案例教学法在商务英语教学中的应用

第一篇：案例教学法在商务英语教学中的应用

案例教学法在商务英语教学中的应用

摘要：案例教学法是教师按照学生的英语基础，结合教学目标与内容，融入一些经典案例，由此启发学生借助英语知识来解决现实问题的教学方法。随着社会形势的改变，目前更多企业都需要复合型专业人才，因此高校不仅要重视基础知识，还应当将重点放在运用商务英语知识解决现实问题的能力与技巧。案例教学法能够在商务英语教学中增强教学效果，同时还可培养学生思考与归纳等方面的能力，在教学中得到了广泛的应用。

关键词：案例教学法；商务英语；实际问题

案例教学法即在教学中融入实际案例进行教学的方式，案例一般是以书面的形式呈现出来，与工商管理情境有关，在学生自行阅读与分析的条件下，通过教师的引导展开讨论。20世纪80年代，我国逐渐引入了案例教学法，但一直都将其应用与一些实践性较强的院系，如法律系，在英语教学中，案例教学体系还不够完善。商务英语主要包括了经贸英语以及金融英语等，最主要的特点就是将语言技能与商务专业知识结合在一起，在课堂上，教师就要培养学生的语言能力，同时还需关注学生的商务专业技能。而目前商务英语教材有些过于重视单词语法的解释，有些则侧重商务专业理论的讲解，学生都认为教材难度较大，加上理论介绍非常枯燥，上课效果收获甚微。种种迹象促使教师要改变教学方法，而案例教学法就是非常好的形式。

一、案例教学法的特点

案例教学法主要是将具体案例引入到课堂中，使学生能够积极参与，与传统的教学方式相比，更容易被学生接受。案例教学法强调了需借助理论知识来解决实际问题，由此来加深学生对理论知识的印象。从案例教学中掌握的知识能够直接被学生运用到类似的情境中。在商务英语课堂上，教师借助案例教学法应当强调学生的地位，通过收集与挑选案例进行案例分析，随后展开集体讨论来调动学生的积极性，逐步提高学生的逻辑思维能力。尤其是能够快速提升学生的表达能力与思维能力，同时也能够增强学生的信心。在教学中，运用案例教学法的特点包括以下几点：

第一，真实的模拟情景。假如课堂上选择的案例都与生活息息相关，就能够让学生置身于案例情境中，使学生身临其境的感受，同时站在当事人的角度去考虑问题，并借助现有知识来解决问题，具有较强的实战性质。

第二，拓展知识面。学生想要更好的熟悉案例，除了在课堂上认真学习外，还应充分借助其他资源，如辅导材料或网络资源等，由此组成课外学习小组，展开小组讨论，如此便可有效拓展知识面。

第三，能够促进学生的个性发展。在英语课堂上，学生分析案例后踊跃发言，积极表达自己的观点，勇敢的表现自己，如此便可锻炼学生的思维能力，逐步提高学生解决问题的能力与语言表达能力等，也有助于确立以学生为主的教育模式，提高学生的地位，培养学生的个性。

第四，帮助教师转换角色。运用案例教学法时，教师自身的角色也会发生相应的变化，Aarmer J定义了“指导者、控制者、管理者、资源者”等新的角色，其中指导与管理者是最为重要的角色并且会互相影响。因此在教学中，教师应当注意转变角色，更好的带领学生主动投入到教学活动中，逐步提高教学质量。

二、案例教学法在商务英语课程中的应用

因为商务英语与国际事务联系密切，且具有一定的实践性，所以商务英语也需要注意培养学生的实践能力。商务英语与用途英语（EGP）有一定的区别，其属于专门用于英语（ESP）的一种。与商务英语教学的主要特点包括真实语料；目的导向以及自我学习。而案例教学法的运用则能够更好的辅助教学。案例教学法是以学生为主，以讨论为主的学习形式，可充分培养讨论与分析问题的能力。案例教学法培养学生的运用能力不仅停留在固定原理与规则方面，学生也可通过资料的手机与案例的分析来提升学生的主动性，由此将英语知识内化，为后续的教学环节做准备。

