，让其他学生说“frog”。

（3）动词用体态情境进行家也是很好的方法，用许多的动作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，学生从直接的动作中学到了语言，这也符合学生好动的特性。（4）部分形容词也可用面部表情进行教学。如在教sad与happy是，在教“sad”时说：“My pen is bad, I’m very sad”在说 sad是做出沮丧的表情。在教happy时说：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高兴的表情，学生从老师的不同表情就能理解意思，还有很多形容词，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手势语教学。

结束语

前面的论述总结了情景教学法的几种方式，也是在日常教学过程中积累的一点经验，当然也借鉴了先驱者的方法来完善自己的教学方法。希望以后有更多更好的方法来为我们的学生服务

参考文献

《教育心理学》

《小学英语新课程教学法》 《新课标小学英语任务型教学设计》 《小学英语教学论》

第四篇：情景教学在小学语文课中的应用

目录

内容摘要...................................................................................................................................................关键词.......................................................................................................................................................一．情境教学的多种模式................................................................................................................（一）．情境引入，在探究的乐趣中诱发动机....................................................................................（二）．凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受....................................................................................（三）．融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感.....................................................................................（四）．优化情境，在活动的乐趣中增长力量.....................................................................................（五）．营造情境，在创造的乐趣中展现个性.....................................................................................（六）．拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中开阔视野.....................................................................二．创设情境的方法...............................................................................................................................（一）．联系生活展现情境.....................................................................................................................（二）．运用实物演示情境.....................................................................................................................（三）．借助图画再现情境.....................................................................................................................（四）．播放音乐渲染情境.....................................................................................................................（五）．扮演角色体会情境.....................................................................................................................（六）．锤炼语言描绘情境.....................................................................................................................参考文献...................................................................................................................................................（二）．凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受

情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”。美感教育是情境教学原则的一个重要方面，它可以分为以下四个环节：（1）带入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的实质；（3）再现情境，表达美的感受；（4）驾驭情境，诱发审美动因。而这些环节都是离不开具体的审美感受的。例如：之前布置小作文，正好是一个雨天，于是让学生写一段描写雨景的话。学生通过观察，写下了这样的话：

只听到雷声轰鸣，伴随着几声咔咔嚓的闪电，接着豆大的雨点打落在地上，像一朵朵盛开的小花，但小花只是昙花一现，紧接着，小花变成了大花，大花连成一片，大雨如注，整个地面全湿了。行人脚步匆匆，纷纷在寻找避雨的地方。连路边的花儿也想找地避雨，可还是无助的掉落了一地的花瓣。因为她娇嫩纤弱，毫无抵抗能力，于是，我快步走到花儿身边用一张纸为她盖在花儿的头上挡风遮雨。

短短的几行字，小作者通过细微的观察，凭借身边的情景，培养的审美的情趣，提升了学生的感悟能力，也增强了学生的创造力。而从教育的远大目标来看，提高学生的悟性，训练学生的感觉，培养创造性的人才才是教育的关键所在。

（三）．融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感

情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的情感活动体现在多个方面，如

1、教师与学生之间。情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。

2、学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中-入情；在感受课文描写的形象中-动情；在领悟课文语言的神韵中-移情；在表情朗读、语言训练中-抒情。

3、学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。

（四）．优化情境，在活动的乐趣中增长力量

在教学过程中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。既然如此，将

（一）．联系生活展现情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。

（二）．运用实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。

（三）．借助图画再现情境

文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文呢具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。

（四）．播放音乐渲染情境

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。德国作曲家舒曼曾经这样说：“一切丰富多彩的现实生活现象都可以用音乐传达出来。”音乐具有更强烈的感染力，更易于激起学生的想象和联想。而创设语文教学情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择，应考虑音乐所表达的感情要与语文内容相通，如果能把音乐语言与语言文字沟通起

