高中政治教学中案例教学法的应用探究

第一篇：高中政治教学中案例教学法的应用探究

高中政治教学中案例教学法的应用探究

摘 要：案例教学法，是一种从根本上打破传统模式的政治课堂探究性学习方法，不仅可以培养高中生分析和解决问题的能力，还能提高学生的学习兴趣和积极性。此外，在分析讨论政治案例的过程中，学生的独立思考能力和创新能力可以得到提高。本文对高中政治教学中案例教学法的意义以及应用策略进行了探究。

关键词：高中政治；案例教学法；应用策略

一、高中政治教学中应用案例教学法的意义

1.通过课程结合案例，激发学生的兴趣

由于高中政治具有极强的理论性，传统的政治课堂会使学生在学习过程中感到单调、枯燥。而案例教学方法能使高中的政治课堂变得形象、生动，教师采用一些学生在生活当中遇到的情况做成教学案例，能使学生感受到生活气息，让其有一种身临其境的感觉。所以，为了能不断提高学生学习政治的积极性，吸引学生的注意力，进而提高政治教学效率，教师可以将案例教学应用于高中政治教学中。例如，在教学“人生价值的创造与实现”时，教师可以根据教学内容，选取“感动中国十大人物”之一的屠呦呦的事迹，将她带领团队攻坚克难提取出了青蒿素，使近600万人免受疟疾折磨的事迹，为学生展现出“人的价值是在劳动和奉献中创造的”这一内容。

2.通过案例的讲解，强化知识记忆

高中政治课程包含着各种抽象的理论知识，而传统的教学模式通常采用的是灌输式教学方法，不注重理解知识内涵，只是让学生依靠死记硬背的方式记忆下来，导致学习效果较差。学生对于基础知识一知半解，既不利于学生综合素质的提高，又导致课堂效率低下。所以，教师应该在实际的教学过程中熟练地运用具有代表性和教育意义的教学案例进行教学，使一些比较深奥和难以理解的知识变得易于理解和接受，从而不断提高学生的政治学习能力。

二、高中政治教学中应用案例教学法的策略

1.筛选和设计优质的案例引入教材

案例教学法是一种将实际生活中的案例与学科理论结合的教学方式。将案例引入教材可以帮助学生轻松地理解政治观点。有很多社会现象可以作为真实的教学案例，使政治学习从课本中走出去，让政治学习过程变得更加具有趣味性，大大提高学生对于政治学习的热情，使学生主动地探索社会问题的本质。在讨论案例的过程中，学生也可以了解到其他人思考问题的方式和思路，对自身的完善有很大的帮助。

2.以小组形式对案例进行分析讨论

小组讨论和分析的方法是学习过程中不可缺少的部分，在分组进行分析讨论的过程中，教师应该充分调动起学生的积极性。以课堂小组交流讨论的方式让师生之间的互动更加频繁，有助于师生之间沟通和交流的同时帮助学生从多个角度去理解分析案例，切实有效地提高学生对于实际问题的分析能力和解决能力。同时，为了避免案例讨论过程中学生的讨论中心偏离主题，讨论小组的范围也可以由几个人扩展到十几个人。因为政治是一个没有边境的学科，所以政治学习的好处就是可以开阔学生的眼界，将政治课本上需要讲解的内容与国内、国外的案例进行结合起来，可以让学生学会以政治的眼光去看待世界。在教学方面，教师不仅要做到将课本上的知识完美地传递给学生，还要做到将社会时事与理论相结合，进而激发学生的政治个性化。同时，对学生进行爱国主义教育，将让中国人骄傲的事件写入教材，增强高中生的民族自豪感。

3.?Π咐?进行总结和概述

每一节课都会有其重点内容，一节课的主要目的就是教师应该帮助学生在学习过程中找到重点并突破难点。采用总结的方式进行每节课的补充，将一节课的重点内容再次以简洁的语言形式讲述给学生。例如，在讲解“我国公民的政治参与”的时候，教师在讲述完其中的内容时，就需要对“选举权”这一问题进行强调，让学生明白选举权的重要性，同时教育学生珍惜自己的选举权，激发学生的社会责任感。

