英语交际教学法在初中英语教学中的应用

第一篇：英语交际教学法在初中英语教学中的应用

【作者基本信息】 西南师范大学，教育管理，2004，硕士

【摘要】 长期以来，初中英语教学在应试教育的压力下，教师过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养，使学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的能力远远跟不上知识经济时代的发展需要，传统的英语教学在很大程度上已经不能适应时代对人才培养的要求。当前，随着我国新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课标倡导英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。交际法(The Communicative Approach)注重发挥学生先天具有的学习和使用语言的能力，以学生为中心

(Student-centered)，以培养学生运用语言的交际能力为其最终目标。如何在课堂教学中开展交际教学成为了英语教育工作者努力的一个目标。本文致力于在初中英语教学中进行交际教学法的尝试应用，分为四个部分： 第一部分：问题的...更多还原

【Abstract】 For a long time, under the pressure of the examination-oriented education, teachers of the Junior English laid so much stress on grammars and vocabularies that they neglected to train students to use the language in contexts.Consequently, students couldn’t satisfy the requirements of the Knowledge Economy Age for lack of language skills, language knowledge, emotional attitudes, learning strategies and culture awareness.In light of this the traditional teaching modes cannot meet the requirement...更多还原

【关键词】 交际教学法； 初中英语教学； 应用；

【Key words】 the Communicative Approach； the English teaching in Junior High School； application；

第二篇：英语交际教学法在初中英语教学中的应用

英语交际教学法在初中英语教学中的应用

【摘 要】 教师应用交际教学法时要注意提高学生学习兴趣的环节、让学生自主的总结错误的环节、让学生拓展更多知识的环节。

【关键词】 英语交际教学法 初中英语 应用

交际教学法是指教师给学生营造一个情境，学生在情境中与他人展开对话，通过不断对话的方法积累英语知识的一种教学方法。

1.英语交际教学法提高学生的学习兴趣

教师在引导学生学习初中牛津英语时，教师要求学生以对英语的看法为情境，自己编故事展开对话，以下是两名学生的对话过程：

A：Are you studying any languages here?

B: Yes, I’m studying in the Foreign Language Department.I am majoring in English.A: I suppose it is difficult to learn because you should learn all about English-speaking countries, such as their literature, art, and history.B: Right.I just go into the English world as it is a widely used language.But it’s interesting and I find it could be more interesting during my research.A: I am happy to hear it.It’s important to learn the whole culture of a nation, especially USA and UK if you would like to learn the language well.B: You’re right.两名学生在对话中都对英语有自己的独特理解，他们一个问一个答，谈得非常投机，即使教师不再让他们继续对话，学生也会自主地将这个感兴趣的话题不断的拓展。

2.英语交际教学法让学生总结学习错误

学生在展开英语交际教学时，有时学生由于说话说得太匆忙、知识掌握得不牢固、对词句的理解不够深入，他们在对话时有时会出现错误。学生在学习时出现错误是一种重要的学习资源，教师可以引导学生大胆地说，让学生暴露出错误，日后让学生自己思考自己犯下过什么错误，怎样做才是正确的。以教师引导学生进行英语交际教学为例，以下是两名学生展开的英语对话：

A: Hi, Professor Andrew.B: Hi, Ann.How are you doing? What’s up now?

A: Well.I’ve just finished the draft of my research paper.I wonder if you could spare some time to take a look at it.B: You’ve already finished it in less than two months? I can hardly believe it.A: Well, it’s only a rough draft.I just want to know if there are any strange expressions etc.Could you take care of it carefully in following weeks?

B: Let me have a look.Oh, you’re doing pretty better.When do you want it back?

