浅析高中地理教学中地图的应用

第一篇：浅析高中地理教学中地图的应用

浅析高中地理教学中地图的应用

摘 要：高中地理课程与其他课程不同，其兼有文理的特性，知识点多且复杂，而且考查方式灵活，在该背景下，地图在教学中的充分应用就起到了良好的效果。因此，本文首先分析了高中地理学习中地图的重要性，在此基础上，详细探讨了高中地理教育中地图的有效应用策略，希望能够为教师更好地开展高中地理课程教学以及高中生更好地学习地理提供帮助。

关键词：高中地理；教育；地图

一、前言

对于高中地理课程来说，其属于文理性兼备的课程，知识点多，而且在考查的方式上也是多种多样，但是老话说得好，“万变不离其宗”，只要学生能够打好基本功，仍然是可以学好地理的。在地理课程的学习中，地图是最为基础的部分，它是地理信息学习的重要载体，其所表达的内容是非常丰富的，在空间区域分布的任何现象，都可以通过地图加以表现。正是由于它的这种特性，使得其在地理学习中具有广泛性和不可替代性。如果能够在地理教学中充分运用好地图这一重要内容和方式，势必可以帮助学生更好地对地理知识进行记忆、理解，从而培养他们的形象思维，提升他们在课堂内外分析和解决问题的能力，从而达到事半功倍的学习效果。不过，笔者对当前很多高中学校地理课程的地图教学开展的情况来看，其现状并不乐观，因此，本文主要对高中地理教育中地图的有效应用策略进行了深入的分析。

二、高中地理学习中地图的重要性

1.地图是地理课程特色的重要体现

在地理学科中，地图是一个重要的载体，和政治、历史、数学等其他学科不同的是，离开了这个载体，地理教学就无法顺利展开。同时，地图也是高中生获取地理知识的重要渠道，能够充分调动学生进行观察和思考，继而使他们的思维能够活跃起来，达到教师的教与学生的学和谐统一的目的，从而有效增强处理地理实际问题的能力，有利于学生能力的培养。

2.地图是地理课程学习的重要基础

在高中地理学习中，地图是基础所在，只有学好了地理课程，才能真正达到事半功倍的目的。根据有关心理专家的研究表明：在外界的刺激下，人体大脑的敏感程度是不同的，而对知识的吸收比例也有所差别，如视觉为83%、听觉为11%、其他占约6%。而在地理知识中，和视觉相关的图像信息占有很大的比例，比如地球运动、大气运动及三圈环流图、洋流图等，因此，如果在对这些类型的地理知识进行分析时，能够有效地将他们集合到对应的地图中去，让字和图产生共振，势必取得良好的学习效果。

3.地图能够有效培养学生的空间观念

在高中地理学习中，空间观念对于学生来说是非常重要的，只有很强的立体空间感，才能更加灵活地掌握地理知识，才能高效正确地理解地理知识之间的因果关系，进而从中寻找出地理事物之间的内在规律，所以在地理知识的学习中，培养学生良好的读图习惯，并形成正确的空间思维，才能更高效地掌握地理知识。只有这样，才能进一步提升学生在地理学习中的水平，以提高地理学习成绩，达到地理教学的目的。