（一）案例的收集与选择

对于案例教学法来讲，挑选的案例是否恰当，将会对后续的教学效果产生直接的影响。因此在收集与选择案例的过程中，教师应先考?]学生的学习基础与商务英语的实践性特点，针对这些特点来选择一些能够激发学生好奇心的案例，一些经典的商务案例恰好能够满足这一需求。这些具有较强代表性的案例来辅助教学，就能够顺利达成教学目标。在确定案例后，还需要对案例中提到的，与教学内容相关的知识点进行分析，从中找出能够引发学生讨论热情的问题，为接下来的辩论环节做准备，由此提高学生参与教学活动的主动性。例如在教学Merge&Acquisition时，教师可选择Lenovo收购IBM Personal PC这案例。选择这一案例主要是因为学生对Lenovo这一品牌较为熟悉，能有效激发学生的谈论积极性，且这一案例属于较为典型的海外收购案例，在全球经济发展过程中产生了较大影响，因此挑选这一案例还可有效提高学生运用商务英语的能力，顺利提高学生的岗位适应性。

总之，案例教学法的重点就在于挑选合理并能顺利分析的案例，这就需要在商务调查与材料收集的基础上，针对丰富的实践材料与文字素材进行分析，由此挑选能够反映出商务活动的真实案例。同时也需要以现实生活为基础，构建出模拟的商务活动情境，但需要具体逼真且贴合实际。每个案例都需要包括背景描述、讨论任务、要求题材等，还可为学生提供一些与案例相关的阅读材料，让学生进行自主阅读。例如：

?Read this part of a letter from Peter Lam，the owner of a clothes shop.I have recently returned to Hong Kong after a short holiday in England.While 1 was there I bought one of your shirts in London and 1 was so impressed with the quality that I asked the shop for your name and address.I am interested in selling the shirts in my own shop and would probably make all initial purchase of about 100 shirts.I assume that there is a discount for large orders and would be grateful if you would send me a price list with details of discounts.I look forward to hearing from you.按照上述材料，就可为学生设计相关作业：

?saying that you are enclosing a price list

?informing him what discount you can give him

?telling him the C0101Lrs in which the shirts are available.（二）案例的分析与辩论

在教学中，对案例的使用需要灵活设置，通常来说，教师可讲解完重点后再与学生一起讨论案例。在一些特殊情况下，也可先开展讨论，再引入一些理论知识，由此加深学生对英语知识的印象。

以制单课为例，分析案例教学法第二个环节的具体开展。为了让学生更好的理解“单证相符，单单一致”这一原则，教师挑选了如下案例：某年7月，有家土产进口公司对于T.M.国际贸易公司出口一部分香菇，信用证上规定：“500 cases of Dried Mushrooms，Packing：In wooden cases each containing 10 polythene bags of 3kgs.net each.Shipping Mark to be‘T.M./KUCHING ’”（500箱香菇，均为木箱装，每箱装10袋聚乙烯，单袋净重3千克，运输表示为“T.M./KUCHING”）公司按照信用证规定在7月10号完成装运，12号对外寄单，在19号却受到了开证行的拒付电：

你方开据第xx号单据经我行核对，不符点如下：

1.发票对于货物包装规则表示为：“In wooden cases each containing 10 polythene bags of 3kgs.net each”，包装单上对于包装的规格却成了：“In wooden cases each containing 10 polythene bags of 3 kilos net each”。

2.提单、发票、保险单与检验证书上的运输标志均为“T.M./KUCHING”，但包装单上的运输标志却成了“ASPER INVOICE”，并没有不一致。

以上不符点经过联系申请人亦不同意接受。单据暂代保管，如何解决听候你方复电。

7月19日

针对这一案例，教师就可引导学生以进出口公司员工的身份来分析，借助已经掌握的知识对于案例的结果进行判断。经过思考与分析后，学生展开了热烈的讨论，都想尽力为公司提供帮助。经过分析与整理后，最终学生的意见分为了两种，一种认为“kgs”与“kilos”均为“kilograms”的缩写。从概念上来看，并没有什么差别，不能算不符；包装单上的运输表示为“ASPER INVOICE”即表示运输标志与发票一致，也为“T.M./KUCHING”。开征行可能与进口商提前串通，故意挑刺，该公司必须据理力争。另一种意见认为，该公司在制单的过程中确实是没有做到“单单一致”，胜算可能不大。两方都针对自己的看法做出了分析与辩论。此时教师便可引导学生查阅一下关于信用证方式的国际贸易惯例与其他规定。经过查证《跟单信用证统一管理》（国际商会第500号出刊物）中，第13条审核单据的标准a款规定“单据间表面不一致，将被?为单据表面上与信用证条款不符。”随后，教师就可将讨论引导到对单据“表面上”一致的理解方面。最终学生意识到，在制单过程中，必须保证单据与信用证、单据与单据间的一致性，需要按照规定的图形与文字内容等来照样表示。

