第一篇：人本主义教学法在职高英语教学中的应用
人本主义教学法在职高英语教学中的应用
人本主义教学(HumaIlisticAppmaches)是产生于20世纪60年代的沉默教学法、咨询法和暗示教学法的一个统称。人本主义教学法是以人本主义心理学为理论基础的，强调以人为中心，培养人的创造力，发挥人的主观能动性，从而实现人的价值。而在这个过程中。情感因素起着决定性的作用。
人本主义教学法以此为出发点，逐渐形成了自己的主张：1，重视学习者自我人格的发展。外语教学不仅是传授外语知识，也应帮助学习者发展健全的人格。2，倡导着重于过程的教学。关注教学过程就是从学习者的角度将学习内容、自身情感与周边关系这三者和谐统一起来。3，强调学习自主性的培养。教师应将学习者看做学习的主导者，发挥他们的主动性与创造性。
外语学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及各种因素。这些因素所起的作用直接影响着学习者的外语学习成绩。特别是外语学习者自身的因素，也是学习者的非智力因素，如学习动机、学习态度、学习兴趣、意志和性格等是最直接的和最主要的因素。
联系到职高学生的实际上。职高学生普遍带着“中考失败”、“无可奈何读职高”的心情人学，普遍存在着“读职高低人一等”的自卑心理，并由此派生出种种不良心理。而这些不良心理，影响着学生在校期间心理的健康成长，而且影响着他们的学习动机、学习态度和学习方法。
为了构建良好的教学模式，唤起学生的自信，在完成教学的同时完成对学生人格塑造的任务，我在英语教学中引入了人本主义教学法理论。
1，打破僵局。敞开学生的心扉。教师和学生的人际关系在教学环节中是至关重要的。教师一定要有意识地去推进学生与学生之间的关系，建立起良好的同学情谊，让他们感受到这是一个紧密团结、活跃友好的团队，他们是在这样的集体中学习，而不是抽象意义上的班级，这就是人本精神、人性化教学的引入。
2，创立良好的学习氛围。在CLL(以人为本的教学法)中，我们清楚地意识到压力、退缩、害羞、局促是语言学习最大的障碍。因此，要解决这些问题，关键在于建立一个良好、和谐、轻松的教学氛围，其目的在于克服学习外语的紧张和不安。
3，在教学中想方设法地使学生的心理障碍降低到最低点，鼓励他们建立自信心。减轻焦虑情绪。如在课前、课中唱些简单易上口的英语歌曲，做些轻松的游戏。让学生解除防御心理，不要让他们觉得课堂是个使他们暴露弱点、使他们难堪的地方。
4，发现优点，启动学生心理潜能。青少年学生朝气蓬勃，富有理想，具上进心，教师应从学生的兴趣、特长出发，多角度地寻找每个学生的“闪光点”，以此鼓励他们不甘落后、奋起直追。
5，磨炼意志。提高学生的心理素质。意志在心理认识转化为心理行为的过程中起着非常重要的作用。学习是个锻炼人的各种心理素质(主要是意志、毅力等)的重要活动。在英语教学中，教师对各个教学环节的设计一定要从学生现状出发，有目的、有计划、有针对性地创设情境，设置关卡和疑难，锻炼每个学生的心理意志，促使学生克服困难，通过习得完成强化知识、培养意志的过程。同时鼓励不同层次的学生向更高目标攀登。
6，结合英语教学与生活实际，注重趣味教学。由于学生年龄阶段的特点，根据英语教学与生活实际相结合的要求，中学英语教学应该更注重趣味教学。我们知道，情绪对智力活动的影响具有两重性，愉快的情绪有利于智力操作活动，沮丧、愤怒等消极情绪不利于智力活动。英语教师要乐于去开发一些在学生中喜闻乐见的英语活动，将知识和游戏融为一体，让学生在英语课堂上保持一种积极参与、大胆表达、勇于挑战的状态，将知识在有趣的游戏中进行练习、巩固。
7，正确对待学生在学习中的错误。学生在学习过程中不可避免地会犯各种各样的错误，在以交流为目的的教学中，英语教师不应把着眼点放在纠正学生的错误上，而是应多鼓励学生，关注学习者的情感体验。保护他们学习的积极性。另一方面，从人本主义的价值观出发，学习者的错误不是简单的对错，而是体现了学习者的学习成果。教师可以从这些错误中了解学习者的学习情况，因此教师布置给学生的学习任务不应仅以学生答对问题为目的，还应是获得学习者反馈的一种手段。
8，发展个性。强化学生心理机制。学生的心理发展有着共同的规律，然而每个学生又各具特点。因此教师在培养学生自信心的过程中要具体分析每个学生存在的各不相同的积极因素和消极因素，采取切合其心理、生理特点、知识状况和接受能力等不同的措施和方法，满足每个学生的心理要求，使他们在强化心理机制的同时发展个性。
总之，人本主义教学法强调学生作为教学活动中的主体，学生不仅是教学的参与者，而且还应该是设计者，强调学生通过自主学习、实践获得知识。教师除了关心学生的智力状态，还应注意学生的情感需要，将学生作为独立的、受尊重的个体看待，而不是简单地将学生当成一个个待盛的容器。联系到职业高中的英语教学，由于学生本身具有的特殊性，人本主义的教学法能以人为本，更多地挖掘和发挥学生的潜质，重视在教学中发展学习者健全的人格，强调发挥学习者的主动性和创造性。对于从事职业教育的英语教学工作者有着不可忽视的重要启迪。
第二篇：浅谈活动教学法在英语教学中的应用
关于活动教学法在英语教学中的应用（On application of Activities-based approach in English teaching）