三、高中地理教育中地图的有效应用策略分析

1.对高中生识图能力的培养

在高中地理课程的地图中，存在很多大小不

一、形状迥异和色彩差别较大的地图表达符号，而且这些符号又在地图中有着各种不同的组合形式，若要真正能够读懂地图，就必须先对这些符号进行理解和熟悉，只有在熟悉的基础上才能更好地让学生开展地图学习。学会读图首先要了解地图的组成，地理图像或图表一般由标题、地理要素、数学要素以及装饰要素等几部分组成。其中地理要素主要包括地理位置、分布特点、自然地理现象和社会现象等，数学要素主要包括坐标网、高程系以及比例尺等，而装饰要素则主要包括图名、图号、图例以及地图资料说明等。只有这样，才能在此基础上通过感性认识找出基本地理信息，如相对位置、海拔高度、地形、绝对位置、交通等，为下一步做题提供基础。分析地图是根据具体问题对地图信息进行分析，即带着问题识图，地图中往往隐含着问题的答案，通过分析地图获取答案是识图目的，通过分析地图组成要素能为解决问题提供一定指导。如可以通过地图中的经纬度、地形、海陆位置、下垫面情况等推测该地的气候特征和气候类型，结合其气候特征还可概括该地农业区域的分布及特征，通过对当地地形的分析，可推导其交通状况。

2.对高中生绘图、填图能力的强化

“兴趣是最好的老师”，高中地理课程的学习也不例外，如果能够激发学生的学习兴趣，那么一定能够提高学生学习的效率和积极性。而在地图学习中，如果能够增加学生亲自动手的绘图和填图等环节，那么势必可以增加学生对地图的理解，这是在传统填鸭式、灌输式教学模式中所不能达到的效果。

3.培养高中生灵活的用图能力

在高中地理教学中，对地图教学的应用还需要培养高中生的灵活用图能力。具体来说，首先，可以培养学生的归纳总结能力，学会一图多思，可以在教学时将不同内容的地图对照起来阅读学习，有效提升学习效率。一图多思的方法易于学生接受、理解，又能够使学生牢固知识点的记忆。同时，让学生学会规范用图，以提升他们的能力。

总之，由于高中地理课程的特殊性，在教学过程中充分对地图进行运用具有非常重要的现实意义。在具体实践中，相关的教育工作者务必要注意地图教学开展的方式、方法，使其能够真正地为高中生学习地理提供帮助。

参考文献：

1.陈绍英.地图在高中地理教学中的作用及其教学法初探[J].考试周刊，2015，11：118.2.赵江涛.提高高中地理地图教学有效性的方法和技巧[J].考试周刊，2015，04：135-136.3.陈志慧.在高中地理教学中引导学生对地图进行精细化研读的能力培养[J].文理导航（上旬），2015，04：75.4.洪华.对高中地理教学中学生地图技能的培养研究[J].考试周刊，2015，33：132.（作者单位：江苏省泗洪中学）

第二篇：地图教学在高中地理教学中的重要性分析

浅谈地图教学在高中地理教学中的重要性分析

【摘要】就高中地理教学来说，地图在其中起着非常关键的作用。在高中地理教学中运用地图，能够很好帮助学生直观形象的了解事物空间分布，还能够培养学生利用地图来解决生活中所遇到的地理问题等。本文主要阐述分析高中地理教学中应用地图的必要性、目前存在的主要问题及其成因，进而提出改进措施。培养学生的读图、识图能力，让学生在地图上确定事物的地理位置；了解地理事物的分布规律、变化形态和相互关系；运用地图培养学生的想象能力和创新能力；培养学生学习地理知识的兴趣。

【关键词】地图；高中地理教学；读图能力

地理教学的主要目的是向学生传授自然现象与社会经济现象的结构、空间分布、相互联系以及人地关系的知识。地图是高中地理教学中最形象、直观的教学媒体。在空间地理信息的传递上，地图具有文字和语言所无可替代的作用，它可以将抽象的概念具体形式化、零散的知识系统化。在地理教学过程中，只要使教材和地图紧密结合起来，才能使教学做到概念深刻，生动具体，这样能很好帮助学生记忆、理解，而且也能培养学生在生活发现问题和解决实际问题的能力。

