浅谈高中地理教学中案例教学法的应用[精选]

第一篇：浅谈高中地理教学中案例教学法的应用[精选]

浅谈高中地理教学中案例教学法的应用

摘要：随着我国教育事业的不断发展，对高中地理教学也提出了更高的要求。在实际的教学工作中，教师应该紧跟教育的发展步伐，对教学工作进行不断的创新，运用现代化的教学方法进行高中地理教学，以不断的提高高中地理教学的质量，确保学生在教师的科学教学下，提高地理学习水平，掌握更为全面的地理知识，实现最佳的地理教学效果。而在本文的研究中，主要对目前在高中地理教学中应用非常广泛的教学法――案例教学法的应用情况进行了探析。

关键词：高中地理教学；案例教学法；应用

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0329-02

将案例教学法应用于高中地理教学中具有较为显著的优势，也是目前在高中地理教学中应用较为普遍的一种教学方法。所谓的案例教学法主要就是指，教师结合具体的高中地理教学内容，设计相应的案例，通过理论结合案例的方式进行教学，有助于提高高中地理课堂教学的效率，实现最佳的地理教学效果。下面就案例教学法的具体实施过程进行详细的分析。

1.案例教学法的应用原则

教师在应用案例教学法开展高中地理教学工作的过程中，需要坚持如下几个方面的原则。①实用性原则。教师所设计的案例或者是所引用的案例需要与教材知识进行紧密的结合，确保案例引用的实用性，这样才能给保证学生通过科学的分析案例掌握相应的地理知识，提高学生的地理学习能力及学习水平[1]。②创新性原则。教师所引用的案例应具有一定的新意，当学生看到教师所呈现的案例之后，能够眼前一亮，这样才能保证案例教学的有效性，进一步激发学生的探索欲望。②趣味性。由于高中地理知识较难，教师在设计相应的案例之时，可以增添一些趣味性的事物，这样才能增强案例教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，实现最佳的地理教学效果[2]。

2.地理案例教学的实施方法

2.1地理案例的选择这是实施地理案例教学的前提。案例选择首先要求地理案例具有针对性，案例是根据教学目标、教学内容选定的，能反映地理事项的典型特征和一般规律。其次是地理案例的真实性，客观性，案例必须是地理事实，符合客观实际。再次是地理案例的适时性，案例不仅要适应时代的发展趋势，还要符合当代中学生的实际情况。最后是地理案例的实用性，案例必须与现实生活紧密相连，特别是从家乡地理事项中选取的案例最受学生欢迎或关注。

2.2地理案例的运用是实施地理案例教学的重要步骤。首先提出地理案例，然后引导、确定研究主题。地理案例的提出方式多种多样，加印发地理文案材料、教师学生描述、多媒体展现、模拟实际情景、现场参观考察等。案例提出的动机有提供案例，创设问题情境，引导学生研究或印证知识点，加深理解或引发学生拓展，培养地理创新能力。其次分析讨论地理案例。案例分析，这是教学中最重要的环节。案例分析一般有三个步骤：第一，个人分析。要求学生做好个人分析，先认真地阅读一遍案例，了解其意，确定案例中哪些材料较为重要，并在草稿纸上写下关键性内容。让他们通过对案例的分析，提出一系列解决问题的建议或思考。第二，小组讨论。具体做法如下：首先把学生分成若干组，人数一般以三到五人为宜。其次要求各个同学在个人分析的基础上，向小组成员简介自己所作的分析以及所提出的解决问题的方法。最后针对不同的观点及存在的疑难，谈谈自己的见解。注意在此过程中，教师应规定时间，以提高效率，教师的职责是促使学生在宽松、自主的状态下有序地进行研讨、学习和探索。第三，全班交流。在小组讨论基础上，各组就案例学习情况进行交流。相互启发，相互研讨，这种合作探究使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。

