浅谈情景教学法在小学英语中的应用

第一篇：浅谈情景教学法在小学英语中的应用

小学英语：

浅谈情景教学法在小学英语中的应用

内容摘要：

近年来,儿童英语教学已经越来越被社会,家庭所重视,因为英语教育是开发儿童智力的重要手段。从社会发展的需要和幼儿身心发展的特点等多方面因素考察可以得出结论：在对儿童进行早期英语教育中，实施儿童英语情景教学法不仅是必要的，而且是可行的。并在小学英语的教学中取得一定的成就。情境教学法强调运动过程和生活情境的一体化，注重学生对活动的认识，注重学生在活动过程中能力的发展，从各方面激发学生自主学习的兴趣.它能通过在教学中产生生动形象的情景来帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。关键词：英语 情景教学法 小学 应用

随着社会的发展,英语教育变得越来越重要。中国的教育在21世纪遇到了一系列的挑战。应试教育已经过时,因为它严重影响学生英语学习的兴趣。所以多种教学方法开始被应用于英语教学，情境教学方法逐渐成为一个受欢迎的外语教学方法。教师通过创建有趣的情境来激发学生学习英语的兴趣。英语情境教学方法也可以增强英语教学的乐趣。

通过实践，我觉得情境教学方法非常适合学生。教师指导学生通过模仿真实的场景,使学生在日常生活中能使用他们所学到的东西，学生从情境教学方法可以受益很多。

一、情景教学法的定义

什么是情景教学法？这是二战后欧洲出现的一种视听法。所谓情景教学法(Situational Method)也叫视听法（the Audio-visual Method），就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。

二、情景教学法的优点

1.情境教学能够营造良好的学习氛围。在英语教学中，只有营造生动、活泼、主动积极的课堂气氛，才能促进学生思维的发展、师生之间、同学之间和谐融洽，学生处于积极主动的学习状态，才能提高教学效果。

2.情境教学可以诱发学生的学习兴趣。

俗话说，兴趣是最好的老师。尤其是低年级小学生年龄小，活泼好动，注意力不易集中，抑制力比较薄弱，他们对学习往往从兴趣出发，由此，创设一个愉快的学习情景，可以诱发学生学兴趣，使学生轻松、愉快的学习。

例如，在教句子I think so./ I agree./I don’t agree.教师可以结合学生的爱好创设情境，For example: T：Do you like watching cartons? S：Yes, I do.T：What is your favorite carton? Is Pleasant Golf and Big Big Wolf? S：Yes, it is.Pleasant golf is very wisdom and bravely.T：Yes.I agree．But I think Big Big Wolf is also lovely.Do you think so？

S：Yes, I agree with you.三、情境教学法的具体措施

1、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣

游戏是孩子的天堂，做游戏可以满足他们好奇的心理，使注意力不但能持久，稳定，而且注意的紧张程度也较高，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。

2、教唱英语歌曲，形成轻松的学习氛围

运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛也能稳定学生情绪，调节课堂节奏，活跃课堂气氛。提高学生学习和模仿的积极性,促进地道的、口语化的英语。教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。比如在教学生学习有关颜色的单词时，可以教他们唱一首颜色歌，“Who is wearing yellow today, yellow today, yellow today, who is wearing yellow today, yellow today? Who is wearing red today, red today, red today, who is wearing red today, red today？Who is wearing green today, green today, green today, who is wearing green today, green today?” 每当唱到一种颜色时穿着这种颜色衣服的同学可以站起来一下，以便更好地记忆单词。这样学生在比较愉快的氛围中就能学会新单词。

3、运用多媒体手段拓展情境

随着教学多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段。像TV、VCD、CAI等为学生提供真实自然的语言使用规范，使教学变得生动，活泼，感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中。在现代电教化设备创设的情境下，让学生多看，多听，获取最大的信息量。例如利用投影仪，投影片来叫教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带 来听纯正的英文，培养学生的听力和音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，符合学生的兴趣爱好。这样教学直观明了，学生也更加投入，多方面的调动了学生的学习积极性。

4、用故事创设情境，增添课堂教学趣味

故事是学生成长过程中不可缺少的一部分,它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事小学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语,能激发小学生学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性的一种教学法。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。

总之,英语作为一门课程已经在中国得到了广泛的应用。因此,小学教师必须为学生提供很多练习英语口语机会以便提高学生的理解能力,让他们更好地掌握知识。情景教学方法有利于改善中国学生缺乏英语语言环境的弊端。使用情境教学,在课堂上创造一种轻松愉快的气氛,使学生积极参与表演和语言实践,激发他们的学习兴趣,消除学生在课堂学习中的焦虑和语言障碍,提高学生的观察判断、想象和创造能力,培养学生的交际能力。也有助于提高学生的学习积极性和主动性。此外,情景教学可以刺激学生表达自己内心渴望的看法,促进他们积极参加活动，更好的理解情境,愿意与他人沟通。更重要的是,学生们可以把自己从机械、乏味和紧张的学习氛围解救出来。因为他们将会对学习感兴趣,学习效率也会随之提高。情景教学方法的使用还可以创建一个良好的语言环境,能使学生尽可能多的接触英语,加强学生的语感,有利于学生阅读,听力,写作,口语能力的提高。使用情境教学方法使学生的角色发生了变化,从被动到主动。教师的角色也已经从单纯的教学内容到引导学生。通过这种方式,可以收到更好的教学效果。因此,情境教学方法的使用不仅有助于学生也有利于教师。