一、地图在地理教学中的重要性

（一）地图可以确定地理事物的地理位置

地图可以确定教材中各种地理事物的地理位置，让学生了解各种地理分布知识。譬如，我们学习一个地区时，首先运用地图指出这个地区的经纬度和相对位置，用以形成关于这个地区的空间概念；进而利用专门地图，了解出这个地区的气候、河湖、地形地貌等自然环境因素，以及矿产资源的分布和主要城市的地理分布及其海拔高度等，然后在对应地图中找出规律，得出这个分布规律。根据我国地形丰富多样、呈阶梯状分布、地势西高东低、山区面积广大等的基本特征，再结合地图分析地形地势对我国水能资源、大河流向及气候的影响。

由此可知，应用地图既可以让我们对地形的高低起伏状况一目了然，又可以便于理解和记忆。

（二）通过地图可以更好了解地理事物的分布规律

有人称地图是“地理学的第二语言”，它可以以无声的语言让学生加强理解记忆课文内容，以直观、形象、生动的特点反映地理事物成因和分布。例如，关于西北的地貌特征内容，地势西高东低、北高南低。川西滇西山地自北而南的走向清晰地反映了山脊线、高原面和谷地海拔沿同一方向递降的特点。地势起伏之大也为其他各区所罕见，最大高差相差近7500m。西南区降水丰富，河流湖泊众多，地表水较为丰富。河流分属黄河、长江、伊洛瓦底江、怒江、澜沧江、元江和珠江七大水系。大河多为过境河，且其中不乏国际河流。长江、珠江两水系共占全西南面积的 81.28％，居于主导地位。这些特征在西北地区地形图可以一一找出。得出由于该地区东西跨越的经度很广，东部距海近，水汽较充足，因而降水丰富。因此，地图有助于阐明地球表面各种地理事物分布、成因的

规律性。

（三）地图可以让学生养成良好的思维习惯

在地理区时、地理空间、地形地貌的学习过程中，如果借助地图就可以让学生在直观的情况下，思考问题，久而久之就会形成良好的的空间想象力和思维习惯。培养学生在地理学习过程中养成良好的读图习惯，既可以归纳各种地理信息和地理要素，进而形成良好的积累，当积累达到一定阶段就会形成良好的逻辑思维。

地图作为地理信息的直观表达，可以用最为简明的图画表达丰富多样的地理信息。因此，地理教师在教学过程中，要善于引导学生从学习地图为契机，培养他们良好的识图能力，不仅可以提高学生知识点的学习效率，而且还能使他们在学习的过程中养成良好的思维习惯。

（四）地图有助于了解历史和爱国教育

在地图上可以了解到因朝代的更迭对应的疆土发生的变化以及板块运动所引起的地貌变化。也可以看到祖国的大好河山、物产资源、森林和草原等，这些都可以激发热爱祖国的热情。

（五）地图可以激发学生的学习兴趣

高中地理知识分为人文地理和自然地理。其中，自然地理包含了众多科学知识，这些知识在学生们看来都是乏味无聊的，加上自然地理相对来说晦涩难懂，因此他们很难产生对地理的学习兴趣。很多学生甚至想到地理就头脑发胀，他们自然不会主动去学习地理。

但是借助地图之后，自然地理就能够客观地呈现在他们面前，他们能够将晦涩的知识以地图的进行解释和说明，这就为地理课堂带来更加

直观和趣味性的氛围，让学生在身临其境中学习地理知识，容易产生学习兴趣，提高课堂学习效率。

二、教学中致使读图能力弱的原因

（一）教学环境有限、方法陈旧。

首先，在地理教学中，由于缺少专题挂图，且部分挂图因图幅所限，致使很多学生离挂图稍远就看不太清。课堂上，老师在讲台上带领学生读图、分析图，学生只能在下面揣摩。其次，在传统地理教学中，由于教师教学方法陈旧、独自操控着整个教学过程，致使很多学生缺乏学习的自主性，只能被动的紧跟老师的思路走，不会跟或跟不上的学生就会掉下队来，容易产生厌学情绪，最终会演变为“学困生”。