三、结语

随着教改的逐渐深入，案例教学方法在高中政治教学中的意义也就越来越大。通过在教学过程中引入真实的案例，学生对政治学习的兴趣有了很大的提高，更加有利于学生对于政治知识的把握，让理论与社会实践结合起来，从而在政治课堂和社会实践中充分调动学生的思维，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 王清华.高中政治教学中案例教学法的应用探究[J].学周刊，2016（6）：63.[2] 陈彰.案例教学法在高中政治课堂教学中的应用[J].中学教学参考，2014（6）：64.[3] 孙海云.浅析案例教学法在高中政治教学中的运用[J].中国校外教育，2014（12）：54.

第二篇：探究式教学法在高中政治课堂中的应用

探究式教学法在高中政治课堂中的应用

章丘中学张有红

内容提要：现代教育的根本意义在于培养和训练创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上，适应时代要求的的人格。而探究式学习是培养学生创新能力和实践能力的一种有效途径，笔者在高中思想政治课中引入了以教师为主导，学生为主体进行探究式教学的尝试。本文在个案分析的基础上，提出了课堂教学实施探究性学习的基本步骤、体会和思考。

关键词：创新探究式教学激趣引题探究

在新课标政治教学的今天，政治改革仍然显得十分缓慢，在应试教育的影响下，习惯于追求统一和标准。若学生遇到问题，第一反映往往是翻书找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法与书上矛盾或者没有时，很容易放弃自己的观点。另外，学生喜欢按照一定的思维模式去思考问题，这样的教学，往往造成学生僵化的思维模式，十分不利于学生创新意识的培养。因此，如何加快政治课堂教学改革的步伐，如何把探究式课堂教学融入高中政治教学课堂中，就显得迫在眉睫。那么，到底什么是探究式课堂教学呢？

一、什么是探究式课堂教学

所谓探究就是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

二、为什么要采用探究式课堂教学法

首先，探究式教学的引入是落实中学思想政治新课程标准的要求，是培养学生能力的有效途径。思想政治课程标准要求加强教学的过程性、学生学习的体验性，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。探究式教学的基本精神与新课程标准要求是一致的，就是旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识提高能力、发展智力。

其次，高中思想政治课运用探究式教学是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展，科技的进步，未来社会对人的要求越来越高。研究者预言新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、智、体、美、劳基础，而且要有很强的创新和适应的能力。实践表明，探究式教学对培养、发展学生的思维能力特别是创造性思维能力，是行之有效的。

其三，探究式教学法的引入是适应高考政治改革和中学政治教学改革的必然之举。近几年的山东省普通高校招生考试文综合试卷明显加大改革力度。一个重

要的表现就是大大提高了考查学生思维能力的题目在试卷中所占的比例。如果仍然使用旧的一套“注入式”，“填鸭式”的方法进行教学，把教科书上现成的结论灌输给学生，是无法适应形势发展的。这就要求进一步加大教改力度，在高中思想政治课教学过程中注重运用探究式教学这一类的侧重启迪思维、培养能力的教学方法。

所以说，教师应对活动状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略；不要过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会，教学不是告诉，而是应该在教师的指导下，让学生跳一跳自己摘到果实。曾经有这样的一个案例：一位教师在讲授必修4第十二课《价值与价值观》时播放了当时社会上炒得轰轰烈烈的“许庭案”的视频片段后，教师提问：“许庭案中法官最后那样判了，你觉得合理吗？”教师问毕，学生马上就热热烈烈地讨论开了，有的说法官判轻了，有的说判重了，也有的说根本就不应该判刑，钱还回去就可以了，学生的确讨论得很激烈，但是并不见一个学生说明自己这样判断的理由，当学生讨论了大概四分钟后，教师立即叫停，学生汇报讨论结果，当然还是各抒己见，最后教师总结：从许庭案中，我们可以看出价值观对人生道路的选择具有重要的导向作用。但是为什么这样认为呢，学生还是一知半解。教师采用总结告诉的形式，难免学生心中不满，疑窦丛生，从而表现出不温不火的表情，探究思考升华的火苗就这样被扑灭了。

