案例教学法在会计教学中的应用

第一篇：案例教学法在会计教学中的应用

一个企业的发展离不开财务会计，这就要求在职业学校要培养一批优秀的会计专业的学学生为以后的企业发展做出贡献。会计专业的学生只有掌握了会计的理论知识，学会会计核算方法，并形成一定的操作能力，才能胜任会计这一工作，才能为企业发展贡献自己的力量。在中职业学校的会计教学中，我们合理的运用案例教学法取得了很好的教学效果，有效提高了会计专业这生的理论素养和实践能力。

一、案例教学法意义

案例教学法被广泛应用于会计专业的教学中，取得了很好的教学效果。主要是指在教学中引入具体的实际案例，通过对案例的分析与学生的练习，使学生与现实生活联系起来，有助于掌握相关理论和专业知识，形成一定的专业技能。在教学中，老师可以先给学生了解专业知识的概念，让学生有了初步的了解，为了加深了解，再运用案例的方法，让学生进一步掌握内涵，是一种理论与实践相结合的方法。案例教学法不仅使学生学会了课本上的基础知识，而且学能全面的财务会计，形成一定的技能。其重要意义主要体现在以下几个方面，第一，案例教学法改变了传统的说教学法，是一种改进与创新，使课堂教学气氛活跃，提高了学生的学习兴趣，使教学方法与新课程改革同步发展。第二，案例教学法是把生活中的具体案例应用在课堂中，提高了学生的实践能力，与具体问题具体分析的能力，使财务会计人员学会灵活处理问题，从而引导他们主动学习。

二、案例教学法在财务会计教学中存在的问题

1.案例的选择质量不高

虽然如今在财务会计专业的教学中，老师已经认识到了案例教学的重要性，也选择了一些案例应用于教学中，但是，很多案例是以前用多年用过的，已经过时，这样的案例已经不是现今的新案例，甚至不能解决当前的新会计问题。

2.学生的学习积极性差

在案例的应用当中不能激发起学生的学习欲望。传统的教学方法是老师在讲台上讲，学生在下面听，学生被动的接受知识。但是，运用案例教学法再运用这种陈旧的教学方法显然是已经过时了，财务会计专业的教学中，学生的主体地位是不可忽视的，这也是运用这种教学方法的要求之一，学生要成为课堂的主体，积极的参与到案例的分析之中，但是，很多学生还是没有以主动的方式加入到学习当中，导致他在会计专业知识的学习中不能很好的掌握知识，学得不牢固、不扎实。

3.对案例没有很好的运用

很多老师在教学中也运用了案例教学法，但是，在运用当中，老师不求甚解，比如，同一个案例由不同的老师来讲解却产生了不同的效果，有的老师讲的很好，而有的老师在讲解时，不能科学运用方法，不能调动学生的积极性，所以效果很差，可见，这样的现象还是很多存在的。

三、案例教学法的应用策略

案例教学法存在的问题是难免的，但是，我们一定要发现，并及时地改正，使案例教学法起到很好的发用，有效提高学生的学习效率，加强他们的应用能力。

1.挖掘案例资源

财务会计教师所运用的资源其实有很多很多，需要老师做一个有心人，去搜集并进行加工处理，并结合教学内容，合理利用。我们所使用的案例，可以从社会的热点经济问题筛选出来，也可以在调研过程中挖掘经典的案例，把自己的案例库不断更新，与时俱进。第一，案例在调研和实践过程中的收集。很多老师与企事业单位的会计有一定的往来，在合作时，把有关的案例进行加工处理，把具有较高价值的案例拿到课堂上来。但是，也有很多老师没有与企事业单位有会计事务的联系，那么，会计教师就要用自己的假期对周边的企业进行走访调研，以发现寻求更多的案例。第二，从学校的层面与企业合作，来增加有关会计案例的数量。比如，老师派出自己的会计老师定期给企业工作，或者派出自己的学生到企业去实习，老师与学生一起帮助他们整理财务或者进行财务上的指导，共同收集案例，进而了解企业的人才的要求，从而实现学校与企事业单位的案例共享，这有利于企业的发展，也有利于学校教育的发展，培养具有实践能力的学生。