在本节课制单课上，师生都进入了模拟实战情境中，学生通过模拟情景提出了自己的看法，培养学生分析与解决问题的水平，还可锻炼学生的职业能力。且对于当堂内容也产生了深入理解，学习效果良好。

（三）案例总结与报告撰写

完成上述环节后，教师还可引导学生对之前学过的内容进行总结，顺便反思自己的教学过程，分析教学中存在的问题，找出应对策略，在下次教学中积极改进并完善自己的教学方法。同时教师也应引导学生对自己的学习情况进行反思，如此便可提高学生的学习效率。在教学中，教师选择的案例问题一般是没有标准答案的，因此如何引导学生借助已经习得的知识来分析案例，同时找到解决问题的方法，就成了案例教学的重点。没有标准答案的问题能够更好的帮助学生进行发散思维，可有效培养学生的创新思维水平。

因此在教学中，教师应当针对自己选择挑选的案例可能会产生何种教学效果进行预测与归纳，如此便可更好的应对学生提出的各种问题，更好的处理教学中学生提出的问题，更好的指导学生对课堂中的案例进行分析与讨论。此外，教师还需在恰当的时间内启发，保证正常教学进度能够顺利完成，同时还可培养学生的发散思维能力。在运用案例教学法的过程中，教师还可有效总结如confirm、offer、inquiry等这些商务交流中经常会用到的英语词汇，对其用法与confirm make sure、offer give、和require want等对应词进行介绍。

事实上，总结和还需深入指出本案例的讨论思路、讨论的重点内容以及写作中常常出现的语法现象与如何运用理论知识来解决实际问题，注意分辨重点与难点。此外，教师还需针对学生讨论的内容进行分析与总结，由此鼓励学生从多角度入手去分析，积极表达自己的观点。

商务英语中，信函书的书写都有特定的格式化语言，去信时，经常会用到“We are writing e，1quire about/in connection with？”，回信通常会使用“Thank you for/We have received your letter of（date）asking if？/concerning？”的句式。在日常教学中，教师应当引导学生在广泛阅读的基础上进行总结，同时还需通过案例的阅读与写作练习来复习之前学过的知识。如此一来，学生在接下来的写作练习中才能够更容易抓住重点，写出的文章也会更加规范，更符合商务英语的要求。

上述课后实践活动是经过小组讨论后，教师要求学生在课下认真撰写案例报告，以英文书面的形式对于案例进行分析与总结。一篇案例报告实际上就等同于小论文，撰写报告的过程不仅能够锻炼学生的书面表达能力，同时也能够为今后撰写毕业论文或一些学术论文打下基础。在写报告前，教师需要对学生书写报告的格式以及主题等都做出规定，最后再对学生的书面报告进行批改，提出针对性的意见，如此便可提高学生的书写能力。坚持阅读，不断总结与学习，就能够得到提升。

（四）评价与考核

在英语课堂上，教师对学生的评价应当以考察思维状况为主，展开过程性评价，对于学生分析案例、讨论案例的表现不宜进行优劣评价，需要以鼓励为主，以免造成学生过于关注答案的正确性而忽略了思维过程。在评价的过程中，教师应克服自己理解案例的主观性与局限性，主要考察学生分析步骤的合理性、是否能抓住问题的关键、运用了哪些思维方式等。

三、?Y束语

综上所述，案例教学法具有一定的兼容性，可与其他教学法有效结合。成功的商务英语教学应当将讲授法、案例法以及交际法等教学方法结合起来灵活运用。针对商务的概念理论与专业知识来说，借助不同的教学方法更容易被学生掌握。当学生熟悉了基本的理论知识后，就可有效借助案例教学法，顺利实现教学目标。

参考文献：

[1] 蒋欣.浅谈商务英语专业课程教学中的案例教学法――从“教学型”到“研究型”的转变[J].佳木斯职业学院学报.2015（05）：23-24.[2] 王卓，洪宇.商务英语教学中多维度心理模型建构研究――以商务谈判课程为核心[J].黑龙江高教研究.2015（01）：11-12.[3] 赵琦.论案例教学法在高校商务英语教学中的运用[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版）.2014（02）：15-17.[4] 蔡芸.培养复合型人才的有效方式――商务英语专业课程评价[J].外语与外语教学.2014（25）：42-43.[5] 吴昌提，陈宁红，张勇.基于网络的案例分析法在商务英语课程导入中的运用――“商务英语”课程设计实践[J].南京广播电视大学学报.2015（11）：22-23.[6] 赵春燕，熊洁.案例教学法在外贸英语函电教学中的应用――以撰写改证函为例[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2015（12）：32-33.编辑/岳凤