A: It’s due in two weeks, I think.B: I’ll try to finish it earlier, within one week.A：That’s very kind of you.Thanks a lot.两名学生在这段对话中出现语句不流畅、部分词汇说得不准确、犯下语法错误、词汇应用错误的问题，教师恰巧将学生的这段对话录下来。日后，教师可以让两名学生自己去听自己的交际对话，自己去思索交际对话中出现什么问题。学生通过自主的学习，发现自己在交流中出现的错误，他们在找出自己的错误并解决自己的错误中自主的学习了英语知识，他们的英语水平也能得到提高。

3.英语交际教学法让学生拓展未知知识

教师在实施英语教学法中，可以有意识的先让学生去阅读一些自己不太熟悉的资料，然后让学生在阅读资料以后开展英语交际，通过这种方式，学生既能有效地学习到知识，又能通过英语交际教学加强自己口语输出的能力，达到一举多得的高效教学效果。

以下为两名学生的谈判对话：

Amy: It is none of my businees.The price in USA should be really competitive.And you have to reduce your profit forecast.Cindy: Absolutely.We really need your big effort and help to develop the market.Amy: We have to make joint efforts.Cindy: Right.I have to re-check with my boss and try to quote you best offer sheet.Furthermore, let us talk about the quality.If you could place 10k pcs together, I am sure you will get a good discount.从这段谈判中可以看到，两名学生通过阅读材料初步了解到商业谈判的知识、知道应当如何与商业客户进行谈判，教师在这场教学中拓展了学生的实践知识。如果教师长期以往的应用交际教学法拓展学生的知识，那么日后学生不仅能掌握商业知识，还能在交际教学法中掌握各中实践技巧，学生的实践应用能力也得到加强。

■

[1] 冯英巧.交际教学法在中学英语课堂教学中应用情况的调查与思考[D].河北师范大学, 2005.[2] 廖巧云.交际教学法的应用:问题与思考[J].山东外语教学, 2002(06).

第三篇：交际教学法在英语教学中的具体应用

交际教学法在英语教学中的具体应用

1、开展形式多变的活动，培养语言兴趣

小学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣，因此教师在设计交际活动时要考虑活动形式的多样性和趣味性。

（1）课前三分钟的“Free talk”

“Free talk”是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权选择自己感兴趣的话题(Topic)。并可以提前准备，每次课前由几名学生做“Free Talk”，Topic可由学生自拟，涉及校园生活、课程学习、班级活动、小故事等等，这项活动不仅能使学生开口讲英语，而且为了做准备，学生们会自觉地查阅一些资料，增长见识，同时促进了同学之间的沟通和信息交流，提高了学生的交往能力。

（2）创设校园英语角或班级英语角，让学生有用英语交际的时间和空间

提高学生英语交际能力不能仅仅局限于课堂教学有限的时间和空间内，应尽可能地增加学生运用英语交流的机会，因此教师应引导学生经常开展“英语角”课外实践活动，或利用假期开展一些较大型的集体活动，以此来提高学生的口语运用能力。

2、创设语言情景，培养交际能力

英语课堂教学不仅是传授英语基础知识，更重要的是通过组织各种交际活动以培养学生初步应用英语的能力。特定的情景有助于学生的思维活动，启发学生的表达欲望，让学生最终能正确地运用语言表达思想，提高交际能力。

（1）师生英语交际

师生英语交际就是传授者与学习者之间的语言交际，英语教学过程是一个师生双边积极主动交流信息的过程。在教学过程中，要创设语言环境，教师尽可能用浅易的英语对学生进行指导和讲解，要求学生尽量用学过的英语表达法与老师进行交流，随着教学不断深入、知识面的拓展，不断丰富学过的语言，使学习和交际统一。如教“What is your name ?”、“Hello，how are you ?”等会话时，教师走到学生座位旁边提问，在全班学生面前共同演绎整个对话，在教师的正确引导下，学生得到了知识，培养了运用语言的技能，体会到了成功的喜悦。

