案例教学法在地理教学中的应用

第一篇：案例教学法在地理教学中的应用

论 文 题 目

论文分类号：G424.1 密

级：无

案例教学法在地理教学中的应用

姓

名：

李

婷

学

校：吉林省东辽县东辽一高中

2013年6月18日

摘 要

由于长期受应试教育的影响，中学地理素养教育在我们国家并未受到应有的重视。高中地理学实施新课程改革以来,在课程性质、课程理念上提出了很多与从前不同的新要求，地理教师也将面临更大的挑战。为了应对新课程的实施，为了更好的践行地理教学的价值，地理教师必须坚持继承与创新的原则，以构建适应新课程体系的素养结构。这也为教学方法和方式的创新提供了一个可以施展的舞台，其中案例教学法至今已经产生了很好的影响，并发挥了较大的作用，因此，对注重学生创新精神和实践能力培养的案例教学法的探讨是十分必要的。

案例教学法具有科学性质、实用价值，可以激发学生的学习动机，培养学生的表达能力和分析能力等，并且能够增强师生之间的互动等优点。

然而案例教学法在我国还处于起步阶段，广大地理教师对案例教学法还很陌生，在教学实践中还存在着一些问题，所以对高中地理案例教学的研究有待进行。通过探讨案例教学法的内涵、案例教学法的理论基础、案例教学法实施的意义和在高中地理教学中的运用，提高案例教学法实施的可行性，并且能够为今后的教学工作提供一些启示。

关键词：案例教学法；中学地理教学；案例教学应用

Abstract

Due to long-term impact of the examination-oriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due attention.High school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater challenges.In response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the principles of inheritance and innovation to build the literacy structure adapt to the new curriculum system.Innovative teaching methods and approaches, which also provides a display stage, case teaching method has already produced a good effect, and played a larger role, therefore, focus on students' innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very necessary.Case Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 'motivation to learn, develop students' communication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and students.However, the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school geography.Explore the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementation of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future teaching.Key words: Case Method;Secondary school geography teaching;Case Teaching and Learning

案例教学法的概述

1.1案例教学法的定义

案例教学法的中心词是“案例”，“案例”译自英语中“case”一词，又称个例、实例、个案等。由于所处的角度不同，人们对“案例”的定义的描述也有所不同。从教育的角度看，“案例”是一个对复杂情景的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行[1]。

与 “案例”的内涵一样，从不同的角度看，人们对“案例教学法”的概念也有所不同。

“从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。”[2]

“案例教学的方法就是教师们以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。”[3]

“这里所说的案例教学，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。”[4]

1.2案例教学法的理论基础

1.2.1建构主义学习理论

建构主义认为：学习是一个积极主动的建构过程。在这个过程中，学生不应被动的接受信息，也不应一味的接受教师的设计，他们要对外部的信息和刺激进行选择和加工。

建构主义认为：教师应该以学生现有的知识和经验为基础，引导学生积极建构新的信息，并且帮助学生解决在此过程中产生的矛盾。此外，在学生建构知识的过程中，教师应该注意学生们对各种问题的想法，并及时丰富或调整学生的理解。教师在运用案例教学法的时候，以建构主义学习理论为理论基础，为学生提供恰当的案例，使学生积极主动建构自己的知识。1.2.2现代教学论

现代教学论认为，学生是学习的主体，积极主动的地理学习才是有效的地理学习。在教与学这一对矛盾中，学是矛盾的主要方面。这是因为地理学习能否取得成效主要取决于学生本身的学习动机和学习状态，教师提供的教学指导只能作为外因[5]。

案例教学法以现代教学论为理论基础才能真正的改变课堂的教学模式，改变学生的学习模式，才能真正的培养学生的创新意识和实践能力。

1.2.3多元智能理论

多元智能理论倡导一种积极地学生观，认为应该将教学建立在全面开发每个学生大脑里的各种智能的基础上，努力的创设各种各样的展现各种智能的情景，给学生多样化的选择，使其能够扬长避短，从而激发学生潜能，发挥每个学生的个性。案例教学法以多元智能理论为理论基础，使得在课堂中展开案例教学时，激发的学生的潜能，使学生变得“与众不同”，而不是传统教学中的“千篇一律”。地理案例教学法的意义