第二篇：商务英语教学中案例教学法的应用

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商务英语教学中案例教学法的应用

商务英语教学中案例教学法的应用

【摘 要】商务英语教学的目的在于应用，也便是学生在商务活动中应用英语来达成交易的能力的培养。在英语教学中运用各种方法提高学生英语水平和商务专业知识掌握水平是教学的重要途径。针对商务英语教学实践性较强的特点，我们可以探讨将案例教学法引入商务英语教学，通过具有一定真实性的案例提高学生学习兴趣的同时掌握相关知识并提高自身的能力。

【关键词】商务英语；教学；案例教学法

一、案例教学法及其主要特点

当我们探究何为案例教学法时便会先从案例的内容来入手，我们通常所说的案例也可以成为个案、个例或者实例和实例，它最初产生在医学领域后被广泛的应用于法学和管理学等相关的专业学科。而案例教学法则是在案例提供的一种情景的基础上进行学习，实现对相关知识的认知和掌握的一种教学中方法。这种教学方式以学生作为教学的主体，借助于具有多元表征且具有一定的潜在价值的案例来引导学生进行相应的探讨和学习。通过对典型案例的深入研究学习，使学生们掌握某种规律或者实现对某一具体问题的深刻认识。案例教学法的应用能够实现对学生认知能力和学习积极性主动性的培养也实现了学生综合能力的提升。在教学中教师可以根据具体的教学内容选择相应的案例让学生进行深入的分析探讨，并通过课堂的辩论或者学生自己的归纳概括等得出一定的结论或者具体的解决方案，使学习者掌握相关概念等基础知识的同时也提高自己解决问题的能力。因此，应用于实践教学的案例教学法也便有了真实性、辩论性、综合性、应用性和过程性等特点。真实性使得学生能够更接近教学应用的实践活动，辩论性使得学生在辩论的过程中对相关知识的理解和能力的提升，综合性则体现为案例学习中知识的综合和能力的综合培养，应用性和过程性则是在案例学习过程中相关规则的掌握和知识的总结应用。

二、案例教学法对于商务英语教学的重要性

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跨国贸易的发展对于高素质商务人才的需求不断增加，商务英语专业人才的培养成为社会发展的一种必然需求。传统商务英语教学中注重语法和翻译的模式已经不能适应商务活动对于人才的需求，新的教学方法的探索为案例教学法的应用提供了一定的空间和有利条件。同时，案例教学本身能够着眼于学生能力培养和案例真实性等特点也为其在商务英语教学中应以提供了一种可能。案例法教学中，学生能力的培养被放在最为重要的位置，将其应用于商务英语教学时，能够改变传统的将商务知识和语言能力作为重中之重的情况，从而使学生的主体地位得到重视，能够实现对学生综合能力的培养。现行商务活动所需要的是具备解决相应问题能力的全面发展的人才，因此案例法教学应用于商务英语教学中时，能够从学生的角度出发，通过对具体案例的学习，在一种相对开放的环境下通过对相关资料的查询、同学间的相互辩论以及自己的思考总结等掌握相关的专业知识并提升自己解决问题的能力。案例学习法下，每个学生的参与和互动都能使他们的学习主动性和对专业知识的理解掌握以及沟通交流能力等方面得到全面的提升，从而实现其商务英语的具体应用能力的提高。

三、商务英语教学中案例教学法的具体应用

当我们认识到案例教学法及其特点以及它在商务英语教学中应用的重要性后便要探索具体的实现方式。首先，根据案例教学法及商务英语的特点合理规划教学环节。在具体的课堂教学中，每个环节都会对学生知识的掌握产生直接的影响。当我们将案例教学法和商务英语相结合时，便要针对两者的特点对课堂构成进行合理的规划，将一个完整的课堂划分为课前的案例准备、教学过程中的案例分析和辩论、对于案例的总结和相关报告的撰写等。当我们理顺该种结构并以此为指导开展教学活动时便会取得较好的教学效果。其次，注重案例的选择和准备。在商务英语教学中选择具有典型性和一定代表性的案例能够更好的实现教学效果，保证课堂教学的实践性。但是教师在教学案例选择时，应该注重案例的难度和真实性，保证所选择的案例难易适度并能够有效的激发学生参与学习的积极性。再次，在案例分析讨论过程中教师进行一定的指导。案例教学法中讨论是一个必然的环节，这个环节的实现可以通过多组的讨论使得每个学生都能够参与其

