第一篇：交际教学法在英语教学中的具体应用
交际教学法在英语教学中的具体应用
1、开展形式多变的活动，培养语言兴趣
小学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣，因此教师在设计交际活动时要考虑活动形式的多样性和趣味性。
（1）课前三分钟的“Free talk”
“Free talk”是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权选择自己感兴趣的话题(Topic)。并可以提前准备，每次课前由几名学生做“Free Talk”，Topic可由学生自拟，涉及校园生活、课程学习、班级活动、小故事等等，这项活动不仅能使学生开口讲英语，而且为了做准备，学生们会自觉地查阅一些资料，增长见识，同时促进了同学之间的沟通和信息交流，提高了学生的交往能力。
（2）创设校园英语角或班级英语角，让学生有用英语交际的时间和空间
提高学生英语交际能力不能仅仅局限于课堂教学有限的时间和空间内，应尽可能地增加学生运用英语交流的机会，因此教师应引导学生经常开展“英语角”课外实践活动，或利用假期开展一些较大型的集体活动，以此来提高学生的口语运用能力。
2、创设语言情景，培养交际能力
英语课堂教学不仅是传授英语基础知识，更重要的是通过组织各种交际活动以培养学生初步应用英语的能力。特定的情景有助于学生的思维活动，启发学生的表达欲望，让学生最终能正确地运用语言表达思想，提高交际能力。
（1）师生英语交际
师生英语交际就是传授者与学习者之间的语言交际，英语教学过程是一个师生双边积极主动交流信息的过程。在教学过程中，要创设语言环境，教师尽可能用浅易的英语对学生进行指导和讲解，要求学生尽量用学过的英语表达法与老师进行交流，随着教学不断深入、知识面的拓展，不断丰富学过的语言，使学习和交际统一。如教“What is your name ?”、“Hello，how are you ?”等会话时，教师走到学生座位旁边提问，在全班学生面前共同演绎整个对话，在教师的正确引导下，学生得到了知识，培养了运用语言的技能，体会到了成功的喜悦。
（2）课文阅读
英语交际能力包括听、说、读、写四个方面。交际教学法中关于“读”的概念，并非指狭义地阅读文章，它还包括认读字母以及有声的朗读。其中阅读文章还是学生与作者之间的间接交际，交际能力的培养与阅读能力的提高是相辅相成的。交际教学法对阅读不仅十分重视，而且还有自己独特的认识，提出为了获取信息而阅读的阅读目标，培养学生的交际能力，重视指导学生学习英语的基础知识，通过阅读扩大词汇量和熟悉英语的各种习惯表达以及提高运用语言的能力。
（3）对话交际
对话交际就是学习者与说话对象进行语言交际。课堂与课外的对话是培养学生运用语言的最有效的教学形式。因此，在教学中要尽量运用学生语言范围内的多种对话形式，为学生创造进行英语交际的机会。比如，在教句型“What is this in English ?It is…”时，教师可请学生利用课桌上、书包里、教室里及学生周围的实物进行情景问答，可以一个接一个地回答，可以同桌两个人进行问答，可以以小组为单位进行比赛……总而言之，可以用不同方式进行操练，以达到正确熟练地使用语言的目的。这样既达到了巩固新知识的目的，又激发了学生的竞争和参与意识。
3、充分运用多种手段，创设课堂情景，进行语言教学
交际教学法的核心是通过一定的方式，将种种的英语学习内容转化为丰富多彩的交际活动。交际教学法要求在课堂上创设生动活泼、直观形象的交际情景，从而激发学生的学习兴趣，在具体而富有感染力的情景中进行语言交际。
（1）利用多媒体手段创设情景进行英语交际
语言的交际必须在一定的语言环境中进行。小学生好奇心强、注意力容易分散，采用多媒体手段创设
真实的交际情景，能培养学生运用目标语言的兴趣。在课堂教学中使用录音机、幻灯、录像、多媒体等，不但能引起学生的兴趣和注意，还为他们提供了语言情景，使他们通过视听就能达到理解语言内容的目的。如学习“Festival”一课时，可营造节日气氛，使学生眼看着穿着节日盛装、走亲访友的人，耳听着鞭炮的声音。在这种身临其境的感觉中，学生自觉地进行视、听、说的练习，主动参与口语实践，激发了学习的主动性和积极性，增强了学习效果。
（2）创设真实自然的现实生活情景，进行英语交际
我们要在一定条件下创设适宜的语言环境。比如在课堂教学中，教师可以根据教材所涉及到的内容，利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐进行情景教学。比如：在教“Asking the way”、“In a restaurant shopping”等功能项目时，教师可以借助课桌椅将教室布置成电话亭、商店、柜台、街道、建筑物等，并用师生自制的教具，让学生扮演不同角色，让他们体验各种不同人物角色的性格、情感、话语，再现生活中不同人物的形象。同时，也可以激发学生积极思维和参与有意义的语言活动的实践性。（3）创设游戏情景，进行英语交际
学习游戏是小学生喜欢的一种情景活动形式。游戏是活跃课堂教学的重要手段，既可以创造和谐欢乐的气氛，又能激发学习兴趣，使学习变被动为主动，对提高学生听说能力很有帮助。如：做单词竞猜游戏时，要求从一个学生开始，想出一个与食品或饮料有关的单词，然后让其他学生来猜。如：
A:I’m thinking of something to eat(drink).B:Is it meat?