2.1有利于教师构建新型的教学模式——探究式教学

探究式教学的实质是在地理教学过程中教师引导学生像科学家一样发现问题、研究问题、解决问题，并在探究过程中获取地理知识、发现地理规律、培养地理思维能力，特别是地理创新能力[6]。

地理案例教学法的教学过程实际上是提出地理问题、找到问题、讨论解决问题、拓展培养能力。实践也表明高中地理探究式教学模式中最有效的教学方法是地理案例教学法。

2.2.有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平

案例教学法要求教师具有渊博的理论知识和较为丰富的实践经验，并且能够将理论和实践结合在一起。在实施案例教学法时，教师需要不断地更新教学内容，补充教案，更加重视社会实际现状，不断地从社会实践中寻找适宜教学的案例。通过案例教学法可以提高教师备课的积极性，丰富教师的知识，不断地推陈出新，提高教学质量和水平。

2.3充分体现现代学习方式的特征 2.3.1有利于提高学生学习的主动性

主动性是现代学习方式的主要特征，它不同于传统学习方式的被动性，而强调学生应该是积极主动的学习态度，只有对学习有兴趣并且能够将学习与自身的生活、成长等有机联系起来的时候，才能真正的实现有效地学习。

案例教学法可以选取学生身边的实例，来激发学生的兴趣，此外可以促使学生将所学的理论知识和自身的生活联系起来，促进学生自身的发展。2.3.2有利于激发学生学习的问题性

传统教学中学生一直是被动式接受知识，以教师为中心，以教材为中心。现代学习方式鼓励学生思考，大胆质疑，要使学生产生问题意识，形成解决问题的意识，这样才能达到深层次的学习。

案例教学法正是通过案例产生的问题，让学生去思考、去解决。案例教学法的实施能够激发学生对教材和生活现象等的问题意识，能够更好的实现现代学习方式。

2.4有利于增加教师和学生之间在教学中的互动关系。

以往的教学中，教师是教学的“主宰”，学生是接受教学的“容器”，师生之间根本没有任何交流，师讲生听，师写生记。教师只传授知识，不讲解方法，更谈不上情感态度与价值观的培养了。

通过案例教学，可以营造一个融洽、民主、开放的氛围，让学生敢于提出自己的见解，促进师生的交流沟通，从而达到师生互补，教学相辅的效果。

3地理教学中案例选编的原则

案例的来源有好多种。可以利用教材中的案例，新课程改革使得教材的内容有了较大的改变，教材中有许多经过教材编写人员精心编辑的案例。教师也可以从电视、网络、报纸等现代媒体上选取案例，这样可以弥补教材中图文、数据相对落后的不足。教师还可以引导学生搜集设计案例，鼓励学生到社会生活中寻找案例。案例的选取途径有很多，但是真正要应用到教学中还需要一下几个原则。

3.1真实性原则

案例的真实性是指案例来源于客观存在的地理事实，案例应是现实问题的缩影，是真实可信的。随意编造、凭空杜撰产生的案例没有科学性和真实性，用它来分析问题是没有说服力的，所以案例的选编要遵循真实性原则。

3.2一致性原则

一致性原则是指案例的选编要与教学目标一致，与课程内容符合。案例的选编要在深刻理解课程标准和教材内容，准确把握教学目标的基础上，所选的案例要与教学目标和教学内容紧密连接，通过典型、生动的案例，使得学生快速进入案例情景，通过有层次、有张力的教学设置，进而引导学生发现问题，分析问题，解决问题。

3.3启发性原则

巴赫（J.A.Barach）曾指出，在案例教学中，一般要达到七个行为目标和三个过程目标，其中行为目标6是通过案例教学，学生要能超越具体的问题情境，要具有更为广阔的视野和多种多样的能力。案例的选择一定要具有启发性，通过案例能够激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，引导学生思考。案例教学法在地理教学中的实施要求

4.1教师呈现案例

一个好的案例不是机械简单的陈述，而是应该给予一个充满思考性的环境，教师要根据教学目标和学生特点，对案例材料精心编制。可以通过多媒体教学，使学生通过视听结合的方式快速接受教师传递的信息。