像这种“貌似神离”的探究式教学，不可谓不热闹，其效果是可想而知的。探究式教学要在警惕学生的“无效参与”的同时，更要加强教师的有效参与和引导。下面我就如何贯彻探究式教学法在高中政治课堂中的应用谈点粗浅的看法。

三、怎样在高中政治课堂中实施探究式教学法

1、激趣引题探究法

激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。例如，我在讲授选修3《美国的两党制》中，我首先播放了2008年美国总统大选中共和党候选人麦凯恩和民主党候选人奥巴马的竞选情况，视频中让学生对两党的主张、立场与背景作了充分的了解，然后提出两个问题让学生探讨：为什么在美国会出现这样的竞选情况？美国的两党制到底是怎样的？学生解决完毕后我马上创设了一个情境：现场模拟2008美国总统大选。一听到模拟，学生的兴趣马上就提起来了，几个活跃点的学生都跃跃欲试，而其他的同学也都全神贯注地关注着，这堂课一直在活跃的气氛中度过，我也很顺利地完成了教学任务。所以说，通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力。在课堂教学过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生的自信探究水平肯定会迅速提高，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益。

2、体验探究法

陆游曾说过：“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”知识的掌握、能力的形成和品德的内化，没有亲身的体验不能深有感触。体验探究法就是利用学生亲身体验来完成探索层次，即让学生投入一定的实践活动，通过自己的亲身体验，获得丰富的感性材料，然后，在教师的诱导下，逐步研究归纳，掌握事物的本质特征，完成教学任务。这样做，可以避免教学活动让学生感到枯燥无奇，面目可憎。因此，体验探究法是思想政治课教学中常用的探究方法。其主要途径是社会实践，包括收集资料、社会服务、调查研究等等。

传统政治课教学，以说理灌输为核心，过多强调概念、判断、推理、原则的接受，忽视了个体探究对象时的情感、体验等心理过程；过分强调对观点的记忆、背诵、模仿，有意无意地扼杀了学生的直觉、感受和思辨性；只求知识复现的正确性，忽视了学生独特的体验能力。与传统教学不同，政治新课程要求课教学过程中必须注意贯穿体验性探究活动，关注学生内心的感受，注重实效。例如：在学习“事物的前进性与曲折性相统一”时，我布置学生写“我在挫折中成长”一文，要求学生用自己的亲身体验来探究前进性与曲折性的关系，并在课堂上组织演讲。因为同学们都有亲身体验，写得认真，讲得也认真，内容涉及非常广泛。有学习中的挫折，也有情感和生活中的挫折。通过这种体验性的探究，学生很快明白了事物在前进中有曲折，在曲折中前进的道理。

3、活动条件创设探究法

活动条件的创设，是开展探究式教学的基础。曾经有位名师把自然教学比作“过河”，主张让孩子们自己找路过河，不能让他们躺在车厢里舒舒服服地过河了。教师应该成为学生进行探究学习的“引路人”和“指导员”，激发学生的探究动机，帮助学生发现问题，分析问题，减小他们探究的难度，使他们能获得成功的喜悦和创造的愉快。我觉得她说得一点也没错。教学中教师应该且必须重视学生直接经验的获取，要想方设法为学生创造条件，让学生去感知、体验和发现，要舍得花时间让学生尽情地去探索。在学习《具体问题具体分析》时，有位教师用了这样的演示性实验：分别点燃木柴、酒精，试着用水去扑灭它，结果木柴扑灭了，酒精却没有扑灭。然后引导学生通过思维得出结论：着火物体的性质不同，扑火的方法也就不同。一般的火灾可以用水或刨沫灭火器去扑灭；油、苯、酒精等易燃物体着了火，就必须用黄沙、泥土或泡沫灭火器去扑灭；有些化学物品着火，则只能用二氧化碳灭火器扑灭；若带电器材着火，首先必须切断电源。如果不看着火的对象。不弄清着火的性质就鲁莽行事，不但不能扑灭火灾，还会造成大祸。从而明白：即使在灭火这个问题上，也必须具体问题具体分析。