（本论文非抄袭。）参考文献：

[1]莫宝庆.情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用。

[2]梅德明，张定铨.大中小学一条龙英语人才培养模式研究（第二卷）.上海：上海外语教育出版社，2004。

[3]孙书霞.2004.王彦荣.谈情景教学法在英语教学中的应用。[4]王 蔷.英语教学法教程（第二版）.北京：高等教育出版社，2006。

作者姓名：刘梅香、胡如要、钟孝梅 作者单位：湖南省资兴市汤溪镇皮石完小

作者地址：湖南省资兴市汤溪镇皮石完小 邮政编码：423411 联系电话：07353120079 *** 电子邮箱：zxjjg2801@126.com 470495550@qq.com

第二篇：探讨情景教学法在小学英语中的应用

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探讨情景教学法在小学英语教学中的应用

一、情景法的核心内容

1．时代背景

情景教学法（Situational Method），从20世纪60年代开始已经为英国的外语教学界所采用。这种方法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境的密切关系。把所教语言与特定环境中的人联系起来，不强调预设的固定教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生借着老师的引导，在各种因素的互动中主动地探索和掌握知识。同传统教学法相比，情景教学法除了强调教学生掌握语言结构外，更加注重能力的掌握和在情景中习得语言。

所谓情景，就是人们进行语言交际活动中的一切内部条件和外部条件的总和。具体地说，是指使用语言形式进行交流信息的社会环境。语言学家弗斯认为，在有人类的交际活动中，语言环境对语言来说是必不可少的。语言功能的掌握，依赖于真实情景，创设情景不仅为训练学生语言创造条件，而且也能有效地促进学生思维能力以及其他品质的协调发展。它通过再现教材的或新创设的情景，引导学生理解和运用，在模拟真实或者说更加接近真实的环境中实现对于能力的培养。既然具体的语言都是在一定情景下使用的，那么情景的创设就必然有助于学生在真实的场景中使用。

2．理论基础

心理学理论基础：从当代心理学角度看，情景认知理论是情景教学法的理论基础之一。它认为个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动或促进作用；消极不健康的情绪对认知活动的开始和运行起阻碍或抑制作用。而情景教学法就是要在教学过程中引起学生 积极健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性。3．基本特征和优缺点

特点：语言教学应从口语开始，先听说，后读写；以外语教授外语；以情景方式把新语言点引出；词汇选择以常用为原则。在教学材料的安排上要按语法结构、句型，由易到难来安排。

优点：

1． 消除学生的紧张心理。情景教学法重视学生的情绪情感生活，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体。情景教学的创设切合学生实际、切合教材内容、（专科）汕尾职业技术学院外语系英语教育专业毕业设计

切合语言交际的实际，新颖而富于启发性。教师在课堂上使学生感到和蔼可亲、可信，学生就会消除紧张恐惧心理，踊跃发言，变被动学习主为主动学习，为学好该科奠定了可靠的心理基础。

2．吸引学生的注意力。“注意”是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。而情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。

3．降低学生的理解难度。情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。语言意义的理解，以及语言功能的实现皆需通过语境。情景教学法正是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。

缺点：

1．疏于强调整体结构感知和综合训练，忽视语言知识的分析和讲解，不利于学生学习和运用英语。在教学过程中教师通过充分巧妙地运用图片、适当用英语分析讲解语言点、用英语提问来提高学生听说读写和应用英语的综合能力。

2．过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。强调以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。在英语学习过程中，教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。

二、教学模式

1．创设—感知

这是小学英语情景教学模式的初始环节，在这一环节中教师通过认真专研教材，设计教学方案，为学生学习创设情景，营造良好的课堂氛围，使学生初步感受新知，并以此激发学生的学习兴趣和求知欲。2．启发—领悟

这是小学英语情景教学模式的重要环节，在这一环节中教师通过实物、图片多媒体等创设情景，将抽象的单词、句型直观化、形象化，使英语教学自然而然地在一定的情景中进行。帮助学生理解、记忆所学的新知识，加强英语语言的训2（专科）汕尾职业技术学院外语系英语教育专业毕业设计

练。

3．引导—创设

这是小学英语情景教学模式的中心环节，在这一环节中，教师应确立学生的主体地位，引导学生在感悟的基础上自主创设情景，熟练掌握并运用所学知识，培养合作和交流的意识，提高口语交际能力。4．链接—迁移