2.3案例的实践总结与评价。通过案例总结与评价，应认识到它的真正作用：有效地提高了课堂教学质量，极大激发了学生的求知欲，培养了学生的综合能力。地理课堂中对案例教学评价应注意遵循以下原则：（1）充分肯定学生勇于探索的精神；（2）不讽刺嘲笑、不打击学生学习的积极性；（3）客观地评价学生的观点；（4）注意引导学生以科学的态度分析和认识问题。在这样的学习氛围中，学生才会积极质疑，勇于创新，思维才会最大限度地被激活，实践精神得到培养，创造性思维能力得以发展。

3.结束语

总之，案例教学法在高中地理教学中应用能够实现较好的教学效果，也是备受广大高中地理教师青睐的一种教学方法。在实际的高中地理教学中，教师可以结合学生的学习情况有效的进行应用，使学生在学习到相应的理论知识之后，能快速的对其进行理解，进而真正的做到学以致用，确保学生地理学习的有效性，实现学生的长远发展。

参考文献：

[1]杨宗军.高中地理教学中如何培养学生的研究能力[J].新课程研究（基础教育）.2010（03）.[2]陈艳霞，胡明道，吕秋爽，张建飞.高中地理教学的有效性分析[J].才智.2010（18）.[3]陈炳莲.高中地理必修2案例教学的模式与程序[J].科教文汇（中旬刊）.2010（08）.[4]于向阳，刘娅，岳秀敏，冯志杰，李晓娜.高中地理教学方法新探[J].知识经济.2010（20）.[5]齐凤彩，朱艳娟，汪琴，陈敦杰.高中地理案例教学[J].中国教育技术装备.2010（04）.

第二篇：浅析高中地理教学中的案例教学法

浅析高中地理教学中的案例教学法

摘 要： 案例教学法是高中地理教学常用的一种教学方法，是一个从具体到抽象再到具体的地理知识学习过程。案例教学法的导向是问题，基础是探究，目的是提高学生分析与解决地理问题的能力，对学生综合素质的提升具有重要意义。文章以高中地理必修2“农业区位因素”一课为例，展开对案例教学法在高中地理教学中应用的探究。

关键词： 案例教学法 高中地理教学 教学应用

学生熟练掌握地理基础知识是中学地理教育的重要目标。当前我国正在进行教育体制改革，教学实用性是改革的重点。地理知识与现实生活密不可分，研究的问题丰富多样，但是当前案例教学法在中学地理教学中的地位并不高，这不利于提高学生学习地理的效率，本文主要探讨案例教学法的意义及应用策略。

一、案例教学法在地理教学中的意义

（一）案例教学法是一个综合性教育理念。

在地理教学中合理运用案例教学法，不仅有利于地理知识和应用的发展，更有利于发现地理学科中蕴含的学科思想，案例教学法符合综合性教育理念。地理学科教学的主要理念是：从现实生活中抽象出地理知识和地理学科原理、地理知识的概念[1]。学生的学习活动是一个生动活泼的过程，案例教学法能够培养学生主动学习和创新学习的意识，给学生提供便捷的研究地理知识的途径；同时发展学生思维，有利于学生在课堂上主动参与、积极探索、充分交流，逐步提高独立思考、自主学习能力。

（二）案例教学法有利于构建完善的地理教学结构。

教学结构是一个由教师、学生、教材和教学媒体等要素紧密联系的整体，在地理教学中使用案例教学法不仅会提高地理教学结构的灵敏度、灵活度，而且会提高教学质量[2]。在日常地理知识学习中，案例教学法能够把知识点连接起来。如《气候资源与农业生产关系》，教师可以选择一个学生较熟知的农业区域，设置一些针对性的问题，如光照、温度、水分、风力等对农作物的影响，通过回答这些问题，学生可以快速了解影响农业生产的气候因素。

二、案例教学应用探讨

以北京市延庆县小丰营村为例：小丰营村的蔬菜种植闻名国内外，80%的蔬菜销往东南亚、韩国、日本等国家和广东、港澳等地区。该村地势平坦广阔；土壤有机物多，土层深厚肥沃；有两条主河流，便于灌溉。优越的自然条件，让小丰营村延续了百年左右；再加上后来政策的调整，以及本村积极改革创新，天时地利人和，使其获得了非常有利的农业区位。