4.2个人分析案例

个人分析是运用案例进行教学的关键环节，也是后面讨论、交流的基础。这一阶段力求学生尽快进入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事实。引导他们在案例的分析过程中，去思考和寻找其中的因果关系，并将已有的知识和经验与案例所展示的情境进行联系。

4.3小组讨论案例

这一阶段为每个学生都提供了发表自己的看法、认识和见解的机会，讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法，供大家讨论。在这一阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维广度、空间，并引导学生学会分享他人的成果及体会合作的作用。

4.4全班交流案例

班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入，主要任务是解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。这一阶段的交流，要力争班上每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参与。

4.5教师指导阶段

在学生对案例进行分析、讨论、交流的过程中，教师应以参与者的身份对学生进行必要的指导和帮助。同时教师还应协助学生理清思路，当学生的观点不够明确时，教师可以通过提问、总结及鼓励其他学生给予补充的方式，帮助学生将自己的观点建立在更为扎实的基础之上。

4.6案例教学的反馈总结

这是整个案例教学的收尾阶段。这种总结可以由教师总结，也可以学生总结，总结应该是就整个案例的讨论主题做一个整体评价，讲明案例中的关键点，归纳学生在案例讨论中的基本观点，对各种见解做必要的剖析，强化案例教学中体现出的教学内容，得出正确的结论。如果在讨论中出现了不符合实际的、不正确的意见，在最后的结论阶段教师应该及时指出并纠正。教师还应该对整个的案例讨论活动做一个小结，对学生在讨论中的表现给予适当的评价和充分的鼓励。值得注意的是，总结阶段虽不是案例教学的主体阶段，但也是很必要的阶段。总结是一个提高、巩固教学效果的环节，如果不对案例讨论进行总结，草草收场，仓促下课，案例教学的意义就会大打折扣，其收效必会受到影响。

5案例教学法应注意的问题

5.1明确地理案例的要求

不是任何一个事例都可作为案例使用。运用到教学中的案例需要反映地理规律，具有鲜明和典型的地理特征，揭示地理现象的内在联系和地理原理。不典型的案例则难以代表同类地理事物，会误导学生以偏概全。而典型的案例都具有局限性，案例教学法由于缺乏连续性和系统性使学生很难获得系统和完整地知识。就地理学科来讲，并不是所有的教学内容都适合案例教学，有些时候不能说明事

[7]物的整体，还有使学生形成模糊概括化知识的可能。

课堂教学时间有限，教师必须严格筛选案例。要有明确的目的性，使其符合教学目标和学生的认知规律，以便短时间完成对案例的阅读分析，从而有更多的时间讨论。课堂教学案例的选择要注意多样性、全面性，内容的多样性、全面性有利于学生思维全面发展及个性品质的形成。

5.2注意案例选取的局限性

案例教学的准备需要花费较多的时间，我国班额普遍较大，地理教师缺乏，教师工作强度较大。所以，没有充足的时间搜集、整理案例。此外对于一些未将新课程理念渗入骨子里的教师来说，使其主动关注材料，积极编制高质量的教学案例的可能性不大。目前，地理教师使用的案例材料主要来自教材，教师自己编写的少，学生由于学习任务重，能提供的案例更少。这样就会在一定程度上阻碍案例教学的发展。

如果可以像编写教材一样，有专业人员广泛搜集和整理符合当代我国教学特点的案例材料，并整理修订提供教师使用，这样就可以大大的推动案例教学的发展。

5.3学生差异性大，积极性较低

传统教学观念以教师为中心，以教材为中心，从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，使教学与生活脱节、与学生实际脱节，忽视了 学生学习潜能的开发，忽视了真理形成的过程教学。导致学生学不深、学不透、学不懂，甚至不会运用学到的概念去解决实际问题。在传统的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面，有的也只是流于形式层面，弄得不好，很多还是说教。在传统教学影响下的学生，自学能力合作能力较差，习惯于被动学习，被动接受知识。

运用案例教学法进行教学，不仅要求学生了解到理论应用于实践的全过程，而且要求加强学生与社会生活的联系，学生必须学会面对新情况，掌握处理新问题的技能与技巧，体现解决实际问题的能力。对于习惯了传统教学方法的部分学生，必然有些茫然失措，参与课堂探究活动的积极性低。这些都影响案例教学的实施[8]。