4、实物形象探究法

实物形象探究法一方面是组织课堂教学、讲解知识的工具，另一方面又是开发智力、感染情绪、影响个性发展的手段。在上课时，应尽量用实物信息刺激学生的右脑，通过联想法、类比法、比喻法、幽默法等，用学生比较熟悉的形象使知识具体化、形象化，以调动学生右脑的思维活动。在组织学生学习“运动与静止的关系”时，我自制了一幅农村新貌图，问学生：从图上你们看见了什么？同学们争先恐后发言，一位同学说：我看见了山、水、桥梁、房屋、汽车和船只。另一位同学说：我看见了飞机、火箭发射塔、接收天线，又有人抡着补充：还有小鸟，船上还站着人。

“太好了，同学们观察力真强。”接着我问：你们看见哪些物体是运动的？，同

学们的思维又沸腾起来了，他们说：汽车在奔驰，船在航行，河水在流动，火箭在飞，高压线要输送电流。还有从说：天上鸟儿在飞翔，飞机在飞行，白云在流动。

我又进一步问：还有吗？经过短暂的窃窃私语，有的学生结合平时的经验，突破了思维定势，大声地说：我坐在汽车中，看见了高楼、别墅、电杆、树木也在动。此时，有的学生的想象进入了宇宙空间，高兴地说：高楼大厦、电杆别墅、发射塔等等，都随着地球在太空中运动，地球内部在发生一系列的物理、化学变化，这也是运动。还有同学说：庄稼在发育、树木在成长、农村的社会经济在发展，这也是一种运动。老师再一次提问：有没有物体是静止不动的？学生有声有色地描述，从静中看到了动，从动中认识了静。一幅幅作为各种运动的表象在大脑中奔驰、喧腾、组合、变化，以形象思维为主，又与逻辑思维相依为命，最后顺利地归纳出：运动有机械运动、物理运动、化学运动、生命运动、社会运动五种形式，运动是绝对的，静止是相对的，静止也是运动的结论。不难看出，“释文——成象——悟道”的教学思维层次，能使教学活动充分发挥形象思维的功能，具有了较大的操作性。

总的来说，高中政治探究式教学法就是尝试对课堂教学形式的转变，做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。总之，探究式课堂教学就是让学生自主学习，积极创新以达到更佳的教学效果。

参考文献：

1、肖成全主编的《有效教学》

2、熊川武主编的《学校管理心理学》

3、郭道胜主编《做一个有思想的教师》

第三篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。

第四篇：情景教学法在高中政治教学中的应用

情景教学法在高中政治教学中的应用

丹凤县商镇中学

屈书永

摘要: 情境教学法因符合人的认知规律和新课改理念而备广泛使用，教学情境设置应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系，设置问题为带有针对性，应保持价值中立，为学生留出更大的思维空间，应突出学生的主体地位，将情境与知识，情境教学与高考能力培养结合起来。

关键词：情境教学

情境创设

效率

效果

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。相比传统的教学法因其更符合人的认知规律和新课改理念而备广泛使用。现就高中政治教学中如何实施情境教学谈几点体会。

一、选择情景教学的理由何在

1、遵循认知规律：人的认识是一个由形象到抽象，由个别到一般，由被动到主动，由单向到双向，由肤浅到深入的过程。情景教学采用情景切入，问题提出，知识生成的方式，符合人的认识规律，学生便于接受。

2、体现新课程理念：情境教学法以让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设与问题设计，来达到促进学生智力 的开发、能力的培养、学习质量的提高得目标，从根本上提升学生的政治素养。

3、符合新教材编写规律：现行高中政治教材四个必修模块的名称均为《XX生活》，而内容编排则采用情境——问题——结论的编写思路。采用情境教学法有利于教师更好的处理教材、驾驭课堂。

4、适应高考命题的特点：情境——问题设计的命题思想。现在的高考更侧重于考查学生运用知识观察现象、分析问题和解决问题的能力，采用情境教学法有利于在平时就培养学生这一能力。

