交际教学法在中学英语口语教学中的应用

第一篇：交际教学法在中学英语口语教学中的应用

交际教学法在中学英语口语教学中的应用

摘 要：交际教学法产生于二十世纪70年代初，并且交际教学法的研究与实践在80年代中期达到顶峰且传入我国。本文通过介绍交际教学法的含义、特点和优势等，分析目前在中学英语口语教学中的一些现实情况，同时指出英语口语教学存在的相关问题。随后对交际法在中学中的应用策略做了简要论述。结论指出交际法是一种随着人们的交际能力提高的需求和口语要求而不断发展的一种教学方法。

关键词：交际法教学 中学英语口语教学 应用

一、引言

随着社会的不断发展和进步，尤其是加入世界贸易组织以来，成员国之间在文化、经济领域中的交际日趋频繁。因此，学好英语变得越来越重要。然而，当前在中国的英语课堂上面，英语口语教学的现状令远远没有达到人们满意的效果。传统教学模式依然在英语课堂中占主导地位，这种哑巴英语和聋子英语的现象普遍存在。老师过分强调语言的正确性，重视语法和词汇教学。从而忽视了他们的语言表达和运用能力。因此，怎样提高学生的英语口语能力特别是学生的口语交流能力是当前学校和老师的主要任务之一。交际教学法在继承传统教学法的合理成分的基础上，将学生能够运用英语语言能力作为学习的目的，受到普遍的欢迎。

交际法又称交际语言教学法，交际教学法被许多教育家提出来。它是一种交流手段并且它有相对科学的理论基础。Littlewood（1981：89）曾经说“外语学习最主要的目的是培养学生在真实的语言环境中交流和互动的能力，也就是提高学生的口头表达能力”。Stern（1983）也曾指出最近几年使用了许多教学法的概念，但是交际教学法毫无疑问是排在第一位的。交际教学法产生之后不久，许多学者把它引入到了中国。在这些教育学者当中，史宝辉（1997）也对交际教学法与它的应用之间的关系做了一些研究。同时李观仪（1989）也提出要把交际教学法与传统教学法二者结合，让两种教学法形成互补。文秀梅（2008）也指出，交际教学法就是一种情景教学。因此，计划和创设情景显的尤为重要。在交际语言教学中，课堂当中的一些活动以及模拟现实生活场景的一些活动也能够帮助提高学生的口语表达和交流能力。语言老师最好应该不断尽可能的为学生提供尽量真实的语言环境。

尽管在英语教学当中交际教学的理念不断的得到增强，然而交际教学在中国英语课堂的实际应用的仍然没有引起足够的重视。因此，本文的主要目的是通过介绍交际教学法的一些理论知识和一些基本原则，然后运用这些知识到英语口语教学和学习中去。同时希望该研究能够帮助英语口语老师用来培养学生的英语学习兴趣，提高学生的口语能力和交际能力。

二、交际教学法的相关概念

1.交际教学法的定义

交际教学法又叫交际语言教学或功能教学。交际教学法是上个世纪70年代在反思结构主义语言教学法的理论基础上逐渐的被提出和接受的。交际教学法一直以来强调和着重培养的都是学生的交流能力。交际教学法这一新的语言教学方法之所以越来越广泛而且频繁的被人们接受并且使用，这与Hymes（1972）提出的交际能力这一术语有着一定的关联。海姆斯曾经说，“交际教学法强调第二语言或外语教学的目的是使学生获得交际能力”。

2.交际教学法的特点

2.1注重交际能力，不仅仅是语法和语用能力;

2.2注重语言的功能意义，而不是语言形式;

2.3注重语言在交流过程中的流畅性，而语言的准确性相反没有流畅性那么重要;

2.4强调课堂上学生的主体地位和互动性，教师只起到管理者和组织者的作用;

交际法除了以上这几个特点，它还指出学生们应该有自己的思考问题的方式。事实上，这些特点当中，最明显的特显是注重学生的交际能力。

3.交际教学法的优势

交际教学法与传统教学法相比，它有许多明显的优势。其中一个明显的优势是学生作为主体让学生进行积极的思维和语言训练。这种方法重视交际语言的能力。交际法要求教师尽量的努力创造学习环境地以贴近现实生活的环境来增强学生的交流能力和积极思考的能力。因此，它有利于培养学生交际能力和语感。交际教学法是从语言学习者的需要出发，而不是根据语法规则来学，这样有利于提高学习者的学习兴趣，增强学生的积极性。

三、在中学教学中英语教学存在的主要问题

长期以来，在以考试为导向的教育模式下，中学老师在英语教学中更多的注重语法和词汇教学。他们忽视了学生运用语言的能力。因此，学生们的英语能力都不能满足新知识时代的语言能力的要求。

现如今存在着这样一种现实问题，那就是对于学生来说，流畅的用英语交流是一件非常困难的事情。传统的英语教学课堂只注重英语的一些表面的东西，而忽略一些实质性的内容和意义。读是一种很重要的传统教学法，老师通常要学生大声的朗读单词，读了单次之后，老师逐句逐句的讲解文章的句子。学生们仅仅只是需要做的是做笔记。他们基本上没有机会来练习口语。中学英语教学评价方式主要表现在对学生学业成绩的评价上，而成绩的评价是通过分数来证明的，因此分数成为评价学生英语能力的最重要的标准，与学生平时的学习表现则与最终的评定结果几乎没有关系。因此，老师自然而然的就会重视语法和词汇教学。

最终学习英语的目的是用来交流的。由在中国尽管认识到了这一点。但是大班授课的现状，教师往往为了完成本节课的任务，学生只能被动地接受问题和任务。而且由于时间有限的原因，许多时候只能让学生稍微讨论一下就不得不终止，学生们缺少交流的机会。这样就使得小组讨论这种方式组织的活动的效果大打折扣没有达到想要的结果，交际活动就会流于形式上。真实的语言环境也很重要，然而在中国现在的中学教学中缺少真实的语言环境。

四、交际教学法在英语教学中的应用策略

1.改变目前测试模式

交际教学法的目的是要求学生能自由流畅的用英语进行交流，因此为了达到这个目的，就需要改变传统的测试模式，引入交际测试模式。现如今的这种教学现状与课标要求的培养学生的交际能力是相互矛盾的。而且当前的测试对于学校采取交际教学法产生了很大阻力。因此，我们应该建立一个以交际能力为导向的全新测试系统，以改变目前国内的这种现状。为我们现有的课程目标服务。

2.注重培养师资力量

加教师的专业素质也是很重要的一个方面。刘润清（2004）曾指出，“只有教师自身的交际能力提高了，才有可能在课堂上成功地运用交际教学法进行教学。”因此，一方面我们要培养老师英语能力，这就包括听说读写四个方面的能力。其次，要加强教师对教学法理论知识的认识和理解。现如今在国内很多英语教师他们不知道什么是真正的交际教学法以及交际教学法的实质到底是什么。因此，要加强这一方面的培训。