（一）分析蔬菜种植的区位因素。

教师以设疑的方式让学生自主探究，学生在教师提供的案例中体会情境，并剖析解疑。设疑，需要抽丝剥茧、循序渐进，在此案例中，各环节应环环相扣，过渡自然，可以尝试设置以下几个层次的问题。

浏览案例资料，从中找出影响蔬菜种植的因素？（浅层次的探究是为了引导学生了解农业区位因素，所以此为知识性研究）

找出描述蔬菜种植的关键性句子，分析其如何影响蔬菜种植？（提升层次，升华认识）

知识迁移，学以致用，培养创新能力。（提供创新机会给学生，加大探究力度）

设疑后，实现两个目标：（1）巡回检查，掌握学生自主探究的情况，对学生的各项活动和创新进行微观调控；（2）学法指导，指导学生如何着手问题，掌握主要方面，把握内在联系，学会系统地分析并阐述问题。教师要着重引导学生掌握学习方法，让教师成为引导者，让学生成为主体。

（二）小组讨论，合作研究。

组织小组讨论，让学生发表自己的见解，交换意见，交流解决问题的思路。讨论中每个成员都要对案例中蔬菜种植的区位因素发表自己的观点，展示自己的研究成果，并集思广益。

（三）班级交流，互相学习。

在教师的指导下进行全班交流，以交流加深对蔬菜种植的区位因素的理解，发掘并强化已有认识。这项活动的价值在于：（1）肯定并尊重每个人的探究成果，展示自己，挖掘潜力，从中获得动力和进取心；（2）众人取长补短，相互学习，共同进步。

三、案例教学法在高中地理教学中的应用策略

（一）做好案例资源开发工作。

知识案例是案例教学法的核心，案例选取是否得当决定案例教学的效果，这就要求教师用心开发地理知识案例资源。在开发案例资源时，教师要将各环节有机结合起来，实现案例教学的应用价值。首先，确定案例教学课的教学目标与教学内容，对所讲授的知识点进行详细划分，并根据学生的特点设计教案和课件。其次，设计学生感兴趣的教学案例，并及时根据学生反馈信息进行优化。最后，所选案例所蕴含的知识体系应当具有完整性，以培养学生自主学习能力。

（二）选择合理案例难度。

案例纷繁复杂，选择合理的案例难度，对教学效果具有重要影响。这就要求教师根据学生的实际情况选取案例，具体应做到以下几点：首先，案例选择应以教学目标为中心。教学目标是在对广大学生基础地理知识水平进行调研的基础上设计的，与高中生的学习能力一致。以教学目标为中心选择教学案例，可以显著提高所选案例的有效性与科学性。其次，案例内容应具有趣味性。课堂教学尤为忌讳教师唱独角戏，案例教学的目的之一是提高学生的学习积极性，如果所选案例枯燥无味，学生积极性必然不高，这就与案例教学的理念相悖。再次，注意理论联系实际。地理教学的目的是让学生利用地理知识解决现实问题，如果所选案例为空中楼阁，过于理论化，则势必会降低地理知识的实用性。

（三）加强课堂指导，注重师生交流。

案例教学是一种教学平台，利用这个平台的目的是提高学生学习地理的效率，教师是案例教学活动的组织者，在案例教学中具有重要地位，不可忽视教师在课堂上的指导作用。不同学生的学习基础具有差异性，有些学生在课堂上对教师所讲的知识不能很好地消化吸收，这时急需教师辅导；同时在教学过程中教师应尽量多给学生积极的课堂评价。在师生间广泛的交流中，不断培养学生的自主探究能力。

四、结语

在案例教学中，引导学生建立完整的知识体系构架具有重要作用。教师必须对案例进行讨论归纳，建立清晰的思路，营造良好健康的学习氛围，积极改变以往沉闷的思路，挖掘学生潜力，在参与实际中学习知识，高质量地完成新课程标准的具体要求。

参考文献：

[1]李凤梅.探究新课标下高中地理案例教学的方法[J].读与写（教育教学刊），2014，06：160.[2]陈健.高中地理案例教学探析[J].中国校外教育，2015，11：104.