5、培养学生的终身学习意识的要求。情境教学法与建设学习型社会的目标相一致。有利于学生在生活中学习，在学习中生活。培养学生的学习能力，形成终身受益的政治素养，真正把智育与德育结合起来，实现政治学科功能的最大化。

二、高中政治课教学中教学情境应如何创设

1、教学情境的创设应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系。政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的唯一性与学生实践活动的多样性，使得它与学生的实际往往存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必须是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。例

如我在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，就创设了这样一个情境：“人的一生会面临不同的问题，在人生的特定时期也会面临不同的问题，就拿你们这一年龄段的同学来说吧，同学们想一想自己当前都有哪些事需要解决。”在此学生回答的基础上，教师接着问：“事真多，那么你们想想，那个问题最重要？这个问题与本课内容有什么关系？”由于这一情景能与每一位学生的现实相联系，就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案，而这一问题的解决既是学生获得了知识，又通过思考人生明白如何做人，很轻松的实现了教学目标。因此贴近学生实际的情境，有较强的亲和力，能够活跃课堂气氛，从而取得了很好的教学效果。

2、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究兴趣，保证教学目标的实现。探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”例如在《价格变动的影响》这一内容的教学过程中，我出示了这样的一段问题材料：（1）：汽油和汽车互为什么关系？（2）鸡

蛋和猪肉是什么关系？（3）汽油价格上涨对汽车需求有什么影响？鸡蛋价格上涨对猪肉需求有什么影响？学生在这一系列环环相扣问题的启发下，能够积极主动地去探求新知。因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。

3、教学情境应保持价值中立，为学生留有更大的思维空间。根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，由于为学生留出了更广阔的思维空间，学生所获得的知识亦更为深刻。如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示，这样的情境则会束缚学生的思维，在教学实践中是不足取的，因此要避免这种情况。例如在《正确行使权利》这一教学内容中，我出示了这样一个情景：某村正在进行村委会换届选举，有两个候选人。在选民中，有人说谁给我钱我投谁票，有的说谁真心为民我投谁票。请评价材料中人物的行为。然后让学生回答，由于从情境本身是看不出明确答案来的，因此学生的回答是五花八门的。再让学生经过学习、讨论以后来回答，则问题 的答案已不难得出，教学目的很容易达到。

4、创设教学情境应突出学生的主体地位。学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的主要参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中，教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来的。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。例如《国际关系的决定因素》这一教学内容时，我让学生自己对当前国际关系的看法，并说说国际关系复杂多变的原因? 让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，在这样一种情境创设中，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这种从未有过的全新体验。

5、教学情境的创设还应注意一下几个方面。（1）整合教材情境：变化条件，调整顺序，增删情节，细化问题。在现行高中政治教材的编排中有大量的情景材料，但这些情景

往往存在偏、旧、难的现象，这就要求教师要有较强的教材处理能力，不能拘泥于教材。（2）创设更具有时代性的新情境：现代社会，科技的进步，社会开放，学生拥有巨大的信息量，只有创设富有时代特色的鲜活情景，才能调动学生，增强课堂的吸引力。同时也应注意高考的情景材料的时代性往往也很强。在2013年如城镇化，美丽中国，中国梦，建成小康社会，自由迁徙，把权力关进笼子里，节俭办事，文化繁荣等等。（3）在练习检测中，要优选问题情境，充实到教学中来。高效课堂是近年教育战线热议的话题，其实对政治学科来说情景教学与高效课堂二者是相通的。在练习与检测环节，应选择哪些带有情景的问题，这不仅有利于提高学生的学业成绩，而且有利于培养学生理性观察生活、思考生活，从而在不知不觉中提高学生的政治素养。（4）创设情境要与学科史结合起来，既反映出情境的时代性，又要反映出知识的历史继承性，更重要的是使学习过程贯穿学习性。政治学科是一门关于思维的古老学科，在教学情景的创设是要注意这一学科厚重的历史渊源，注意学科的固有特质，避免范生活化取向。（5）创设情境与多学科知识结合，培养学科综合意识。在内容上可以采用政治、经济、文学、艺术、伦理、历史、地理、科学等。在形式上可以采用典型案例、图表、艺术赏析、传统文化、历史史实呈现等等。一彰显这一学科广博的文化内涵，以提高学生的人文素养。（6）情