A:No，it isn’t.C:Is it a vegetable?
A:Yes，it is.D:Can you buy it at the supermarket?
A:Yes，I can.E:Do you buy it by the kilo?
A:Yes，I do.F:Do you usually eat it hot?
A:Yes，sometimes.G:Do people in China eat a lot of it?
A:Oh，yes.H:That must be…
4、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，建立平等的师生关系
平等开放的师生关系有利于贯彻以学生为中心的思想，有利于发挥学生的主体性。课堂上，老师与学生之间的关系是创造语言情景的关键，它决定整个课堂的交际氛围。教师用什么样的态度对待学生，直接影响学生对教学过程的参与。建立平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，交际了也就更活跃，否则，以学生为中心也只能是奢谈。在实际教学中，初学英语的学生往往希望得到教师的肯定，又都能极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，进一步向所期望的目标积极努力，并将老师的殷切期望和热情鼓励内化为自爱、自尊、自信。
交际教学法在实施中的注意问题
1、不要有错必纠
在课堂教学中，学生在锻炼说英语时，难免会出现很多错误，教师对学生错误的纠正要讲究方法，只纠正必要的、妨碍交流的错误。如果每错必纠，不但会打断学生的思路、影响流利的英语表达，还可能挫伤学生的自尊心，打消他们说英语、学英语的积极性。
2、设计交际活动要难以适度
教师设计交际活动时，要让学生在活动中有事可做、有话可说，并让每一个学生感到“我能做”、“我会做”。例如：同样的话题“Happy birthday”，低年级学生只需要进行简单的交流，互相祝贺生日快乐，唱生日歌；中年级则可以互赠贺卡及礼物，练习“It is for you”的句型；高年级学生可用打电话的形式邀请同学参加自己的生日Party。如果教师所设计的活动只适合一些基础好的学生，那就不能算是成功的活动。总之，在设计课堂交际活动时，教师要注意面向全体学生，把握好活动的难易度，让每位学生都能参与到活动当中来。
3、教学中进行文化渗透
学习语言实际上也是在学习一种社会的文化规则。教师在英语课堂上应该随时把交际内容所涉及的背景知识一并传授给学生并与本族语言中类似的情景加以比较：一来可以使学生正确理解语言交际；二来也加深对所学外语国家的更多了解。如英美人打电话的习惯用语是“Hello，this is…”，而不是“Who are you”；见面打招呼用“Hello”、“Hi”，而不用“Have you eaten your lunch”等等。
总之，现代交际的需要和英语教学大纲要求英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。交际教学法是有利于培养学生交际的有效途径。它将在提高学生的英语整体素质中发挥着越来越明显的作用，必将受到越来越多人的重视和青睐。
第二篇：英语交际教学法在初中英语教学中的应用
【作者基本信息】 西南师范大学，教育管理，2004，硕士
【摘要】 长期以来，初中英语教学在应试教育的压力下，教师过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养，使学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的能力远远跟不上知识经济时代的发展需要，传统的英语教学在很大程度上已经不能适应时代对人才培养的要求。当前，随着我国新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课标倡导英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。交际法(The Communicative Approach)注重发挥学生先天具有的学习和使用语言的能力，以学生为中心
(Student-centered)，以培养学生运用语言的交际能力为其最终目标。如何在课堂教学中开展交际教学成为了英语教育工作者努力的一个目标。本文致力于在初中英语教学中进行交际教学法的尝试应用，分为四个部分： 第一部分：问题的...更多还原
【Abstract】 For a long time, under the pressure of the examination-oriented education, teachers of the Junior English laid so much stress on grammars and vocabularies that they neglected to train students to use the language in contexts.Consequently, students couldn’t satisfy the requirements of the Knowledge Economy Age for lack of language skills, language knowledge, emotional attitudes, learning strategies and culture awareness.In light of this the traditional teaching modes cannot meet the requirement...更多还原
【关键词】 交际教学法； 初中英语教学； 应用；
【Key words】 the Communicative Approach； the English teaching in Junior High School； application；
第三篇：英语交际教学法在初中英语教学中的应用
英语交际教学法在初中英语教学中的应用
【摘 要】 教师应用交际教学法时要注意提高学生学习兴趣的环节、让学生自主的总结错误的环节、让学生拓展更多知识的环节。
【关键词】 英语交际教学法 初中英语 应用
交际教学法是指教师给学生营造一个情境，学生在情境中与他人展开对话，通过不断对话的方法积累英语知识的一种教学方法。
1.英语交际教学法提高学生的学习兴趣
教师在引导学生学习初中牛津英语时，教师要求学生以对英语的看法为情境，自己编故事展开对话，以下是两名学生的对话过程：
A：Are you studying any languages here?
