论情景教学法在英语教学中的应用(论文)

第一篇：论情景教学法在英语教学中的应用(论文)

论情景教学法在英语教学中的应用

众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。其目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：

一、有利于营造良好的语言环境

英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。

二、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来

情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。

在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。

三、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固

克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的（1982）。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

值得注意的是，在运用情景教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。

综上所述，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪需要的专门人才。

第二篇：论情景教学法在职业院校英语教学中的应用

论情景教学法在职业院校英语教学中的应用

【摘要】目前职业院校学生的英语水平相对较差，甚至无法自如掌握英语的基本技能和运用方法，如果依旧采取“填鸭式”的教学方法进行教学，就不能满足英语教学的现状。本文综合了“以能力为本位”的目标和职业学生的特点提出，要提高学生使用英语进行日常交际的能力，重在为其开创出学习情境，让学生能用到所学的知识，在快乐中进行英语学习，在教学中使用情景教学法就能快速而有效的达到这一目的。

【关键词】情景教学法职业英语课堂教学

职业学校科目中英语教学的难度较大。社会上许多英语培训机构一直招生火爆，可以说明，他们采取了先进的教学方法，学生们也被其吸引。这也对职业教师们提出了要求，要深入研究和发掘教学方法，要想让学生喜欢学习，热爱学习，就要调动学生的积极性、挑起学生的兴趣来。

一、情景教学法对推动职业英语教学的意义

1.有利于培养?W生英语学习的兴趣，提高英语学习的积极性。使用情景教学法，能有效挑动起学生对英语学习的兴趣，让学生变从动为主动，并且在课堂上给学生展示学习成效的机会，享受学习成果，进一步树立信心，慢慢积累并且掌握知识，同时职场中的英语基本水平得到锻炼，学生综合素养也得到提升，有利于当前环境下学生的从业和职场发展。

2.教学相长，有利于教师更新观念、提高素质。情景教学法也让老师教学更有动力，建立学生为主的理念，重在培养学生的能力，能具体实现学为主体、教为主导，面对不同学生的情况，能因地制宜。学生的具体情况参差不齐，学习的条件及环境也要有所不同。要帮助英语底子较薄的学生筑好根基，为英语基础良好的学生发散教学，针对每个学生情况变换教学方式，使学生得到充分提升。教师还要增加教学手段，要善于使用现代化的电子白板、多媒体课件及 iSpring Suite 软件。既能提升教师的教学质量，也能形成互帮互助、互动和谐的师生关系。

3.社会效果良好，有利于提高学校的声誉。情景教学法在我校使用以来，效果良好，社会各界好评如潮。学生的学习水平得到提高，技术水平得到增长，语言应用能力得到提升，综合素质更加完善。步入社会后，学生展现出的语言功底和技术水平，为学校的品牌创造奠定了基础。正是因为如此，多家用人单位陆续到我校提前进行校招，为学校树立了先进的社会形象，更是一笔宝贵的财富，新生们都踊跃报名，为学校招生减轻了负担。

二、职业英语创设情景教学的策略

情境是教师进行教学的一种手段，就像学生的另一名老师，循循善诱，帮助学生学习和思考。教师要通过教材找出更多种学习的情境来，把它应用到教学手段中去，开创各种教学情境。

1.演示实物情景，让记忆不再枯燥。教材中系统性的介绍对学生来说比较生疏，教师可以依据教材设置实物，创造出相符的情境，让学生进行观察并且产生发散性的联想，有利于学生对知识的认识、了解与熟悉，提升感知事物的能力，让学生真正学到知识。

《基础英语》中“unit5 food”中学生要记住各种食物的名称，教师在授课时可以亲自准备许多种食物，不但可以让学生品尝，还能利用让学生对这些食物用英语发问。例如，学生可能会问，西瓜一词用英语怎么说？教师可以利用“watermelon”是水和瓜两个词的组合。利用这次提问和解答，教师可以进一步安排作业，让学生们课余时间自己上网搜寻其他的食物和水果还有哪些属于合成词，以及它们对人体的影响。这样，便使学生真真实实的通过感官和品尝，了解到食物的名称和作用，以此拓展学生的思维，产生发散性的联想。有利于学生记忆这类词语。