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中。在讨论前，教师为学生提供相关背景资料被对一些专业问题进行讲解，并限定学生用英语进行讨论。在讨论过程中，教师对于学生遇到的一些问题进行及时解答并对其讨论中的一些知识运用错误及时纠正，使学生在分析讨论的过程掌握知识并提高英语表达能力。最后，教师应注重对学习过程的总结和相关报告的审核。在案例教学的分析讨论过程中会暴露出学生在知识掌握等方面的问题，在案例谈论结束后教师应该对该过程进行相应的总结，及时指出案例学习过程中学生们的有点和存在的问题，为其自身综合能力的提高提出有益的建议。并且对于学生案例学习的相关报告进行仔细评审，提高学生知识概括和语言使用的能力。

参 考 文 献

[1]王鲁男，段靖.商务英语教学中案例教学法的应用[J].外国语文（四川外语学院学报）.2010，26（4）

[2]乔虹.谈案例教学法在商务英语教学中的应用[J].教育探索.2005（7）

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第三篇：浅谈任务型教学法在剑桥商务英语教学中的应用

浅谈教学方法改革在英语教学中的作用

-------任务型教学法在剑桥商务英语教学中的应用

09级 吴柳明

摘要：随着社会的进步，教育业也需要不断改革进步。为了更好地教学，有更好的教学效果，教学者不断地反思教学方法，研究教学方法方面的改革。大学的英语教学改革中要注重语言形式和意义的教学内容,要运用以学生为中心、学生需要为基础的教学方法,要创建意义建构的学习环境,要重视“任务”在知识建构中的枢纽作用.任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。本文阐述了任务型教学法的理论基础及其在剑桥商务英语教学中的应用。

关键词：教学方法改革 任务型教学法 剑桥商务英语教学

1．引言

随着国际间商务活动的日益频繁, 商务英语受到越来越多学校的重视，因而《剑桥商务英语》，专为学习者提供的国际商务英语资格证书考试，受到众多高校的青睐而将其设为英语专业的一门课程。它的教学目的是培养学生在实际的商务环境中运用英语语言的综合能力。为了更好地教学，有更好的教学效果，教学者不断地反思教学方法，研究教学方法方面的改革。大学的英语教学改革中要注重语言形式和意义的教学内容,要运用以学生为中心、学生需要为基础的教学方法,要创建意义建构的学习环境,要重视“任务”在知识建构中的枢纽作用。笔者认为任务型教学法适用于此门课程有不错的效果。在此笔者浅谈任务型教学法的理论基础及其在剑桥商务英语教学中的应用。

2．剑桥商务英语的特点

Business English Certificate（BEC）剑桥商务英语证书是剑桥系列考试中专为学习者提供的国际商务英语资格证书考试，考察真实工作环境中英语交流能力，被欧洲乃至全球众多教育机构、企业认可，将其作为入学考试或招聘录用的英语语言水平要求。越来越多的公司使用BEC，用以评估雇员、受训员工和应聘者的语言技能。而在部分本科或高职高专学院中，剑桥商务英语被设置成为一门英语语言与商务知识的综合学科,旨在进一步加强学生对英语语言的应用能力,让学生熟练地从听、说、读、写各个方面在商务和一般生活环境下使用英语。熟悉商务环境,培养迅速适应商务工作的能力。掌握国际商务工作的基础知识和基本环节,了解国际商务中的基本方针政策,培养独立处理国际商贸业务的能力。最终培养可以将英语应用到国际商务中的综合型人才。3．传统商务英语教学模式

商务英语传统教学模式大致有三种:(1)专门用途英语的教学模式,其代表人物如Ellis & John。(2)“以内容教学为中心的语言教学”模式,其代表人物是Alexander。(3)实用商务材料组织英语听、说、读、写、译的语言教学模式,其

主要目的是通过接触典型的商务活动语言材料,来学习在特定商务场合所使用的英语,如特定的商务词汇、表达法、格式和规范等。三种模式都偏重理论教学,对商务英语教学中的商务实践活动没有具体设计,或者其中的实际操作环节可操作性不强。