B: Yes, I’m studying in the Foreign Language Department.I am majoring in English.A: I suppose it is difficult to learn because you should learn all about English-speaking countries, such as their literature, art, and history.B: Right.I just go into the English world as it is a widely used language.But it’s interesting and I find it could be more interesting during my research.A: I am happy to hear it.It’s important to learn the whole culture of a nation, especially USA and UK if you would like to learn the language well.B: You’re right.两名学生在对话中都对英语有自己的独特理解，他们一个问一个答，谈得非常投机，即使教师不再让他们继续对话，学生也会自主地将这个感兴趣的话题不断的拓展。
2.英语交际教学法让学生总结学习错误
学生在展开英语交际教学时，有时学生由于说话说得太匆忙、知识掌握得不牢固、对词句的理解不够深入，他们在对话时有时会出现错误。学生在学习时出现错误是一种重要的学习资源，教师可以引导学生大胆地说，让学生暴露出错误，日后让学生自己思考自己犯下过什么错误，怎样做才是正确的。以教师引导学生进行英语交际教学为例，以下是两名学生展开的英语对话：
A: Hi, Professor Andrew.B: Hi, Ann.How are you doing? What’s up now?
A: Well.I’ve just finished the draft of my research paper.I wonder if you could spare some time to take a look at it.B: You’ve already finished it in less than two months? I can hardly believe it.A: Well, it’s only a rough draft.I just want to know if there are any strange expressions etc.Could you take care of it carefully in following weeks?
B: Let me have a look.Oh, you’re doing pretty better.When do you want it back?
A: It’s due in two weeks, I think.B: I’ll try to finish it earlier, within one week.A：That’s very kind of you.Thanks a lot.两名学生在这段对话中出现语句不流畅、部分词汇说得不准确、犯下语法错误、词汇应用错误的问题，教师恰巧将学生的这段对话录下来。日后，教师可以让两名学生自己去听自己的交际对话，自己去思索交际对话中出现什么问题。学生通过自主的学习，发现自己在交流中出现的错误，他们在找出自己的错误并解决自己的错误中自主的学习了英语知识，他们的英语水平也能得到提高。
3.英语交际教学法让学生拓展未知知识
教师在实施英语教学法中，可以有意识的先让学生去阅读一些自己不太熟悉的资料，然后让学生在阅读资料以后开展英语交际，通过这种方式，学生既能有效地学习到知识，又能通过英语交际教学加强自己口语输出的能力，达到一举多得的高效教学效果。
以下为两名学生的谈判对话：
Amy: It is none of my businees.The price in USA should be really competitive.And you have to reduce your profit forecast.Cindy: Absolutely.We really need your big effort and help to develop the market.Amy: We have to make joint efforts.Cindy: Right.I have to re-check with my boss and try to quote you best offer sheet.Furthermore, let us talk about the quality.If you could place 10k pcs together, I am sure you will get a good discount.从这段谈判中可以看到，两名学生通过阅读材料初步了解到商业谈判的知识、知道应当如何与商业客户进行谈判，教师在这场教学中拓展了学生的实践知识。如果教师长期以往的应用交际教学法拓展学生的知识，那么日后学生不仅能掌握商业知识，还能在交际教学法中掌握各中实践技巧，学生的实践应用能力也得到加强。
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[1] 冯英巧.交际教学法在中学英语课堂教学中应用情况的调查与思考[D].河北师范大学, 2005.[2] 廖巧云.交际教学法的应用:问题与思考[J].山东外语教学, 2002(06).