摘要:活动教学法以活动为中心，以培养学生的语言应用能力和交际能力为目的。在英语教学中运用活动教学法，可以为学生提供运用语言的课堂环境，增强其听说能力和自主学习能力，从而全面提高学生的英语综合运用能力。
关 键 词:活动教学法 英语教学 综合能力
随着社会的发展，英语正成为我们日常生活中不可缺少的一部分，国家的关注以及民众自己的潜意识已经将英语视为成功和成才的必备条件，放眼世界，各行各业都与英语息息相关，这就让英语教学的方法以及过程显得尤为重要。
随着英语新教材的使用和素质教育的实施，英语教学正逐步走向科学化、素质化，为培养具备听、说、读、写四会能力的人才，提高学生运用英语进行交际的能力，越来的教学模式已经越来越不适应现在的学生需要啦，作为一名英语教师改革课堂教学模式势在必行，现在令中国教育界比较关注的活动教学法，可以使学生积极主动参加课堂教学活动，成为学习的主人；为学生主体参与、自主学习和创造性学习创设可靠的条件。正如前苏联教育家巴班斯基说：“教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，如果学生没有一定程度上的活动，教学的最优化是不可思议的”。这实质上突出了活动课教学在学科教学中的重要地位。
活动教学法，也称活动型教学法，是一种新型的教学方法，一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触角等在大脑指挥下协同活动而获取知识。以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式，也简称为“活动教学”。活动教学法主要之点在于：把教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入，彼此协商，互相交流，帮助学生逐步掌握外语这个交际工具。
我在十多年的学习与感受中深刻认识到：活动教学法是比较符合中学生的年龄特点和心理发展需要的。它通过教师积极引导，学生主动参与教学各项活动，充分发挥学生的主动性、创造性及发散思维和求异思维。以活动促使学生语言交流能力提高，寓教于乐，使学生在活泼生动的英语氛围中学习，不仅可以收到很好的学习效果，而且可以让学生在学习中培养出来学习兴趣，对于今后的学习生活可以打下比较好的基础。
针对以上所述的活动教学法，我提出以下的设想，以便在以后的工作中可以运用：
一、在活动课教学中，培养学生的产出能力（说、写）的活动
英语活动教学法能培养学生动脑、动口、动手的习惯，能激发学生的好奇心和求知欲，使学生在活动课中学有所乐，学有所得。活动课中让每个学生充分表演、交流，并尽可能多的让学生上台展示自我，给学生个性发展留下广阔的空间，使学生个性特长得到发展。在有趣的学习过程中不仅减轻学生负担，而且提高了学生运用英语的能力，尤其激发了少数差生学习英语的兴趣。活动课要坚持“活”而不乱的原则，面向全体学生。注意学生的个性差异和兴趣爱好的区别。老师对整个活动中表现突出的个人，小组给予肯定、表扬，充分调动全体学生的学习积极性，利用各种方法，使全体学生都有所进步，能力有所提高，真正体现活动教学法的巨大魅力。
二、在活动教学中，培养学生的接受能力（听、读）的活动 我要从多方面、多渠道开拓活动课教学法的创新途径，培养学生的创造能力和创新意识，真正体现素质教育。例如：（针对自己的情况举例子例如free talk）不仅可以让学生建立起对自己自信，又培养了学生的创造能力和创新意识。充分展示他们的才能和特长，培养创造能力，真正体现英语活动课的适用性，趣味性和创造性。英语活动课教学打破常规的课堂教学模式，课堂上学生不必正襟危坐，机械地接受知识，而是有大量的活动时间，在具体的实践活动中体现自己的创造能力和创新技能，这就为培养更多更好的复合型人才奠定了好的基础。
三、在活动课教学中，培养学生的发散思维能力和语言表达能力。英语活动教学方法可以给学生提供发散思维和语言表达的活动空间。在实际的教学中，为给学生创设一个轻松愉快的学习气氛，我充
分利用教材内容，根据学生的实际情况，精心设计教学过程。以更好地培养学生的发散思维和表达能力。教学中给学生充分活动，讨论，发言的时间，以训练口语表达能力为目的，鼓励他们大胆想象、标新立异、不断激励创新求异的发散思维能力。同时给学生提供活用英语的真实教学情景，培养学生用英语听说和思维的能力，为进一步提高交际能力奠定了扎实的基础。
四、在活动课教学中，能更好地对学生进行思想品德的教育。在大力提倡素质教育的今天，对学生渗透思想品德教育是德育的核心。我要充分利用教材，挖掘有教育意义的影响。在学生的对话，表演中常用到如Hello!Hi!Good morning.I’m sorry.Thanks.等一类的问候语及礼貌用语。因此课后我以身示范，鼓励学生自觉运用问候语，礼貌用语与老师、同学打招呼或自由交谈。因势利导，以此教育学生在遇到外宾、长辈或同学间都要彬彬有礼，以礼相待。活动课重视知识的学习与运用结合，训练与娱乐相结合，课内与课外结合，让每位同学都参与到活动中来，使学生的各种能力齐头并进，协调发展，最终达到实施素质教育的目的。在今后的教学中，我将积极开拓，勇于探究各种活动课教学新模式，不断为社会培养全面发展的有用之才。
当然，活动教学也有它自己的弊端、以及对老师的高级要求，由于学生思维发展水平有差异，学生动手操作能力亦有所不同，在控制