（2）课文阅读

英语交际能力包括听、说、读、写四个方面。交际教学法中关于“读”的概念，并非指狭义地阅读文章，它还包括认读字母以及有声的朗读。其中阅读文章还是学生与作者之间的间接交际，交际能力的培养与阅读能力的提高是相辅相成的。交际教学法对阅读不仅十分重视，而且还有自己独特的认识，提出为了获取信息而阅读的阅读目标，培养学生的交际能力，重视指导学生学习英语的基础知识，通过阅读扩大词汇量和熟悉英语的各种习惯表达以及提高运用语言的能力。

（3）对话交际

对话交际就是学习者与说话对象进行语言交际。课堂与课外的对话是培养学生运用语言的最有效的教学形式。因此，在教学中要尽量运用学生语言范围内的多种对话形式，为学生创造进行英语交际的机会。比如，在教句型“What is this in English ?It is…”时，教师可请学生利用课桌上、书包里、教室里及学生周围的实物进行情景问答，可以一个接一个地回答，可以同桌两个人进行问答，可以以小组为单位进行比赛……总而言之，可以用不同方式进行操练，以达到正确熟练地使用语言的目的。这样既达到了巩固新知识的目的，又激发了学生的竞争和参与意识。

3、充分运用多种手段，创设课堂情景，进行语言教学

交际教学法的核心是通过一定的方式，将种种的英语学习内容转化为丰富多彩的交际活动。交际教学法要求在课堂上创设生动活泼、直观形象的交际情景，从而激发学生的学习兴趣，在具体而富有感染力的情景中进行语言交际。

（1）利用多媒体手段创设情景进行英语交际

语言的交际必须在一定的语言环境中进行。小学生好奇心强、注意力容易分散，采用多媒体手段创设

真实的交际情景，能培养学生运用目标语言的兴趣。在课堂教学中使用录音机、幻灯、录像、多媒体等，不但能引起学生的兴趣和注意，还为他们提供了语言情景，使他们通过视听就能达到理解语言内容的目的。如学习“Festival”一课时，可营造节日气氛，使学生眼看着穿着节日盛装、走亲访友的人，耳听着鞭炮的声音。在这种身临其境的感觉中，学生自觉地进行视、听、说的练习，主动参与口语实践，激发了学习的主动性和积极性，增强了学习效果。

（2）创设真实自然的现实生活情景，进行英语交际

我们要在一定条件下创设适宜的语言环境。比如在课堂教学中，教师可以根据教材所涉及到的内容，利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐进行情景教学。比如：在教“Asking the way”、“In a restaurant shopping”等功能项目时，教师可以借助课桌椅将教室布置成电话亭、商店、柜台、街道、建筑物等，并用师生自制的教具，让学生扮演不同角色，让他们体验各种不同人物角色的性格、情感、话语，再现生活中不同人物的形象。同时，也可以激发学生积极思维和参与有意义的语言活动的实践性。（3）创设游戏情景，进行英语交际

学习游戏是小学生喜欢的一种情景活动形式。游戏是活跃课堂教学的重要手段，既可以创造和谐欢乐的气氛，又能激发学习兴趣，使学习变被动为主动，对提高学生听说能力很有帮助。如：做单词竞猜游戏时，要求从一个学生开始，想出一个与食品或饮料有关的单词，然后让其他学生来猜。如：

A:I’m thinking of something to eat(drink).B:Is it meat?

A:No，it isn’t.C:Is it a vegetable?

A:Yes，it is.D:Can you buy it at the supermarket?

A:Yes，I can.E:Do you buy it by the kilo?

A:Yes，I do.F:Do you usually eat it hot?

A:Yes，sometimes.G:Do people in China eat a lot of it?