第四篇：谈交际教学法在职高英语教学中的运用
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
张山锋
论文摘要
口语教学在英语课堂教学中占有及其重要的地位,尤其是对职高的学生来说,不管其英语基础多么薄弱.英语听说能力训练是必不可少的.对学生的英语听说能力进行训练的目的是培养他们通过大量听说实践帮助他们训练和发展听说技能,以便自觉而有效地学习和提高口语水平.如何更好的使用英语教学法中的交际教学法帮助学生掌握口语技能,训练学生运用英语进行交际的能力,并优化课堂教学.提高教学效果是本文所要阐述的内容
【关键词】交际教学法 职高英语教学 运用
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
【论文提纲】 I前言 II正文
一交际教学法在高职教学中应用的理论基础 1.职高英语教学的原则及现状.2.交际教学法的教学原则和主要优点.二.交际教学法在职高英语教学中的运用策略.1、创设情景，培养良好的学习气氛.2． 坚持以学生为中心开展教学.3、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，建立平等的师生关系.4、注重交流和学法指导.三.职高英语教学中运用交际教学法时的注意事项.1、以学生为中心并不意味着学生在课堂上为所欲为，而教师则无事可干，袖手旁观.2、交际法教学并不意味着排斥任何本族语。
3、交际法教学并不意味着仅仅是两人对话、小组对话和角色扮演等。4.交际法教学并不意味着对语法的轻视，以交际法教学法须注意教师自身素质的提高。III结论
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
I前言
语言的基本功能是交际。英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。如何达到这一目标却有认识上和实践上的误区。不少人以为掌握了语言就必然或自然具备交际能力，大量事实证明其实并不然。长期以来我国英语教学中以讲解语法为主的传统课堂教学模式，造就的只是大量懂英语的哑巴，而不是能够满足社会需要的交际型人才。目前,英语的全球化趋势及中国加入WTO的国际国内形势，迫使我们必须打破我国传统的“教师讲，学生听；教师主，学生客”的英语教学，采取更实际更有效的教学法。在提高学生成绩的同时更主要的是培养和锻炼学生运用所学语言进行交际地能力。因此，在英语教学中我们应创造条件实现以交际为中心的英语教学法，即在英语学习中进行英语交际，在英语交际中学习英语，全面提高学生视听说水平，达到语言学习的最终目的。II正文
一交际教学法在高职英语教学中应用的理论基础 1.职高英语教学的原则及现状(1).职高英语教学的原则
职业教育要更新教育观念，为社会培养全面发展的岗位型实用人才。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中也明确提出“以实用为主，应用为目的”的教学目标。职高英语课程设置要符合高职高专
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
教育的这一培养目标,定位于“培养生产、服务一线的技术、管理、技艺型人才”，其教学核心是“能力本位”。对职高毕业生而言，英语不再仅仅是其素质的表现，更是一种与其职业能力相伴的直接运用能力。具备较强的专门英语能力无疑将起到提升其职业技术能力，增强高职毕业生竞争力的作用。因此，职业学校应把英语教学从“学科型”或“知识型”中解放出来，放到整个职高教学体系中重新定位，不再跟着普通中学教育亦步亦趋。职高英语教学应树立为服务于学生职业的理念，把有限的英语教学资源(时间、师资、设备)和学生的态度都集中于与其职业能力相匹配的英语实用能力的培养、形成和熟练上来
(2).我国职业学校英语教学的现状
目前,我国职业高中英语教学的对象主要是初中阶段学过三年英语但没能升学的学生，他们的英语基础普遍较差，对英语学习缺乏兴趣。面对这种情况，我们必须改变原有的教学方法和内容。在教材方面，目前 我们使用的是中等职业教育国家规划教材---英语(语文出版社).这套教材每单元从听，说,读,写四个方面设置四个模块.有利于培养学生的英语综合能力,但由于学生生源状况和知识结构。使这套教材很难适用当前的英语教学.在设备方面，职业学校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题。现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高。在教师方面，我国职业技术学校普遍存在师资不足，师资队伍不稳定。教师整体素质跟不上,他们仍沿用传统的教学方法.2.交际教学法的教学原则和主要优点
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