教学过程、教学进度不容易，因此，运用活动教学法取得理想的教学效果必须要注意如下几点：第一，课前必须让每个学生准备好学习中所用的学具。
第二，学习过程中，如何使用学具教师要给予适当的指导，提出具体的要求。
第三，加强对学生的组织纪律教育和良好习惯的培养。第四，活动必须有明确目的。
第五，要注意处理好个别活动与集体教学的有机结合。
参考文献：教育理论与实践.C学科版2009年第7期
《南昌高专学报》2002年3期
第三篇：跨文化策略在职高英语教学中的应用
跨文化策略在职高英语教学中的应用
【摘 要】本文立足于职高英语教学现状，从跨文化教育视角出发，重点探讨跨文化策略在职高英语教学中的应用，旨在阐述优化教学策略对实现职高英语高效教学的推动作用。本文结合笔者实际教学经验，从三方面入手分析了跨文化策略在职高英语教学中的应用，以期为职高英语教学改革提供参考借鉴。
【关键词】跨文化策略;职高英语;具体应用
随着全球化进程的日益加快，职高生跨文化交际能力显得日益重要。但就当前职高英语教学现状来讲，课堂教学普遍存在方式单一，重理论知识学习，轻应用能力培养的问题，而跨文化交际能力的养成意识更是淡薄。作为职高英语教师，必须要积极采取跨文化策略来提高职高生英语交际能力，为实现职高生的综合发展奠定坚实基础。
一、挖掘跨文化文本资源，拓展师生知识视野
当前职高英语教材对西方国际的跨文化学习要求越来越高，在语言习得和知识输出方面更加注重教学情境的创设。深入挖掘教材中的跨文化信息源，不仅能够有效拓展教师的知识视野，而且能够激发学生的英语学习兴趣，为职高英语高效教学的实现创造良好的条件。
在实际教学中，教师要立足于教材内容，以学生发展需求为出发点，以跨文化能力的培养为根本目的，不断优化教学结构，强化交际意识。这样不仅能够激发学生的英语思维，培养学生敏锐的学习意识，而且能够升华英语知识的表达意蕴，加深学生对英语文化背景知识的理解，同时还能提高高职生的信息处理能力，他们可以围绕相关问题展开网络资源的搜索与整理，为跨文化知识的学习奠定坚实基础。这些能力的培养和提高，不仅能够有效丰富学生的英语文化知识，而且能够拓展他们的英语知识视野。
二、探寻文化表达运用过程，掌握英语运用技能
在实际教学中，让学生在把握英语文化内涵的基础上展开自由交流，不仅可以充分彰显文化内涵，而且能培养学生多元文化思维。特别是要加强学生跨文化内涵语言表达技巧的指导，让学生在充分理解跨文化知识内涵的基础上，提高英语交际能力。探寻文化表达运用过程，实际上就是语言知识的内化过程，因此教师要依托于教材，立足于学生实际需求，不断加强文化价值及内涵的挖掘，以进一步激发学生英语学习兴趣，拓展他们的知识视野。教师要结合跨文化的发展现状及特征，鼓励学生通过利用不同平台，通过有效渠道搜集相关资料，自行挖掘跨文化知识的内涵。长此以往，当学生自主意识和能力得到有效强化和提高后，就会积极主动地投入到英语学习之中，进而激活他们的文化学习思维。
例如，a green hand是指刚刚接触某一领域的生手，I am a green hand in writing，学生若是在语言表达交际过程中掌握背后内涵，不仅可以深入理解其背后的价值意蕴，而且能够加深英语文化的认知感悟。
三、注重教学情境创设，培养跨文化交际能力
在实际教学中，通过创设开放性的教学情境如group、presentation和roleplay等，一方面调动学生参与的积极性，一方面让学生在参与角色扮演中培养跨文化交际能力。例如，在进行“shopping”主题教学时，教师可以创设有关如何购物、如何砍价等教学情境，让学生在英语学习的过程中掌握英语交流过程中语音、姿态、表情和动作等肢体表达技巧，并积极有效地组织学生参与到情境互动中。
为了创设逼真的英语交际情境，教师可以适时开辟第二课堂，以充分调动学生课堂参与积极性。例如，教师可以通过英语短剧表演、英语沙龙、英语影视欣赏等活动，强化学生跨文化交际意识。通过几乎真实的教学情境培养学生跨文化交际能力，让他们学会在文化交流中进行文化转换，进而提高跨文化交际的规范性、科学性和精准性。
四、利用中西文化对比，提高文化知识素养
客观来讲，在对比分析学习中，学生能够更加深入地掌握文化表达过程，及更加深入地理解文化表达内涵。学生通过对比，不仅可以加深英语知识的深层理解，而且能够培养他们正确的情感态度。教师通过对中西文化的对比分析，更能让学生在比较学习过程中提高跨文化知识素养。
例如，在授课结束后，教师可以组织学生找出极具文化韵味的词汇和短语，并与对应的中文词汇和短语进行对比，分析两者之间的不同之处。以“13”这个数字为例，在中文中“13”就是普通数词，但在西方国家，尤其是基督教徒，却将其视为一个代表着不幸的数字。有关这一说法的由来，有多个版本，其中最为流行的当属以下版本。耶稣被钉死在十字架之前，与门下弟子共进了一次晚餐，参加晚餐的第13个人是犹大，作为耶稣的弟子他为了30块银币，狠心出卖了耶稣，最终造成了耶稣之死，成为了叛徒。而当时晚餐举行的日子恰好是13号，而参加晚餐的人数也刚好为13人，“13”给耶稣带来了人生最大的困难。自此以后，“13”在西方文化中就被赋予了特殊含义，代表着不幸、背叛。