这是小学英语情景教学模式的最后环节，在这一环节中，教师把课堂向社会链接，为学生提供真实的生活情景，将学习场地从教室迁移至室外，培养学生的实践能力，拓宽英语学习界面。

三、教学活动设计

（一）Activity one: sing a song to teach new words

1．Teaching material: words from new PEP English for primary school students book 1 unit5 about colors.2.Activity name: sing a song to teach new words.3.Introduction: the activity mainly aims to help the students to read and recognize the different colors;what’s more, by the end of the lesson students can use the words to make a short dialogue.The teacher will first let the students to warm up by singing a song they have learned before, and then teach the new words by teaching a new song with the help of some pictures.Therefore, there is some pictures draw with different color clothes used at the beginning of the lesson.At the middle of the lesson, teacher will check the new words students have mastered by letting the students to read the color of stationery and color the pictures, and teach students to learn and make dialogue.At the end of the lesson, teacher organizes the whole class to sing the new song together.4.Procedures: Step 1: warm up(2 minutes)Teacher: greeting to the students.Students: greeting to the teacher.Teacher: asks the students together to sing the song “Hello!How are you?” 3（专科）汕尾职业技术学院外语系英语教育专业毕业设计

Students: to sing the song with teacher.Hello!How are you? Hello!Hello!Hello!Hello!Hello!Hello!How are you? Hello!Hello!Hello!Hello!Hello!Hello!How are you? I’m fine.I’m fine.Thank you.Thank you.I’m fine.I’m fine.I’m fine.Thank you.Thank you.I’m fine.Step 2: lead in(20 minutes)Teacher: tells the students that they are going to learn a new song about color and say out the name of the song, then the teacher sing the song one time by herself.Who is wearing green today? Who is wearing green today? Green today? Green today? Who is wearing green today? Green today? While singing, the teacher will present the first picture draw with green cloth.Students：be quiet and listen to the teacher.Teacher: teaches the song sentence by sentence for two times.Students: learn the song following the teacher.Teacher: sticks the picture to the blackboard, and writes down the word “green” on the blackboard and teaches the students how to read it.Students: read the word after the teacher.Teacher: uses the above way to teach other five new words(red, blue, and yellow, orange, purple).Step 3: practice(15 minutes)Teacher: shows the relevant colors of real stationery object, and review the words(pencil, pen, bag, sharpener, eraser, and ruler)one words two times.Students: read the six words after the teacher.Teacher: shows an object to ask student say out the color and the word.For example: when teacher shows a green pencil, student should say ‘green pencil’.Students: say out the color and the word according to the color and object the teacher shows.Teacher: gives a picture which including pencil, pen, bag, sharpener, eraser, ruler to 4（专科）汕尾职业技术学院外语系英语教育专业毕业设计

every student, and then ask the students to color the picture according to their favor.Students: color the picture according to their favor.Teacher: teaches the students to make a short dialogue A: I have a ruler.B: what color is it? A: Guess!B: Yellow? Green? A: Yes./ No, it’s......Students: make a dialogue with their partner according to their real situations.Step 4:(3 minutes)Teacher: organize the whole class to sing the new song and change the key word of color when it necessary.（二）Activity two: role play 1.Teaching materials: words and sentences from PEP English for primary school student book 1 unit 5 let‟s eat.Words: chicken, bread, cake, French fries, hamburgers

Sentences: What do you like to eat?

—— I like to eat...----What about…?

——Yes, I like it very much./No, I don‟t like it.Could I have…?

----Here you are.----Thank you.----You are welcome.2.Activity name: role-play 3.Introduction: In order to consolidate the words and sentence structures the students learned last period.The teacher applies The Situational Approach to this role-play activity at the beginning of the lesson.In this 25-minute activity, some pictures about foods, chalks, and blackboard will be used.Through this activity, the teacher will know about the students' understanding of the words and sentence patterns.On the other hand, it's a good chance for the students to practice using the target language smoothly.Furthermore, students‟ communicative ability will be developed.4.Teaching procedures: Step1: revision(1 minute)The teacher will show the pictures about foods which they learned last lesson to the students and ask them to say out the words one by one(The teacher ask the students question: “what‟s this in English？‟‟，pointing at the picture about foods on the teacher's hand, guiding the students to answer according to 5（专科）汕尾职业技术学院外语系英语教育专业毕业设计

the pictures on the teacher‟s hand and say out which foods they like or they don't like)Step2: before-activity(6 minutes)The teacher writes down the sentence structures they learned last lesson on the blackboard and tell the students they will do an activity named role-play Provide a specific situation to the students(Situation: Mary and Lucy and Lily are classmates.One day, they are going to see a movie, before this, they want to have some foods；

therefore, Lily goes to buy the tickets and waits at the cinema, Mary and Lucy go to the MacDonald to buy some foods,.)(3)The teacher tells them the rules to do this activity and then divide the students into several groups of four members.(Teacher may say: “There are three members in each group, one acts as a waiter, and the other two are customers.You all should make a conversation according to the situation, using the words that we just review and the sentence structures on the blackboard.I will give you 5 minutes to prepare”.)When the whole class are preparing, the teacher should walk around to provide help if necessary.(Possible situation: Some students may ask the teacher how he/she can describe when he/she wants to ask Lucy “what does Lily like to eat”.The teacher‟s possible answer, “You can say what does Lily like to eat?)Step3: during-activity(approx.13 minutes)Ask the students whether they have finished the preparation Invite one group to perform in front of the class as an example.（Possible conversation between four students: student A(act as Lucy),student B(act as Mary), student C(act as Lily), student D(act as waiter), student A, student B, student C and student D are abbreviate to A,B,C,D respectively in the following description）