3.引入交际活动到英语课堂中

交际活动有很多种。然而怎样让学生更好的参与到活动当中来是老师最主要关心的问题。在交际活动当中，学生们通常被分成很多组，强调各组成员之间的互动。交际活动应该注重培养学生的口语表达和流畅交流的能力。注重创设真实的语言环境给班上的同学。角色扮演就是一种很重要的交际活动。互换信息也是一种重要的活动。总之，在各种活动中，我们需要注重的是学生的语言交际能力，让学生在轻松愉快地环境下学习。

五、结论

交际法的引入在很大程度上改变了人们对外语教学和英语学习的看法，同时丰富了我国的外语教学理论与实践在教学中，因此对我国外语教学产生了深远而深刻的影响。本文首先对交际教学法理论发展做了具体而实践的介绍，指出了交际教学法在理论上比用传统的方法进行英语教学更能提高中学生的英语语言综合能力。总结出交际法是随着交际能力提高的需求而不断发展的一种教学方法。但是，交际法跟其他教学法是一样的也并不是完美无缺的。它也会受到很多方面的影响。因此问题的出现也是不可避免的。总的来说，交际教学法比起传统教学法优点还是非常明显的。它对教师的的专业素质和能力的要求更高了，要求的教学方式也更灵活了。因此，只要我们不断的探索和实践，并且与各种教学法相结合。交际教学法定能在我国的中学英语教学中取得好的结果。

参考文献

[1]Hymes，D.H.On communication competence，[J]sociolinguistics.1972：269-293

[2]Littlewood.Communicative Language Teaching：An Introduction[M].Cambridge：Cambridge University Press.1981：11-19.[3]Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[J].Oxford：Oxford University Press.1983.[4]李观仪.传统教学法与交际教学法相结合可行乎[J]？，外语界，1989.[5]史宝辉.交际式语言教学二十五年[J].外语教学与研究，1997.[6]匡忱&刘莉..Is a communicative approach practical for teaching English in China Pros and cons[J]，外语界，2001..[7]文秀梅&曹宝瑞&邢文英.交际教学法在外语教学中的应用[J].河北师范大学学报.2008.

第二篇：交际教学法在高职英语口语教学中的应用

交际教学法在高职英语口语教学中的应用

摘 要 在英语教学中，我国的口语教学一直是一大薄弱环节，在高职英语口语教学中问题尤为突出，因此，在高职英语教育中需要探索和研究的问题之一也就自然而然地落到了如何将高职英语口语教学进行下去，以解决大多数学生语法知识有余，而严重缺乏交际能力的问题。为了能够高职学生的口语交际能力，不少的英语教育者都在不断地努力探索，也取得了不少的成绩，交际教学法（Communicative Language Teaching，简称CLT）的引进就是不少学者努力取得的成果，对我们高职英语口语教学具有非常大的借鉴意义。

关键词 交际教学法 高职教育 英语口语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.053

The Application of Communicative Language Teaching in

Oral English Teaching in Higher Vocational College

LIN Chirong

（Changsha Aeronautical Vocational Technical College，Changsha，Hu'nan 410021）

Abstract In English teaching，oral English teaching in China has been a weak point.Communicative Language Teaching method has great significance in our oral English Teaching in vocational college.Therefore，one of the vocational education in English need to explore and study the problems will naturally fall on how to proceed vocational teaching spoken English，to address more than most students knowledge of grammar，but a serious lack of communicative competence.To be able to vocational students oral communication ability，a lot of English educators who are constantly trying to explore，but also made a lot of achievements，the introduction of Communicative Language Teaching（Communicative Language Teaching，called CLT）is the effort made by many scholars，has a very large reference on our vocational teaching English.Key words Communicative Language Teaching;higher vocational education;oral English teaching

在外语教学中，传统的教学模式是3P教学法，即Presentation（讲授）、Practice（操练）和Production（产生）。教师愿意采用该方法的主要原因是由于它能够把课堂教学目标和教师在课堂上的主体地位很好地结合起来，有利于教师来掌控整堂课程的顺利进行。在这种课堂上，任课教师就成了课堂的中心，而学生就变成了信息的被动接受者。在教学过程中，学生的“学”和老师的“教”脱节，课堂教学也就变成了没有互动的过程。如此一来，学生会越来越不愿意参与到教学中来，越来越不愿意表达自己的思想，他们就会把英语学习仅仅视为记住老师要求他们记住的词汇或语法规则，以便通过各种类型的考试。这也就从人力上、精力上削减了口语教学的投入。交际法的教育基础

“英语口语教学作为语言教学，其教学过程，实质也是交际过程（王才仁，1995：36）。”在语言习得的这个过程中，作为交际工具和认识工具的英语，就需要在语言习得的整个过程中起到至关重要的作用。教师和学生作为英语口语教学过程中的两个主体，利用英语教与学的交际过程，使得教师的主导和学生的主体作用得到充分发挥，并在此过程中实现语言的习得。高职学生英语口语教学存在的主要问题

在现代社会中，高职教育得到了长足发展，主要依赖于其所设专业的实用性以及与社会需求的紧密结合，同时，她主要培养的是高等应用型人才，因此，在教学上应该注重语言交际能力的培养。体现在英语教学上，就要以英语应用能力的培养为核心。然而，高职学生的英语口语教学存在着许多需要解决的问题，重知识轻能力，“哑巴英语”的学生居多，听说训练不够，实际英语交流少，使得学生听不懂教师所说的，说不出自己想要表达的，这是应试教育的恶果，而且长期以来，高职英语教学模式、教学方法较单一，学生把重点放在记忆一条条单词意思和语法，无暇顾及这些词的实际应用。同时，在高职英语教材中，口语教学的内容与学生日后在工作岗位上需要用到的知识不相吻合，这就很难调动学生口语交流的兴趣。而随着国际大企业的进入，高职学生日后成为高级技工的机率增大，他们只有掌握了流利的英语口语，才能在工作中流利、准确地和外国专家和外国同事交流，才能更好地完成工作和学习先进经验。在这种要求之下，教学方法肯定要与时俱进，为了能够更好地适应高职学生今后的工作要求，在考虑到工作要求和学生实际水平相结合的情况下，交际教学法应运而生。

交际教学法在高职英语口语中的应用

语言是一种交际工具，社会交际功能是语言的主要功能之一，学习一种语言，只有学会了如何利用这种语言与人交流，才能算是达到了学习这种语言的目的。交际教学法把注意培养学生的语言运用能力作为教学的主要目标，把完善学生的知识结构、提高他们的综合素质和交际技巧作为教学的目的，使学生在学习语言的同时，知识水平得到提高，并且能够运用语言与人交流，从而在此过程中使得语言教学的真正目的得以实现。