5.4案例教学效率较低

案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以花费相当长时间形成的典型，与课堂教学目标契合的案例为材料，这三方面都具备往往较为困难，会花费教师和学生大量的时间，特别是案例的形成花费的时间很长，同样的知识用传授一接受方式耗费的时间大大少于案例教学。这样就会产生效率低下的问题[8]。总结

地理学科是一门与日常生活联系紧密的学科，通过运用案例教学法可以讲抽象难懂的地理理论知识形象化，既让学生对地理知识感兴趣，也可以使学生很好的将理论和实践结合起来，从而培养学生学习的主动性，使学生注重对地理问题的探究。

案例教学法使教学更加贴近社会生活，可以提高学生的能力。但是案例教学法不可能适用地理所有的课程，采取案例教学法不代表全盘否定其他的教学方法。所以教师应该发挥多元化的教学方法，将多种教学方法有机整合，优势互补。

参 考 文 献

[1] 郑金洲:案例教学指南[M]，华东师范大学出版社，2000年，第2页。[2] 郑金洲:案例教学指南[M]，华东师范大学出版社，2000年，第7页。

[3] 小劳伦斯·E．列恩著，郄小剑等译：公共管理案例教学指南[M]，中国人民大学出版社，2001年，第3～4页。

[4] 孙军业：案例教学[M]，天津教育出版社，2004年，第19页

[5] 袁孝亭：地理课程与教学论[M]，东北师范大学出版社，2006年，第103页 [6] 袁孝亭：地理课程与教学论[M]，东北师范大学出版社，2006年，第112页 [7] 李程.案例教学法在地理教学中的应用[A].2011.5 [8] 万柏林.案例教学法在高中地理必修课程中的应用[A].2008.9 [9] 肖红.案例教学法探析[J].中国成人教育.2011（16）

[10] 赵明强.案例教学法在地理教学中的应用[J].城市建设理论研究（电子版）2011(23)[11] 高瑞娟.高中思想政治课案例选编应遵循的原则[J].迁西县职业技术教育中心.2010(24)

第二篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。

第三篇：浅谈“情境教学法”在地理教学中的应用

浅谈“情境教学法”在地理教学中的应用

江西省萍乡二中/贺先锋

[内容摘要]在高中地理教学过程中，如果教师能充分利用现有的教学资源，结合具体的教学内容，创设特定的地理情境进行教学，不仅可以激发学生学习地理的兴趣，提高学生的学习效率和逻辑思维能力，而且还可以培养学生终身自主学习的能力。正因为如此，“情境教学法”越来越被广泛地用于地理课堂教学中。

[关键词]情境教学法；学习兴趣；学习效率；自主性学习

情境教学法理论是我国著名教育专家李吉林老师倾注了30年的全部心血，将自己的教育实践、教育创新相结合，打造出来的具有中国特色的教育思想理论。所谓情境教学法，是指教师充分利用现有的教学资源，结合具体的教学内容，创设特定的地理课堂场景，使学生犹如身临其“境”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，在“我要学”、“我想学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。情境教学法的最大优势是能把教材教活，把课堂教活，把学生教活。近年来，随着新课改的不断深入，“情境教学法”被广泛地用于地理课堂教学。那么，如何将“情境教学法”应用于地理教学中呢？我认为关键是合理创设情境。

下面，我就结合本人多年地理教学的实践与体会，对“情境教学法”在地理教学中的应用谈几点肤浅认识，还望广大同仁不吝赐教。

一、创设导入情境，可增强学生的学习兴趣

俗话说：“好的开始是成功的一半”。上课伊始，教师如果能通过创设新颖别致的课堂导入情境,很容易激发学生对新知识的兴趣,从而将学生尽快引入新的教学情境之中。可以说，好的情境导入是打开学生兴趣之门的钥匙。当然，情境导入的方式有多种，这要根据教材的内容和学生的认知水平进行合理的选择。

例如，在学习“冷热不均引起的大运动”时，我是以《三国演义》中“诸葛亮在葫芦谷火烧司马懿”的历史典故为情境导入教学的，然后引导学生思考：上天为什么会突降大雨救了司马懿一命，是诸葛亮失算还是司马懿命不该绝？还是……？通过创设该历史情境，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生对新课的兴趣。