A:Oh，yes.H:That must be…

4、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，建立平等的师生关系

平等开放的师生关系有利于贯彻以学生为中心的思想，有利于发挥学生的主体性。课堂上，老师与学生之间的关系是创造语言情景的关键，它决定整个课堂的交际氛围。教师用什么样的态度对待学生，直接影响学生对教学过程的参与。建立平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，交际了也就更活跃，否则，以学生为中心也只能是奢谈。在实际教学中，初学英语的学生往往希望得到教师的肯定，又都能极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，进一步向所期望的目标积极努力，并将老师的殷切期望和热情鼓励内化为自爱、自尊、自信。

交际教学法在实施中的注意问题

1、不要有错必纠

在课堂教学中，学生在锻炼说英语时，难免会出现很多错误，教师对学生错误的纠正要讲究方法，只纠正必要的、妨碍交流的错误。如果每错必纠，不但会打断学生的思路、影响流利的英语表达，还可能挫伤学生的自尊心，打消他们说英语、学英语的积极性。

2、设计交际活动要难以适度

教师设计交际活动时，要让学生在活动中有事可做、有话可说，并让每一个学生感到“我能做”、“我会做”。例如：同样的话题“Happy birthday”，低年级学生只需要进行简单的交流，互相祝贺生日快乐，唱生日歌；中年级则可以互赠贺卡及礼物，练习“It is for you”的句型；高年级学生可用打电话的形式邀请同学参加自己的生日Party。如果教师所设计的活动只适合一些基础好的学生，那就不能算是成功的活动。总之，在设计课堂交际活动时，教师要注意面向全体学生，把握好活动的难易度，让每位学生都能参与到活动当中来。

3、教学中进行文化渗透

学习语言实际上也是在学习一种社会的文化规则。教师在英语课堂上应该随时把交际内容所涉及的背景知识一并传授给学生并与本族语言中类似的情景加以比较：一来可以使学生正确理解语言交际；二来也加深对所学外语国家的更多了解。如英美人打电话的习惯用语是“Hello，this is…”，而不是“Who are you”；见面打招呼用“Hello”、“Hi”，而不用“Have you eaten your lunch”等等。

总之，现代交际的需要和英语教学大纲要求英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。交际教学法是有利于培养学生交际的有效途径。它将在提高学生的英语整体素质中发挥着越来越明显的作用，必将受到越来越多人的重视和青睐。

第四篇：英语技能教学法在英语教学中的应用

英语技能教学法在英语教学中的应用

作者是：张宇轩

摘要：

英语教学引来新的机遇，也带来新的挑战。为使教学能适应时代需要，必须审时度势，加强英语技能教学法。本文坚持“文”、“句”、“语”、“词”逆向循环，既步步推进、各个击破，又相互渗透、相辅相成，从而提高不同层次的职高学生的英语水平。关键词：技法教学、逆向循环、相辅相成。

当前，在传统与现代，西方与东方的文化大冲突中，外语将遭遇新的挑战。随着改革开放的不断深化，域外新概念大量涌入，外语的口语化，生活化要求提高，表述能力与听力日益受到重视，加之部编教材向义务教育教材递变，这些都决定了新形势下教师自身素质也要面对外语教学新要求，新教材，新体例以及新教学手段的挑战。教师既要适应时代，更要主动迎接挑战。从“翻译法”，“视听法”到目前的“交际法”，封闭与静态的教学方法逐渐让位于开放，动态的教学方法。伴随着录音机、录像幻灯、“随身听”的普及，多媒体的出现，既增添了大量的新型教学工具，也淘汰了许多陈旧的教学手段。教学方法“现代化”也成为外语教学在世纪之交的重任之一，要迎接上述这些挑战，英语教学首先要立足自身的特殊性，迈出坚定的改革步伐，我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力，使其在原有基础上有所提高。特别是面对来自不同学校外语程度参差不齐的职高学生，就应运用英语技能教学法。英语技能教学的方法就是英语的文章片断、句型结构、文法，词组和语音技能等的教学。即坚持“文”、“句”、“语”、“词”逆向循环，将言语能力逐步切分，最后落实到词汇这一语言学习的起点与基点上，以此优化课堂教学序列，提高英语教学效果。

常言说得好，词不离句，句不离文，词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。因此，我们的英语技能的教学应从文章的篇章结构开始，为学生开辟一个语言情景，营造一个言语的氛围，留出一片语言的想象空间，让学生在广阔的语言环境里自由的无拘无束的发辉自己的潜能，创造出优美的语句。