在交际法教学的理论中，口语交际一向是口语教学的突破口，它能把英语学习穿插在与人交际的过程中，让学生能够体验到交际成功的乐趣，这有助于提高他们的学习兴趣，有了兴趣才能有动力，才会积极主动地去学习，课堂气氛也才会是热烈的。在这样的环境下，激发学生学习的激情与愿望，将沉闷的课堂变得生动，让学生在轻松愉快的环境下完成复杂的交际任务。正如英语专家陆谷孙教授指出：“英语学习需要有pressure与pleasure的结合。”在促进交际的基础上，增加教学内容的趣味性，利用在语言环境中英语的交际性和真实应用性，提高学习者在特定语境中应用英语的交际能力。但是现在英语教材的口语内容有一定的局限性，因此，教师应当把课外材料适当补充进去，这样教学内容才会更灵活、更丰富、更符合时代的需要。在我们的教学过程中，我们把英语口语教学分成模块来进行，这也有助于学生集中学习某一场合的相关口语表达，通过多多训练，多多交际，让所学的内容内化成学生自己的东西，这样在以后的运用中才会真正地起作用。同时，教学内容分模块后，教师可以根据学生学习情况，及时调整学习进度和学习内容，这样有利于口语交际能力和职业能力的提高。在当代交际法教学理论的指引下，在课堂教学中，实施任务型教学模式，通过学生和教师共同完成某些任务，使英语学习者自然地习得语言、扩展交际词汇和促进英语学习进步，这样才能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。比方说，在怎样预订房间这次口语教学的时候，我们可以设计如下一个场景，把要包含的关键内容和要求告诉他们，也就是要订好房间，当他们碰到陌生的词汇的时候适当给予帮助，然后给5分钟的时间，让学生与自己的搭档，把这次任务完成。

以下是两个学生组合的作品：

学生A：Good morning，can I help you？

学生B：Good morning.I want to book a double room in your hotel from Monday to Thursday.学生A：Ok.Let me check.Oh，yes，there is a double room available.Please show me your ID card.学生B：Ok.学生A：Thank you.The bellman will show you the way.Enjoy your stay here.学生B：Thank you.学生A：You are welcome.以下是三个学生组合的作品：

学生A：Good morning.Welcome to Huatian Hotel.Can I help you？

学生B：Good morning.I want to book a room in your hotel.学生A：Ok，what kind of room do you want to book？

学生B：（To student C）What kind of room do you want to stay in？

学生C：It’s up to your choice as long as having a shower.学生B：（To student A）Ok，two single rooms with showers.学生A：Ok，how long will you stay？

学生B：Two days.学生A：Ok，Please show me your ID cards and fill in the forms.Room 213 and Room 214.The bellman will show you the way.学生B and C ：Thank you.学生A：You are welcome and enjoy your stay here.这是一个生活中常见的场景，学生们分角色把这个场景演绎了出来，既锻炼了他们作为顾客的口语能力，也锻炼了他们作为前台服务员的接待能力，让学生自己参与，丰富了教学形式，也让内容更加生动，切合生活实际。摆脱了死气沉沉的课堂教学模式，在轻松活跃的氛围中把该教的内容融入进去，这样既调动了学生的积极性，又达到了教学目标，不失为口语教学的一个好方法。结语

综上所述，交际法在高职英语口语教学中非常实用，也符合高职英语教学大纲“实用为主，够用为度”的要求，充分运用这种实践性和开放性相结合的教学模式，在提高学生学习口语的兴趣和热情的同时，也有利于提高学生实际运用语言来进行交际的能力，是值得我们好好学习并加以运用的好的教学方法。

本文为湖南省教科院“十二五”规划课题“基于分层教学下的交际教学模式的研究与实践”（编号：xjk013czy154）的阶段性研究成果

参考文献

[1] Canale，M.& Swain，M.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing[J].Applied Linguistics，1980.1（1）：1-42.[2] Gillian Brown & George Yule.Teaching Spoken English.Cambridge？Education Press，532-533，539.[3] 王才仁.外语教学交际论[M].广西教育出版社，1995.[4] 高红.英语教学的现状和发展[M].北京：人民教育出版社，2001.[5] 何自然.英语教学交际论[J].外语教学与研究，1997.1.

第三篇：英语交际教学法在大学英语口语教学中的应用

英语交际教学法在大学英语口语教学中的应用

第一章 引言

一、研究背景、选题意义和价值

(一)研究背景与目的

1.研究背景

随着经济全球化水平的不断提高，我国也越来越多参与到国际事务中去。我国2001年加入WTO，2008年成功举办北京奥运会，2010年又举办了举世瞩目的上海世博会，这都让中国成为了世界的焦点。同时越来越多的国人也正走出国门深造、旅游。再因此，英语这门世界性的语言在我们的日常生活中变得越来越重要。随着我国国际社会地位的不断提高，具有一定的外语交际能力是现代技术人才的必备素质，在交际过程中尤其是英语的听、说能力更为重要。因此，我国社会对于人才的英语水平要求特别是英语口语水平也随之不断提高。人才市场中那些既懂专业，又说得一口流利英语的人才更是供不应求。面对社会对英语能力的要求，《大学英语课程教学基本要求》规定英语课程的教学目的是：“经过180-220个学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础”可见社会对英语的交际能力提出了较高的要求。虽然近几年各大高校加强了对学生英语口语教学的力度，但由于种种因素，整体而言，传统的英语口语教学仍存在许多弊端，使得英语口语教学与学生的实际口语交际能力严重脱节，学生的口语能力仍未能达到我国社会对于高校人才的要求，“听不懂，说不出”的现象层出不穷，因此亟待改革。高校学生的英语口语教学是一项复杂的系统工程，需要广大师生共同努力。

2.研究目的

鉴于高校学生英语口语能力普遍较弱的现状，本研究试图通过对英语交际教学法理论、高校及其生源特点的研究和对高校大学英语口语教学现状的分析，揭示在高校大学英语口语教学中实施英语交际教学法的必要性和可行性。通过对金城学院大学英语口语教学法实施的个案研究，总结出高校大学英语口语教学实施英语交际法的原则、方法与策略。

(二)选题的意义和价值

1.选题的意义

笔者希望通过开展本研究，探寻交际教学法在高校英语口语教学中的实际作用、面对的具体问题以及以何种方式能最大程度发挥出它的功用，有助于充分激发和调动高校学生学习英语口语的积极性，进一步深化高校大学英语口语教学改革，全面提高高校大学英语的口语教学质量和学生的口语交际能力。