(1).交际教学法的教学原则
交际教学法主张下列三种学习原则:(1)沟通原则——实际的沟通情境会增强学习效果:(2)任务原则——籍由语言沟通来完成任务的学习型;(3)意义原则——教学内容对学习者能产生意义则较能增强学习效果。交际教学法(communicativeappfoaches)并不是一种单一的,固定的教学模式,它的核心内容是“用语言去学”(using language to learn)和“学会用语言”(1earning to uselanguage),而不是单纯的“学语言”(learning language),更不是“学习关于语言的知识”(learning about language)。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中,学生在多数情况下处于某种“交流”,“交往”,“交际”的场景中,通过听、说、读、写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。(2)交际教学法的主要优点
①强调培养学生的外语交际能力。语言不只是表达思想，更是交际的工具。让学生在不同的场合及地点面对不同的对象时，使用适当的语言，让学生具备良好的交际能力，并懂得如何适当地使用外语。培养外语交际能力是外语教学的出发点和归宿。②强调教学过程的交际化。只有形成外语教学过程的交际化，才能有效地培养学生的外语交际能力。③以话语为教学单位。话语是言语交际的基本单位，为培养学生的交际能力，教师必须在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识。④不苛求纠正学生的语言错误，允许学生犯一些不影响交际活动的语言错误，鼓励学生积极进行言语交际
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
活动，以提高学生的外语水平。⑤创建按功能项目为纲的外语教学体系，在外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量。二.交际教学法在职高英语教学中的运用策略.交际法教学是指模仿某些交际活动，在掌握一定语言学习规律的基础上，根据实际的教学情况（如学生特点、教材特点和语言环境）而创造的具有特色的教学方法。那么如何把交际教学法应用于职高英语教学呢?笔者根据多年的工作经验总结以下几点;
1、创设情景，培养良好的学习气氛
教师应精心设计课堂导入，因为好的课堂导入往往能造成好的课堂学习气氛。而好的课堂学习气氛又能使学生把自己作为一个参与者，积极地投入到”学”的这个角色里去。以下是有关课堂导入的几点建议：
(1)以一些轻松幽默的对话开始。如.我在教授unit 4 Hobbies 这一单元时首先以提问what sport do you like best? What do you like to do in your free time? 等与生活有关的问题开始,很自然的把学生的注意力引入本节课的内容
(2)、以实物吸引学生注意力。如我在教授课文,
(3)、让学生汇报值日，每堂课前我都留3到5 分钟的汇报值日时间 如问，Who is on duty today? What day is today? Is everyone
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
here? 等等。
(4)以与课堂及教学内容有关的知识或背景为开始。如在教《Bill Gates>>时，可以以与教学内容有关的知识为开始，我拿一张带有电脑的图片问一些问题来引起学生注意，并就此讲述它的发展历史,然后讲述它的创始人直接切入主题。
此外，教师可根据学校的实际情况，开办英语学习园地，或用名言名句，习惯用语等向学生宣传。使学生无时不刻都会有想学英语的冲动,这些都可培养良好的学习气氛 2． 坚持以学生为中心开展教学
在教学中要做到以学生为中心，需考虑到学生的需求、目的、兴趣，应以启发和引导的方式调动起学生对语言材料的兴趣和渴望，让学生有目的地使用语言。因此，教师在教学中要注意：(1).教学内容的灵活性与趣味性。
一堂课的成功与否，是看教学内容是否丰富、教法是否得当，学生是否积极地参与了教学并掌握了一定的运用语言进行交际的技能。在授课时要营造一种轻松活泼、引人入胜的气氛，激发学生的兴趣，把学生的注意力完全吸引到课文上来。课堂上用设疑法培养学生的思维能力，教师可步步设疑，可将教师的“教”转移到学生的“学”，变被动为主动。以BOOKII Unit 2 Reading B为例。教师可以这样设疑：
1.Whom wrote the short story about ? 2.Have you read his novels? 3.Where did the story take place?