文章片断技能的教学。

我们都读过文章，尽管它的体裁各种各样，但有一点是共同的，都是借用文字来说明作者所要阐明的东西。因此，每篇文章都有其特定的内容，每个语断都有要说明的道理。语言的教学就是要让学生掌握这方面的技能，让学生学会用自己的言语表示出自己想说的人和事，并学会识别和使用英语记录这些言语。职高的学生这方面的能力相对弱一些，运用简洁明了的教学方法及手段更能使他们易于接受，尽快掌握。今年暑假，我们几位英语教师在上海外国语学院进修口语，与外籍教师探讨了教授学生掌握外语的最好方法，其中之一就是创设情景，在实际范例中教学。例如下面这段对话： A: May I come in? B: Who’s it? A: It’s me.Henry.平时我们说：“你是谁？”用英文表达是“Who are you?”而在家访叩门时，用“Who’s it?”假如不是在这个场景中，此句一定会被认为是病句。

再比如，打电话时想表达“我是她的同班同学，玛丽。你是海伦夫人吗？”的意思，英文的正确讲法是“This is her classmate, Mary.Is that Mrs.Helen speaking?”而不是我们通常说的“I’m her classmate, Mary.Are you Mrs.Helen？”。由此可见，句子的表达准确与否应通过上下文判断，这就是说句在文中才有生命。

我们在给朋友做介绍时说的“This is John, Mike”与打电话时说的“This is her classmate, Mary.”是同一个语法结构，但表达的意思却不尽相同，前者是“这位是约翰，迈克,”而后者表达的却是“我是她的同班同学，玛丽”。大量的实践证明，在情景中理解语言知识和内容，能使难点化易；在情景中讲解语言知识，能突出重点；在情景中对话交际，能促进思维的条理化和逻辑的顺序化，有利于提高理解和口头表达的正确性和流利性；在情景中学习词汇，不仅能使学生准确地理解，牢固地记忆，还能使学生掌握语言使用的场合。因此，英语技能教学应从文章片断教学入手。

每一篇课文都是一个语言和思想连贯的整体，并按照一定的模式进行组合，在课文教学中要引导学生发现模式，利用这些模式整体地把握课文内容的发展，这样才有利于提高教学的理解能力和表达能力。同时，还要辅以相应的听、说、读、写、背诵等练习，让他们在实践中学会使用这些模式，用英语进行对话。文章是由句子组成的，句子结构的好坏直接影响意义的表达和文章的质量，所以好的教师平时常会注重Pattern的教学。句型结构技能教学

《走遍美国》、《疯狂英语》等书目前在中国很流行，被广大的英语爱好者所推崇。这些书的最大好处就是让学习者能够从书中找到应付各种场面的现成的套句，从初次见面到各种生活场面的应酬，均可找到典型的套句。如果能够背熟这些句型，并能灵活地运用，那就会达到一定的英语水平，正应了“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”这句俗语。

我们的学生学习英语时，习惯以母语的习惯表达形式按英语的语法编造句子。如：“这样热做工我受不了。”我们的学生往往会把这句话说成①“I am unbearable to work in this dreadful heat.”从句子的语法结构看无可挑剔，但这是个病句，这个句子的表达方式不符合英语习惯，按照英语的习惯表达形式应该说成：②It is unbearable for me to work in this dreadful heat.而①句的意思是“我这个人使别人受不了”，与原来想表达的意思相差甚远。由此可以看出汉语与英语两种语言之间的差别，汉语表达认为准确的，英语不能接受，英语表达准确的，译成汉语又是跛足的语句。

因此，我们在教学过程中要让学生充分认识这一点，让他们区别两种语言之间的差异。学习句型的根本方法就是模仿，套用典型的英语造句模式，并以此进行必要的句型操练，以便达到熟能生巧、触类旁通的效果。灵活运用句型，掌握分寸，杜绝随口胡编乱造，避免诸如“feed the children.”“under the sun”之类的病句。