总而言之，在职高英语教学中，教师必须要积极采取跨文化策略来提高职高生英语交际能力，为实现职高生的综合发展奠定坚实基础。既要挖掘跨文化文本资源，拓展师生知识视野，也要探寻文化表达运用过程，帮助学生掌握英语运用技能，不仅要注重教学情境创设，培养跨文化交际能力，而且要利用中西文化对比，提高文化知识素养。
【参考文献】
[1]付珊.高职英语专业跨文化交际课程标准探究――以河北外国语职业学院为例[J].科技创新导报，2015（11）
[2]周曼玲.浅谈高职高专大学英语课堂中跨文化意识的培养[J].科教文汇（中旬刊），2013（12）
[3]李文昭.高职商务英语专业学生跨文化交际能力的培养[J].阜阳职业技术学院学报，2013（02）
（作者单位：江苏省如东县如东卫生进修学校）
第四篇：谈交际教学法在职高英语教学中的运用
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
张山锋
论文摘要
口语教学在英语课堂教学中占有及其重要的地位,尤其是对职高的学生来说,不管其英语基础多么薄弱.英语听说能力训练是必不可少的.对学生的英语听说能力进行训练的目的是培养他们通过大量听说实践帮助他们训练和发展听说技能,以便自觉而有效地学习和提高口语水平.如何更好的使用英语教学法中的交际教学法帮助学生掌握口语技能,训练学生运用英语进行交际的能力,并优化课堂教学.提高教学效果是本文所要阐述的内容
【关键词】交际教学法 职高英语教学 运用
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
【论文提纲】 I前言 II正文
一交际教学法在高职教学中应用的理论基础 1.职高英语教学的原则及现状.2.交际教学法的教学原则和主要优点.二.交际教学法在职高英语教学中的运用策略.1、创设情景，培养良好的学习气氛.2． 坚持以学生为中心开展教学.3、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，建立平等的师生关系.4、注重交流和学法指导.三.职高英语教学中运用交际教学法时的注意事项.1、以学生为中心并不意味着学生在课堂上为所欲为，而教师则无事可干，袖手旁观.2、交际法教学并不意味着排斥任何本族语。
3、交际法教学并不意味着仅仅是两人对话、小组对话和角色扮演等。4.交际法教学并不意味着对语法的轻视，以交际法教学法须注意教师自身素质的提高。III结论
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
I前言
语言的基本功能是交际。英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。如何达到这一目标却有认识上和实践上的误区。不少人以为掌握了语言就必然或自然具备交际能力，大量事实证明其实并不然。长期以来我国英语教学中以讲解语法为主的传统课堂教学模式，造就的只是大量懂英语的哑巴，而不是能够满足社会需要的交际型人才。目前,英语的全球化趋势及中国加入WTO的国际国内形势，迫使我们必须打破我国传统的“教师讲，学生听；教师主，学生客”的英语教学，采取更实际更有效的教学法。在提高学生成绩的同时更主要的是培养和锻炼学生运用所学语言进行交际地能力。因此，在英语教学中我们应创造条件实现以交际为中心的英语教学法，即在英语学习中进行英语交际，在英语交际中学习英语，全面提高学生视听说水平，达到语言学习的最终目的。II正文
一交际教学法在高职英语教学中应用的理论基础 1.职高英语教学的原则及现状(1).职高英语教学的原则
职业教育要更新教育观念，为社会培养全面发展的岗位型实用人才。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中也明确提出“以实用为主，应用为目的”的教学目标。职高英语课程设置要符合高职高专
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
教育的这一培养目标,定位于“培养生产、服务一线的技术、管理、技艺型人才”，其教学核心是“能力本位”。对职高毕业生而言，英语不再仅仅是其素质的表现，更是一种与其职业能力相伴的直接运用能力。具备较强的专门英语能力无疑将起到提升其职业技术能力，增强高职毕业生竞争力的作用。因此，职业学校应把英语教学从“学科型”或“知识型”中解放出来，放到整个职高教学体系中重新定位，不再跟着普通中学教育亦步亦趋。职高英语教学应树立为服务于学生职业的理念，把有限的英语教学资源(时间、师资、设备)和学生的态度都集中于与其职业能力相匹配的英语实用能力的培养、形成和熟练上来
(2).我国职业学校英语教学的现状
目前,我国职业高中英语教学的对象主要是初中阶段学过三年英语但没能升学的学生，他们的英语基础普遍较差，对英语学习缺乏兴趣。面对这种情况，我们必须改变原有的教学方法和内容。在教材方面，目前 我们使用的是中等职业教育国家规划教材---英语(语文出版社).这套教材每单元从听，说,读,写四个方面设置四个模块.有利于培养学生的英语综合能力,但由于学生生源状况和知识结构。使这套教材很难适用当前的英语教学.在设备方面，职业学校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题。现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高。在教师方面，我国职业技术学校普遍存在师资不足，师资队伍不稳定。教师整体素质跟不上,他们仍沿用传统的教学方法.2.交际教学法的教学原则和主要优点