A: I am hungry;I want to buy some foods first.B: Ok, let‟s go to the MacDonald.C: I go to buy the ticket.D: What can I do for you? A and B: We want to buy some foods.D: OK, what do you like to eat?‟‟

A：I like to eat hamburger and chicken.B: What does Lily like to eat? A: Lily likes to eat bread and hot dogs, what about you? B: I like to eat cake.A: What about French fries? B: No, I don‟t like it.Could I have a cup of coke? D: sure!Hamburger, chicken, bread, hot dogs, and a cup of coke.Here you are.A and B: Thank you C: You are welcome.(3)Ask other groups to give performance Step4:after-activity(5 minutes)6（专科）汕尾职业技术学院外语系英语教育专业毕业设计

The teacher makes conclusion about students‟ performance and the grammar points.(1)The teacher prizes students‟ excellent performance(2)Guide the students to understand grammar point initially: the usage of the third personal singular(Teacher may say: “Ok，after your acting, can you get some points that are different from our last lesson.”

Students‟ possible answer, we also use the “does” and “likes” in the conversation.Teacher may answer: “Yes, so clever, this is a grammar points, the third personal singular.The teacher explains the grammar point by listing more examples on the blackboard(Teacher may says, please look at more examples Examples: Sentence1: What does your sister likes to eat? Sentence2:My sister likes to eat cake.etc.）

When we want to ask someone else which food she/he likes, we can use this sentence pattern, what does---likes to eat? You can answer;he/she likes to eat---)

（三）Activity three: guessing game

1.Teaching materials:

Words: pig, monkey, duck, dog, cat, cow, mouse, Sentences: What is it? It is…… 2.Activity name: guessing game 3.Introduction: In order to consolidate the words and sentence structures the students are going to learn.The teacher applies The Situational Approach to this guessing game at the end of the lesson.In this activity, some PPT about animals, recorder, chalks, and blackboard will be used.Through this activity, the teacher will know about the students' understanding of the words and sentence patterns.On the other hand, it's a good chance for the students to practice using the target language smoothly.Furthermore, students‟ communicative ability will be developed.4.Teaching procedures: Step1: warm up(2 minutes)The teacher will ask the students to sing a song they have learned before.(The teacher asks the students question: “boys and girls, do you remember the song Alibaba we have learned before, let‟s sing it together.Step2: before-activity(15 minutes)The teacher checks the homework which was given last lesson.(The teacher say:“I remember I gave you a homework to observe the animals around you, have you finished it? What kind of animals can you see at home？anyone who want to share your ideas, pleased put up your hand.”)(The students properly answer in Chinese:“I can see dog, cat, chicken, duck at home.”)

Then the teacher prizes the students those who finished the homework perfectly, and tells the students they are going to start a new lesson

(The teacher may say:“All of you done a good job!Next, we are going to start a new 7（专科）汕尾职业技术学院外语系英语教育专业毕业设计

lesson about animals.)The teacher present the PPT and play the sound of animals to the students by asking „„what is it or what are they?‟‟, then guide the students to learn the new words and sentence structures.While teaching, teacher should use the chalks to write down the new words on the blackboard.After that, teacher can check the words by inviting some students to reading the words.Step3: during-activity(approx.13 minutes)After teaching the new words, the teacher tells the students that they are going to play a game called guessing game and explains the rules of the game to the students(The teacher say: “We are going to play a guess game, the game is to guess the animals, I will show you a small part of body of animals through PPT, then, I will play the recorder two times for you to listen the sound of animals, finally you should stand up and say out the name of animals you guess.The one, who stand up quickly and answer correctly, will be the winner.”)The teacher presents a small part of animals, for example, when teach the word“pig”, teacher can show the nose of pig, and then play the sound of pig with recorder and asking the question“what is it or what are they”.If student answers right, teacher can prize his or she by saying “your answer is right, very good, please continue.” Then the teacher can show the ears of dog, the tail of monkey, the mouth of duck, etc, to continue the game.In the other hand, teacher can invite some students to show the any part of the animals and play the recorder, and the others to guess what animals it is or what animals they are.Step4:after-activity(5 minutes)The teacher makes conclusion about students‟ performance and the grammar points.(1)The teacher prizes students‟ excellent performance(2)Guide the students to understand grammar point: the usage of the plural Examples: Sentence1: What are they? Sentence2: They are apples）