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
让学生大胆回答，并用英语介绍Mark twain的生平，让学生对小说主人公的社会背景有所了解，接着再设置问题，让学生带着问题浏览全文.设计问题的难度要有针对性，要为不同层次的学生设计不同难度的问题。而对于课本中的难点，教师稍加点拨，然后让学生课后查字典并掌握其用法。在整篇课文都熟悉了解的基础上，让学生站在讲台上扮演Mark twain, The dog’s owner和 The gettleman，整个课堂气氛就会异常活跃。通过对话表演，既让学生了解资本主义社会的伪善，又使学生掌握了运用语言进行交际的能力。(2)、激发学生学习兴趣，增强学生的求知欲
兴趣是最好的老师，如何激发学生学习兴趣促进学生主动学习增强他们的求知欲是至关重要的。职业学校的学生对英语是怀着一种害怕的心情，所以教学任务不应太繁或太重，要让学生在轻松的环境下自然地培养出兴趣，变”被动”为”主动”。教师应尽情发挥自己的”导演”角色，精心设计适合学生的方案。如Unit 6 Reading A;《The Great wall》,教师可就中国的古长城的故事作为话题来引出课题，说Today we will learn The Great wall.It's made of millions of huge stongs.可结合该内容补充有关中国的其他名胜古迹。并借此讲述中国的大好河山。
3、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，建立平等的师生关系
平等开放的师生关系有利于贯彻以学生为中心的思想、有利于发挥学生的主体性。课堂上老师与学生之间的关系是创造语言情景的关键，它决定整个课堂的交际氛围。教师用什么样的态度对待学生，直
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
接影响学生对教学过程的参与。建立平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，交际也就更活跃，否则，以学生为中心也只能是奢谈。在实际教学中，面对这些英语基础薄弱且又好动的学生。教师是很难做到这一点,往往是扳脸讲课.结果压抑了课堂气氛,学生不敢交流或不想交流.4、注重交流和学法指导
交流是教师执教的重要基矗,这里的交流一是指学生知识的交流。教师应当熟悉教学的内容，知道哪些是重点，哪些是难点；二是指与学生情感的交流。试问一个与学生无法沟通的教师又怎能让学生心服口服地自觉地去学习他所教授的知识，提高教学质量呢？
在与学生的知识交流中，势必会碰到一些语言不熟、词汇量不够、时态不懂等诸多困难，教师应耐心地加以指导和引导，做一些巩固练习。如在教学BOOKI;Unit 5 Reading A;《COMPUTERS》时，教师可以让学生在听录音的基础上完成Practice中的问题，然后互相讨论 ：互问互答.三.职高英语教学中运用交际教学法时的注意事项
交际法教学思想的产生是外语教学的一大变革，尤其是以学生为中心，以教师为主导，通过交际法教学在真实或半真实的环境中学习语言，极大地激发了学生的学习动机，但在实际运用中，我们还必须注意以下几点：
1、以学生为中心并不意味着学生在课堂上为所欲为，而教师则无事可干，袖手旁观。相反，教师要干得更多，教师须有系统的知识去引
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
导学生从知识的“城外”走向“城内”。要精讲多练，要安排学生外在语言情景中反复操作和实践，要让学生主动地在较真实的语言情景中学会运用知识。
2、交际法教学并不意味着排斥任何本族语。学生的素质决定了教师在教学中利用多种语言甚至是肢体语言。有时为了教学的需要，教师可以使用一些有利于吸引学生思维的动作表情等。
3、交际法教学并不意味着仅仅是两人对话、小组对话和角色扮演等。教师须根据自己的教学情况和学生水平的个体差异来创设适合学生的活动形式。
4、交际法教学并不意味着对语法的轻视，以交际法教学法须注意教师自身素质的提高。这种提高当然包括：教学前对教材的认真钻研、教学时对课堂安排的精心设计，教学经验的吸取和对错误的改正，还包括与学生关系的处理等等。传统的教学过程中，语法教学占据了教学的大量时间，似乎英语就是在教语法，学生听得多，写得多，做得多，而实际效果并不理想。近几年，有些教师在“淡化语法，突出交际运用”的口号下又走得太远，忽略了语法的教法。笔者认为，教学应以语法为基础，以交际为主要手段，才能使学生在二者兼顾的情况下取得成绩。而且在教学实践中，单纯的交际法教学也未必能得到全体学生的认可。教师总在学生见过大量的语法现象的基础上及时总结某项语法项目再做练习，如在进行 Book II Unit7 Reading A的第二段时，应先让学生通读一遍，再让学生总结本段重要的时态是过去完成时，再做一些相关练习.教师还可设计一定的情景，让学生
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
用学过的语法通过小组的形式去编对话，以巩固知识。III结论
总之, 交际教学法抓住了语言是交际工具这一本质特征，运用了社会语言学的成果，同时吸取了听说法、认知法的优点，是职业教育教学发展的一种新趋势,这主要表现在以下几点：
1、实施英语交际教学法是素质教育的要求
2、实施英语交际教学法是新课程的要求
3、实施英语交际教学法，有助于为现代企业培养高素质人才。
谈交际教学法在职高英语教学中的运用
参考文献
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<2>梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策.辽宁商务职业学院学报.2004.4
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第五篇：任务型教学法在英语教学中的应用