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
(1).交际教学法的教学原则
交际教学法主张下列三种学习原则:(1)沟通原则——实际的沟通情境会增强学习效果:(2)任务原则——籍由语言沟通来完成任务的学习型;(3)意义原则——教学内容对学习者能产生意义则较能增强学习效果。交际教学法(communicativeappfoaches)并不是一种单一的,固定的教学模式,它的核心内容是“用语言去学”(using language to learn)和“学会用语言”(1earning to uselanguage),而不是单纯的“学语言”(learning language),更不是“学习关于语言的知识”(learning about language)。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中,学生在多数情况下处于某种“交流”,“交往”,“交际”的场景中,通过听、说、读、写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。(2)交际教学法的主要优点
①强调培养学生的外语交际能力。语言不只是表达思想，更是交际的工具。让学生在不同的场合及地点面对不同的对象时，使用适当的语言，让学生具备良好的交际能力，并懂得如何适当地使用外语。培养外语交际能力是外语教学的出发点和归宿。②强调教学过程的交际化。只有形成外语教学过程的交际化，才能有效地培养学生的外语交际能力。③以话语为教学单位。话语是言语交际的基本单位，为培养学生的交际能力，教师必须在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识。④不苛求纠正学生的语言错误，允许学生犯一些不影响交际活动的语言错误，鼓励学生积极进行言语交际
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
活动，以提高学生的外语水平。⑤创建按功能项目为纲的外语教学体系，在外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量。二.交际教学法在职高英语教学中的运用策略.交际法教学是指模仿某些交际活动，在掌握一定语言学习规律的基础上，根据实际的教学情况（如学生特点、教材特点和语言环境）而创造的具有特色的教学方法。那么如何把交际教学法应用于职高英语教学呢?笔者根据多年的工作经验总结以下几点;
1、创设情景，培养良好的学习气氛
教师应精心设计课堂导入，因为好的课堂导入往往能造成好的课堂学习气氛。而好的课堂学习气氛又能使学生把自己作为一个参与者，积极地投入到”学”的这个角色里去。以下是有关课堂导入的几点建议：
(1)以一些轻松幽默的对话开始。如.我在教授unit 4 Hobbies 这一单元时首先以提问what sport do you like best? What do you like to do in your free time? 等与生活有关的问题开始,很自然的把学生的注意力引入本节课的内容
(2)、以实物吸引学生注意力。如我在教授课文,
(3)、让学生汇报值日，每堂课前我都留3到5 分钟的汇报值日时间 如问，Who is on duty today? What day is today? Is everyone
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
here? 等等。
(4)以与课堂及教学内容有关的知识或背景为开始。如在教《Bill Gates>>时，可以以与教学内容有关的知识为开始，我拿一张带有电脑的图片问一些问题来引起学生注意，并就此讲述它的发展历史,然后讲述它的创始人直接切入主题。
此外，教师可根据学校的实际情况，开办英语学习园地，或用名言名句，习惯用语等向学生宣传。使学生无时不刻都会有想学英语的冲动,这些都可培养良好的学习气氛 2． 坚持以学生为中心开展教学
在教学中要做到以学生为中心，需考虑到学生的需求、目的、兴趣，应以启发和引导的方式调动起学生对语言材料的兴趣和渴望，让学生有目的地使用语言。因此，教师在教学中要注意：(1).教学内容的灵活性与趣味性。
一堂课的成功与否，是看教学内容是否丰富、教法是否得当，学生是否积极地参与了教学并掌握了一定的运用语言进行交际的技能。在授课时要营造一种轻松活泼、引人入胜的气氛，激发学生的兴趣，把学生的注意力完全吸引到课文上来。课堂上用设疑法培养学生的思维能力，教师可步步设疑，可将教师的“教”转移到学生的“学”，变被动为主动。以BOOKII Unit 2 Reading B为例。教师可以这样设疑：
1.Whom wrote the short story about ? 2.Have you read his novels? 3.Where did the story take place?