2.正确引导学生对案例进行预习或者复习

很多中职的学生本来知识就不牢固，再加上财务会计专业又很难，特别是一些案例对于这些学生来说复杂，又难懂，如果在课堂上对这些案例进行生硬的讲解，可能让学生一时难以听懂，所以，老师要在课前让学生对案例进行预习，学生对该安全有了一定的了解后，再进行讲解，学生就很容易听懂，下课后，要老师要求学生对所讲的案例进行复习加以巩固。这样，案例教学法在课堂上的运用就达到了预期的目的了。

3.提高老师的业务能力

老师的业务水平与授课质量对教学效率起到很大的作用，为了提高会计老师运用案例教学法的能力，应该对老师进行培训或者加强教育，防止案例教师案例运用不当的问题发生。第一，财务会计教师之间要定期进行考研，就自己在授课过程中遇到的问题与自己的案例运用技巧进行交流，也可以去听别人的案例课。第二，学校要定期或者不定期邀请外面的会计专业到本校做报告，或者把优秀的老师派出学习，再回来与大家一起分享。

总之，案例教学法是会计教学中具有重要意义的教学方法，我们应该引起足够的重视，动作好的案例，提高老师自身的业务能力，在教学中灵活运用，提高教学效果，为社会培养合格的会计人员。

第二篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。

第三篇：案例教学法在高职会计教学中的应用

案例教学法在高职会计教学中的应用

摘要：会计是一门实践性应用性很高的学科，对于理论与实践之间的转化的要求很高，利用案例教学法可以大大提高会计教学的效率，可以最大限度地激发学生汲取知识的潜力，在当今这个对综合性实践人才需求很高的社会，案例教学法有着很不错的发展前景，将案例教学法与传统教学法有机结合才会推动教育事业的永续发展。本文就案例教学法的内容意义发展等进行具体分析。

关键词：案例教学；高职教育；会计教学

一、何为案例教学法

案例教学法，简单地来讲就是用案例教学，极为关注理论与实际的结合，是师生之间的一种互动方式，以最大限度地提升学生分析问题和解决问题的能力。

但是案例教学法不等同于传统教学法中的举例说明，并且和传统教学法中的举例说明有很大差别。讲课中的举例说明主要是用来补充、肯定教师讲授理论知识的正确性，案例教学法则是从实践中提出问题，分析问题，理论联系实际，理论指导实践，使学生对于知识的接受有一个明显的改观，由被动地接受改为主动地汲取索求，极大提高理论知识的掌握的同时能最大限度地激发发展潜力。

二、案例教学法在会计教学中的优势

案例教学法可以说已经成为了现代企业会计教学的一种主流方法，以其实践性与灵活性得到了广泛的推广和实施。会计学，众所周知，是一门实践性和应用性都很强的管理学科，在信息激增的今天，仅仅知道“学”是远远不够的，还要“会学”，能够在最短的时间最高效率地将理论与实践结合起来，这是案例教学法赢得认可的最重要的原因。

案例分析法可以通过案例分析来阐述复杂的理论。对于会计专业来说，会计学的很多理论知识是很抽象的，也是很枯燥的，如果教师不能采用合理的教学方法，学生就不能很好地掌握应该学习的东西，而正确使用案例教学法，教师就能够将抽象的理论寓于生动具体的案例当中，对于引起学生思考，诱发学生对知识的渴望，巩固学生对知识的掌握都是极为有利的。

三、案例教学法的方法探究

既然案例教学法这么重要，那么应该这样具体实施呢？老师应该掌握什么样的教学方式呢？

首先，教师在使用案例教学法的时候应该注意使用的案例典型实用必须具有一定的使用价值。只有具有使用价值学生才会更容易理解更容易吸收和接受。

其次，学生应该在课前积极准备，做好充分的准备工作，案例内容一定要心中有数，更要准备相关的一些资料，这样才能有效解决案例教学中所遇到的问题。

最后，案例资料一定要真实，目的一定要清晰，内涵也必须丰富。只有源于生活中的典型的而富有积极意义的案例，才会有效地将课堂知识与生产生活实践结合起来，才能激发学生的爱好和兴趣，才能锻炼学生独立思考的能力，才有利于学生形成正确的世界观，人生观，价值观。