境与知识是可逆的。理论联系实践是是政治教学的根本方法。在教学中要善于培养学生理论联系实际的能力，将情境教学与学习能力培养结合起来，能够从情景中领悟到知识，又能够应用知识理性看待生活，只有这样才能将政治知识的学习与政治素养的培养结合起来。

三、情境教学法在实施中的困难及其思考

1.教师自身创造力的限制，不能在每一堂课都能创设行之有效的教学情境。要用好情境教学法，对老师提出的要求更高，要求老师要善于观察，善于思考，能够不断更新自己头脑中的材料数据库，使材料永保鲜活力。

2．如何在理论传授与情景分析间进行平衡，这也是一个难题。采用情境教学法教学时，教师往往存在两个误区，一是不相信学生的学习能力，从情景创设到问题提出到结论得出全部大包大办，造成换汤不换药，和传统意义上的一讲到底无异；二是过分的相信学生把一切都交给学生，这样的课堂看起来热闹，但实际上却收效甚微，教学的目标很难实现。教师要把理论传授与情景分析有机的结合起来，充分发挥好老师的主导作用和学生的主体作用，即老师抛出情景（材料或问题），学生进行研读，并在讨论的基础上回答，老师进行评价、诱导、补充、归纳。

3、怎样确保情景材料的典型性。情景材料的典型性是成功实施情景教学的必要条件，在创设与选择情景材料时要

避免泛泛而谈的随意性，要落实集体备课制度，多与同课头教师研究，选择哪些最具典型性的情景材料。我认为典型性的情景材料应符合下列条件：一是具有代表性；二是与学生联系密切，为学生所熟知；三是与所要得出的观点有直接联系。

总之，在政治课教学中，采用情境教学法，通过创设学习情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学习的针对性，对改变政治课在学生中不太受欢迎的局面，更好的发挥政治学科的德育功能，培养学生的政治素养有很大的帮助。但在现实的操作中有一系列困难，需要我们老师不断的探索，不断的提高自身的教学技艺与教学水平，不断的提升自己的专业水准，把理论探索与实践研究结合起来，以实现情境教学法在政治教学中功能的最大化。

参考文献：

1、《素质教育大参考》(沪)2009年6A期。

2、《新课程背景下思想政治生活化课堂的实践与思考》----中学政治教学参考2009第07期。

3、《全日制普通高中思想政治新课程标准》2011版。

第五篇：浅谈高中地理教学中案例教学法的应用

浅谈高中地理教学中案例教学法的应用

摘要：随着我国教育事业的不断发展，对高中地理教学也提出了更高的要求。在实际的教学工作中，教师应该紧跟教育的发展步伐，对教学工作进行不断的创新，运用现代化的教学方法进行高中地理教学，以不断的提高高中地理教学的质量，确保学生在教师的科学教学下，提高地理学习水平，掌握更为全面的地理知识，实现最佳的地理教学效果。而在本文的研究中，主要对目前在高中地理教学中应用非常广泛的教学法――案例教学法的应用情况进行了探析。

关键词：高中地理教学；案例教学法；应用

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0329-02

将案例教学法应用于高中地理教学中具有较为显著的优势，也是目前在高中地理教学中应用较为普遍的一种教学方法。所谓的案例教学法主要就是指，教师结合具体的高中地理教学内容，设计相应的案例，通过理论结合案例的方式进行教学，有助于提高高中地理课堂教学的效率，实现最佳的地理教学效果。下面就案例教学法的具体实施过程进行详细的分析。