第三篇：论案例教学法在高中地理教学中的应用

论案例教学法在高中地理教学中的应用

【内容摘要】高中地理在教学中是一门重要的学科，学好地理知识可以让学生对我国的自然环境以及地形地貌等有一个形象的认识，同时还可以丰富自己的知识内容。案例教学法是对高中地理教学方法的一种创新，它具有提高地理教学效率的重要作用。本文简单分析了案例教学法在高中地理教学应用中的一些策略。

【关键词】高中地理教学 案例教学法 应用

地理和我们的生活是密切相关的，通过学习地理知识我们可以在生活中辨别方位，了解自己所在的地方在全国的位置，地理知识中还有许多关于自然界的知识，如地震、泥石流是怎样发生的等等，学好地理对于学生了解自然界，增长见识具有重要意义。案例教学法对于学生学好地理知识，了解地理知识在实际生活中的应用具有非常重要的作用。

一、案例教学法在高中地理教学中的作用

随着教学制度改革的不断深入，传统的教学方法已经不能适应现代社会对知识的需求，因此就要求教学工作者不断创新教学方法。高中地理案例教学法就是在这种形式下产生的，案例教学法就是教师在课前结合本节课所要学习的地理知识，选择实际中的一些案例，提出问题，让学生在课堂进行思考、讨论，从而达到掌握知识的目的。首先，案例教学法通过提出问题的方式可以有效激发学生的学习兴趣和思维能力。传统的教学法是以老师在课堂对课本内容进行讲解为主，这样就会导致课堂学习比较单调，很多学生读学习提不起兴趣，而案例教学法首先结合实际情况提出问题，让学生进行思考，提高了学生学习的主动性，然后学生之间进行交流相互讨论，既活?S了课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣，从而让学生在快乐的学习方式中达到掌握知识的目的，有效提高了课堂教学效果。其次，案例教学法通过和实际案例进行结合，让学生认识到所学的知识如何运用到实践中。任何知识的学习都是为了在实践中得到应用，如果只是老师在课堂一味的灌输理论知识，学生就不能理解这些知识是怎样运用到实际生活中的，而案例教学法运用于理论和实践相结合的教学方式，既让学生掌握了理论知识，有很好的体现了这些知识在实践中的应用。

二、案例教学法在高中地理教学中的应用方法

1.结合课堂要求选择合适的案例

案例教学法要求教师在课前做好充分准备，结合本节课要学的知识，选择符合实际生活，适合学生阅读思考的案例，这样才能使学生掌握本节课所学的地理知识。例如，在学习《农业地域的形成与发展》的课程时，教师可以选择和我们日常生活密切相关的例子，大家都知道南方以米饭为主食，北方以面食为主，这是为什么呢，学生很快就能想到，那是因为北方主要种植小麦，而南方的主要农作物是水稻，然后教师进一步让大家进行思考，这种分布方式是怎样形成的，通过这些例子让学生带着问题去学习，在学习的过程中进行思考，让学生对我国南北方自然环境、气候、土质等都有了一个详细的了解。

2.针对案例提出问题，教师进行指导

在课堂案例教学过程中，教师通过案例引出本节课学习内容，然后学生对问题进行讨论研究，在这个过程中教师要进行正确的指导，引导学生进行思考，从而完成整个学习过程。例如，在讲到地球上的水的时候，教师可以结合南水北调工程提出问题，为什么要实施南水北调工程，学生会想到南方降水量较多，江河湖泊也较多，而北方常年干旱，教师进行引导，这些反映了什么问题，学生进行思考，这说明我国水资源分布不均，教师再进一步提出问题，地球上的水主要分布在哪里呢，学生很快就能想到海洋、河流等，然后再进一步引导学生学习地球上水和陆地的分布情况，最后提出问题我们应该怎样保护水资源呢。通过提出问题，学生思考，教师再进行指导的方式，确保教学活动的顺利开展。对于一些有难度的问题教师还可以通过分组讨论的方式，让学生共同思考，想办法解决，在此过程中教师可以对学生进行引导，为学生指明思考方向，拓展学生的思维方式，培养学生学习地理的兴趣，增加学生的地理知识，提高学生的综合素质。