四、案例教学法的发展前景

目前，从我国的国情看，会计人员整体能力的提升还要借助于学校的教育，与传统教学方法相比，案例教学法有许多传统的教学方法不能比拟的好处，他的发展前景很好，但是现在很多高校并不是很重视案例教学法，对于人才的培养还是仅仅停留在老师教授学生学习的阶段，实践效果差，知识体系与工作岗位不能很好地结合，理论知识还不能与实践最大限度地融合。学校培养的人才虽然成绩优异，但是到社会上并不能满足企业的用人标准，越来越多的高分低能现象给我们敲响了警钟，如果不能尽快地解决传统的教学方法的弊端，就会严重阻碍会计人员的就业和社会的经济发展。

高职会计教学规划中并没有把案例教学法考虑进去或者对案例教学法不够重视，以致课堂的教学设计中会存在诸如不规范，知识体系不完善，教学效果不显著等问题，如果能够正确认识案例教学法并能够合理利用对于提升学生的学习水平和老师的教授能力都是十分重要的。

但是，案例教学法目前发展还不是很完善，还有诸如机制不健全，案例资源匮乏以及师生素质跟不上教学要求等一些摆在面前的问题，这对于案例教学法的普及和发展会产生很大的阻碍。

总之，目前我们也应该看到案例教学法并不能完全地取代传统的教学法。案例教学法的实施不是一蹴而就的，必须在学生已经掌握了大量的理论知识基础上才能展开的，他是以培养学生解决问题的能力为目标的，学生在用自己的知识分析处理问题的时候首先必须有一定的理论知识储备，否则并不能达到很好的效果，并且会造成一些负面影响和阻碍作用。但是对于会计这个应用实践性很强的专业，只有理论而没有实际也是远远不够的，不能只讲理论，也不能只讲案例，理论与案例的有机结合才是教学成功的重要基础。

五、结束语

社会在进步，社会所需要的人才也已经远远不同于以前，知识性人才越来越多，而社会最需要的是综合性的实践性人才，如果高职会计教学中能够充分利用案例教学法突出实践教学并注重学生动手动脑的能力，能够将案例教学法与传统教学法有机地结合在一起，不仅有利于师生的共同提高，教学相长，更能为社会培养出一大批决策能力和思维能力水平极高的综合性人才。（作者单位：河北工业职业技术学院经济贸易系）

参考文献

[1]王春萍.案例教学在会计高职教育中的应用[J].会计之友，2007（5）.[2]陈红英，祝焰.会计课程案例教学法研究[J].四川会计，2002（12）.[3]隆瑞.哈佛商学院MBA案例全书[M].北京：经济日报出版社，2001.[4]常颍，陈立群.关于会计案例教学的几个问题[J].会计研究，2000（8）.[5]楚蓓，王伟，李素娟.案例教学法在非会计专业会计教学中的应用[J].消费导刊，2009年04期

[6]张文松.浅谈案例教学法在会计教学中运用[J].中国科教创新导刊，2007年27期

[7]周肖冰.浅谈案例教学法在会计教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008年05期

[8]滕建林.“案例教学法”在高职会计教学中的运用[J].漯河职业技术学院学报，2008年02期

[9]周志杭.谈案例教学法在会计教学中的应用[J].中等职业教育，2009年20期

第四篇：案例教学法在职业学校会计教学中的应用及案例分析

案例教学法在职业学校会计教学中的应用及案例分析

2011-05-02 13:43 摘要：案例教学法是一种具有启发性和实践性的教学方法，在职业学校会计教学中，采用案例教学法可增强学生的思考能力，突出学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，提高学习效率，使学生真正成为适应社会发展的应用型人才。

关键词：职业学校,会计教学,案例教学法

会计是一门集理论性、方法性、业务性和操作性于一体的学科，具有实用操作性强、专业性突出等特点。传统的会计教学以理论讲授为主，忽视实务操作应用，这种应试教学方法，不能全面启发学生的思维，忽视了学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神；重理论轻实践，使学生走上工作岗位需要很长一段时间来适应实际工作，难以满足现代企业对会计人才的需要。会计案例教学法是在学生掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识运用于会计实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计教学方法。它是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学方法。