在高职高专院校,教学目的非常明确。原有的旧教学文件曾是本着“实用为主,够用为度”的教学原则来指导教学,培养“实用型”人才,强调学生的实际操作能力。并且据调查,大部分高职高专院校依然采用传统的商务英语教学模式,依然停留在教师课堂讲解语法,教授单词,分析句子的阶段。然而，新的“16”号文件已不再有“够用为度”。同时，结合剑桥商务英语的特点分析，笔者认为传统商务英语教学模式已不再完全适用。4．任务型教学法的定义及理论基础

目前外语教学界对任务的定义还没有达成一致，Prabhu（1987）、Nunan（2004）都做出过对任务的定义。赖非（2007）指出，所谓“任务”，就是要求学习者参与完成某一件工作。在完成这件工作的过程中，学习者一直处于积极主动的学习状态。参与者之间的交流过程是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为核心，努力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境。

任务型语言教学的理论基础来自多个方面，例如语言习得研究、心理语言学、建构主义理论等。其中建构主义理论认为：学习和发展是社会和合作活动，这种活动是无法被教会的；知识是由学习者自己构建的，而不是由他人传递的；在学习的过程中，失误是不可避免的；通过学生的努力，他们会发现解决问题之道。（龚亚夫，2006）实际上，这种语言教学方式已经把语言应用的基本理念成功转化为具有实践意义的课堂教学模式。（黄建滨，2008）。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

在这种教学法中，学生通过完成一系列任务来达到语言学习的目标，让学生在完成任务的过程中来学习、习得语言，提高语言交际能力。教师通过学习任务的制定来引导学生运用相关的知识、技能和交际策略等来完成任务。（刘平，2004）

5.任务型教学法在剑桥商务英语教学中的应用

Willis（1996）把任务型学习模式分为三个阶段：前任务、任务环和语言聚焦。Ellis（2003）也指出，任务型教学法的具体实施由三个阶段组成，即任务准备阶段、正式任务阶段和后期任务阶段。笔者就剑桥商务英语教学的“产品介绍Product Description”这一专题为例，谈谈任务型教学法在剑桥商务英语教学中的具体应用。5.1任务准备阶段

在教授Product Description的前一次课，教师首先向学生介绍本单元的主要教学内容及需要达到的教学目标。带领学生学习课文中的生词汇和听力学习，最后给学生下达口语任务——结队完成。要求学生在课后自行定好要讨论或介绍的产品（比如手机，电饭锅，等等），并要求学生去图书馆或者通过互

联网查找与本口语话题相关的辅助资料，尽可能完成好此次任务。这样的做法是为了让学生做自己干兴趣的东西，并能从中拓展自己的词汇量。5.2正式任务阶段

上课时，首先发动自愿出来做口语的小组，随后以随即抽取若干小组的方式进行，让这些小组做Presentation。任务执行过程中，教师也应该注意观察各个小组情况。部分小组可能因为英语水平参差不齐，而无法让任务继续进行下去。这时候教师可以临时加入该组，带动该组学生顺利完成任务。在这个环节中，教师应该让学生认识到语言的目的是为了交流，让学生把注意力集中到语言的意义上，而不要过多地把注意力集中到语言的形式上。5.3后期任务阶段

教师和下面的同学担任评委。每个小组完成以后，同学评委先做点评，之后教师对学生的presentation作点评，指出优缺点，并做适当的演示。在此正式任务的执行中可以发现学生的presentation内容充实，其中有很多新词汇；也可以看出出搭档的相互合作存在的优缺点。由于剑桥商务英语的特点，此项任务让学生能够真正地实际运用到商务英语。6.总结

为期两个学年的剑桥商务英语课程结束以后，笔者在每个班做了有关任务型教学法教学效果问卷调查。调查结果显示，与传统商务英语教学相比，任务型教学法普遍受到学生欢迎，在执行任务的过程中，学生的商务英语实际应用能力得到了比较明显的提高，收到了更为良好的教学效果。在剑桥商务英语教学中也可以同时融合其他教学法，比如情景教学法。情景教学法也十分适用于该课程的教学。因此在外语教学中，教者应该不断学习专研，以及保持创新与改革的精神，以寻求更好的更适用的教学方法。