3.结合案例总结复习

课后总结复习也是学习过程中必不可少的一项重要部分，课堂学习时间是有限的，我们在课堂上只是对新知识的一个基本了解和认识，要想真正掌握和熟练运用这些知识，就需要在课后做好总结复习工作。例如，在学完水资源的合理利用以后，教师可以结合世界上有许多国家的人们喝不到干净的饮用水，在这些地方经常会发生抢水的现象的案例让学生对课堂内容进行总结，我国水资源现状，我们身边有哪些浪费水资源的现象发生，通过对这些问题的归纳，让学生总结出自己课堂上对哪些问题的思考和认识不足，从而总结出适合自己学习情况的复习资料。通过课后总结复习，有利于学生对案例的进一步思考和对所学新知识的巩固，达到熟练掌握地理知识的目的。因此，教师在新课程学完之后要督促学生结合案例进行总结复习，更好的提高教学效率。

结束语

综上所述，案例教学法在高中地理教学中具有非常重要的作用，它可以激发学生学习兴趣，提高学生的学习成绩和综合运用能力。因此，教师要做好备课工作，搜集相关教学案例，引导学生积极思考，培养学生的思维能力，培养学生养成主动学习的良好习惯，在高中地理教学过程中充分发挥案例教学法的作用，达到提高课堂教学质量的目的。

【参考文献】

[1] 孙妙玲.对高中地理课堂教学中案例教学法的几点思考[J].学周刊，2015（14）.[2] 江修军.案例教学模式在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2015（17）.[3] 许华.如何培养学生对高中地理的学习兴趣[J].华少年，2016（25）.（作者单位：江苏省海门市第一中学）

中

第四篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。

第五篇：浅谈口诀教学法在高中地理教学中的应用

浅谈口诀教学法在高中地理教学中的应用

摘自：《教学资源网》

[内容提要]：现代的高中生为了应对高考，要学习若干本教材，仅地理一门就要达10本左右，学习负担相当沉重。在平时的地理教学中，我尝试着用“口诀教学法”来提高学生地理学习的兴趣，减轻学生地理学习的负担。本文就是我在平时教学实践中的一些具体的运用和体会。

[关键词]：口诀教学法、地理教学、减负、学习兴趣

2009年山东省高考地理考查的内容范围是《普通高中地理课程标准（实验）》的必修内容（共三册）和选修内容（根据具体教学情况，主要选了七个模块中的《环境保护》、《旅游地理》、《自然灾害与防治》，共三册），以及《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（即现行初中教材共四册）。也就是说仅仅地理学科一门，需要涉及的考试内容就要多达十本课本。因此作为一名地理教师，必须想方设法地减轻学生“显性”的学习负担，把学生从枯燥乏味的机械记忆中解放出来。

所以在平时的地理教学中，我尝试着用“口诀教学法”来提高学生地理学习的兴趣，减轻学生地理学习的负担，这样才能更好的现行的教育改革同步，更好的实施素质教育。下面就平时自己的些许教学实践，试着谈一谈“口诀教学法”在平时教学中的几个尝试性的应用和体会：

一、口诀教学法的应用：

在平时的教学中，我试着将常用的口诀教学法分成了以下几类：

（一）谐音型口诀：

顾名思义，有些地理专有名词很难记很绕口，尤其是一些外国的地名，所以可以取谐音编成小口诀帮助记忆。

【示例】“裤子拔丝”记忆俄罗斯的主要煤矿：

如记忆俄罗斯的两大矿区库兹巴斯的煤矿和库尔斯克的铁矿时，因为地名风格不同于我国的地名而且绕口难记，所以学生记忆时经常记不清哪个是铁矿哪个是煤矿，所以上课时就给学生说，“裤子拔丝（库兹巴斯）就没（煤）了”。