2.选题的价值

笔者自2003年工作至今，一直从事第一线大学英语教学工作。在工作中笔者发现，由于高校的生源录取批次问题和传统英语口语教学中存在的种种弊端，英语口语教学现状非常不容乐观，学生的口语水平很不理想。在大学英语教学过程中，口语教学所占时间甚少。在这不多的时间中往往是教师们采用统一的教学大纲、统一的教学进度、统一的教学内容、统一的教学方法和统一的评价方式。英语基础好的学生由于教学内容过浅和多次重复练习而觉得英语口语课枯燥乏味；英语基础较差的学生面对口语活动却仍然不愿说或说不出。长此以往，大部分学生逐渐失去了学习英语口语的动机和兴趣，口语练习逐渐流于形式。英语教师虽然付出了巨大的努力备课、设计教学活动、鼓励学生开口，但是由于口语课往往出现一片沉寂，久而久之也就心灰意冷。在这种困难的局面下，笔者对2010级的2个班级进行试点比较，选择其中的一个班级实施英语交际教学法，而另外一个班级则仍然沿用传统的英语教学法。研究的实践价值则在于在比较过程中，发现高校英语口语教学中存在的问题及其原因，为促进教师更有效的教学方法实施提供一些参考意见和建议，促进交际教学法在高职英语口语教学中实施水平的提高。灵活地运用英语口语交际法既能让学生在一个宽松、自由的环境通过参与形式多样的活动来锻炼口语，使他们逐渐树立起学习英语口语的信心，以期使学生真正成为口语课堂的主角，积极地参与到口语课堂教学中来，从而真正地提高学生的口语水平，并带动其他英语能力的提高。同时也使大学英语口语教学生机勃勃，从而全面提高高校大学英语口语的教学水平，继而全面提高高校大学英语的整体教学水平。

二、国内外相关研究描述

(一)国外相关研究与实践

交际教学法在教育理论研究上是一个争议颇多的话题，对于交际能力的定义、交际能力的范围、交际教学的方法和交际评估的手段等等的论述不尽一致。国外对它的研究可以追溯到20世纪70年代。

70年代以前，欧美语言教学的主流是结构主义。在语言教学中重视语言形式，轻视语言意思，强调语言结构知识的传授，忽略语言使用能力的培养。20世纪50年代末乔姆斯基(Norm Chomsky)在批判行为主义语言学的基础上，提出了“语言能力”的概念。他认为：语言能力即语言结构知识，或语法规则体系。他认为正是由于这种知识，人们才能理解并创造出无限的句子，语言才具有了创造。

针对乔姆斯基的观点，70年代初美国的人类学教授、社会语言学家德尔·海姆斯(Dell Hymes)提出了不同的观点。他首先提出关于交际能力的学说。他认为“语言能力是一种处世能力，即使用语言的能力”他和同时代的其他社会语言学家，例如冈泊斯(Gumperz J.)等人，强调语言使用中的社会文化因素。他提出“没有使用规则，语法规则将是无用的”语法知识只是交际功能的一部分，他更多关注的是说话者所需的社会及文化知识。交际功能是一个人对潜在的语言知识和能力的运用。交际能力主要包括语言知识（语音、语法等）和恰当运用语言的能力，即交际能力就是说一个人知道在什么场合、在什么时间、对什么人、用什么方式讲些什么话。海姆斯认为交际能力由四个部分组成，即：形式是否可能；实际履行是否可行；根据上下文是否恰当；实际上是否完。第一部分“形式是否可能”指的是语言的形式或语法可能性知识，即语法规则知识。这部分内容类似于乔姆斯基的语言能力概念。第二部分“实际履行是否可行”指的是关于特定的语言形式是否可行的知识，是心理语言学方面的知识。第三部分“根据上下文是否恰当”指的是在不同的上下文中是否运用恰当的知识。第四部分“实际上是否完成”指的是实际使用什么语言和如何使语言的知识，是现实知识。综上所述，我们可以看出，海姆斯的交际能力强调语言的社会文化特性，语言的交际功能，语言的上下文关系和语言的应用能力。这不仅包括了乔姆斯基的语言能力或语法知识，还包括了乔姆斯基认为的可能属于语言行为范畴的概念。因此，拥有交际能力就是同时拥有语言知识和实际使用语言的能力。海姆斯的交际能力学说为后来兴起的交际法英语教学提供了理论依据，对应用语言学和语言教学产生了巨大的影响。

80年代初加拿大学者卡纳尔和斯温(M.Canale and M.Swain)补充了这一理论。他们的交际能力学说融合了海姆斯的交际能力学说和以后扩展了的交际能力概念。他们认为交际能力至少有四个方面的知识和技能。他们分别是：（1）语法能力(grammtical competence)。语法能力就是掌握语言规则的知识。（2）社会语言能力(socialiguistic competence)。社会语言能力是在不同的社会语言环境中恰当地理解和表达言语的能力。所谓的恰当是指意思和形式都恰当。3.语篇能力(discourse competence)。语篇能力是指根据不同的体裁，把语言形式和语言意思结合起来，组成统一的口语体或书面体篇章的能力。4.策略能力(strategic competence)。策略能力是指提高交际效果所使用的技能，或者指在实际交际中，由于交际技能的其他一个或几个方面的能力不够高时，用于弥补交际失败的技能卡纳尔和斯温的交际能力学说包含了海姆斯交际能力学说中许多没有的内容，大大地扩展了交际能力的概念。

在80年代末、90年代初又由美国学者巴克曼(Bachman L.F.)作了进一步发展。理论的不断完善都对推进交际法英语教学的发展起到了积极的推动作用。巴克曼认为交际语言能力由三个部分组成:语言能力(即语言组织能力和语言使用能力)、策略能力(即人们使用语言进行交际时的心理认知过程中的能力)和心理生理机制(语言使用的实施阶段所牵涉的神经和生理的过程。巴克曼的交际语言能力学说比卡纳尔和斯温的交际能力学说更全面、系统，更容易付诸实践。

哲学方面主要有英国哲学家奥斯丁(Austin J.L.)和赛尔(Searle P.)提出的言语行为学说。这一学说对交际法英语教学理论有间接影响。奥斯汀的言语行为理论区分了表述性（constative）话语和施为性（performative）话语。表述性话语指陈述、描写事情的过程或状态；施为性话语指说话本身就是在做事。奥斯汀又把言语行为分为“以言指事”（locution）、“以言行事”（illocution）和“以言成事”（perlocution）三类继奥斯汀之后，塞尔（Searle P.）提出了适切条件(felicity conditions)和间接言语行为（indirect speech act）。适切条件指一个言语行为为实现其目的而必须达到的标准。如“准备条件”（preparative conditions）是指某人是否有资格完成某种言语行为，不符合这些条件的话语被认为是不恰当的（infelicitous）。间接言语行为就是指其语言形式不直接反映交际目的,而是通过一种言外行为来间接地实施另一种言外行为的现。综观奥斯汀和塞尔的言语行为理论，我们发现“以言指事”、“以言行事”和“以言成事”之中暗含了塞尔提出适切条件和间接言语行为，这充分反映了英国当时在语言哲学上的探索和进步。这一探索成果的公开直接导致了海姆斯对乔姆斯基理论的质疑，从而提出了“交际能力”一说。由此可见，奥斯汀和塞尔的言语行为理论正是交际教学法的哲学基础。