一、案例教学法在职业学校会计教学中的意义

职业学校的目标是培养技术应用型人才，将企业会计案例运用于会计课堂教学，通过教师的讲授，学生的参与讨论，在巩固学生所学的会计理论、提高学生的会计实践能力、发掘学生的潜能、提高学生的素质、调动学生的参与性和主动性等方面，具有传统教学不能比拟的优越性。中职学校学生应以就业为导向，充分培养动手能力，以便一出校门就能上岗。虽然他们在学校能较好地学习和掌握会计的理论和方法，但是对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题，则往往显得束手无策。会计案例教学法使掌握理论知识与发展能力有机地结合起来，把学生引入到社会实践中，使学生由被动接受知识变为主动探索知识，真正成为学习的主人。“授之以鱼，不如授之以渔”，我们不仅要让学生“学会”，而且要使学生“会学”。所以教师应根据课程的特点采用案例教学法来进行会计教学，以此提高学生的实际工作能力，帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力，这也是会计教学中采用案例教学法的必然要求。

二、案例教学法在职业学校会计教学中的实施

（一）准备阶段

第一，教师的准备工作，主要是搜集和整理会计案例的相关内容和背景资料，剖析案例用到的相关理论知识，并提前把案例印发给学生，要求学生提前熟悉案例内容，查阅必要的参考资料，依据情况，还可以要求学生写出案例分析的发言提纲，让学生做好充分准备。教师需要精通案例材料，预测学生对案例的反映，制订案例讨论的计划。同时，也要积极引导学生预先思考相关问题。在案例教学中，教师的角色是领导案例教学的全过程。这样才能控制在案例讨论中可能产生的各种问题，引导案例教学课的顺利进行，并取得预期的效果。

第二，学生的准备工作，主要是阅读教材和参考文献，加深对分析和评价会计案例相关理论知识的理解。会计案例教学的组织是综合的，不做好充分的准备难以取得理想的学习效果。鉴于学生有可能受阅历影响，长期以来“习惯于被动的学习习惯，过度仰赖教师的资讯传递，缺乏主动参与的动力”。在实施案例教学前，教师要反复与学生交流案例教学的理念和用意，明确学生在教学过程中应有的行为与目标。不能认为案例教学以讨论为主，组织就可以松散。

（二）实施阶段

下面通过一个会计案例说明案例教学法在会计教学中的实施过程。

某会计事务所注册会计师王刚在审计电子公司截至12月31日应收票据项目时，通过审阅公司财务提供的应收票据备查簿，发现：（1）存有A公司开具的于11月20日已到期的带息商业承兑汇票300万元，电子公司不仅未按规定将未到期的应收票据转入应收账款，而且于终了时按票面利率计提应收利息。（2）存有B公司开具的带息银行承兑汇票500万元，票面利率月息3‰，出票日期为7月20日，到期日为次年的2月20日。电子公司年终未按规定计提应收利息。注册会计师王刚面对电子公司的这些业务处理，他该如何分析？ 1.小组讨论

学生个人在对案例进行分析的过程中往往会遇到一定的困难，并且个人分析难以全面，甚至找不到解决问题的思路。因此，将学生分成若干小组，在班级集中讨论前先进行小组讨论显得十分必要。小组讨论主要是通过相互交流和讨论，促使每个小组成员进一步思考、调整和深化自己对案例的分析。经过相互交流和启发，学生就可能较顺利地解决个人在准备案例中的困难，集中小组内个成员的智慧，使其观点更加全面，方法更周详。在这一环节中，教师要根据学生的气质性格、能力、知识经验等进行合理分组，使得小组讨论能够顺利展开。各个小组的同学经过热烈的讨论，认为对于被审计单位把票据利息部分都进入“应收利息”科目的会计做法是错误的，正确的应该是把利息直接计入“应收票据———利息”科目下面。如果被审计单位之前的所有票据利息计入“应收利息”科目，则应该做一笔调整分录，借：应收票据；贷：应收利息。针对到期票据未转出“应收票据”科目的处理是再做一笔调整分录，调整被审计单位的原账面值，借：应收账款———A公司；贷：应收票据———A公司。上述调整具体的金额为A公司开具的带息商业承兑汇票票面金额和11月20日止被审计单位按照票面利率所计提的利息之和。对被审计单位针对A公司的这张票据期末继续计提的应收利息全额予以冲减，不得确认为资产（原因下附），借：财务费用；贷：应收利息。相应要调整被审计单位计提的所得税，以及转入资产负债表上的“未分配利润”的金额。