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
让学生大胆回答，并用英语介绍Mark twain的生平，让学生对小说主人公的社会背景有所了解，接着再设置问题，让学生带着问题浏览全文.设计问题的难度要有针对性，要为不同层次的学生设计不同难度的问题。而对于课本中的难点，教师稍加点拨，然后让学生课后查字典并掌握其用法。在整篇课文都熟悉了解的基础上，让学生站在讲台上扮演Mark twain, The dog’s owner和 The gettleman，整个课堂气氛就会异常活跃。通过对话表演，既让学生了解资本主义社会的伪善，又使学生掌握了运用语言进行交际的能力。(2)、激发学生学习兴趣，增强学生的求知欲
兴趣是最好的老师，如何激发学生学习兴趣促进学生主动学习增强他们的求知欲是至关重要的。职业学校的学生对英语是怀着一种害怕的心情，所以教学任务不应太繁或太重，要让学生在轻松的环境下自然地培养出兴趣，变”被动”为”主动”。教师应尽情发挥自己的”导演”角色，精心设计适合学生的方案。如Unit 6 Reading A;《The Great wall》,教师可就中国的古长城的故事作为话题来引出课题，说Today we will learn The Great wall.It's made of millions of huge stongs.可结合该内容补充有关中国的其他名胜古迹。并借此讲述中国的大好河山。
3、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，建立平等的师生关系
平等开放的师生关系有利于贯彻以学生为中心的思想、有利于发挥学生的主体性。课堂上老师与学生之间的关系是创造语言情景的关键，它决定整个课堂的交际氛围。教师用什么样的态度对待学生，直
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
接影响学生对教学过程的参与。建立平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，交际也就更活跃，否则，以学生为中心也只能是奢谈。在实际教学中，面对这些英语基础薄弱且又好动的学生。教师是很难做到这一点,往往是扳脸讲课.结果压抑了课堂气氛,学生不敢交流或不想交流.4、注重交流和学法指导
交流是教师执教的重要基矗,这里的交流一是指学生知识的交流。教师应当熟悉教学的内容，知道哪些是重点，哪些是难点；二是指与学生情感的交流。试问一个与学生无法沟通的教师又怎能让学生心服口服地自觉地去学习他所教授的知识，提高教学质量呢？
在与学生的知识交流中，势必会碰到一些语言不熟、词汇量不够、时态不懂等诸多困难，教师应耐心地加以指导和引导，做一些巩固练习。如在教学BOOKI;Unit 5 Reading A;《COMPUTERS》时，教师可以让学生在听录音的基础上完成Practice中的问题，然后互相讨论 ：互问互答.三.职高英语教学中运用交际教学法时的注意事项
交际法教学思想的产生是外语教学的一大变革，尤其是以学生为中心，以教师为主导，通过交际法教学在真实或半真实的环境中学习语言，极大地激发了学生的学习动机，但在实际运用中，我们还必须注意以下几点：
1、以学生为中心并不意味着学生在课堂上为所欲为，而教师则无事可干，袖手旁观。相反，教师要干得更多，教师须有系统的知识去引
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
导学生从知识的“城外”走向“城内”。要精讲多练，要安排学生外在语言情景中反复操作和实践，要让学生主动地在较真实的语言情景中学会运用知识。
2、交际法教学并不意味着排斥任何本族语。学生的素质决定了教师在教学中利用多种语言甚至是肢体语言。有时为了教学的需要，教师可以使用一些有利于吸引学生思维的动作表情等。
3、交际法教学并不意味着仅仅是两人对话、小组对话和角色扮演等。教师须根据自己的教学情况和学生水平的个体差异来创设适合学生的活动形式。
4、交际法教学并不意味着对语法的轻视，以交际法教学法须注意教师自身素质的提高。这种提高当然包括：教学前对教材的认真钻研、教学时对课堂安排的精心设计，教学经验的吸取和对错误的改正，还包括与学生关系的处理等等。传统的教学过程中，语法教学占据了教学的大量时间，似乎英语就是在教语法，学生听得多，写得多，做得多，而实际效果并不理想。近几年，有些教师在“淡化语法，突出交际运用”的口号下又走得太远，忽略了语法的教法。笔者认为，教学应以语法为基础，以交际为主要手段，才能使学生在二者兼顾的情况下取得成绩。而且在教学实践中，单纯的交际法教学也未必能得到全体学生的认可。教师总在学生见过大量的语法现象的基础上及时总结某项语法项目再做练习，如在进行 Book II Unit7 Reading A的第二段时，应先让学生通读一遍，再让学生总结本段重要的时态是过去完成时，再做一些相关练习.教师还可设计一定的情景，让学生
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
用学过的语法通过小组的形式去编对话，以巩固知识。III结论
总之, 交际教学法抓住了语言是交际工具这一本质特征，运用了社会语言学的成果，同时吸取了听说法、认知法的优点，是职业教育教学发展的一种新趋势,这主要表现在以下几点：
1、实施英语交际教学法是素质教育的要求
2、实施英语交际教学法是新课程的要求
3、实施英语交际教学法，有助于为现代企业培养高素质人才。