语言学方面的影响主要有英国语言学派的韩礼德(Halliday M.)关于语言的功能、语言的衔接与连贯和社会符号学方面的学说。他认为，语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系；转换生成语法过于狭隘，不能广泛用于语言教学实。此外，辛克莱和库尔特哈德(Sinclair J.M.and M.Coulthard)的语篇分析学说也对交际法英语教学理论产生影响。

虽然交际能力的概念众说纷纭，但总的来说都有一个共同点，那就是语言和交际有着密切的联系，也就是说，语言能力与交际能力不是互相对立，而是相辅相成，紧密联系的。

(二)国内相关研究与实践

交际教学法产生于20 世纪70 年代初期。交际教学(Communicative Approach)引入我国后，由于对其翻译的方法不同，出现了多种称谓，如“交际性教学”、“交际途径”、“交际教学法”，由于它最初被广泛应用在英语教学中，所以人们一直称其为“交际教学法”。在这短短的几十年之内，交际教学法被大多数英语教师所接受，并且在英语教学中起支配作用。在我国，交际教学法同样也被很多的英语教师所接受，并且得到广泛地普及。在我国，有关交际教学法的研究主要分为3个时期。

1.交际教学法引入期 世纪70年代后期，交际法开始引入中国。从那以后，交际法就开始影响中国的外语教学。1978年全国外语教学座谈会以后，我国外语刊物陆续介绍了英语交际教学法，并出现了一批介绍交际教学法的文章：胡文仲的《交际教学法初探》(1982)、李观仪的《应用语言学与外语教学》、朱治功的《二十多年来外语教学方法论辩论、发展及其趋势》。这些文章从不同的角度对交际教学法的概念、理论基础、原则、交际策略等方面进行了一定的阐述。同一时期，不少的专家、学者都纷纷采用英语教学法进行了研究与实验，并尝试以交际教学法为指导编写英语教材。上海外国语学院(现为上海外国语大学)英语系进行了“SSC”(结构-情境-交际教学法)的实验，编写了教材用于教学实践，实现了从结构教学法向交际教学法的过渡。广州外国语学院英语系李筱菊教授于1983年对广外英语系大

一、大二的学生试用英语交际教学法，经过几年的研究、实验、总结，摸索出了一套适合中国国情的教学方法，为日后的交际教学法在中国的应用提供了宝贵的经验与依据。

2.交际教学法得以肯定时期

20世纪80年代中后期，交际教学法由“最初新奇、茫然、疑虑，经过学习、思考、研究、讨论，再结合我们的实际经验，基本肯定了交际教学法的原则。。。”。此时交际教学法已经开始指导我国的外语教学并取得了一定的成绩。许多学者也尝试着对交际法与传统理论相结合的可能性及实践过程中所遇到问题展开研究，如：胡闻仲的《英语的教与学》、贾得霖的《交际法在外国英语教学中的实施》、顾芸英的《交际能力与语言学原则》。在理论研究方面，不得不提到的是李筱菊的《浅谈外语教学的交际教学法》。李筱菊教授是中国较早研究并推广交际教学法的专家之一。她在文章中把交际能力定义为“知、会、能”三种能力，即：语言知识、语言技能及实际应用的能力。同时，李观仪在《传统教学法与交际教学法相结合可行乎?》一文中首次全面地论述了交际教学法与传统教学方法之间的关系，认为交际教学法与传统教学法应该相辅相成，摈弃各自的缺点，取长补短。

3.交际教学法研究水平提升期

20世纪90年代以后，对于交际教学法的研究更为全面、更为深入。涉及课程多种多样，有口语、精读、语法、听力、阅读、翻译等等。在此段时间里，虽然仍然在研究交际教学法，但教育界特别重视将交际教学法与英语教学实践相结合。于是诞生了一批教学成果，如：王才仁的《英语教学交际论》、辛斌的《交际教学法：问题与思考》。史宝辉曾对交际法及其实际应用之间的关系进行了探索，撰写了《交际式教学二十五年》。这些文章都从不同侧面论述了交际教学法在实际运用过程中出现的问题，为探索交际教学法应用于中国的英语教学积累了经验。与此同时，北京师范大学(顾桂菁等1991)、华东师范大学(李英、吴长镛1998)等学校又对交际教学法在本校实施了大规模的实验，这都为交际教学法的开展积累了大量的第一手资料，并推动了交际教学法更好地与中国国情相结合。

当然，对于交际法充满了困惑与不解的人也大有人在，认为交际教学法不适合中国国情，如谢之君的《大学英语应用交际法教学的反思与启示》、毕言智的《交际教学法在高职英语口语教学中的现状与思考》等。

目前，国内关于交际法英语教学应用于高校口语教学的探索和研究，笔者共检索到17篇论文，其中四篇是阐述在高校大学英语口语教学中使用英语交际教学法的必要性和可行性的，三篇是论述英语交际教学应用于高校大学英语口语教学的实例及研究，如唐友东的《交际法在高职英语口语教学中的两个实例》，毛津源、冯健、刘磊的《交际法教学在高校英语口语教学中的应用初探》，刘丽芹的《交际语言教学法在高校英语教学中的应用》。这些文章分别从英语交际教学法的理论基础和高校英语学习尤其是口语学习的现状入手论述了实施英语交际教学法的必要性，还对一些具体的方面进行了一定的探索和研究，但是这些文章着重还是放在对实施英语交际教学法必要性的解释上，而对于在高校口语课堂中推行大学英语交际教学法的具体实施策略、教学方法及问题的解决方面尚显不足。此外，笔者还检索到了两篇硕士学位论文，分别是湖南师范大学的周雯撰写的《交际教学法在高校英语听说教学中的应用研究》、内蒙古师范大学的高平撰写的《交际教学法在高校英语口语教学中的应用研究》。这两篇论文都较好地阐述了交际能力的定义、交际教学法产生的背景、在教学实践中应用交际教学法所取得的成果。但是我们看到，虽然国内的许多英语教师都在不断地探索研究如何更好地将交际教学法应用到英语教学中来，然而在实践过程中，他们也遇到了许多问题与困难。交际教学法作为一个世界上最流行的教学方法之一，如何与中国的具体国情相结合以达到真正提高学生英语能力的目的，仍是许多教学实践者所关注的问题。同时，国内对于交际教学法的研究多半是在公办高校。这些学校的学生英语基础相对较好，学习热情与主动性相对较高，更易于接受以培养其英语能力为目的的交际教学法。此外，由于学生英语水平相对较高，学生无需花费大量的时间与精力在通过各种考试上，使得教师能够更好地开展各种交际教学活动。公办高校师资水平相对较高，学校也能够投入更多的财力、物力来发展学校的硬件、软件。这都为实施交际教学法带来了种种便利。而金城钟山学院是一所民办高校，其生源更为复杂、学生英语基础更差、教师更为年轻、学校硬、软件设备相对较差，这都无法与公办专科院校匹敌。在民办高校中顺利开展交际教学法以达到预期目的的研究可谓少之又少。因此，本文试图研究在民办高校实施交际教学法的可能性及必要性，探索如何在实施的过程中真正提高学生的交际能力，并对实践过程中所遇到的问题提出解决策略。