（二）对联型口诀：

对一些比较零碎的知识进行识记时，可以把其试着编成对联的形式进行识记。

【示例】巧记中国十大风景名胜：

在学习选修课本《旅游地理》时，需要对中国十大风景名胜进行识记。为了让学生便于记忆且避免混淆，特给学生找到如下对联型口诀：

桂兵避暑黄宫（旁），日月长长（照）苏杭

注释：桂林山水、秦始皇陵兵马俑、承德避暑山庄、安徽黄山、北京故宫；台湾日月潭、八达岭长城、长江三峡、苏州园林、杭州西湖

（三）理解型口诀：

有些口诀朗朗上口且便于记忆，可是有些口诀或许也很简单好记，但是前提是必须在理解的基础上记忆。

【示例甲】等值线的“高低低高”原则：

等值线是表示地理事物空间分布的重要手段，种类很多，如等高线、等深线、等温线、等压线、等降水量线、地租等值线、等PH值线、等时线、等太阳高度线、等盐度线、年太阳总辐射量等值线、等潜水位线、等震线及等地球自转线速度线等等。其中等高线、等深线、等温线、等压线、等降水量线、等潜水位线等，近几年高考时有考查。而由于种类较多，如果学生把每一种等值线的规律都一一记忆的话，一是费力，二是容易混淆。所以，我在平时教学和教学参考书中找到一个规律，就是“高低低高”原则，就是“向高值弯曲的地方，数值一定要低于其两侧的数值；向低值弯曲的地方，数值一定要高于其两侧的数值”。如在右面的等高线地形图中，利用“高低低高”原则，可知A轴线对应的地形是低的谷地，而B轴线对应的地形是高的山脊。

【示例乙】“点南陆南，点北陆北”记忆陆地等温线的弯曲方向：

由于海陆热容量的差异，同一纬度夏季气温陆地高于海洋，冬季相反，导致同纬度等温线是弯曲的。理论上，1月前后陆地等温线向南弯曲，此时太阳直射点恰好也就在南半球，海洋等温线弯曲方向与之相反；7月前后陆地等温线向北弯曲，而此时太阳直射点也恰好在北半球，海洋等温线弯曲方向与之相反。所以，陆地等温线的弯曲方向可以概括为是“太阳直射点在南半球时陆地等温线向南弯曲，太阳直射点在北半球时陆地等温线向北弯曲”。

【示例丙】口诀法巧记等高线地形图判读的四个关键：

初学等高线地形图的判读时，学生经常感觉对于满是海拔和各种线条无从入手，不知如何判读必须要掌握四个关键，即:

同线等高

同图等距

曲线闭合各线不交

意思是说等高线地形图一般都具有以下特征：同一条等高线上的各点海拔（绝对高度）相等，同一幅图等高距往往一致，等高线是封闭的曲线（无论怎样迂回曲折，终必环绕成圈），两条等高线一般不相交（因为一般情况下同一地点不会有两个高度，垂直壁立的陡崖处除外）。

【示例丁】等高线地形图中地形判读口诀：

线密坡陡，线稀坡缓。

凸低为脊，凸高为谷。

侧线闭合，数值相等，峰谷各对，鞍部居中。

高线交会，陡崖特征。

注释：等高线稀疏的地方表示缓坡，密集的地方表示陡坡。向低值弯曲为山脊，向高值弯曲就是山谷。如果两侧等高线闭合，而且数值相等，且两个山峰和两个山谷相对，那么在鞍部地形就位于其中了。如果等高线相交会，就说明是陡崖了。