二、创设生活情境，可提高学生的学习效率

心理学研究表明，如果学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自主接纳知识的意愿就越强。而《高中地理新课标》对地理教学也提出了这样的要求，即“将地理知识作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备，从学生身边的生活事例来具体认识和理解”。因此，地理教师应思考如何把地理教学生活化，突破课堂教学空间，实行开放式的地理教学，使地理教学生活化。这就要求教师在教学中创设生活情景，把教学内容与生活情境有机结合，把抽象的文字知识转化为具体的生活情景，利用学生的生活经验帮助理解。让学生发现地理知识就在自己身边，地理知识就在生活中，这样，学生就非常想学、乐学，学生的学习效率就会明显地提高。

如在学习“城市内部功能分区”时，我首先展示一幅萍乡市城区地图，请学生根据自己所熟知情况在图上找出我市各大住宅小区、主要商业街、主要工业分布的位置？然后进一步引导学生思考：各住宅区、商业区与工业区为什么会分布在那里？各功能区在城市内部空间分布有何特点？影响各城市功能区分布的主要因素是什么？在教学过程中，由于绝大多数学生生活在城区，对城区各功能区的分布比较熟悉，因此，大多数学生能积极主动地参与到这样的教学活动当中，这既增强了学生对地理的学习兴趣，也明显地提高了学生的学习效率。

三、创设问题情境，可提高学生的逻辑思维能力

古人云：“学贵于思，思源于疑”，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。可见，疑是思维的火花，是指引人们不断向前探索、不断进取的力量源泉。爱因斯坦也强调：在怀疑中发现问题，有时可能要比直接从教科书上获取的答案更为重要。因此，在地理教学过程中，教师若能抓住各种时机，巧设问题，更能激发学生的学习兴趣和求知欲望。当然，在问题的设置过程中，教师要善于创设条理明晰，合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁，引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，一步步地深入思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，只有这样，才能更好地开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望，从而提高学生的逻辑思维能力。

例如，在学习“工业的区位选择”一节时，为了使学生对宝钢、鞍钢这两大钢铁工业的区位因素有一个深入的了解，可创设这样一组问题情境：宝钢和鞍钢是我国二个大型钢铁工业基地，一个位于东北辽宁省，一个位于上海市，两者在资源条件方面有何不同？在学生回答二者资源差异后，还可进一步引导学生思考：为什么在资源缺乏的上海布局如此一个大型钢铁工业企业？这样布局是否合理？宝钢能在原料和能源都很缺乏的上海生存，主要是得益于哪些区位因素的发展变化？从宝钢和鞍钢布局说明了什么问题？从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且濒临长江？在教学过程中，通过这组问题逐个深入，逐步引导学生向纵深方向思考，从而提高学生的逻辑思维能力。

四、创设角色情境，可培养学生自主性学习的能力

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式。顾名思义，自主学习是以学生为主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这里其实就是强调：要转变这种被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。因此，培养学生自主学习能力成为课程改革的首要目标。当然，培养学生自主学习能力的途径有很多，但我认为，最行之有效的途径之一：就是在教学过程中，教师尽可能地创设一些角色情境，让学生自觉地参与到其中，让他们自己探讨问题、发现问题、分析问题、解决问题。

例如，在学习“工业的区位选择”时，我曾设计过这样的情境：假如你是一位老板，你想来萍乡投资办厂，你打算办一家什么工厂？将把工厂建在哪里？并简要陈述自己的想法与理由。许多学生一听自己可当老板，头脑非常兴奋，争先恐后地想发言。当然，我并没有马上让他们发言，而是先给他们定了条规则：除第一位发言同学外，其余发言的同学在陈述自己的办厂思路与想法前，请你先评价一下前一位同学提出的办厂思路与方案是否可行，若有不妥，请指出其不足。随后，我请了5位同学作了即兴发言。接着，我让全体同学对以上5位同学方案进行评价，哪一位同学的方案最合理、可行，其它同学的方案存在什么纰漏，还需考虑哪些因素？由于大多学生都能很快进入“老板”这一角色，并充当角色的重任，因此，学生在扮演“老板”这一角色过程中，能自主地探讨问题、发现问题、分析问题、解决问题，从而增强学生自主性学习的能力。