When we want to ask someone else the things more than two numbers, we can use this sentence pattern: What are…? You can answer: They are…

（四）Activity four: matching game 1.Teaching materials:

Words: tomato, potato, cucumber, onion, carrot, watermelon, pineapple 2.Activity Name: matching game

3.Introduction: The game is interesting, whose chief object is to consolidate the words the students are going to learn.The teacher applies The Situational Approach to this guessing game at the beginning of the lesson.In this activity, some PPT and cards about vegetables and fruits, chalks, and blackboard will be used.Through the 8（专科）汕尾职业技术学院外语系英语教育专业毕业设计

game, students can enjoy themselves in the course of learning.4.Procedures:

Step 1: warm up(1 minute)The teacher asks the students to say a chant to warm up(The teacher say:“boys and girls, before a lesson, let‟s say the chant“How much is that colorful dress”together, are you ready? Let‟s go”)How much is that colorful dress? Very expensive, very expensive.How much is that pretty skirt? Very expensive, very expensive How much is this yellow shirt? Very cheap, very cheap.Good！I want this shirt.The teacher tells the students they moving to a new lesson and the topic of the lesson.(The teacher may say:“we are going to move to a new lesson about vegetables and fruits, let‟s learn it together.”)Step 2：presentation(10 minutes)The teacher shows students the PPT which including the vegetables and fruits one by one, and asks the whole class whether they like to eat it or not.Then the teacher teaches the new words one by one.(The teacher may say:“Do you like to eat those vegetables and fruits? Do you know how to speak it in English? Let‟s learn it one by one.”)The teacher presents the picture of tomato in computer and guides the students to read it.(The teacher says:“Look!What are they? They are tomatoes.Please read after me one word two times, tomato, t-o-m-a-t-o, tomato, tomatoes.”)After finishing teaching the new words, the teacher checks the words students have learned by asking some students read the words and spell it in English.Finally，the teacher prizes the students who perform well in checking.Step 3: game-playing The teacher tells the students that they are going to play a game.And then gives the instructions of the game to the students, and then divided the students into several groups of four members.(The teacher may say:“We have learned the new words, now we are going to play a matching game.Look!There are some cards with pictures on my right hand, and some cards with words on my left hand;I will put these cards in two sides in random, when playing, you can choose a picture from my right side, it‟s a picture of tomato, next you can choose a card from my left side, it‟s a word of onion, tomato and onion they can‟t match, so you should say:“tomato and onion they can‟t match.”and put the cards on it‟s original place.But, if you get a word of tomato, you can say:“tomato and tomato they can match.”and keep the both cards.The person who collects the more cards will be the winner.Now I need a student to play with me as an example, then I will divide all of you into several groups.There are four members in each group.”)The teacher gives the cards to each group and asks the students to begin the game.When the whole classes are playing, the teacher should walk around to guide the students to do the game according to the game rules if necessary.Finally, the teacher can make an assessment to the whole class and prize those who have won the game.9（专科）汕尾职业技术学院外语系英语教育专业毕业设计

四、总结

小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。在英语课堂教学中合理创设情景教学，不仅能浓厚英语环境氛围，增加教学的直观性，还能很好地活跃课堂气氛，优化课堂教学，真正调动学生学习英语的主观能动性，培养他们的语言交际能力，提高课堂教学的效率。通过情景教学，还可以加强语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。因此，教师在运用情景教学法进行的教学过程中要设法结合学生的实际，合理创设情景，让学生身临其境，增强学生的兴趣和印象。

五、参考文献

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[2]Timothy，L.现代外语教学法[M].北京：北京语言学院出版社，1987.[3]傅道春，教育学—情景与原理[M].北京：教育科学出版社，1999.[4]扈中平，李方.现代教育学.[M].北京：高等教育出版社，2005.[5]刘妮，英语情景教学的实践探讨[J].武警工程学院学报，2008（02）.[6]林媛.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].汕头教育，2001（2）:38.[7]束定芳，庄智象．现代外语教学[M]．上海：上海外语教育出版社，1996 [8]王笃勤.《英语教学策略论》[M] ,外语教育与研究出版社2002年版. [9]王蔷.英语教学法教程(第二版)[M].北京：高等教育出版社，2006 [10]张剑屏，小学英语教学情景创设初探[J].成都教育学院学报，2004（09）1

第三篇：情景教学法在小学英语对话中的应用

情景教学法在小学英语对话中的应用

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因

此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学

生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。

一、模拟表演，创设语境

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环

境，这有利于学生理解和掌握对话内容。如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个

学生扮演才外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关他的问题。如What’syourname？Howoldareyou？ Where are you from？让这位

学生一一加以回答，这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情景，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

二、运用电教手段，调动学生的视听感官

在英语课堂交学校中模拟表演创设的情景，往往受时空限制无法全部做到，在这种

情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情景，形象生动地再现有关

对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。

教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对

象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

三、教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中荣音乐与英语一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言