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
参考文献
<1>孔燕平《外语教学中交际式读学的应用》
载〈外语与外语教学〉 2004（1）
<2>梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策.辽宁商务职业学院学报.2004.4
<3>金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策.成人教育.2004.2
<3> 史宝辉.交际式语言教学二十五年[J].外语教学与研究.1997(3): 66-70.<4>.束定芳.论外语交际能力及其培养[J].外语学刊.1993(3): 9-14.<5>.文 健.论英语大班教学的利弊及交际教学法的运用[J].北京第二外国语学院学报.2003(6): 75-78.<6>.辛 斌.交际教学法：问题与思考[J].外语教学与研究.1995(3)
第五篇：复式教学法在职高数学教学中的应用
复式教学法在职高数学教学中的应用
[摘要] 在职业高中里，对于同一个班级的学生，各门学科的基础差异是很大的，并且他们中有想就业和继续升学两大目标并存，如果按传统的教学模式完成教学任务，势必会出现一部分学有余力的学生“吃不饱”，另一部分学生则“吃不了”。本文认为解决这个问题可以借鉴复式教学方法，即在单式教学班级中应用复式教学法解决学生“吃不饱”与“吃不了”问题。
[关键词] 复式教学 单式教学 分层教学
一、问题的提出
我所教的是一所山区的职业高中，地理位置相对较偏僻，生源也相对较差，我现在任教的班级是高三计算机班。班级现在在校就读的只有二十几个人，其余都已经申请去实习，也许很多人就会猜想，那留下的应该都是基础较好的，我不敢认同这种说法，我只能说，这二十几个人是主观上较积极有上进心的，还想继续留在学校多学点东西的，但是基础参差不齐。班级中数学基础较好的只有两个，这两位同学能较快接受老师上课所讲的知识点，相对应的课堂练习也能自己独立且较快完成，所以他们渴望老师课堂能多讲解有深度的问题，但是老师为了兼顾其他同学，这两个同学往往就是形成了“吃不饱”的现象；课堂能听懂老师讲的知识点但是练习自己就无法从容对付，需要老师指点才能完成的有五位；上课能听懂部分内容或者感觉自己对部分内容比较熟悉的，但是解题时自己却根本无法下笔或者毫无思路的有四位；其余的同学主观上也想学习，但是根
13等本无法听懂老师所讲的内容，他们中有的假分数不会化成真分数，不会约分，像
12于多少，他们不会通分，找不到公分母，像1(1)等于多少，他们不会负数的相加减，这群“吃不了”的学生，他们容易被冷落，渐渐的对学习越来越会失去信心，甚至厌恶学习，竟而导致在课堂上睡觉或者看小说打手机游戏，那么是不是这部分学生高考没有什么希望的学生，我们就开始放弃他们呢？曾经有一位美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”，根据专家的理论，差生其实也是可以进行转换的。作为一个职高的老师及他们的班主任，我觉得应该将升学目标与就业目标并重，使毕业生有更多的选择和升学的机会，应该关注每一位学生，让每一位学生都得到发展。我沉思了很久，这部分学生还留下来学习，他们自己也知道升学的希望不大，他们留下的目的只有一个，就是提高自己个人素质及专业能力，为自己将来的就业增加筹码。所以我一直在寻思着解决上述这些问题的方法，一个按照分层教学策略的复式教学构思应运而生。即在单式教学班级中应用复式教学法解决学生“吃不饱”与“吃不了”问题。
二、什么是复式教学
所谓复式教学就是在远离城镇的偏远山区小学校或是深山老林中信息极为不畅、交通非常不便的教育教学延伸点里，把两个或两个以上年级的学生合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。它适用于人口分布相对稀少地区的一种特殊的教学形式。在单式教学班里应用复式教学法，就是一个班的学生在一节课中只学习一门学科，而上课是运用复式教学的方法进行。换句话说就是老师在单式教学班级里上课时有意识的把学生按照二至三个层次来教学，是分层教学策略的一个具体教学方法。
三、复式教学的具体实施方法 1．学生分层
根据高一高二两年下来的成绩，以及学生自己的意见，把他们分成A组（提高组）、B（水平组）、C（基础组）2．座位分组
按照以前从低到高由身高安排的座位，像那两个基础好的同学，位子相隔很远，根本不利于他们的讨论，如果旁边坐着睡觉的同学，那也会影响其他同学学习的积极性，所以我结合实际，加上我班在校的学生数少，我就把A组的同学排在一起，B组C组同学也分别坐在一起，这样下来，对于同等难度的问题，经过讨论，容易得出答案，而且，同水平的同学一起，也会增加他们的自信心和竞争意识。3．教学目标分层
根据A、B、C组学生的实际情况，分别制定教学目标。A组学生能对大纲要求的知识点通过横向联系，内在分析，从而达到广泛的落实。除了基本运算能力外，还要进一步培养学生的思维能力，数形结合能力，和简单实际应用能力，重点是面向高考。对B组学生，依据教学大纲落实单一知识点，了解基本概念，熟悉性质、定理，会套用公式解题，着重培养学生基本运算能力。C组学生，落实单一知识点，了解基本概念，熟悉性质、定理，对小学初中数学还没有掌握的知识进行填补，能够解决生活中简单的数学应用。
4．课堂教学分层
在试验阶段，我采用的教材是人民教育出版社职业教育中心编著的《数学》（基础版）。由于学生层次不同，教学目标不同，在讲授同一个知识点的同一条例题时，A、B、C组的处理方法也不相同。如在复习解一元二次方程这个知识点的时候，给出如下题目：