2.集中讨论

集中班级智慧的阶段，是形成教学结果的重要环节，也是全班学生分享经验和知识的过程。经过小组讨论，由每个小组派出代表陈述小组的共同观点，其他成员也可以将自己的不同观点予以发表，同时不同小组成员之间可以相互质疑，在问答中不断吸收各种观点的可取之处，形成各种有效解决案例问题的方法。在这个环节中要求学生积极参与讨论并认真聆听其他同学的发言和教师的讲解，教师则应该通过各种办法激发学生阐述自己的观点的欲望，同时在适当的时候提供各种理论支持和背景资料，有效引导课堂讨论的方向，并在讨论出现偏差的时候迅速予以纠正。在上述案例中，各个小组共同分享他们的讨论结果后，大家将结果揉和，得出的结论是：未计提的利息部分必须补提，借：应收票据；贷：财务费用。金额为7月20日—12月31日之间的应收利息额：500万×0.003×(4+13)=6.50万元（如果已经计提了一部分，那么只要补提计提不足的部分即可）相应要调整被审计单位计提的所得税，以及转入资产负债表上的“未分配利润”的金额原因为：（1）根据企业会计制度的规定：到期不能收回的带息应收票据，转入“应收账款”科目核算后，期末不再计提利息，其所包含的利息，在有关备查簿中进行登记，待实际收到时再冲减收到当期的财务费用；（2）根据票据法的规定：持票人未按照规定期限提示付款的，在作出说明后，承兑人或者付款人仍应当继续对持票人承担付款责任。关于补充问题，对于带息的商业汇票到期未获付款的，根据企业会计制度的规定，期后不再计提利息，具体规定请参见上文。之所以企业会计制度作出如此规定，其原因在于期后利息不符合资产的定义。

第五篇：案例教学法在地理教学中的应用

论 文 题 目

论文分类号：G424.1 密

级：无

案例教学法在地理教学中的应用

姓

名：

李

婷

学

校：吉林省东辽县东辽一高中

2013年6月18日

摘 要

由于长期受应试教育的影响，中学地理素养教育在我们国家并未受到应有的重视。高中地理学实施新课程改革以来,在课程性质、课程理念上提出了很多与从前不同的新要求，地理教师也将面临更大的挑战。为了应对新课程的实施，为了更好的践行地理教学的价值，地理教师必须坚持继承与创新的原则，以构建适应新课程体系的素养结构。这也为教学方法和方式的创新提供了一个可以施展的舞台，其中案例教学法至今已经产生了很好的影响，并发挥了较大的作用，因此，对注重学生创新精神和实践能力培养的案例教学法的探讨是十分必要的。

案例教学法具有科学性质、实用价值，可以激发学生的学习动机，培养学生的表达能力和分析能力等，并且能够增强师生之间的互动等优点。

然而案例教学法在我国还处于起步阶段，广大地理教师对案例教学法还很陌生，在教学实践中还存在着一些问题，所以对高中地理案例教学的研究有待进行。通过探讨案例教学法的内涵、案例教学法的理论基础、案例教学法实施的意义和在高中地理教学中的运用，提高案例教学法实施的可行性，并且能够为今后的教学工作提供一些启示。

关键词：案例教学法；中学地理教学；案例教学应用

Abstract

Due to long-term impact of the examination-oriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due attention.High school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater challenges.In response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the principles of inheritance and innovation to build the literacy structure adapt to the new curriculum system.Innovative teaching methods and approaches, which also provides a display stage, case teaching method has already produced a good effect, and played a larger role, therefore, focus on students' innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very necessary.Case Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 'motivation to learn, develop students' communication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and students.However, the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school geography.Explore the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementation of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future teaching.Key words: Case Method;Secondary school geography teaching;Case Teaching and Learning