五、结束语

当然，在地理教学过程中，创设情境的方法还有很多，教师可根据具体的教学内容，联系实际，从学生身边的生活环境、社会环境、自然环境入手；也可借助幻灯、投影、多媒体等现代教学手段进行直观形象演示，把学生思维迅速带入具体的地理场景中；还可以直接挖掘教材本身的内容，如地理新教材中的“活动探究”栏目就已为学生创设了多种情境。但是，在这里我还需要强调一点，并不是所有的科目、所有的教学内容都千篇一律只能用“情境教学法”。我们应当根据具体的教学内容，选取一种或多种相结合的教学方法，创设出适合自己教学对象和教学环境的教法。总之，我相信：只要我们敢于进取，善于吸收，大胆创新，高中地理课将会变得更加生动活泼，更加引人入胜。

[参考文献]

1.漆权主编．《创新与创新教育》．上海教育出版社，2003.1 2.王民主编.《地理新课程教学论》.高等教育出版社,2003.9

第四篇：地理教学中的案例教学法专题

地理教学中的案例教学法

随着新课程改革的不断推进，课堂教学理念也发生了重大变化，“教是为了达到不教”的理念已被广泛接受。而教学理念的转变必然带来教学方法的改变。在地理这门学科中，案例教学法已越来越引起广大教师的重视。

一、什么是案例教学法

案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔教授创立，他在《合同法案例》一书的前言中说道：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。„„每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。换句话说，这是一个漫长的、通过众多的案例取得的发展道路。这一发展经历了一系列的案例。因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。”在这里，他强调了案例教学法对学生学习和掌握知识的重要性，后来这一教学方法被广泛应用于教学。

因此，我们可以这样认为：案例教学法是在理论教学的基础上通过引导学生对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析，培养学生独立思考、解决实际问题能力的一种教学方法。它作为一种新型的教学形式，克服了传统教学法的缺陷，要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价。这样既能充分调动学生学习的积极性和主动性，又能锻炼、提高他们的语言表达能力，培养他们的创新思维和创新能力，形成整体参与、民主和谐的学习氛围。

在高中地理教学中，案例教学并不着眼于讲授系统的地理知识，而是强调通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳，使学生逐步深入了解地理知识，理解地理思想，学会发现地理规律，从而培养学生的地理认知能力。其实质就是要在教学中贯彻“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自己学会学习地理，同时向学生传授地理学习方法”的教育理念。

二、高中地理案例教学法实施过程中应注意的几个方面

1、案例的选择

案例的选择应遵从这样几点：

① 案例必须贴近实际：教师应根据学生当前的知识储备和生活实 际，尽可能选择学生身边的案例。这样既能激起学生分析案例的兴趣，又能引发学生积极的思维和探索，客观上也遵从了“学习身边的地理”这一新课程的理论。

②案例要有典型性和代表性：地理本身就是一门交叉学科，覆 盖面很广，因此教师一定要选择能反映地理事物的典型特征和一般规律的案例，并对案例进行剥茧抽丝，找出其中符合相关原理、理论的材料。

③ 案例要新颖：随着社会的发展，事物的变化，教师选择的案例 也应该不断的变化和更新，离学生时间距离越近，越能引起学生的共鸣，相信效果也越好。

这里谈谈我认为很不错的几个案例选择：

①必修3中的《产业转移》这一课，无锡的一位老师就选择了“为什么大家选择投资锡山？”这样一个案例。先是通过材料锡山的两家纺织厂原料的来源、产品的市场进行对比，引出了影响产业转移的第一个因素——劳动力，学生很快就分析出锡山劳动力充足、廉价、素质高；再通过锡山是国家级的经济开发区的一段材料，学生提取到有关基础设施、优惠政策等这些影响因素，从而使学生能明了什么是内部交易成本„„

正是选择了学生身边的案例，贴近了生活实际，学生不仅有兴趣听，更会积极展开思考。身边的一个个真实的事情，让学生很好的理解了什么是“内部交易成本”这样抽象的概念，对本节课的教学目标——理解影响产业转移的因素也完成的相当完美。