1、求一元二次方程x5x60的根；
2、若一元二次方程xax60的一个根为2，求出a的值和方程的另一个根
3、若一元二次方程xaxa20有两个根，求a的取值范围;若方程只有一个根，则a的取值范围如何;若方程没有实数根，则 a的取值范围又如何? 针对以上三题的难易程度，设置为三个层次讲授。对第一小题要求三组的学生都要掌握，接着C组的学生发给对应的练习(这些练习是我课前准备好并且打印出来的，其中的练习都是把例题中数值作简单的变动，而且答案附加在最后);接着讲解第二小题，它只要求A、B组的学生掌握，此题要求学生在会应用求根公式的前提下模仿例题相应的练习，接着B组的学生发给对应的练习(这些练习同样是我课前准备好并且打印出来的，其中的练习都是和例题比较相似的，着重提高学生的模仿能力，而且答案也附加在最后);在接下来讲第三小题，要求A组学生掌握，它关系一元二次方程根的讨论问题，以及根的个数和b4ac之间的关系，引导A组学生对三个例题进行对比，小结，给A组的学生很好的锻炼。5．练习分层
A组学生以创造性学习为主，启发举一反三，发散思维。课堂练习应是例题的的延伸，达到触类旁通。如上例，在练习时，可把二次项的系数改为2或者3，再求方程的根。经过这样的练习后，学生就能对上面提到的两个知识点达到融会贯通了。B组学生以模仿学习为主，所以课堂练习及课后作业以讲过的例题为基础，通过修改数据，及改变某些条件来巩固知识点。C组学生以了解和掌握简单知识为主，所以课堂练习以讲过的例题为基础，通过修改数据，及了解某些简单的知识点。6．考查分层
在试验阶段，每一章节我们都进行了单元测试。A组学生的试题除一部分是基础题外，还涉及到往年的高考题，只有基础扎实的学生才能得高分。以此来促进学生查漏补2222缺，不断完善知识网。B组学生的试题以平时做过的练习和作业为主，只要课堂上专心听讲，课后稍加复习，便能得高分，以此来建立学生学习的信心。测验考试分数就以学生的原始成绩作记录。C组学生的试题以平时讲解的简单例题和生活中会运用到的知识点为主，着重为他们将来的就业服务。
四、我对复式教学法的几点总结和看法
作为职高的教育教学，我们的目的之一是培养他们学好专业理论和实践技术，将来更好的服务社会，之二是为高校输送优秀人才。所以作为他们班主任兼数学老师的我，自己苦点也不算什么，只希望没有踏进大学校门的这部分人走上社会，能有一技之长，在这个竞争激烈的社会有更多的优势;也盼望有更多的学子能挤进独木桥，走进象牙塔去淘金。经过我半年多的努力和实践，也取得了一定的成绩，下面我就谈谈几点看法：
1、这种分成次的教学，备课显然难于单式教学。因为三组学生的基础不一，他们的例题难度也就不一，所以为了讲解同一个知识点，你需要设计不同程度难度的题型，因此你需要翻阅各层教学所需的资料，而且复式的课堂，你给C组讲解完了，为了充分利用时间和提高课堂效率，你需要给C组同学布置任务，也就是相对应的课堂练习，这样他们才不至于无所事事，这些练习，需要你在备课的时候准备好，还要把它们打印出来，同样还有B组A组的练习，所以在备一节课的内容的时候，其实你需要编写三个教案，还要面面俱到，教师课前的工作量是单式教学的三倍。
2、在吃透教材的同时，首先要考虑到本节课的“动”“静”搭配。依据谁“动”谁“静”，然后分配时间。复式课堂的板书，既是教师对“静”态层次学生的符号性质辅助性语言，也是教师对“动”态层次学生的教学内容的概括和提炼，必须讲究精确凝聚、简洁、实用。对上课时板书内容与位置也要在备课时有所考虑。教师教学目的要求明确，教学过程要求精讲多练。“动”、“静”搭配和单式教学又有一个较大的区别，它的时间性最强。复式教学的本身就是与时间挑战，向时间要质量，向时间要效果，时间搭配十分重要。充分利用课堂时间，使课堂紧张而活泼，达到“惜时增效”的效果。
3、对基础薄弱的C组学生的要求不同于A、B组学生，所以在分层次教学前，要发挥集体的力量，摸清基础薄弱学生的知识底数，研究教材，确定符合实际的教学标准和教学目标，避免教学中的随意性和盲目性。基础薄弱学生需要更多的爱，对他们尚存的学习积极性要加倍地爱护，不论他们理解的多慢，都不能不耐烦；不论提出的问题多简单，都应当鼓励；不论取得的进步多么微不足道，都应当表扬。作为他们的任课老师要熟悉教材，教法灵活，语言通俗。
4、课后辅导时老师对各层次学生都要照顾到，还要让提高组的同学辅导水平组和基础组同学，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。这样容易形成互帮互学的氛围，也利于班级同学的团结。
5、对于A、B、C的分组，不应该一层不变，否则容易打击他们的积极性，我们应该制定一个更好的分组细则，使他们重视自己所在的组别，还有对于从低一级组别上升到高一级组别的同学应该给予一定的奖励，从而提高他们的学习积极性，还要根据学生自己的意愿调整组别。
总之，在单式教学班级里应用复式教学是一种难度较高的教学形式，同时对于我们老师的要求也就提高了，教师需要扎实的教学基本功才能提高复式教学的质量，同时也要不断地转换教案、转换教学思路、转换学生学习量的分布及转换教学方法等，客观地讲，复式教学的难度更大，任务更艰巨，执教者往往需要付出更多的精力和时间，没有较强的业务能力和敬业精神是难以胜任的。参考文献
（1）俞于夷，《複式教学法I4》，上海联合出版社，1950、9（2）张力，《2000年中国教育绿皮书》，教育科学出版社，2002、4（3）毛永聪，《中学数学创新教法》，学苑出版社，2001、2
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