前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。

总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。

第五篇：情景教学在小学思品教学中的应用

情景教学在小学品德教学中的应用

敦化市实验小学 任淑红

情境教学是指在课堂教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象具体为主的生动形象的场景，来引起学生们一定的态度体验，从而促进学生理解学习教材，并使学生能得到发展的一种教学方法。小学生正处于好奇心特别强、心理意识逐渐完善的关键时期,情景教学法应用其中,提高了课堂教学的趣味性,激发小学生的学习主观能动性，提高小学品德教学水平。

一.情境导入贴近生活

课堂教学环节的导入是促使学生进入学习状态的重要前提，是课堂教学的基础，是沟通师生情感的桥梁。良好的导入可以有效地唤起学生情感的注意，调动学生积极参与课堂教学活动的意识，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈求知欲望，帮助学生明确思维方向和学习目标。

我在教学《当危险发生的时候》时，用曾经发生过的各种灾难的图片导入课题，使学生对各种可能发生的危险和灾难有了一个正面的认识，从而使学生产生丰富的想象和身临其境的感觉，激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的情感体验，情不自禁地进入全神贯注的学习的状态。

二.情景的引入促进探究

我们的课堂教学活动必须关注学生的实际生活，包括学生的生活环境、生活状态以及生活经验。

在教学《秋天的收获》时，我先让学生在课外去观察，收集一些各种颜色、各种形状的树叶、粮食、蔬菜、果实，再加以整理。上课时，我安排了“树叶、粮食博览会”、“果蔬大比拼”、“秋游去”这三个活动主题。整堂课，我努力营造情景氛围，让学生在活动过程中去体验学习。特别是在“果蔬大比拼”中，我就引导学生:用自己收集到的树叶、种子，可以做些什么呢?很多孩子就进行了创作拼贴画。在“秋游去”中，我让学生整理这次秋游活动中所有的物品:除了我们的作品和剩下的树叶、种子，还有些什么?学生总结出了“按照够自己吃喝的所需的用量带东西就，这样就不会有浪费的行为了”。整节课下来，较好地完成了《秋天的收获》活动课的教学目标，也较好地体现了《品德与生活》的课程理念，培养了他们的动感、态度和价值观，从而“学会了”生活。

教师必须认识到教学联系了生活实际，孩子们的接受新知识就会非常自然。只有来自生活中的素材，才能在最大程度上让学生在不知不觉中接受。

三.情景的展开激发思维

情景教学的有效运用将活动融入到课程中，以求课堂教学的事半功倍。在一年级上册《课间十分钟》的教学过程中，我设置了三个相关的活动主题，让学生积极主动参与其中，上下课两个铃声对比，两个铃之间的十分钟叫“课间十分钟”。你们在刚才的十分钟里做了什么？还可以做什么？让学生们模拟表演出来，将真实的活动融入课堂教学中，让学生有角色、有参与、有主动、有配合、有规则，让每个学生都能积极来参与活动，有效地激发了学生的主动性，努力地去展现自己，争取更好的表现。

四.多媒体技术形象直观的创设情景

多媒体技术最显著的特点就是直观、形象、生动，动态显示，图文并茂，生动形象，使学生对所学知识产生好奇感，利于调动学生求知识的欲，激发学生的兴趣，大大地提高了学生学习的主动性和积极性，从而提高了教学效果。

例如，《当危险发生的时候》这一课中的“火灾逃生小常识”我利用多媒体播放了“火灾逃生小常识”的动画短片，使学生直观形象的了解了不同环境，不同情况的逃生自救常识，在观看过程中，犹如身临其境使学生在愉悦中，既掌握了自救知识，培养了自护能力，进而提高了课堂教学效率。

综上所述，情景教学有效运用于小学品德课教学中，不但可以激发学生们的学习兴趣，还促使学生们积极主动地进行新知识的学习和探究，实现了以学生为主体的教学模式，触动了学生们的思想和内心情感，激发其学生追求美好、追求真理和正义的思想理念，促进了他们执着向前、创新进取的学习观念，为小学生的思想品德教育增添了新的动力。