为了避免或减少此类错误的发生，文法技能教学也至关重要。学生掌握了文法（Phrasing），就不会发生类似的“I think that he isn’t right”的笑话。文法技能教学

语法和修辞是两个不可分割的有机整体，一个好的句子既离不开完整的语法表达形式，也离不开漂亮的修辞手段。我们教师在教授英语句子的时候，如果只片面地强调它的正确性或者片面地强调修辞手段的灵活性都是不可取的。因此，我们必须把语法和修辞进行有机的结合，使它们在实际的语言教学中产生一种珠联璧合的良好教学效果。为此，我把这种语法修辞合二为一的教学称之为英语文法技能教学。

英语的语法内容纷繁复杂，弄不好就会让人顾此失彼，那么多种句子类型，那么多种句子成分，还有那么多的词形变化和句型结构，再加上冠词、介词、连词的多种表现手法。要掌握这些，真得下一番功夫。例如：“他昨天晚上花了三小时读书。”在译成英语时可以有多种表现手法。She spent three hours on the book last night.She spent three hours in reading the book last night.It took her three hours to read the book yesterday evening.The book cost her three hours yesterday evening.以上四个句子虽然表达的都是同一个含义，但表现的手法不同。从语法的角度上说，“spend”一词后所跟的介词不同，表达的方式也就有区别。用介词“in”，其后面习惯跟动名词，构成“in doing sth”的表达形式。如果“spend”后面改用介词“on”，其后面习惯跟名词，构成“on sth”的习惯表达形式。用动词“spend”表示花费某人的时间或精力时，句子的主语必须是“人”，而用动词“cost”表示花费某人的时间和精力时，其主语就必须是“事”或“物”。而当改用动词“take”时，其表达方式就又必须使用固定的句型 “It takes somebody some time to do something”。以上这些我们可以说是英语语法的要求，或者说是不同词的具体表达方式。不仅如此，一个意思表达完整，准确的句子，离不开修辞成分，如以上句子中的last night和yesterday evening，其中last 修饰night, yesterday修饰evening，这既可以说是语法的要求，也可以说是修辞的范畴。再者虚似结构的句子在我们的日常用语中也比比皆是，既可以作为语言法则讲解，也可以作为修辞技巧来处理。例如： 1.If I am free, I will go with you.2.If I have time, I would go with you.3.I’m afraid that I can’t go with you.4.I’m busy.I have no time to go with you.5.I don’t like to go with you.以上五个句子反映不同层次的人所表现的语言。虽然这些句子反映相同的意思，但用哪种语气来婉言谢绝他人的邀请就会显示出一个人的文化涵养品位，其关键就是怎样恰到好处地利用语法修辞手法“If I am free, I will go with you.”“只要我有空，我会跟你一起去的”这样的回答，不仅给自己留有余地，也不失对方的面子。我与你同行，是因为我有空，我不跟你走，那是因为我忙。词组技能教学

词是构成语言的要素，如果说词使我们的语言变得生动活泼，丰富多彩的话，那么英语中的词组起到了使语言变得更加美妙动听，言简意赅的作用。我们在教学中应要求学生注意词汇、词组的积累，并培养运用词汇的能力，这就是我们所说的Phrase skill.孤零零的单词有如一粒沙子，词组就如经过水泥粘合的水泥购件，拿来可用。更多地使用词的组合，就像我们中国人使用成语一样，会使语言变得生动活泼，恰到好处，让人赏心悦目。例如：“Let me see.I don't think so.”等，无论是让人听了还是看了都觉得一目了然，容易理解。在这里我们还要特别强调的是要提醒学生注意一些构词能力强的动词，如be, go, have, take, come, etc,争取能够把它们的不同组合准确地表达出来，这就需要我们平时的不断积累，学习新的，复习旧的。