案例教学法的概述

1.1案例教学法的定义

案例教学法的中心词是“案例”，“案例”译自英语中“case”一词，又称个例、实例、个案等。由于所处的角度不同，人们对“案例”的定义的描述也有所不同。从教育的角度看，“案例”是一个对复杂情景的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行[1]。

与 “案例”的内涵一样，从不同的角度看，人们对“案例教学法”的概念也有所不同。

“从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。”[2]

“案例教学的方法就是教师们以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。”[3]

“这里所说的案例教学，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。”[4]

1.2案例教学法的理论基础

1.2.1建构主义学习理论

建构主义认为：学习是一个积极主动的建构过程。在这个过程中，学生不应被动的接受信息，也不应一味的接受教师的设计，他们要对外部的信息和刺激进行选择和加工。

建构主义认为：教师应该以学生现有的知识和经验为基础，引导学生积极建构新的信息，并且帮助学生解决在此过程中产生的矛盾。此外，在学生建构知识的过程中，教师应该注意学生们对各种问题的想法，并及时丰富或调整学生的理解。教师在运用案例教学法的时候，以建构主义学习理论为理论基础，为学生提供恰当的案例，使学生积极主动建构自己的知识。1.2.2现代教学论

现代教学论认为，学生是学习的主体，积极主动的地理学习才是有效的地理学习。在教与学这一对矛盾中，学是矛盾的主要方面。这是因为地理学习能否取得成效主要取决于学生本身的学习动机和学习状态，教师提供的教学指导只能作为外因[5]。

案例教学法以现代教学论为理论基础才能真正的改变课堂的教学模式，改变学生的学习模式，才能真正的培养学生的创新意识和实践能力。

1.2.3多元智能理论

多元智能理论倡导一种积极地学生观，认为应该将教学建立在全面开发每个学生大脑里的各种智能的基础上，努力的创设各种各样的展现各种智能的情景，给学生多样化的选择，使其能够扬长避短，从而激发学生潜能，发挥每个学生的个性。案例教学法以多元智能理论为理论基础，使得在课堂中展开案例教学时，激发的学生的潜能，使学生变得“与众不同”，而不是传统教学中的“千篇一律”。地理案例教学法的意义

2.1有利于教师构建新型的教学模式——探究式教学

探究式教学的实质是在地理教学过程中教师引导学生像科学家一样发现问题、研究问题、解决问题，并在探究过程中获取地理知识、发现地理规律、培养地理思维能力，特别是地理创新能力[6]。

地理案例教学法的教学过程实际上是提出地理问题、找到问题、讨论解决问题、拓展培养能力。实践也表明高中地理探究式教学模式中最有效的教学方法是地理案例教学法。

2.2.有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平

案例教学法要求教师具有渊博的理论知识和较为丰富的实践经验，并且能够将理论和实践结合在一起。在实施案例教学法时，教师需要不断地更新教学内容，补充教案，更加重视社会实际现状，不断地从社会实践中寻找适宜教学的案例。通过案例教学法可以提高教师备课的积极性，丰富教师的知识，不断地推陈出新，提高教学质量和水平。

2.3充分体现现代学习方式的特征 2.3.1有利于提高学生学习的主动性

主动性是现代学习方式的主要特征，它不同于传统学习方式的被动性，而强调学生应该是积极主动的学习态度，只有对学习有兴趣并且能够将学习与自身的生活、成长等有机联系起来的时候，才能真正的实现有效地学习。

案例教学法可以选取学生身边的实例，来激发学生的兴趣，此外可以促使学生将所学的理论知识和自身的生活联系起来，促进学生自身的发展。2.3.2有利于激发学生学习的问题性

传统教学中学生一直是被动式接受知识，以教师为中心，以教材为中心。现代学习方式鼓励学生思考，大胆质疑，要使学生产生问题意识，形成解决问题的意识，这样才能达到深层次的学习。

案例教学法正是通过案例产生的问题，让学生去思考、去解决。案例教学法的实施能够激发学生对教材和生活现象等的问题意识，能够更好的实现现代学习方式。

2.4有利于增加教师和学生之间在教学中的互动关系。

以往的教学中，教师是教学的“主宰”，学生是接受教学的“容器”，师生之间根本没有任何交流，师讲生听，师写生记。教师只传授知识，不讲解方法，更谈不上情感态度与价值观的培养了。