（二）教学内容与生活脱离。

地理源于生活又服务于生活，只有让生活走进地理教学，让地理理论在走向生活中展现出来，才能唤起学生学习地理的兴趣，才能符合“贴近学生的生活，对学生的生活有用，对学生的终身发展有用”的新教学理念。就拿“工业区位选择”来说，课堂上假设让学生自己当老板去选择自己的工业区位，学生都会纷纷说出自己对区位的大致要求，细听可以发现学生们所说的区位条件和我们教材上的基本相同，然后教师再加以归纳即可，这样做肯定会提高学生的学习效率，让学生愿意学习地理、分析地图。

（三）对地图重视不够。

通过问卷调查、与学生谈话等方式，发现部分同学对地图不够重视，对地图在地理学习中的重要性没有清醒地认识到，总以为考前背背书就

行了，不注重知识的理解与掌握，在实际学习中对读图、用图甚感困惑，缺少读图意识，没有用图习惯，这严重违反了地理教学的规律。也有部分同学虽然了解了地图的重要性，但因基础知识欠缺，使他们对地图“一知半解”，连最基本、最起码的地理轮廓图都不知道从哪里着手，面对地图只能一脸茫然，更不用说分析地图、运用地图这种高层次的要求了。

三、提高学生读图能力的措施

（一）培养读图兴趣，让读图成为习惯。

兴趣是最好的老师，授课中，把生活中的地理现象拿出来让学生感知，与学生共同探讨这些现象发生的原因、分布的地区，学生听起来会津津有味，日积月累学生便对地图有了感性认识，不但知道了地区的地理位置，还意识到我们学习的是“对生活有用的地理”的基本理念。学生有了读图的兴趣，让读图成为一种习惯便成为可能，为了培养这种习惯，我在教室内张贴了世界政区图和中国政区图，课余时间，学生有意无意就会看一看，这对地理学习会有很大的促进作用。

（二）提供读图方法，加强指导。

养成了运用地图的习惯还不够，在教学中，我们还得引导学生正确使用地图，获取所需知识，解决实际问题。

1.让学生明确并掌握地图的三要素。即：比例尺，方向，图例和注记。正如古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生使用地图的工具及方法，我们的教学就能事半功倍。

2.关注学生用图的技能。首先要读图名，了解该图要表示的主要内容；其次是根据经纬网确定各地理事物的相对位置，范围，根据等高线原理

看出地面的起伏，地形的种类等；第三步才是地理主要分布规律的读取或地理成因的分析。此时，要特别注意读取图中的各种数据，对于复杂的插图，还要善于将其分解或化简，使其易于掌握，教学中可采用不同的方法读出地图本身揭示的内容。

（1）按地理事物的空间顺序读，这种方法适合阅读反映地理事物空间分布特征的地图，如气温分布图、人口分布示意图；

（2）按地理事物的时间顺序读，适合于阅读表达地理事物随时间发生变化的地图，如地球公转示意图、人口增长图等；

（3）根据地理事物内在因果关系读，适合于阅读揭示地理事物内部联系的地图，如人地关系相关模式图、气候形成示意图等。

3.要注重对学生进行读图训练。

（1）文字语言向形象化语言的转化。初学读图时，理解课文的能力高于理解地图的能力，往往习惯于读书而不习惯于读图。因此，开始读图时应从文到图，把课文中描述的地理事物的方位、范围、大小、形状、高低、水系、城镇、交通线等，在地图上找出来；即把文字知识落实在地图上，形成初步的地域（分布）观念。这是依靠课文辅助读图的过程；

（2）地图、课文相互转化。在熟悉课文的基础上，运用地图理解课文内容，借助地图回忆思考、表述地理知识。

（三）温故知新，及时总结。

由于人的学习不可能过目不忘，大部分人不可能做到学过一次就能终身不忘，这就需要学生经常看图、练图，对于考试大纲中列出的重点、难点和学生做题中的易错点，应进行针对性的专项练习，把学生容易出