参考文献：

［1］Breen M P.Learner Contributions to Task Design［A］.C N Candlin，D Murphy.Language Learning Tasks［C］.London:Prentice-Hall International.1987.23-46.［2］ Candlin C N.Towards Task-based Language Learning［A］.C N Candlin,D Murphy.Language Learning Tasks［C］.London:Prentice-Hall International.1987.5-22.［3］ Willis J A Framework forTask-based Learning 1996

［4］ Ellis,R Task-based Language Learning and Teaching 2003 ［5］ 龚亚夫，罗少茜 《任务型语言教学》 人民教育出版社 2006 ［6］ 黄建滨.王海啸 任务型语言教学与<大学体验英语高级教程> 2008(3)［7］ 赖非.苏明阳 大学英语课堂“任务型教学”研究 [期刊论文]-山东教育学院学报2007(3)

第四篇：任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探

任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探

【摘 要】任务型教学法要求老师以“任务”的形式组织课堂教学活动，让学生在学习过程中带着明确的任务目标来进行实践，从而掌握新的知识，将被动学习变为主动学习。本文将初步探讨任务型教学法在中职商务英语教学中的应用。

一、引言

随着2001年中国加入世界贸易组织，我国与世界在经济合作交流上变得日益频繁，英语作为一种国际交流工具在经济贸易交流过程中有举足轻重的地位。而商务英语作为一种专门用途英语（ESP），以英语为媒介，服务于商务活动中。要掌握它，不仅要求学生掌握一定的商务知识，还需具备语言沟通的能力。本文在介绍任务型教学法的基础上，分析在中职商务英语教学中存在的问题，初步探讨将任务型教学法应用于中职商务英语教学中的可行性。

二、任务型教学法的基本概念

任务型教学法要求教师以任务的方式组织教学活动，让学生通过参与、体验、交流、合作的方式完成任务，从而调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学、“用”中学的一种语言教学方法。

三、任务型教学的基本步骤

在任务型教学法的实施过程中，任务设计是开展任务型教学的核心。英国语言学家Jane Willis（1996）所提出的任务学习法的理论框架为我们开展任务型教学活动提供了指导。根据Willis的观点，可通过三个步骤来实现任务教学。首先是前任务阶段。在这个阶段，教师将任务引入课堂，接着向学生展示完成任务所需的知识、介绍任务。其次是任务阶段。在这个阶段中，教师让学生以个人、双人或小组等形式完成教师布置或设计的任务。最后一个是后续任务阶段，它由分析和操练两个部分组成。主要是教师和学生一起对学生所完成的任务进行评价。完成了评价后，学生在教师的指导下做练习并解决语言的难点，从而达到加强理解和强化记忆的目的。Numan在1991年指出这三个阶段应该具备以下五个特征：1）强调通过用目标语进行交互作用活动来学习交际；2）将真实语篇引入学习情景；3）为学习者提供机会，让他们把注意力不仅仅集中于语言，而同时集中于任务本身；4）提升学习者个人的经历，把这些经历看作课堂学习的重要组成部分；5）试图将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来。

四、任务型教学法设计原则

根据 Willis的观点，任务型教学中的任务设计应遵循以下几个原则 ：

1.真实性原则。教师为学生设计的语言活动任务需具有实际意义，这就要求教师设计或者选择的这些活动任务应该贴近学习者今后的生活和工作情景。如商务活动中的公司发布会、组织会议、布置会议现场或者产品展销现场、产品推广等等。

2.适宜性原则。这就要求教师在设计或选择任务时，应该根据学习者的学习和认知能力选择难度适中的任务。任务太简单会使学习者失去解决问题的兴趣；相反，任务难度过大会使学习者变得焦虑且望而生畏，最终难以完成。难度适宜的任务会让学习者在适宜的压力下完成任务，在完成任务的过程中，他们既不会因为任务太简单而对任务失去兴趣，也不会使他们觉得任务太难无法完成而变得过于焦虑。

3.多样性原则。形式单一的任务会让课堂教学变得枯燥乏味，而形式多样化的任务会让课堂教学变得多彩。任务的多样性和任务内容本身的趣味性不仅有利于增加学习者的学习兴趣，而且学习者还能通过完成不同的任务，从不同角度感受到语言在不同商务活动层面上的运用，使他们能够更好掌握这门课的知识。