②必修2中的问题研究《家乡的农业园区会是什么样》这一课，苏州的蔡明老师就选择了苏州太湖西山岛的农业园规划这一案例。

西山，对于苏州的学生来说是相当熟悉的，几乎每个人都去过，但又有谁会真正的观察西山的农业规划是怎么样的？这个案例通过实景图片、地图等图片材料，以及一些有关当地地形、气候条件的文字材料，让学生动了起来，学生积极参与规划，并且很好的解释了自己如此规划的原因。这个案例分析的顺利开展，不仅让学生更深一层次的明白了影响农业的区位因素这一知识点，也会提醒他们身边处处都是地理知识的应用。

2、案例的呈现

优秀的案例通常是一个矛盾的、复杂的问题情境。在具体的案例

教学中，老师要善于将这种纸上的问题情境转化为课堂中的问题情境，以生动的实例形式向学生提供特定的情境，引导学生运用所学的理论知识，去分析解决模拟情境中的实际问题。

地理案例的提出方式多种多样，包括发放文字材料、多媒体展现图像影像资料，或通过教师学生的描述、实际情景的模拟、甚至实地参观考察等。以上几种方式可以兼顾，但无论使用何种方式，要让学生尽快的进入案例的情境之中，充分感知案例，为后面的分析、讨论作好准备。

在必修3的《荒漠化防治》一课中，有位老师就选择了在歌声“月牙泉”的背景下，通过图片的展示，比较了月牙泉从前和现在形状、深浅的变化，从而引出了荒漠化的概念。在这样优美的情境下，学生都不由自主的被这一课深深吸引。

3、分析讨论地理案例

分析案例的关键是将案例的内容与相关地理知识、地理原理联系起来，研究讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，使学生在课堂上能充分发挥主体作用，以致各种能力得到充分发展。要实现这样的目标，就需要教师在适当的时候设置相应的问题，并且所有问题也不要一次提出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣。

4、评价地理案例

对于案例的评价，教师不应简单的做出结论，而应对整个讨论情况做出评价，以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学要给予肯定，对提出独到见解的同学予以表扬等，当然也要对在讨论中出现的错误或不完整进行弥补性、提高性的讲解。教师也要对案例中涉及的理论问题指明其中的关键。或者教师也可以启发引导学生自己去分析在案例分析过程中存在的问题，总结在对案例的理解和原理的运用上所获得的收获。如有可能，教师还可以引导学生换个角度思考，提出发人深省的问题，让学生开阔视野、调整视角，进行深入思考。

三、高中地理案例教学法的利弊

案例教学法作为一种启发式教学方法，其优点主要有能使学生巩固所学理论知识，加深对概念和原理的理解，并且培养了学生收集和处理信息的能力，加强了他们的思维训练，也使学生之间学会了沟通和合作等等。

案例教学在高中地理教学的的开展中，也存在着一些问题。例如：

（1）案例的选择：由于地理本身综合性较强，所以如何选择适合的案例，如何删选案例中的有效内容，都对教师有着较高的要求。

（2）案例教学在地理上的广泛应用也因为地理学科自身的特点而难以开展，如自然地理部分，内容本身难度大、知识的系统性和连贯性又强，要学生能自己能探究、讨论还是比较难的。

（3）高中地理案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选的能说明问题的高中地理案例为材料，而要做到这些方面的有机结合则是对教师提出的高要求，要求教师不断钻研、提高，这还有很长的路要走，目前来看是较为困难的。

第五篇：浅析案例教学法在思想政治教学中的应用

浅析案例教学法在思想政治教学中的应用

[摘 要] 思想政治课理论性强，因此在教学过程中适合运用案例教学法。在思想政治教学中运用趣味性案例、时政热点案例、典型性案例、生活性案例、课堂活动案例等，有利于提高学生综合素质，优化课堂教学模式。

[关键词] 思想政治 案例教学 趣味 时政 生活 活动

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0075

传统的教学方法，随着素质教育的全面实施和课堂教学改革的大力推进，已远远不能满足新形势下的课堂教学了。作为新时代的教师，应该与时俱进，改革课堂教学，转变教育观念，适应时代的要求。通过几年的教学实践和反思，笔者认为思想政治课理论性强，因此适合运用案例教学法。