环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体

现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、呆调、紧张的学习环境中解脱出来，消除

学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

四、设计游戏情景，复习巩固对话内容

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教

师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造

了条件，使学生了而好学。例如：在教“Happy birthday to you！”时，设计公鸡一家

团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃

表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动

性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼

了运用语言的能力。

(永合会总校任丽燕)

第四篇：情景教学法在课堂教学中的应用

情景教学法在课堂教学中的应用

如何有效的在作文教学中实现情景教学，达到有效提高作文水平的目的呢？我在教学实践中进行了大胆尝试和探索，积累了较多的经验。具体应用策略如下：

(一)用心创设生活情境，激活习作源头活水 1.采撷自然风光，捕捉写景“材”源。

大千世界，自然万物，蕴藏着取之不尽、用之不竭的习作素材，只要鼓励学生睁大自己的眼睛，伸长自己的耳朵，唤醒自己的心灵，用欣赏的态度采撷自然风光，不尽“材”源就会滚滚而来。

为了让学生学会观察自然，描绘自然风光。我经常带学生实地观察，实地指导，实地写作。我带学生观察过校园里的冬青树，芳草地，法国梧桐等，告诉学生观察植物的方法，并引导学生有顺序有重点的进行观察。学生能在观察中全方位立体的感知植物，写出来的文章也内容具体，感情真挚。

在春天，我曾带学生春游白浪河湿地；在秋季，我也曾带领学生秋游浮烟山。不管是在湿地，还是在浮烟山，我在指导学生观察美丽的自然风光同时，还注意指导学生观察方法。告诉学生，观察要注意远景和近景相结合，静景和动景相结合，实景和虚景相结合，人物和景物相结合。在我的引导下，孩子们不仅尽情领略了美好的自然风光，而且也学会了观察，掌握了一般写景文章的方法。自然，优秀的习作也在孩子的笔下涣涣地流淌。2.徜徉影视动画，挖掘习作“材”源

目前，网络普及，网络资源中的影视作品众多。有些优秀影视动画作品，就是学生练笔的好素材。因为声光色像不仅充分刺激了学生感官，还能唤起了学生的记忆或再造想象。

比如《小鼹鼠的故事》，这个动画不仅故事性强，而且内容短小精悍。整篇故事，只有背景音乐，没有任何对话。因此，很容易激发学生想象，是学生练笔的好材料。

我先后组织了学生观看了《小鼹鼠和火柴盒》的故事，《小鼹鼠和大雁》的故事等。孩子们观看后，在短短的四十分钟里，写的文章内容充实，生动具体。孩子们少的能写出两三张稿纸，多的能写出四五张稿纸，大多数孩子也能写出三四张稿纸。

因此，我认为，看优秀影视动画，把五彩缤纷的习作内容，融汇于五彩斑澜的故事画面之中，不仅可以营造很好的写作情境氛围，激发学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，大大提高了学生的写作水平。

3.观察想象图画，丰富习作“材”源 看图写作能锻炼孩子的观察能力，培养孩子的想象力。在平时的写作中，我也十分注重对孩子看图能力的培养。怎么让孩子有话可说，有感可抒呢，选择图片是很重要的。我经常在网络中注意搜索好的图片。在低中年级，我给孩子提供过“小猴子学本领”的图片，学生观察图片后，不仅写出了文质兼美的习作，还受到了做事持之以恒的教育。高年级我给学生提供过“车站抓小偷”的图片，引导学生观察小主人公的的动作神态，推测他的心理变化，从而推测故事的原因、发展、高潮、结局。因此，孩子们在习作中，把整个抓小偷的过程，描写得生动传神，精彩极了。

4.激情现场表演，拓展习作“材”源

我认为，运用现场表演，可以栩栩如生地创演或重演事情经过，从而让学生亲眼目睹事件的全过程，现场感受人物的音容笑貌、言行举止。学生趁热打铁的描述，可以形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。我在平日的习作中，也很注意运用这样的方法，达到较好的写作效果。

受到特级教师于永正老师的启发，我在课堂上为学生表演了哑剧《检查作业》，很生动的再现了老师检查作业时不同的表现。老师表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不时爆发出一阵阵掌声和笑声。自然，孩子在这种情景下，写作也洋洋洒洒，文如泉涌。实践证明，表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，写的文章自然得心应手，不仅情节内容丰富多彩，而且表达方式也能新颖独特。

5.融入游戏活动，开发习作“材”源

好的活动能让儿童的感官回归到生活状态，能丰盈儿童的习作体验，为习作教学搭建起一个开阔的动感平台。在作文教学中，我尤其重视有选择地挖掘活动素材，把丰富多彩的活动作为历练儿童言语的翅膀，从而有效开启作文的门扉。

我在作文教学中，设计了很多孩子喜闻乐见的活动，如低年级的跳大绳比赛，剪子包袱锤大PK，贴图比赛等；中年级吹气球比赛，传话接力赛，扮演盲人等；高年级的修建金字塔，盲人雕塑家，戳气球，寻宝游戏等。孩子们在兴味盎然的活动之后，写起文章来，也会怀着强烈的兴致和感悟，文章内容充实，感情真挚。