(三)对本研究的启示

根据文献检索的结果，国内对于是否应该在高校大学英语口语教学中使用交际教学法以支持的观点为主。在笔者检索到的相关期刊论文中，对在高校实施大学英语交际教学的实践及实践中所遇到的问题论述不多，即使有，也没有深入地分析高校的特点和此类院校学生的特点。所以，笔者拟在深入分析高校及其学生特点的基础上，结合英语交际教学法的理论基础，以金城学院的个案为例来论述在高校的大学英语口语教学中采用英语交际教学法的必要性和可行性、其中存在的不足和解决的方案。

三、研究思路和方法

(一)基本概念界定

1.高校

高校：高校是高等职业技术教育的简称。所谓高校，可以用三句话来概括：它是高等教育；它是职业技术教育；它是职业技术教育的高等阶段。根据《中华人民共和国高等教育法》和国务院有关文件精神，高校教育由省级人民政府管理。在国家宏观政策的指导下，省级政府根据本地区经济和社会发展的实际需要为主，结合招生能力、就业状况等综合情况，确定招生计划、招生办法、专业设置、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导毕业生就业等，并同时负有保证教育质量、规范办学秩序和改善办学条件等职责。高等职业教育采取多种形式、多种机制、多种模式的原则办学。现阶段，举办高等职业教育的学校有：短期职业大学、职业技术学院、普通高等专科学校，独立设置的成人高校、本科院校内设立的高等职业教育机构(二级学院)、具有高等学历教育资格的民办高校等。高等职业教育以适应社会需要为目标，坚持实用为主、够用为度的原则，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重，毕业生具有直接上岗工作的能力。

2.英语交际教学法

英语交际教学法(Communicative Language Teaching,简称CLT)又称“意念法”或“功能法”，是当今盛行的外语教学流派之一。20世纪70年代由语言学家海姆斯(Hymes)提出的，后经卡纳尔(Canale)、斯温(Swain)、巴克曼(Bachman)等人的补充而得以不断完善。英语交际教学法强调语言的社会文化特性、语言的交际功能、语言的上下文关系和语言的应用能力。它是以培养学生的交际能力为教学的根本目标，采用不同的教学方法培养学生在特定的社会环境中运用语言进行交际的能力，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。英语交际教学法强调学生是学习的主体，教师只充当组织者、策划者、控制者及指导者的角色。该教学法因其注重培养学生的交际能力而备受广大教育学者的青睐。

(二)研究的基本思路

研究思路:本研究立足理论基础与实践研究，在高校英语课程改革的大浪潮背景下，通过实际调查研究，分析英语交际教学法在高职英语口语教学中的现状和问题，剖析存在这些问题的各方面原因。并提出促进和推动英语口语教学改革的策略，从而推动交际教学法在高校英语口语教学中的发展。

(三)研究方法与步骤

本研究采用的研究方法主要有文献法、案例法、访谈法、问卷调查法和比较分析法。首先拟使用文献法对英语交际教学法的内涵、起源和理论基础进行系统的分析和整理，并对英语交际教学法的历史、发展和目前的研究现状进行归纳和总结。在此基础上结合金城学院大学英语口语教学的案例，具体分析高校及其学生的特点。运用问卷调查和访谈的方法了解学生入学时的英语基础、学生的英语学习动机和学习目的的差异等。再对学生在实行英语交际教学法教授口语之前和之后口语水平测试的结果数据进行比较分析。最后，根据调查研究的分析结果得出结论。1.文献分析:通过CNKI全文检索系统、南京图书馆、维普资讯网、百度以及谷歌等网络渠道搜集相关研究的国际国内文献资料，进行文献梳理、分类，了解国内外对于交际教学法教学的理论研究、实践情况、著书情况，对已有的研究成果进行分析与借鉴，这是本研究的基础工作。通过文献研究了解已有成果并掌握本研究所需要的有关材料，为本研究提供整体思路和理论准备。

2.问卷调查:调查对象为金城学院非英语专业一年级两个班级的学生。问卷的内容是笔者与其他同事在参照了一些同类型问卷的基础上经过反复讨论而成的。调查问卷主要分三部分：第一部分为学生的基本情况调查；第二部分为学生学习英语的动机调查；第三部分为学生学习英语的现状调查。笔者想通过调查问卷了解学生学习英语的动机、需求及英语口语教学实施现状等方面的情况。它为笔者的研究提供基础和依据。

3.访谈调查: 访谈对象主要有两类，一是笔者所进行教学的对象(一年级非英语专业学生)，主要想了解学生学习英语的动机及现状。二是笔者所在院系的大学英语教师，主要想了解教师对交际法的了解程度及目前课堂教学情况。均采用个体访谈。所有访谈问题均为开放型，被访者可以充分表达自己的意见，笔者可从中获取更多的信息。通过访谈也能弥补问卷调查的不足，为自己的研究提供基础和依据。

4.比较分析:对金城学院英语基础相似的2个班级分别实施1个学期的交际教学法和传统教学法的英语教学。通过分析实验前测及后测的教学效果，并对结果进行定性和定量的对比分析以说明英语交际教学法对于高校英语口语教学的作用，以掌握和修正教学过程的失误和教学效果的不足，总结教学经验，为自己的研究提供基础和依据。

四、研究的限制

一是与研究课题直接相关的文献资料欠缺。很多的文献资料都是关于英语交际教学法的定义、产生背景、发展历史以及在中国公办本、专科院校的实施情况。关于民办高校应用交际教学法的资料极其匮乏。

二是由于受客观因素及笔者的能力所限，实验仅在笔者执教的班级进行，其结果不一定能全面反映高校的情况。班级不同，学生专业不同，学校不同，学生的学习态度、学习动机以及学生自身水平不同都会导致训练效果不尽相同。

五、研究的特色

第一，本研究拟结合英语交际教学法的理论重点研究高校大学英语口语教学实施交际教学法的必要性、可行性和交际教学法对高校大学英语口语教学的重大意义。

第二，本研究还拟结合金城学院学生的特点，结合笔者的调查分析和实践经验对如何在大学英语口语教学活动中实施交际教学法、教师评价方式等诸多方面进行分析和研究，尝试提出笔者自己的观点。

第四篇：TPR教学法在中学英语口语教学中的应用与实践

TPR教学法在中学英语口语教学中的应用与实践

摘 要：传统英语教学方法改革在新课改中将TPR法运用于中学英语口语教学实践，并不断推广，实施 TPR 教学方法以来，学生学习英语的兴趣逐渐浓厚，课堂氛围活跃，学生积极参与教学过程，教学效果良好，学生的口语水平有大幅度提高，很好地达到预期的英语口语教学目标。