4.互动性原则。任务的设计要考虑互动性。这就要求教师在设计或选择任务时，根据学习者今后的工作场景设计出由两人或多人通过交流和沟通共同完成的任务。

5.形式功能性原则。这个原则就要求教师在设计任务时，既要兼顾语言的形式，又要兼顾到语言的功能，让学习者在完成任务的过程中既要掌握语言的形式，又要懂得如何运用这些语言。

6.连贯性原则。Willis在1996年提出了前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和后 任务（post-task）三个阶段。教师在设计任务时需注意在这几个阶段中内容和任务的连贯性。

五、任务型教学法在中职商务英语中的应用

笔者在中职商务英语教学中探索如何应用任务教学法。笔者以《新视野商务英语（上）》第五单元公司历史（Company presentations）为例，阐述如何在中职商务英语教学中应用任务教学法。该课的学习内容包括不同公司的历史介绍及相关的词汇学习和连词的运用三个部分，核心任务之一是使学生了解不同公司的发展历史，并能根据所学习的内容对不同的公司的历史作介绍。该课被划分为四个学时，其中不同公司的历史介绍为两个学时，连词的使用为一学时，公司介绍为一学时。本文就如何组织学生作公司介绍为例阐述任务教学法在中职商务英语中的应用。

1.前任务阶段：介绍主题和任务

课前，教师就已布置学生预习本单元并要求他们以时间轴的方式将所阅读的发生在Bic和EMI公司的大事件列举出来。课堂热身阶段，学生通过列表的方式罗列这两家公司的大事件，教师记录学生的回答并通过图表、文字等补充与话题相关的词汇或短语，如founded、invented、produced、introduced，帮助学生找到关键动词。经过这个阶段，学生储备了一定的与任务相关的背景知识并对任务有一定的理解，自然过渡到任务阶段。

2.任务阶段

1）任务

教师让学生以小组的形式讨论如何将他们所画出来的公司大事件时间轴用一段文字述说出来。在第一个阶段，教师为学生提供了完成下个任务所需的基本信息，学生能够根据已掌握的知识来解决在任务阶段的任务。要完成这个阶段的任务，学生首先需要仔细阅读课文，理解课文内容。

通过这种阅读训练来培养学生对语篇的理解能力，而时间轴可以训练学生的逻辑思维。最后要求学生以小组的形式用一段文字将公司的大事件描述出来就需要学生运用所学的语言知识和技能去完成任务，这符合任务型教学法的教学要求。

2）计划

小组内讨论、排练、挑选、准备如何在全班进行口头陈述。小组成员整理词句，列出所需的关联词，并记录讨论大纲。

3）陈述

各小组组长轮流向全班介绍所选的公司的历史，教师让其他学生对该组的陈述及英语口语的准确度和流利度进行评价。最后，教师总结和评价。在这个阶段中，教师会指出学生在展示过程中出现的错误，引导学生从关注流利性过渡到关注准确性。

3．后任务阶段

1）分析

在学生完成任务后，教师应该认真分析并总结本次课中学生在完成任务过程中所需要的词汇、词组和句法等。通过分析和总结，帮助学生回顾并巩固与前阶段任务相关的语言知识点。

2）语言实践

语言实践的主要目的是培养学生运用语言的能力。在这个阶段，我要求学生将在课堂上的陈述用文字的形式整理并记录在他们的作业本上，最后上交给我批改。后任务阶段不仅让学生再次回顾语言重点，更把任务延伸到了课外。三个阶段相辅相成，各任务环节自然连接，目的突出。这堂课体现了以任务为导向，学生为主体，教师做起主导作用和在教学中以运用语言为目的的教学原则。

六、结语

任务型教学法强调培训学生运用语言的能力，关注学生的发展，关注学习过程，让学生在做中学、学中做。商务英语教学应该突出内容的社会性和语言的真实性，引导学生根据为例的职业需求和岗位要求来运用语言。

【参考文献】

［1］魏永红.任务型外语教学研究（认知心理学视角）[M].华东师范大学出版社，2004．

［2］Skechan，P．Second language acquisition research and task―based instruction[C]//Willis，J．，Willis，D.Challenge an d Change in Language Teaching． Macmillan Publishers Limited，1996．

［3］Willis，J．A Framework for Task―based Learning[M].Addison Wesley Longman limited．

［4］刘延．试论“任务型教学”及其对大学英语教学的启示 [J]．西安外国语大学学报，2007（1）．

［5］杨善江，马晓燕．任务型教学中的任务设计原则在高职英.语教学中的运用[J]．成都大学学报，2008（1）.

第五篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。