2.展现生活情景，让教学融入生活。通过对教材内容和实际生活的结合，并创设出一种学习情境，既可以激发学生的学习兴趣，又能加深学生对知识的理解程度，毕竟知识都是源自生活。情景教学时教师要善于捕捉学生独特的生活经历与生活体验，让学生关注到某一情境中的细节，自己寻找生活经历与教材内容的相似之处，在现实生活中锻炼学生的语言和情感。

3.制作多媒体情境，让各种感官协同学习。现代化的多媒体技术可以利用音乐、动画以及声音等诸多手段，替代枯燥无味的传统教学方式，使情景教学生动形象，寓教于乐，学生们身临其境，体验教材中的内容，发掘学习的思想、主旨和情感。只要能合理利用多媒体技术，充分调动学生的听觉视觉，就能让知识更轻易的转化为学生自己的财富，构建属于学生自己的知识网络，让学生善于思考，提升语言应用能力。

4.创设表演情景，让情感融入语言。在情境教学中，教师可以让学生饰演教材中的角色，模拟出真实的情境来，进一步巩固学生对教材的理解程度。不管是参与扮演角色的学生还是在台下观看的学生，都会将自己代入进去，用心体验和感受，引发进一步思考。表演为学生们提供了展示自我的机会，可以为他们树立自信心，提高学习的积极性。

三、结语

综上所述，教师以实践教学为基础，分析学生的特点，使用以“提升学生学习积极性、使学习变从动为主动”为目标的教学方法，在生动有趣的情境中让学生快乐的学习。研究和实施情景教学法，能寓教于乐，发掘外语水平较为薄弱学生的学习积极性。

参考文献：

[1]刘影.建构主义下情境联系生活教学法的应用[J].科技信息，2010.[2]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2016，（9）：12-34.[3]李吉林.情境教学特点浅说[M].课程?教材?教法，2013（4）.

第三篇：情景教学法在初中英语教学中的应用

情景教学法在初中英语教学中的应用

在初中英语教学中运用情景教学法，符合初中学生的认知特点，可以有效激发学生学习兴趣。本文就如何在初中英语教学中运用情景教学提高教学的有效性，提出了一些可行性措施。希望能给初中英语教学有益的启示与借鉴。

初中学生对事物的认识还处于形象思维阶段，适合直观化的教学模式，这样可以使英语教学化枯燥为有趣，化抽象为形象，化单调为生动，激发学生学习兴趣，提高学习效率。而情景教学法就是通过创设具体生动的教学情景，让学生获得真切的感性?J识，置身于逼真的教学情境中快乐学习，完成知识的建构。情景教学法符合学生的认知特点与语言教学规律，情景教学法为学生建构了语言交际环境，将语言教学与实际生活情境相融合，有效培养学生的英语表达能力与英语综合素养。

1.创设表演情景

创设角色扮演情景，可以让学生直观形象地理解英语语境，在具体的情境中产生用英语交流的欲望，提高英语交流的频率，给学生提供更多语言锻炼的机会。在英语教学中，教师在进行基础性的新知识教学之后，要注重结合教材内容，为学生创设表演情景，提高学生英语交际能力。初中学生乐于表现，角色表演为学生搭建了自我表现的舞台，在这个舞台上学生可以进行交流、互动，在潜移默化中掌握与内化英语知识。例如，在学习Unit 7 How much are these pants？这一单元内容时，让学生掌握购物常用语言是教学的重点，教师围绕这一重点设置教学程序。一是让学生观看购物对话视频，让学生边观看，边模仿，从语音语调到人物神情动作，让学生进入到对话情境中，体会英语交流的语境，熟悉与理解英语重点句型。二是学生观看视频后，让学生在小组内结合现实生活创编一个购物对话，并进行角色扮演。三是让学生到教室前进行对话表演，教师与学生组成评委，对各小组表演情况进行评分。成绩最高者被评为“英语对话表演优秀小组”。角色扮演符合学生活泼好动的特点，学生积极参与，提高了学习效率。