关键词：TPR教学法；英语口语；中学英语；教学情境

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.075

TPR教学法是由美国著名心理学家James第一次提出来的，即全身肢体反应教学法（Total Physical Response），该方法是在发展心理学基础上发展起来的，是将语言与行为融为一体的教学过程，通过教师的肢体动作和标准的语言对学生进行英语口语训练的特有方法，不仅能激发学生学习英语口语的潜力和兴趣，也能够使枯燥乏味的外语学习形象化、趣味化，提高学生学习英语口语的积极主动性和课堂参与度，收到传统英语教学难以达到的教学效果。

一、TPR教学法在中学英语口语教学中的重要性

英语作为一门语言类课程，学生普遍感觉学习比较困难，学习兴趣不浓，学习枯燥乏味，尤其对于农民工子女较多的中学，学生英语水平相对薄弱，若采取传统的英语口语教学方法进行授课，教师仍然是课堂教学的主体，学生却是被动接受，更有甚者部分学生已经脱离了课堂，教师忽略了英语口语是一门语言应用类课程，需要在具体语境中体现，强化语言应用能力培养，师生互动缺失，学生普遍感觉比较吃力，“哑巴”英语现象严重，部分学生也逐渐对英?Z学习失去兴趣。

然而，随着学校推动教学改革以来，TPR法备受各位中学英语教师的青睐，大家都纷纷探索并引入新的教学方法，在课堂中不断实践。由于该方法注重外语语言学习的应用性和实践操作性，强调学生在特定的语言环境中去学习、接受和领会，而不是单一地学习一个个句子。在英语教学过程中有效融入肢体语言，充分运用热身操、分组游戏、角色扮演、师生互答等方式，并且要多借助于多媒体辅助技术，对学生从视觉和听觉等方面给予冲击，全面调动学生学习外语的积极性，鼓励大家积极参与课堂教学，做课堂教学的主导者，探索英语语言学习的真谛，逐步掌握英语的基本语言知识，重点强化口语应用技能，提升口语表达和英语综合能力。

二、TPR 教学法在中学英语口语训练中的应用与实践

（一）TPR课堂教学导入激发学生兴趣

上好精彩的一节课，扎实的课前准备是必不可少的。教师要认真备课，不断根据教法加工教材，理清授课基本内容、重点和难点，抽提本节课主要培养目标和口语应用能力，充分做好授课前准备工作，搜集好相关素材，下载相应的歌曲，制作精美的PPT，备好道具，完成对课堂教学过程的完美设计。德国著名的教育学家Diesterweg曾经说过：“教学艺术本身不是为了传授，而是激励、唤醒和鼓舞。”可见，培养学生的学习兴趣才是教师的关键所在，在课堂教学中教师应充分调动学生的兴趣，尤其导入环节作为课堂教学的第一个过程至关重要，导入比较理想，将学生兴趣引入课堂教学，整个教学过程就会事半功倍。因此，教师可结合一些TPR动作导入新课，常用指令动作如follow me，bands up，hands down，wave your arms，bend your lees等，与学生间不时的互动，通过语言和肢体并用的方法引导学生很快融入课堂学习，使每一位学生要学会动口，营造出轻松、愉悦的课堂学习氛围。

（二）TPR法创建学生课堂英语口语交际平台

在课改下的中学英语课堂教学中，应充分利用TPR法为学生创建口语交流平台，根据课程内容、重难点及教学目标创设不同的口语交流情境，并付诸肢体语言，进行完美演绎。在课堂教学中采取多样化教学手段，充分利用多媒体现在教育技术和教学卡片，设定交际情境，安排口语交际任务，使学生完全融入角色。教师可以组织学生根据教学内容进行英语戏剧表演、英语演讲、情景角色扮演、分组竞赛、提问交流等，教师既可以参与学生表演，也可以作为学生团队的裁判，以生动形象的语言情境和肢体语言，提高学生的英语口语表达能力和临场应变能力。例如，在学习Can you come to my party？单元时，学生在掌握了基本生词和一般现在时的句型用法后，在班上组合几个学生团队（六人一组，注意好、中、差学生搭配）在教室中间进行“老师邀请大家参加生日聚会”的表演，六位学生抽签选出一位学生扮演教师，分别邀请小组另外五位同学，随后创设“party”现场交流情境和角色扮演，学生不但要用标准流利的英语交流，同时还要辅助各种肢体和手势动作，使得表演更加完美生动，随后其他各组作为裁判团队评选出每组的最佳选手。结合教材的不同内容设计不同的英语口语教学情境，充分融入TPR教学法，不仅为学生构建英语口语交流的平台，提供英语口语训练机会，而且养成了学生自觉学习英语的兴趣，提高口语交际能力。

（三）TPR法融入英语口语训练第二课堂

英语口语训练的课堂时间是相当有限，教师不可能为所有学生提供自我展示的机会，课堂只能为大家设计一系列丰富多彩的教学情境，开阔视野，调动学生积极性。但是，仅仅依靠课堂时间想学好英语口语，使每位学生都尽情展示，时间是远远不够的，所以学生要以TPR课堂教学为指引，在课后不断对课堂进行延伸，有效利用课余时间开展英语口语第二课堂，如开展“英语角”活动，每周固定时间提前设定主题，组织学生用TPR法进行英语交流，既丰富了学生的课外生活，锻炼了英语口语，也培养了学生的胆识及团队意识。

总之，将TPR教学法融入英语口语教学适合中学生的心理发展特征，符合现代素质教育的要求，使得英语口语教学更加生动形象，激发了学生的英语学习兴趣，转被动为主动，切实提高学生英语口语表达能力和综合素养。

参考文献：

[1] 严佳佳.TPR教学法在初中英语语法教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（7）：76.[2] 潘薇，王海莉，王敬.浅析T PR教学法在实际教学中的运用[J].才智，2015（7）：144.

第五篇：交际教学法在英语教学中的具体应用

交际教学法在英语教学中的具体应用

1、开展形式多变的活动，培养语言兴趣

小学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣，因此教师在设计交际活动时要考虑活动形式的多样性和趣味性。

（1）课前三分钟的“Free talk”

“Free talk”是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权选择自己感兴趣的话题(Topic)。并可以提前准备，每次课前由几名学生做“Free Talk”，Topic可由学生自拟，涉及校园生活、课程学习、班级活动、小故事等等，这项活动不仅能使学生开口讲英语，而且为了做准备，学生们会自觉地查阅一些资料，增长见识，同时促进了同学之间的沟通和信息交流，提高了学生的交往能力。

（2）创设校园英语角或班级英语角，让学生有用英语交际的时间和空间

提高学生英语交际能力不能仅仅局限于课堂教学有限的时间和空间内，应尽可能地增加学生运用英语交流的机会，因此教师应引导学生经常开展“英语角”课外实践活动，或利用假期开展一些较大型的集体活动，以此来提高学生的口语运用能力。