例如：我们在学到come forward 时，可以复习come in/across/about/on/out/round；学come up with时可以复习come up to等。

总之，词组的教学与词一样十分重要，只有正确理解和掌握了英语单词后，才能正确把握词组的表现能力，否则就容易给人产生误导，甚至会使你所表达的意思风马牛不相及。

如有人想说：“I’m thirsty.I want to drink some water”结果却说成了“I’m thirty.I want to drink some water.”他本想说，“我渴了，想喝水。”却表达成“我三十岁，要喝水。”，令人迷惑不解。然而，学生在注意培养自己的笔头表达能力，能熟练掌握并运用词汇，词组，句型等综合英语知识的同时，也要加强自己的发音及口头表达能力，只能读写不会听说，就好像有残疾的聋哑人。因此，我们还应该重视语音教学。语音技能教学

学生学习英语语音，最基本的要求就是发音准确。一位学生搬了新家很开心地说：“I now live in a new house.I like it very much.” 可是他把house读成了[ ]把一个好端端的家变成了一匹马。有些英文单词拼法相同，但因重音不同意思也有差异。例如，He is with no object in life和I object to all this noise.第一个句子中object 的读音为[

]意思是“目标”，第二个句子中object的发音为[ ]意思是“反对”。目前在职高学生中普遍存在着只要能认识一些英语单词，读懂一些简单的文章就行了，英语口语与听力不太重要的观点。虽然目前高职考将要增加听力考试内容，学生们对语音有所重视，但由于初中阶段没有打好语音基础，缺乏语音的强化训练，有些学生的英语难以听懂。有些学生个别单词读准了，但没有用心去把握英美人的语音语调，连读、爆破、意群停顿等方面的技巧，读出来的句子，说出来的话让人难以听懂。英语的语音技能教学就是要有针对性地加强这些方面的训练。总之，提高我国中学外语教学质量是一项浩大、复杂的系统工程。改革开放为我们提供了机遇，只要我们勇于开拓、锲而不舍，定可获得教学改革的丰硕成果。上面谈到的英语技能教学是一个整体的教学模式，每一种技能的教学都应该是相互渗透，相辅相成，不能把它们割裂开来，只有这样，英语技能教学才能取得良好的教学效果。

第五篇：多媒体教学法在初中英语教学中的有效应用

多媒体教学法在初中英语教学中的有效应用

【摘 要】随着科技的不断发展，多媒体技术也随之进入学生的课堂。多媒体技术作为一种辅助手段对英语教学有巨大的促进作用。它运用3D立体效果，丰富的画面还有声音等等刺激学生的感官，使学生对教师所讲的内容产生浓厚的兴趣并且加深对知识的理解。因此，在初中英语教学中，教师应充分认识到多媒体技术的优势，并将多媒体教学法有效应用于英语教学中。

【关键词】多媒体教学法；初中英语；应用

多媒体教学的巨大信息量能够调动学生对知识的兴趣，增加课堂的互动性，使学生不再被动的接受知识点，真正做到主动钻研知识点，这也是一种教学方向的改革。随着科学技术的不断发展，多媒体教学方法的应用会越来越普遍。但也应注意与传统教育的对接，辩证看待这两种教学方式，取其精华，去其糟粕，使其在初中英语教学中发挥最大的作用。

1多媒体教学法的作用

当前初中英语教学中存在诸多抽象和较难理解的知识点，运用多媒体教学法，将抽象的知识点具体化，以视频，动画等等途径更加直观的呈现在学生的面前。使学生更好地理解教学中的难点，从而有效提高学生的学习效率。其次，英语是一种国际化的语言，对于语言的学习需要一个良好的语言氛围，这时就可运用多媒体技术给学生营造一种语言环境。比如，在互联网下载一些视频，了解英语的文化和习俗从而更好地理解吸收英语这门语言，也可提高学生的英语口语水平，一举两得。此外，庞大的多媒体信息量不仅使学生了解到书中的知识同时可以丰富学生的课外知识。这既增加了学生的兴趣，又调动了学生学习的积极性。