2.创设问题情景

创设问题情景可以激活学生思维，可以促使师生间有效地交流与沟通。在教学中，教师要创设问题情景，增多与学生沟通交流的频率，激发学生主动思考的积极性。如在学习Unit 4 I want to be an actor这一内容时，教师与学生进行沟通：Do you want to be a teacher？ Why？ What do you want to be when you grow up？ What’s your father’s job？ What’s your mother’s job？ What does your brother want to be when he grows up？ 这样，教师走近学生，与学生亲切交流，学生谈理想，谈将来的打算，教师鼓励学生说出自己喜欢的职业，并说出为什么喜欢，课堂气氛异常活跃，学生不知不觉中就掌握了重点句型，英语交际能力得到了有效提高。因此，教师要改变传统教学中以讲解与灌输为主的僵化教学模式，而是要与学生地位平等的交流与沟通，营造民主氛围，巧妙设疑，激发学生学习兴趣，提高英语学习效果。

3.创设游戏情景

爱游戏是学生的天性，游戏以其趣味性能够吸引学生的注意力。在初中英语教学中引入游戏，可以活跃教学氛围，使学生的思维处于活跃状态，使枯燥的知识趣味化，单调的知识生动化。英语词汇的记忆与巩固是英语教学的基础，也是学生学习英语的关键，学生对词汇掌握不好，就会直接影响英语学习的进展。但传统的英语词汇教学教师往往采取跟读与背诵的方式，单词乏味的课堂教学使学生产生了厌学情绪。因此，在教学中融入游戏，增强学习的趣味性，提高学生的记忆效率，是非常必要的。例如，在词汇检测环节，学生可以通过做动作来提问对方，如做跳跃的动作，对方可以说出jump这个单词，学生做穿衣的动作，对方可以说出put on 这个词组，并且造出She is putting on her coat等句子。学生也可以利用简笔画来提问单词，如学生画出面包，对方可以在简笔画下面写出bread这个单词。这种利用动作与简笔画提问单词的方法，适合初中学生活泼好动的特点，提高了单词学习的趣味性，提高了记忆效果。

4.创设竞争情景

初中学生好胜心强，喜欢得到别人的肯定，乐于表现自己。在英语教学中创设竞争情景，可以激发学生参与热情，提高教学效果。如在教学中教师可以开展组际之间的竞争。对于一些较基础的知识，如词汇背诵、单词听写由各组的学困生参与竞争；对于句型转换、完形填空这些难度中等的题目，可以由各组的中等生参与竞争；对于英语口头作文等难度相对较高的题目，则由各组的优秀生参与竞争。教师定期将各组的竞争成绩进行综合，对成绩最高的小组给予充分肯定与鼓励，并授予其“英语学习优胜小组”称号。初中学生荣誉感特别强，为了获得教师的肯定，优生会主动帮助中差生，中差生也会主动向优生请教。形成浓厚的学习氛围，提高学习效率。

总之，在初中英语教学中运用情景教学法，适合初中英语教学的特点，可以有效激发学生学习兴趣。教师要根据学生的特点及具体教学内容，创设表演情景、问题情景、疑问情景、竞争情景等，使学生置身具体的教学情境当中，主动学习，快乐学习，提高英语综合能力。

[1] 孙海婷.情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2012（19）.[2] 徐雨莲.初中英语情景教学法实效性研究[J].高考（综合版），2014（01）.（作者单位：甘肃省永昌县新城子中学）

第四篇：情景教学在英语教学中的应用论文

摘要：众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。在英语课堂上利用情景教学，既能活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，又能培养学生的创新思维和丰富的想象能力。

关键词：情景教学直观教具体态语言

英语课堂教学习惯于传统的翻译教学法，以老师讲解为主，学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，很多学生经过长时间外语学习，却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。为改变这种现状，我们在长期的教学实践中摸索出行之有效的教学方法——情景教学法，即借助于动作、实物、图象等各种各样的情景给学生提供在课堂上运用语言的机会，使其在有限的语言知识范围内置身于英语的“气氛”熏陶之中，很自觉地运用英语，产生联想，强化记忆，是调动和激发学生学习英语的积极性以及对学习英语的兴趣有效的方法。在多年来的教学中，我尝试多种情景教学的方法，收效甚好，下面总结一下：