2、创设语言情景，培养交际能力

英语课堂教学不仅是传授英语基础知识，更重要的是通过组织各种交际活动以培养学生初步应用英语的能力。特定的情景有助于学生的思维活动，启发学生的表达欲望，让学生最终能正确地运用语言表达思想，提高交际能力。

（1）师生英语交际

师生英语交际就是传授者与学习者之间的语言交际，英语教学过程是一个师生双边积极主动交流信息的过程。在教学过程中，要创设语言环境，教师尽可能用浅易的英语对学生进行指导和讲解，要求学生尽量用学过的英语表达法与老师进行交流，随着教学不断深入、知识面的拓展，不断丰富学过的语言，使学习和交际统一。如教“What is your name ?”、“Hello，how are you ?”等会话时，教师走到学生座位旁边提问，在全班学生面前共同演绎整个对话，在教师的正确引导下，学生得到了知识，培养了运用语言的技能，体会到了成功的喜悦。

（2）课文阅读

英语交际能力包括听、说、读、写四个方面。交际教学法中关于“读”的概念，并非指狭义地阅读文章，它还包括认读字母以及有声的朗读。其中阅读文章还是学生与作者之间的间接交际，交际能力的培养与阅读能力的提高是相辅相成的。交际教学法对阅读不仅十分重视，而且还有自己独特的认识，提出为了获取信息而阅读的阅读目标，培养学生的交际能力，重视指导学生学习英语的基础知识，通过阅读扩大词汇量和熟悉英语的各种习惯表达以及提高运用语言的能力。

（3）对话交际

对话交际就是学习者与说话对象进行语言交际。课堂与课外的对话是培养学生运用语言的最有效的教学形式。因此，在教学中要尽量运用学生语言范围内的多种对话形式，为学生创造进行英语交际的机会。比如，在教句型“What is this in English ?It is…”时，教师可请学生利用课桌上、书包里、教室里及学生周围的实物进行情景问答，可以一个接一个地回答，可以同桌两个人进行问答，可以以小组为单位进行比赛……总而言之，可以用不同方式进行操练，以达到正确熟练地使用语言的目的。这样既达到了巩固新知识的目的，又激发了学生的竞争和参与意识。

3、充分运用多种手段，创设课堂情景，进行语言教学

交际教学法的核心是通过一定的方式，将种种的英语学习内容转化为丰富多彩的交际活动。交际教学法要求在课堂上创设生动活泼、直观形象的交际情景，从而激发学生的学习兴趣，在具体而富有感染力的情景中进行语言交际。

（1）利用多媒体手段创设情景进行英语交际

语言的交际必须在一定的语言环境中进行。小学生好奇心强、注意力容易分散，采用多媒体手段创设

真实的交际情景，能培养学生运用目标语言的兴趣。在课堂教学中使用录音机、幻灯、录像、多媒体等，不但能引起学生的兴趣和注意，还为他们提供了语言情景，使他们通过视听就能达到理解语言内容的目的。如学习“Festival”一课时，可营造节日气氛，使学生眼看着穿着节日盛装、走亲访友的人，耳听着鞭炮的声音。在这种身临其境的感觉中，学生自觉地进行视、听、说的练习，主动参与口语实践，激发了学习的主动性和积极性，增强了学习效果。

（2）创设真实自然的现实生活情景，进行英语交际

我们要在一定条件下创设适宜的语言环境。比如在课堂教学中，教师可以根据教材所涉及到的内容，利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐进行情景教学。比如：在教“Asking the way”、“In a restaurant shopping”等功能项目时，教师可以借助课桌椅将教室布置成电话亭、商店、柜台、街道、建筑物等，并用师生自制的教具，让学生扮演不同角色，让他们体验各种不同人物角色的性格、情感、话语，再现生活中不同人物的形象。同时，也可以激发学生积极思维和参与有意义的语言活动的实践性。（3）创设游戏情景，进行英语交际

学习游戏是小学生喜欢的一种情景活动形式。游戏是活跃课堂教学的重要手段，既可以创造和谐欢乐的气氛，又能激发学习兴趣，使学习变被动为主动，对提高学生听说能力很有帮助。如：做单词竞猜游戏时，要求从一个学生开始，想出一个与食品或饮料有关的单词，然后让其他学生来猜。如：

A:I’m thinking of something to eat(drink).B:Is it meat?

A:No，it isn’t.C:Is it a vegetable?

A:Yes，it is.D:Can you buy it at the supermarket?

A:Yes，I can.E:Do you buy it by the kilo?

A:Yes，I do.F:Do you usually eat it hot?

A:Yes，sometimes.G:Do people in China eat a lot of it?

A:Oh，yes.H:That must be…

4、营造宽松、民主、和谐的教学气氛，建立平等的师生关系

平等开放的师生关系有利于贯彻以学生为中心的思想，有利于发挥学生的主体性。课堂上，老师与学生之间的关系是创造语言情景的关键，它决定整个课堂的交际氛围。教师用什么样的态度对待学生，直接影响学生对教学过程的参与。建立平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，交际了也就更活跃，否则，以学生为中心也只能是奢谈。在实际教学中，初学英语的学生往往希望得到教师的肯定，又都能极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，进一步向所期望的目标积极努力，并将老师的殷切期望和热情鼓励内化为自爱、自尊、自信。

交际教学法在实施中的注意问题

1、不要有错必纠

在课堂教学中，学生在锻炼说英语时，难免会出现很多错误，教师对学生错误的纠正要讲究方法，只纠正必要的、妨碍交流的错误。如果每错必纠，不但会打断学生的思路、影响流利的英语表达，还可能挫伤学生的自尊心，打消他们说英语、学英语的积极性。

2、设计交际活动要难以适度

教师设计交际活动时，要让学生在活动中有事可做、有话可说，并让每一个学生感到“我能做”、“我会做”。例如：同样的话题“Happy birthday”，低年级学生只需要进行简单的交流，互相祝贺生日快乐，唱生日歌；中年级则可以互赠贺卡及礼物，练习“It is for you”的句型；高年级学生可用打电话的形式邀请同学参加自己的生日Party。如果教师所设计的活动只适合一些基础好的学生，那就不能算是成功的活动。总之，在设计课堂交际活动时，教师要注意面向全体学生，把握好活动的难易度，让每位学生都能参与到活动当中来。

3、教学中进行文化渗透

学习语言实际上也是在学习一种社会的文化规则。教师在英语课堂上应该随时把交际内容所涉及的背景知识一并传授给学生并与本族语言中类似的情景加以比较：一来可以使学生正确理解语言交际；二来也加深对所学外语国家的更多了解。如英美人打电话的习惯用语是“Hello，this is…”，而不是“Who are you”；见面打招呼用“Hello”、“Hi”，而不用“Have you eaten your lunch”等等。

总之，现代交际的需要和英语教学大纲要求英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。交际教学法是有利于培养学生交际的有效途径。它将在提高学生的英语整体素质中发挥着越来越明显的作用，必将受到越来越多人的重视和青睐。