1.案例教学法的应用原则

教师在应用案例教学法开展高中地理教学工作的过程中，需要坚持如下几个方面的原则。①实用性原则。教师所设计的案例或者是所引用的案例需要与教材知识进行紧密的结合，确保案例引用的实用性，这样才能给保证学生通过科学的分析案例掌握相应的地理知识，提高学生的地理学习能力及学习水平[1]。②创新性原则。教师所引用的案例应具有一定的新意，当学生看到教师所呈现的案例之后，能够眼前一亮，这样才能保证案例教学的有效性，进一步激发学生的探索欲望。②趣味性。由于高中地理知识较难，教师在设计相应的案例之时，可以增添一些趣味性的事物，这样才能增强案例教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，实现最佳的地理教学效果[2]。

2.地理案例教学的实施方法

2.1地理案例的选择这是实施地理案例教学的前提。案例选择首先要求地理案例具有针对性，案例是根据教学目标、教学内容选定的，能反映地理事项的典型特征和一般规律。其次是地理案例的真实性，客观性，案例必须是地理事实，符合客观实际。再次是地理案例的适时性，案例不仅要适应时代的发展趋势，还要符合当代中学生的实际情况。最后是地理案例的实用性，案例必须与现实生活紧密相连，特别是从家乡地理事项中选取的案例最受学生欢迎或关注。

2.2地理案例的运用是实施地理案例教学的重要步骤。首先提出地理案例，然后引导、确定研究主题。地理案例的提出方式多种多样，加印发地理文案材料、教师学生描述、多媒体展现、模拟实际情景、现场参观考察等。案例提出的动机有提供案例，创设问题情境，引导学生研究或印证知识点，加深理解或引发学生拓展，培养地理创新能力。其次分析讨论地理案例。案例分析，这是教学中最重要的环节。案例分析一般有三个步骤：第一，个人分析。要求学生做好个人分析，先认真地阅读一遍案例，了解其意，确定案例中哪些材料较为重要，并在草稿纸上写下关键性内容。让他们通过对案例的分析，提出一系列解决问题的建议或思考。第二，小组讨论。具体做法如下：首先把学生分成若干组，人数一般以三到五人为宜。其次要求各个同学在个人分析的基础上，向小组成员简介自己所作的分析以及所提出的解决问题的方法。最后针对不同的观点及存在的疑难，谈谈自己的见解。注意在此过程中，教师应规定时间，以提高效率，教师的职责是促使学生在宽松、自主的状态下有序地进行研讨、学习和探索。第三，全班交流。在小组讨论基础上，各组就案例学习情况进行交流。相互启发，相互研讨，这种合作探究使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。

2.3案例的实践总结与评价。通过案例总结与评价，应认识到它的真正作用：有效地提高了课堂教学质量，极大激发了学生的求知欲，培养了学生的综合能力。地理课堂中对案例教学评价应注意遵循以下原则：（1）充分肯定学生勇于探索的精神；（2）不讽刺嘲笑、不打击学生学习的积极性；（3）客观地评价学生的观点；（4）注意引导学生以科学的态度分析和认识问题。在这样的学习氛围中，学生才会积极质疑，勇于创新，思维才会最大限度地被激活，实践精神得到培养，创造性思维能力得以发展。

3.结束语

总之，案例教学法在高中地理教学中应用能够实现较好的教学效果，也是备受广大高中地理教师青睐的一种教学方法。在实际的高中地理教学中，教师可以结合学生的学习情况有效的进行应用，使学生在学习到相应的理论知识之后，能快速的对其进行理解，进而真正的做到学以致用，确保学生地理学习的有效性，实现学生的长远发展。

参考文献：

[1]杨宗军.高中地理教学中如何培养学生的研究能力[J].新课程研究（基础教育）.2010（03）.[2]陈艳霞，胡明道，吕秋爽，张建飞.高中地理教学的有效性分析[J].才智.2010（18）.[3]陈炳莲.高中地理必修2案例教学的模式与程序[J].科教文汇（中旬刊）.2010（08）.[4]于向阳，刘娅，岳秀敏，冯志杰，李晓娜.高中地理教学方法新探[J].知识经济.2010（20）.[5]齐凤彩，朱艳娟，汪琴，陈敦杰.高中地理案例教学[J].中国教育技术装备.2010（04）.