一、情境的创设

1、利用电教设备创设情境

现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂的方式和结构，利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，教学中可以引用大量实物图片、视频，用生动、活泼的、多样化的内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的兴趣，提高学生的素质。例如英文歌曲、原声英文电影放映，可以让学生在轻松、愉快的旋律中学习，通过记歌词、写影评、角色扮演等方式掌握更多的知识，激发他们的学习兴趣。

2、利用直观教具、体态语言创设情景

直观教具即教学中为学生提供感知材料的实物、模型、图表等教学用具。正确运用直观教具，能提高学生的学习兴趣，丰富感性知识,减少学习中的困难,帮助形成明确的概念，加深记忆。如地图、闹钟、桌椅的学习，老师可以准备好实物或挂图，向同学们展示，进行各种形式的提问，以便同学们更直观的了解、记忆相关知识。

体态语言，是指人们身体的部位作出表现某种具体含义的动作符号。体态语言是语言教学中比较富有表现力的语言之一，尤其在初中英语教学中，如果采用适当的手势、动作和表情，既可以避免用汉语解释英语，又可以创设出一种有利于培养学生语感的语言环境。

3、借助语言和各种活动创设情境。

备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、更恰当，教师抑扬顿挫、充满激情的语言必能激起学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。并通过多种多样的活动，创设情境，激发同学么的学习热情，锻炼他们听说的能力。例如每节课，我都开展一次“Freetalk”，时间不超过5分钟。在这5分钟内，每个人都只能说英语，以此创设了5分钟的隔离地带。每次话题我都是在前一节课布置好的，要求他们回去好好准备。

二、应用情景教学法应注意的问题

1、情景创设要联系学生生活实际。课堂教学情景的创设既要源于生活，又要回归生活，使学生在课堂教学情景反映的生活的细节中认识、学习，激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。让情景设计细节化，就是让教学回归生活，增强教学情景的真实性，使学生学会关注自己的生活世界，从中寻找学习的素材，到生活中去应用、验证所学的知识，做个生活的有心人。

2、情景创设要适合不同层次的学生参与。在设计课堂情景会话时，要适合不同层次的学生参与，特别要注意降低和消除中下学生的疑虑，帮助他们逐步建立信心。在情景设计的选材方面，长度、难度都要合理，不宜过难。例如，在pairwork中培养学生的合作意识，互帮互助，让中下学生也能自然地表达自己的观点，从而使中下学生也均等地享有教育资源和机会。

总之，在教学中教师要遵循每一位学生的特点，创设恰当的“此时此景”与学生进行沟通，才有可能教育好每一位学生。有智者说，生活中不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。课堂情景教学有诸多的值得我们思考之处，也需要我们有善于发现的眼睛。只有设计出和谐、灵动的课堂教学情景，师生的主体性才能得到解放，在课堂上才可能进行心灵的碰撞，从而使课堂教学精彩纷呈。

参考文献:（1）邬维敏英语情境教学方法初探[J].浙江海洋学院学报，2002(6):95-97。（2）陈**英语教学中怎样运用情境教学法[J];时代教育(教育教学版);2008年01期

第五篇：情景教学法在英语教学中的运用

情景教学法在英语教学中的运用

孟德荣

英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？

1.通过实物及简笔画创设情景

利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。

①实物情景

借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。

教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。）学生答：“It smells good”

接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。②图画情景

实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通过各种活动创设情景

（1）把游戏引入课堂，进行情景教学。

中学生喜欢游戏，他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，如crossword,把所学内容变成字谜，课堂气氛活泼畅快，可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。

（2）运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一

运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。

（3）运用体态创设情景也是一种好方法

动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。

3.通过教学设备创设情景

外语教学实践证明，现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了一支粉笔，一块黑板的传统教学不可比拟的优越性。利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，而且这种方式突破了教学信息传播的“时”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模拟生活。

教师在课堂上应是个演员，而英语教师更应善于表演。教师配合丰富的面部表情、手势、动作等，准确地传递所教信息。也可以让学生就课文内容进行分角色表演，调动学生的积极性。

情景教学法在教学过程中的运用，其关键在于恰当的情景。因此，教师在创设情景时一定要能够引起学生的注意和探索的愿望，否则，学生对于所创设的情景习以为常，则很难达到预期的目的。更主要的是情景的创设一定要切合学生的实际水平，紧扣教材，难易适中，不要过分追求情景而脱离实际。