2多媒体教学在初中英语教学中的应用

2.1课前制作多媒体课件，整合英语语言点

教师在备课时需要注意本课核心知识点，并结合多媒体技术直接呈现在多媒体课件中，将知识具体化方便学生理解并产生兴趣，从而提高学生的学习效率。

另外，在制作多媒体课件的过程中，教师应坚持如下几个方面的原则。①多媒体课件的难度要适中。由于存在个体差异，学生对知识的接受程度是不同的，准备的课件如果太难或太简单都失去了本课的意义，因此应求同存异，使大部分学生都可接受课件的内容。②多媒体课件要具有趣味性。趣味性是必不可少的，使学生对所学的内容感兴趣，乐于钻研学习的内容，对语言的理解达到事半功倍的效果。③多媒体课件应分出主次，逻辑清晰。主次明显，使学生一目了然，知道本课重点并加强对此部分的理解。逻辑清晰便于学生对课件的理解和记忆，使学生明白本课所讨论和研究的内容。

2.2 课中展示课件，呈现英语知识

例如，在英语阅读教学中，在导入正题前，教师先以动画的方式呈现教学内容。利用多媒体技术还原英语阅读的对话场景，添加学生感兴趣的动画人物进行对话，并添加音频使对话更加生动，这样学生在观看动画的同时也进行一种阅读，使学生对对话内容印象深刻，增加了学生的学习兴趣也提高了对英语阅读内容的理解，产生继续学习的欲望。从而可以看出多媒体教学可以激发学生的求知欲望，产生学习的动力。之后，进入正题，教师可结合不同的教学方法来讲解知识点，例如，之前提到的情景结合法，举例法，归纳法，总结法等等，这些教学方法均可与多媒体技术结合，使多媒体教学发挥巨大的作用。之后在对知识点的讲解过程中，让学生参与多媒体课件的讲解过程，使学生成为参与者，激发学生主动学习知识的欲望，这也可增加其学习兴趣，也是教师对学生学习程度的一种考查方式，从而使多媒体教学在课堂的应用中发挥1加1大于二的作用。

2.3课后总结多媒体课件，强调重点和难点

在本课讲解结束后，利用多媒体教学对学生进行检测，主要侧重本课的重点和难点。例如，本课主要讲解英语对话，可利用多媒体技术在网络下载对话的视频，多媒体里面的人物说一句，学生对答一句，这样改变了原始的背课文模式，将英语完全运用到生活中也提高了英语的实用性，不在是书本中的英语，并对学生的语音面貌有很大的改善。最后根据学生的对话情况了解学生对本课的知识点的掌握程度。根据学生测验的结果，了解到学生薄弱的环节，进一步强调本课重点内容和难点内容。加深学生对知识点记忆，达到对知识点的巩固。从而做到夯实基础，触类旁通。

3总结

日后，多媒体教学法在课堂的应用会更加普遍，一方面由于多媒体在课堂上的应用可将知识点与三维立体动画相结合，运用视频音频使学生更直观的接受知识点，并被带入学习的氛围中，这样可极大地刺激学生产生浓厚的学习兴趣使学生学习欲望强烈。另一方面也可推动教师对教课方式的创新，将教学方法与多媒体技术对接，取其精华去其糟粕，从而提高教师讲课的效率。其次，教师利用多媒体技术也可降低教课难度，使学生更好掌握所讲语言点从而提高学习效率。综上所述，将多媒体技术应用到英语教学中对英语教学具有较大的价值。

参考文献：

[1]徐盛华.运用多媒体辅助教学好处多[J].考试周刊，2014（24）

[2]马锴.初中英语阅读教学中多媒体课件应用探讨[J].中国校外教育，2016（04）

[3]王宁.多媒体教学――初中英语课堂教学的有效方法[J].读与写（教育教学刊），2013（02）