（四）成语型口诀：可以用常见的四字成语识记地理知识。

【示例甲】“钻木取火”记忆小行星带：

太阳系中有个由若干颗小行星组成的小行星带，位于火星和木星之间。但是因为太阳系中有八大行星，所以考试时学生会记忆错误，出现将小行星带位置记错的现象。所以，为了准确记忆，就采取了“钻木取火”这个成语为口诀，帮助记忆小行星带位置是在火星和木星之间。

【示例乙】“鹤立鸡群”巧记黑龙江省两大煤矿的南北位置（该例也可归为下一个类型）：

在复习东北地区的矿产资源时，黑龙江省有两大煤矿鹤岗、鸡西，鹤岗纬度高，在北面，鸡西的纬度稍低，在南面。但是因为纬度位置差不多，而且又同是煤矿，所以学生在填图或者考试时经常把这两者的南北位置记忆颠倒，造成丢分。为了让学生记忆得准确牢固，我就对学生们说：“如果鹤站立在鸡群，那么是鹤高还是鸡高呀？”学生们就说，“当然是鹤高了！”我就接着说，“当在图中考查鹤岗和鸡西时，联想鹤立鸡群，就可以准确记忆鹤岗的纬度高于鸡西，是鹤岗在北面了！”

（五）形象型口诀：有些知识可以试着用些形象的口诀记忆。

【示例】“光头、假发、帽子”巧记太阳大气圈的分层：

太阳的大气层自内向外分为光球层、色球层、日冕层三层。在考试中有时会涉及到三层自内向外排序的题目，所以我给学生编制口诀，自内向外为“光头、假发、帽子”，意为光头亮为“光球”，羡慕别人的头发所以太阳在光头外戴上假发（假发有不同颜色）为“色球”，太阳怕被风吹跑了自己心爱的假发就又戴了一顶帽子为“日冕”。

（六）最佳型口诀：

【示例甲】“三废口诀”巧记污染工业的区位布局原则：

工业区位选择是近几年高考的热点之一，其中污染工业在城市的合理布局既是生活的热点也是高考常考查的知识。地理兴趣小组的学生通过实际调查和查阅资料后，自己总结出了“三废口诀”：

印造电皮污水源

酿造水泥污空气

化工炼油污水气

发电钢铁气固体

注释：印刷厂、造纸厂、电镀厂、皮革厂主要污染水源（质），那么就不能在流经城市的河流上游及河流源头建设；酿造厂、水泥厂主要污染空气，那么布局时就一定要考虑当地的盛行风向；化工厂、炼油厂主要污染水质和空气，那么就要综合考虑河流流向和盛行风向；而发电厂、钢铁厂主要产生空气污染和固体废气物的污染，那么在考虑当地盛行风向的同时，还要尽量远离居民区和农田。

【示例乙】“一南七北”记忆陆地等温线的弯曲方向：

前面已经提到使用“点南陆南，点北陆北”记忆陆地和海洋等温线的弯曲规律，但是学生在学习使用后又总结了一个更为简便的口诀来，即“一南七北”：陆地等温线的弯曲方向是“一（月）向南（偏），七（月）向北（偏）”。

二、口诀教学法的反思和体会：

1.口诀教学法仅仅是地理学习的一种手段，主要是为了提高学生学习地理的兴趣，同时提高其学习效率，不能将其作为主要手段而生搬套用。

2.有句话说得好，“授之以鱼不如授之以渔”。我之所以将第六种类型总结成“最佳型口诀”，是因为这两例都是学生自己编制创造出的“口诀学习法”。

以上所述，均是我的一些不成熟的体会。总之学生兴趣提高了，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，在一定程度上减轻了学习负担，而且能起着开发学生学习潜力的作用。通过教师激发、引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学的全过程，变被动学习为主动学习，形成教与学的良性循环，从而更好地提高地理学习质量，更好的实现素质教育。

除了“口诀教学法”以外，我还尝试着用“数字教学法”、“手势教学法”等方法来进行教学。作为一名地理教师，我在今后的教学实践中还应作积极大胆地尝试，并不断的学习、总结，不断探究出新的更适合现代高中地理教学的方法。