任务型教学法在英语教学中的应用
2012级英语师范2班 李倩 20124033058 【摘要】：随着全球化形势的发展,以及对具有英语综合能力的人才的需求,任务型教学法由国外引入到我国的大学英语课堂教学中。任务型教学法重视学生的情感因素,强调通过任务来实现对语言的意识和感知,它不仅发展听、说、读、写等多种语言技能，并且在此基础上发展综合运用英语的能力。本文从各个方面着手,通过对任务型教学法的分析,探讨任务型教学法在英语教学中的应用。【关键词】： 任务型教学法 英语教学 分析应用 【正文】：
一、任务型教学法的定义及其基本理论
任务教学法是指以完成交际任务为教学目标的外语教学方法,它通过师生互动来共同完成语言教学任务,使外语学习者自然地习得语言,取得外语学习的进步。学生知识的获得主要不是靠教师传授,而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料获得。在这一教学过程中，教师根据教学目标，课前精心设计任务，课堂上以学生完成既定任务为主，辅以教师的适当指导，学生通过自己的努力去实现计划、完成任务,而且在这一过程中不断评估自己的学习。任务型教学法模式，要求学生在教师的指导下通过“做中学，学中做”全面发展。综合运用语言能力，以任务为教学策略基础，强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生完成一项事实的任务进行学习，从而培养学生运用语言的能力。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
任务型教学的目标：任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。任务型语言教学的理论依据：理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。
二、任务型教学法在英语教学中的实际应用
任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务“设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。所以我们必须认真作好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。
任务设计的原则：①交际性。交际能力的培养,旨在以更加有效的方式提高外语教学水平,使学习者的学习与社会需要密切结合起来。②科学性,以认知心理学理论框架为基础,目标明确,导向作用鲜明。③知识性、趣味性。通过完成各项任务,学生既巩固了语言知识,又扩展了知识面,提高了综合运用语言能力。④可操作性,以学习者为中心,以大纲和教材为基础,以学习者的需要和现实交际活动为参照,有利于用外语解决实际问题。⑤创造性,人人参与其中,每个人都要为他人设计任务,每个人都要以自己的方式,用自己的语言完成他人设计的任务。
任务教学法的步骤：具体的任务教学模式有所差别,但大致都依据一下步骤：
前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤。
任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务,小组向班级报告任务完成的情况。
后任务：由分析(学生分析并评价其他各组执行任务的情况)和操练(学生在教师指导下练习所学知识难点)两部分组成。
任务型教学的关键在于任务设计。任务的设计须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。我们最终要建立的是师生高度交互的专业英语教学模式,如图1所示。
下面以一课为例说明任务型教学法在英语教学中的应用：
教学SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,围绕：制定一个家庭火灾逃生计划（make a home fire escape plan）这一主题，我为学生设计了下列任务：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火灾给人类带来很大的危害，稍有不慎就会造成巨大的人员伤亡和财产损失。如果学生具有一定的火灾防范意识和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火灾的发生或减轻火灾造成的伤害。因此，我在该单元教学中设计了上述任务，其目的在于使学生能够运用英语解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。我现将此任务的实施步骤分诉如下：
在完成任务一“寻找房间的危险”之前，我先让学生看一段介绍Michelle所住房屋的录像片段，观察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房间所存在的火灾隐患，从而为完成这一任务打下基础。为了更好地完成任务二“消除火灾患源”我让学生4人一组进行有针对性的讨论。学生在完成前两项任务的基础上结合录象内容，以小组合作的形式围绕smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面进行讨论，进而完成任务三“房屋安全建议”。第四个任务是“如何安全逃离火灾现场”，学生结合课文所学到的知识和一般性常识找出应对措施。通过完成此项任务，学生能够后清楚地了解火灾发生时应该做什么，不应该做什么，如何才能安全逃脱现场，我将学生讨论的结果总结和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.从上面所诉，我们可以看出任务型教学注重真实场景下的，以明确目标为向导的语言交际活动，它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。它提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