除了以上内容外，我还千方百计的搜集更多的素材，以调动学生的习作兴趣。比如续写训练，想象猴妈妈三个孩子猴听话、猴聪明、猴美丽致富的故事等。孩子在这些特定的情境下，非但不惧怕作文，而且还写得兴致勃勃，乐此不疲。

（二）匠心独运巧妙构思，构建习作雄伟大厦

在实际教学中，我还发现，仅仅创设写作情境还不够，还要教给巧妙构思。学生作文的内容，不仅仅包括“观察、积累”的素材，还包括经过他们思考加工而形成的“加进了自己主观情感、想象”的“心象”——那些稳定的、清晰的、可以写下来成为“完整形象”的内容。这样的话，指导学生对已有的素材进行“想象构思”，应该成为作文教学的一个重要环节。因此，作文教学指导的过程中，我着眼在“如何指导学生重组、改进、补充、修正”，也就是把文章内容完善起来。

具体的做法是：通过自己“演电影”，尽量想象出这件事情的详细细节，将残缺的、不连贯的情节用想象补足，使之连贯起来；对照“中心”要求，将多余的情节删除；从指导的角度来看，我结合阅读教学，先为学生展示一般要求，然后，针对学生的个案，又从“连贯、细致的角度”，指导学生谈论，从中总结出一般的写作策略。然后，学生再进行“想象构思”，把一些模糊的内容想象补充完整。

经过实践与摸索，我的作文课采取了如下思路：第一节课，情景活动，大概用时十几分钟；回顾游戏，范例分析（四五分钟）：学生尝试想象，典型表述分析、问题解决，全班学生个体想象，构思实践并交流、练习写作，用时约二十来分钟；第二节课，写后，典型范例指导修改，誊抄。

在《盲人雕塑家》这篇作文教学中，我是这样设计的。在学生兴致勃勃的玩过“盲人雕塑家”这个游戏后，我及时引导学生回忆：游戏前，老师说了哪些游戏规则？游戏的过程中，哪一组给你留下了难忘的印象，为什么？从这个游戏中，你感受到什么？这三个问题中，最难的是第二个问题，孩子们往往三言两语就说完了，说得不够具体，也不够生动，而这个问题，也正是表现中心所在的问题。我特别就这个问题对孩子进行针对性的指导。首先我出示了一个范例： 第一组开始了，王明做了一个两手叉开，向上高举的动作。他的胳膊弯弯的，双腿半蹲，嘴巴张成O型，眼睛瞪得像一个灯泡。当王明被雕塑家房旭峰摸的时候，他就全身颤抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又转过身，走到蜡人王蒙帅的面前，发出指令：高举双手！

房旭峰又靠近王蒙帅摸了摸他的胳膊，好像对他摆的造型不太满意，还把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又转向王明，继续摸。摸了摸他的腿，就又转身走到王蒙帅面前，又发出了指令：蹲马步。王蒙帅就蹲了个马步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做错了吧。最后，他觉得满意了，就说：“可以了。”

从范例中，孩子们明白了，想把印象深的同学写具体，必须得写出模特是怎么摆的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指挥蜡人的？蜡人又是怎么做的动作？这些细节都得一一写清楚，写具体。在我的引导下，孩子们进行了交流和讨论，写作的思路逐渐明朗，写作细节也基本知道了。有的孩子还提出，写印象深的小组，还可以对比着其他组来描写，写一组表现不够好的，再写一组表现特别棒的，这样能够更加突出中心。

再如，写“生病之后，妈妈关心照顾你，让你感到她是世上最好的妈妈”这样一件事，如果我们以《妈妈关心我的一件事》为题写一篇记叙文，那么可以写事情的起因；事情的经过（重点段）；第二天以后，是事情的结果。这样全文按“顺叙”分三大段。那么，事情的经过怎么写具体呢？其中在家，可为第1小段；在医院，为第2小段；又回家了，为第3小段。经过我的引导，学生明白要想把“事情经过”写具体，必须写清楚以下问题：①你生病时妈妈在哪儿？正在做什么？她听到或知道了，怎么做的？②妈妈来到你身边，立刻做什么？有什么样的表情？说什么？怎么问的？③为了知道你是不是发烧了，她做什么？怎样做的？④你发烧了，她着急吗？赶紧做什么？怎么做的？说点什么？为什么要说这些话？⑤过了一会儿，烧退了吗？妈妈又做什么时候？怎样做的？如果是去医院，怎样去的？⑥到了医院，医生诊断结果是什么？妈妈带你去观察室输液时，都做了些什么？一会儿干什么？一会儿又干什么？她担心什么？安慰你了吗？⑦打完吊瓶回家了吗？回到家，妈妈怎样做的？忙前忙后干了些什么？怎样照顾你的？⑧晚上，妈妈怎样做的？这一夜妈妈怎样做的？她辛苦吗？⑨第二天一大早，妈妈又做什么？说什么？怎样照顾你？⑩一连几天，妈妈怎样照顾你？为了你能快点好，她都做了些什么？根据我的指导，有的孩子这样写：