一、对案例教学法的认识

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师以“案例”为展开线索，设置问题，点拨诱导，学生通过探究案例，思考、讨论、解决问题，培养自主创新能力，参与合作学习的一种教学方法。

二、案例教学法的形式

案例教学法的形式多种多样，在教学过程中，笔者针对思想品德课的教学特点，学生的年龄特征和实际情况，总结了以下几种案例形式。

1.趣味性案例

“兴趣是最好的老师”，教师在教学过程中可适当运用成语故事、幽默故事、寓言故事、名人轶事等趣味性案例，吸引学生的注意力。如在教学“顺境与逆境”时，笔者运用了林肯进驻白宫前的挫折经历、《千手观音》表演者邰丽华的曲折故事、“亡羊补牢”的成语故事…… 教师运用趣味性案例，能使思想品德课中抽象的知识形象化，枯燥的内容趣味化，深奥的道理浅显化，从而寓教于乐，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。

2.时政热点案例

时政热点具有新鲜、真实、感染力强等特点，容易引起学生的共鸣，激发学生自主学习的动力。如在教学“战争与和平”时，就可以利用学生在新闻中看到的阿富汗战争、巴以战争的危害，让学生对战争产生比较深的认识，激发学生渴望和平的心声。我们在教学中只有运用这种时政新闻，引起学生的关注，才能使学生以饱满的热情完成学习任务。

3.典型性案例

“榜样的力量是无穷的”，当教育学生要“热心公益，服务社会”时，就要使用典型案例，为学生树立行为楷模。笔者列举了“当代雷锋”郭明义同志无私奉献的光辉事迹，让学生明白：要奉献社会，就要从身边做起，从小事做起，不计代价与回报。又如在教学信守承诺、言而有信的优秀品质时，列举杨善洲为了兑现自己“为当地群众做一点实事不要任何报酬”的承诺，义务植树造林22年，并把价值3亿元的林场无偿上缴国家的感人事迹。这比枯燥地要求学生认真学习、服务社会、奉献社会，效果要好得多。

4.生活性案例

利用学生熟知的生活现象设计问题情境，或利用学生周围的案例说明问题，能体现从生活中来，到生活中去的认知规律。如在教学“一步之遥”时，先提问：在我们的生活周围，还存在哪些不良诱惑？在同学中还存在哪些不良行为？学生列举后，接着提问：这些现象发展下去会有哪些严重后果？这给了我们什么样的教训？请用课本知识点加以说明。当学生能够把所学知识应用于解决实际问题并感到所学的知识有用的时候，其兴奋与喜悦的程度是无可比拟的。

5.课堂活动案例

将活动课形式引入思想政治课中，有利于创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，让学生的思维在自由、自主、开放的氛围中纵横驰骋。如在教学《跨越代沟》这个单元时，笔者就组织学生进行了“感恩砺志”的演讲；在教学“依法维护合法权益”的内容时，笔者让三个学生上讲台表演合法权益受侵害后，将如何维护自己的合法权益。这样既增强了教学的针对性和教育性，又充分调动了学生参与教学的积极性，使学生在轻松愉快的活动中既理解了知识，提高了认识，又培养了学生分析问题、解决问题的能力，教学效果大大提高。

三、对案例教学法的思考与建议

案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，因而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求。案例教学过程中，教师和学生之间不是简单的知识“单向”传递，而是师生之间思想、心得、智慧的“双向”交流，教师和学生都承担了更多的教与学的责任。

一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境；一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上；一个好的案例描述的是现实生活场景；一个好的案例必须理清问题的性质。而要科学地运用案例教学法，教师在教学过程应循序渐进，教学形式应灵活多样，同时应遵循启发引导的原则，切忌教师处处包办代替，从而违背案例教学的宗旨，阻碍学生智力的开发。

总之，在当前形势下，科学地运用案例教学法，落实了“以生活为载体，以学生为主体，以育人为宗旨”的教育理念，有利于学生综合素质的提高。因此，进一步了解案例教学法，充分发挥其优势以优化课堂教学，在全面实施素质教育的今天，更有其现实意义。

（责任编辑 袁 妮）