通过案例教学，可以营造一个融洽、民主、开放的氛围，让学生敢于提出自己的见解，促进师生的交流沟通，从而达到师生互补，教学相辅的效果。

3地理教学中案例选编的原则

案例的来源有好多种。可以利用教材中的案例，新课程改革使得教材的内容有了较大的改变，教材中有许多经过教材编写人员精心编辑的案例。教师也可以从电视、网络、报纸等现代媒体上选取案例，这样可以弥补教材中图文、数据相对落后的不足。教师还可以引导学生搜集设计案例，鼓励学生到社会生活中寻找案例。案例的选取途径有很多，但是真正要应用到教学中还需要一下几个原则。

3.1真实性原则

案例的真实性是指案例来源于客观存在的地理事实，案例应是现实问题的缩影，是真实可信的。随意编造、凭空杜撰产生的案例没有科学性和真实性，用它来分析问题是没有说服力的，所以案例的选编要遵循真实性原则。

3.2一致性原则

一致性原则是指案例的选编要与教学目标一致，与课程内容符合。案例的选编要在深刻理解课程标准和教材内容，准确把握教学目标的基础上，所选的案例要与教学目标和教学内容紧密连接，通过典型、生动的案例，使得学生快速进入案例情景，通过有层次、有张力的教学设置，进而引导学生发现问题，分析问题，解决问题。

3.3启发性原则

巴赫（J.A.Barach）曾指出，在案例教学中，一般要达到七个行为目标和三个过程目标，其中行为目标6是通过案例教学，学生要能超越具体的问题情境，要具有更为广阔的视野和多种多样的能力。案例的选择一定要具有启发性，通过案例能够激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，引导学生思考。案例教学法在地理教学中的实施要求

4.1教师呈现案例

一个好的案例不是机械简单的陈述，而是应该给予一个充满思考性的环境，教师要根据教学目标和学生特点，对案例材料精心编制。可以通过多媒体教学，使学生通过视听结合的方式快速接受教师传递的信息。

4.2个人分析案例

个人分析是运用案例进行教学的关键环节，也是后面讨论、交流的基础。这一阶段力求学生尽快进入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事实。引导他们在案例的分析过程中，去思考和寻找其中的因果关系，并将已有的知识和经验与案例所展示的情境进行联系。

4.3小组讨论案例

这一阶段为每个学生都提供了发表自己的看法、认识和见解的机会，讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法，供大家讨论。在这一阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维广度、空间，并引导学生学会分享他人的成果及体会合作的作用。

4.4全班交流案例

班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入，主要任务是解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。这一阶段的交流，要力争班上每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参与。

4.5教师指导阶段

在学生对案例进行分析、讨论、交流的过程中，教师应以参与者的身份对学生进行必要的指导和帮助。同时教师还应协助学生理清思路，当学生的观点不够明确时，教师可以通过提问、总结及鼓励其他学生给予补充的方式，帮助学生将自己的观点建立在更为扎实的基础之上。

4.6案例教学的反馈总结

这是整个案例教学的收尾阶段。这种总结可以由教师总结，也可以学生总结，总结应该是就整个案例的讨论主题做一个整体评价，讲明案例中的关键点，归纳学生在案例讨论中的基本观点，对各种见解做必要的剖析，强化案例教学中体现出的教学内容，得出正确的结论。如果在讨论中出现了不符合实际的、不正确的意见，在最后的结论阶段教师应该及时指出并纠正。教师还应该对整个的案例讨论活动做一个小结，对学生在讨论中的表现给予适当的评价和充分的鼓励。值得注意的是，总结阶段虽不是案例教学的主体阶段，但也是很必要的阶段。总结是一个提高、巩固教学效果的环节，如果不对案例讨论进行总结，草草收场，仓促下课，案例教学的意义就会大打折扣，其收效必会受到影响。

5案例教学法应注意的问题

5.1明确地理案例的要求

不是任何一个事例都可作为案例使用。运用到教学中的案例需要反映地理规律，具有鲜明和典型的地理特征，揭示地理现象的内在联系和地理原理。不典型的案例则难以代表同类地理事物，会误导学生以偏概全。而典型的案例都具有局限性，案例教学法由于缺乏连续性和系统性使学生很难获得系统和完整地知识。就地理学科来讲，并不是所有的教学内容都适合案例教学，有些时候不能说明事