三、任务教学法的优点及不足：
优点：1）任务型教学法有助于解决大学英语大班上课的难题
在大班英语课堂教学中，学生人数较多，一直以来的传统教学模式是以“教师讲授，学生听记”为主，学生只是被动地学习，很少有运用所学语言进行交流的机会，缺少参与课堂活动的积极性，导致课堂气氛沉闷。这种教学方式不仅忽视了培养学生应用语言的能力，而且违背了语言学习的基本规律。而在“任务型”教学中，学生在完成一系列特定设计的“任务”的过程中实现运用语言和语言习得的目的。在此过程中每个学生都是任务的参与者和执行者，不再是传统课堂上的旁听者。
2）任务教学法有助于发展学生的综合技能
综合技能是指除了语言技能和交际技能之外，其中还包括学习技能、生活技能、竞争技能等。任务型教学法创造情境让学生在运用语言当中学习语言，在小组活动中和交际当中学习语言，改“语言学习”为“完成任务”。活动过程中不再只是重视语言形式，语言功能、语言内容和使用都在活动当中得到重视。语言技能从理论形态转换为实践形态，都必须通过学生自身的实践活动，从而大幅度增加了学生的语言实践机会。
3）任务型教学法有助于培养学生的良好性格和情感
在执行任务的过程中，每个学生都承担着不同的任务，并且小组成员之间需要相互协作，小组之间不仅是竞争的关系还是相互学习的关系，这有助于培养学生的团队合作精神。学生在完成任务的过程中能够体会进步感和成就感并感受到自己的不足。
4）任务型教学法有助于学生的自主学习能力和创新思维的培养 任务型教学模式强调语言环境的真实性，任务的设置都是根据学生的生活场景、学习场景、兴趣爱好、实际英语水平等，任务的完成过程也非常贴近生活，因此很容易激发学生的学习兴趣。其次，学生在完成任务的过程中因为要与其它小组竞争，会想出各种点子来体现出与众不同，每次任务汇报时总能发现有几个小组让人耳目一新的表现。因此任务型语言教学也有助于学生创新思维的培养。
5）任务型教学法有助于更好地转变教师的作用和角色
大学英语教师的角色应该根据不同的教学形式有所变化。在任务型课堂中，教师不再仅仅是知识的传授者,而且是语言活动的指导者、组织者和促进者。任务教学法尤其强调明确教师的任务。教师要根据不同的学习目的设计任务，确定不同群体的学生的学习目标。教师从传统教学法的满堂灌似的疲惫中解脱出来。在布置任务时，起的是组织者的导演作用 ；在学生执行任务的过程中给与及时的指点、评价和建议，支持和鼓励学生，让学生有安全感、满足感和成就感，充当的是协调员、咨询员，是指导者、促进者的角色。这种教师角色的转变一方面有利于课堂教学的需要,有利于培养学生的能力，另一方面也有利于发展教师自身的组织协调能力和管理能力，以便不断接受来自学生的挑战。
不足：任务型教学法要求学生运用所学语言完成具体任务、并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然，任务型教学存在一些不完备的地方，比如任务的选择并有进行需求分析，任务的等级评定也是任意的，并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥，学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导都有待进一步探讨和研究。
任务型教学法是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。
结论：
通过教学实践对比,可发现任务教学法的教学效率远高于其他类型的教学效率。它的应用活跃了课堂氛围,激发了学习兴趣,学生积极参与各项任务,他们查找和处理信息的能力、探究问题的能力和交际合作的能力能得到充分展现。学习英语的最终目的是为了在实践中运用,而英语教学的目的是为了实现学习者在日常生活中能用英语来完成交流的目的。任务教学法正是为了实现这一目的应运而生,它从重视语言本身到强调语言习得与运用,它较好体现以学生为中心的理念。任务教学法倡导的意义：长期以来,我国大学英语教学所采用的是讲授法。教师的讲解占据了课堂的大多数时间,学生没有足够的实践机会,学生成为语言知识的被动接受者。教育部2001年7月制定《英语课程标准》明确指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用`任务型'的教学途径”。任务教学法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学习为本”、注重培养应用能力的一种新型教学法。任务型教学法与传统的英语教学法有很大的不同：任务型教学开始就呈现任务，以学生在任务的驱动下用语言做事。为了完成各项学习任务，学生的活动将以意义为中心，尽力调动各种语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题。任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等的特点，有效地培养学生语言综合能力。任务教学法与其他讲授法相比,更加重视听、说能力的训练,它吸取、融合了其它教学法的精华,为学习过程提供了更好的语境,能更好地培养学生的英语运用能力。
总的来说，在大学英语课堂上采用任务型教学法无论对于学生还是教师来说都是巨大的转变，实践证明学生普遍接受这种教学模式，并且这种模式的课堂效率远远高于传统课堂，有效缓解了大班上课教师无法顾及大部分学生的弊端，有利于学生健康情感的培养。参考文献：
[1]丰玉芳、唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[Ｊ].外语与外语教学,2004(6).[2]李海燕(广东金融学院,广东,广州510521)任务教学法在大学英语教学的应用研究 [3]林纯(广州纺织服装职业学校, 广东 广州 510310)浅谈任务语言教学法
[4]郑红苹（西南大学 外国语学院，重庆 400715）英语任务型语言教学的内涵、特点及实施
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