妈妈在厨房洗碗一听到我的喊声，连忙放下手中的活儿，三步并做两步地来到我跟前，用十分着急的眼神盯着我的脸，一边用手摸着我的额头，一边不停地问：“孩子，怎么了？快告诉妈，哪不舒服？”一发现我头很烫，这下可急坏了，立刻转身从药箱里拿出体温计，甩了甩，夹在我的腋下。过了一会儿，妈妈把体温计拿出来一看，都39度多了！这可不得了，烧得这么厉害，赶紧吃药退烧！于是，妈妈给我倒来一杯温水，递过一片扑热息痛，让我吃下了。可过去好长时间，还是不退烧。“不行，咱得去医院！”说着，妈妈顾不上给自己多加衣服，却给我穿上了厚厚的外衣，背上我就下楼，拦了一辆出租车，直奔医院……

后来，随着教学的深入开展，我对作文教学的认识，更加完善起来。指导学生深入、客观的观察认识生活，积累素材；习作前，给学生较为充足的时间进行选择比较，酝酿；指导课上，指导学生对所写事物的细节进行想象构思。这样的作文教学，还为学生表达真情实感奠定了基础：学生平时对事物的客观、深入的观察思考，达成“以物迁情”；作文前的选择、比较，达成了“情感酝酿”让学生感到不吐不快；想象构思时，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一个细节。而在后面的作文评改，只需要做到重点推敲语言文字，实现用词用句准确表达情感。

第五篇：小学英语情景教学法（定稿）

小学英语情景教学法

英语是进行国际交往的重要工具。从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中，教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，进行必要的情境教学。本文将论述情境教学法在小学英语在教学中的运用。

目前，我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，进行必要的情境教学。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。

一、情境教学法运用到小学英语教学中的意义(1)降低教学难度，便于解决问题

教材对于学生来说，是一个未知的领域。情境教学法通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。因为情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，如临其境。情境教学能降低教学难度，便于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容，便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。

特别对于中低年级的学生由于其思维处于表象思维、形象思维阶段，其思维活动主要是运用表象、形象来进行的。合适的教学情境让学生从感受形象开始，而学生在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相互的联系，此回合使表象的储存随之丰富。(2)降低疲劳程度，使学生保持良好的学习劲头

合适的教学情境能降低教学难度，因此学生在教学过程中的体能消耗相对小一些，不仅有利于学生的健康，更有利于学生较长时间的保持稳定的注意力，玩中有学、学中有玩，爱玩是孩子的本性。可以利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得新知，而不是死记硬背。把要掌握的知识以各种形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的知识。在他们对很多的知识似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card(传卡片)、Do the action(听音做动作)、Find your friend(找朋友)、Draw and color(画一画 涂一涂)等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。

(3)有效激发、保持、提高学生的学习兴趣，使学生积极的参与教学活动

要大面积提高英语教学质量，就必须善于运用多种形式、多种媒体为学生的英语

实践创设良好的语言环境和教学情境。创设教学情境的目的在于通过引起学生的惊奇、困惑等心理状态促进学生积极思考，通过研究学生的学习心理，通过对学生学情恰如其分的全面把握，而创设教学情境符合学生认知发展规律，促使学生参与到教学活动中。小学英语情境教学可以把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台, 模拟真实情境再现生活, 将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情境中。那么, 怎样在课堂教学中应用情境教学法呢?(一)联系生活进行情境教学

例如在字母教学时, 让学生把字母与生活中的事物联系起来, 馒头(D), 一把雨伞(f),一把椅子(h), 一个望远镜(H), 伞把(J)；让学生到生活中寻找含有字母的代表性标志, 如CD(光盘), KFC(肯德基), NBA(美国职业篮球联赛), CCTV(中央电视台)；学习单词和句型时,允许学生在教室的墙上、窗户上、黑板上贴上学过的单词、句型或学生平时收集的谚语, 如window(窗)、door(门)、blackboard(黑板)；试着让学生把课程表用英语书写, 把家里的事物贴上英语小标签等。

(二)利用动作、表情等体态语，进行情境教学。

在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教smile时，老师做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。

（三）运用多媒体情境进行教学

多媒体技术的发展为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段和更为直观的事物形象。它可以突破时间和空间的限制，将声音、图象、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出无声的学习内容。教学“toys”一课时, 可用多媒体显示一个玩具城, 邀请学生“Let’s go to the Toy’s Town.”学生非常高兴。然后从玩具城开出一辆小汽车, 引导学生学习小汽车car, 用同样的方法引出其它玩具。在计算机课件的辅助下, 通过对画面的观察, 引出学生喜爱的玩具, 从而激发学生的兴趣, 初步认识这些玩具。

总之，情境教学法是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。