[7]物的整体，还有使学生形成模糊概括化知识的可能。

课堂教学时间有限，教师必须严格筛选案例。要有明确的目的性，使其符合教学目标和学生的认知规律，以便短时间完成对案例的阅读分析，从而有更多的时间讨论。课堂教学案例的选择要注意多样性、全面性，内容的多样性、全面性有利于学生思维全面发展及个性品质的形成。

5.2注意案例选取的局限性

案例教学的准备需要花费较多的时间，我国班额普遍较大，地理教师缺乏，教师工作强度较大。所以，没有充足的时间搜集、整理案例。此外对于一些未将新课程理念渗入骨子里的教师来说，使其主动关注材料，积极编制高质量的教学案例的可能性不大。目前，地理教师使用的案例材料主要来自教材，教师自己编写的少，学生由于学习任务重，能提供的案例更少。这样就会在一定程度上阻碍案例教学的发展。

如果可以像编写教材一样，有专业人员广泛搜集和整理符合当代我国教学特点的案例材料，并整理修订提供教师使用，这样就可以大大的推动案例教学的发展。

5.3学生差异性大，积极性较低

传统教学观念以教师为中心，以教材为中心，从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，使教学与生活脱节、与学生实际脱节，忽视了 学生学习潜能的开发，忽视了真理形成的过程教学。导致学生学不深、学不透、学不懂，甚至不会运用学到的概念去解决实际问题。在传统的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面，有的也只是流于形式层面，弄得不好，很多还是说教。在传统教学影响下的学生，自学能力合作能力较差，习惯于被动学习，被动接受知识。

运用案例教学法进行教学，不仅要求学生了解到理论应用于实践的全过程，而且要求加强学生与社会生活的联系，学生必须学会面对新情况，掌握处理新问题的技能与技巧，体现解决实际问题的能力。对于习惯了传统教学方法的部分学生，必然有些茫然失措，参与课堂探究活动的积极性低。这些都影响案例教学的实施[8]。

5.4案例教学效率较低

案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以花费相当长时间形成的典型，与课堂教学目标契合的案例为材料，这三方面都具备往往较为困难，会花费教师和学生大量的时间，特别是案例的形成花费的时间很长，同样的知识用传授一接受方式耗费的时间大大少于案例教学。这样就会产生效率低下的问题[8]。总结

地理学科是一门与日常生活联系紧密的学科，通过运用案例教学法可以讲抽象难懂的地理理论知识形象化，既让学生对地理知识感兴趣，也可以使学生很好的将理论和实践结合起来，从而培养学生学习的主动性，使学生注重对地理问题的探究。

案例教学法使教学更加贴近社会生活，可以提高学生的能力。但是案例教学法不可能适用地理所有的课程，采取案例教学法不代表全盘否定其他的教学方法。所以教师应该发挥多元化的教学方法，将多种教学方法有机整合，优势互补。

参 考 文 献

[1] 郑金洲:案例教学指南[M]，华东师范大学出版社，2000年，第2页。[2] 郑金洲:案例教学指南[M]，华东师范大学出版社，2000年，第7页。

[3] 小劳伦斯·E．列恩著，郄小剑等译：公共管理案例教学指南[M]，中国人民大学出版社，2001年，第3～4页。

[4] 孙军业：案例教学[M]，天津教育出版社，2004年，第19页

[5] 袁孝亭：地理课程与教学论[M]，东北师范大学出版社，2006年，第103页 [6] 袁孝亭：地理课程与教学论[M]，东北师范大学出版社，2006年，第112页 [7] 李程.案例教学法在地理教学中的应用[A].2011.5 [8] 万柏林.案例教学法在高中地理必修课程中的应用[A].2008.9 [9] 肖红.案例教学法探析[J].中国成人教育.2011（16）

[10] 赵明强.案例教学法在地理教学中的应用[J].城市建设理论研究（电子版）2011(23)[11] 高瑞娟.高中思想政治课案例选编应遵循的原则[J].迁西县职业技术教育中心.2010(24)