错或看不懂的图形再拿出来进行专项总结，告诉学生阅读这些图形的方法和技巧，然后让学生根据自己个人的具体情况，在考试前再把一些自己不会的专题图拿出来反复认识、及时总结，以达到“温故知新”的效果。这样的学习才能形成一个知识体系，才能逐步提高学生的读图、用图能力。

（四）利用多媒体教学多元化展示地图。

地图是学习地理的第二语言，地理教学离不开地图，课堂上仅用两张单一的地理挂图上课，就显得比较枯燥、乏味了。在日益网络化的今天，应充分利用网络资源制作课件进行教学，将等值线图、地形剖面图、太阳光照图等以课件的形式直观、生动、形象的展示出来，图、文、声并茂，不仅学生的兴趣提高了，而且学生的学习效果也得到的明显得提升。【参考文献】

[1]张红旗.试析地图在高中地理教学中的必要性[J].现代阅读,2013(11).[2]李树军.地图教学在高中地理教学中的重要性分析[J].创新教育, 2014（23）.[3]张甲甲.浅析地理读图能力提高策略[J].教育教学论坛,2014(29).[4]孙淑琴.高中地理教学中如何体现地图教学[J].理论前沿,2014(6).

第三篇：高中地理教学中培养学生地图技能的探索

高中地理教学中培养学生地图技能的探索

【摘要】 地图是学习地理的重要工具 ,在中学地理教学中具有举足轻重的地位。高中地理教材中图像内容丰富、祥实 ,具有鲜明突出的表现性 ,既紧密结合教材内容 ,又是教材内容的补充或扩展。随着高中地理教学改革逐步深入 ,对地图技能的训练、培养的重视程度将会与日俱增 ,地图的优势必将得到充分的发挥。, 【关键词】 高中地理；地理教学；地图技能；培养能力 从历年的广西高中地理会考看，其读图题都保持在 35 %～45 %的比例。今后,随着高中地理教学改革的逐步深入，对地图技能培养的重视程度将会与日俱增，地图的优势必将得到充分的发挥。但是历年来每次会考读图题失分率都偏高,归类分析发现,这些同学多为后进生,能力基础较弱。

一、地图的强大作用及现阶段地理地图教学中存在的问题

（一）受教学环境限制

教具少、地理挂图内容复杂、清晰度差，很多教学挂图上的符号、注记在4米外（约第三张坐位）就看不清了。上课时，老师指图，学生揣摩。有时，真正是”差之毫厘，谬之千里”。学生如何建立正确的空间概念？地理挂图死板、呆滞，地理教学内容中那些发生发展中的生动形象的地理事实、地理过程，在挂图上无法连续表现，只呈现为零散的图片，叫电脑时代的学生如何对这些感兴趣？

（二）教学方法落后

学生被动地进行接受学习，传统地理学习方式刻板，教学方法陈

旧，教师扮演着知识传授者的角色，控制着教学过程，学生缺乏学习的自主权，学生只能亦步亦趋地”跟”教师走，不会”跟”或”跟”不上的学生容易发生学习困难。在学习中，这部分学生因”难”而怕，因”怕”而”厌”。学生不能主动参与学习，读图能力怎么得以提高？

（三）教学内容与生活脱离

地理教学内容与生活联系较少，学生缺乏实践和应用，阅读和使用地图的知识和技能难以巩固。

根据上述分析，我们认为：要提高学生的读图能力。

二、培养学生读图技能的策略

（一）培养读图兴趣

1、培养学生的读图析图能力应贯穿在平常的教学中，力求做到”图文并茂”，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描述相互配合、相互补充，即一方面用图使文字具体化与形象化，另一方面用文字使图上内容规律化与系统化，从而使”死”图”活”起来，”静”的文字”动”起来。

2、要培养学生养成经常读图和用图分析问题的习惯和对地图的兴趣。培养学生看图用图的习惯这是关键，而兴趣是发展思维、激发学生主动用图的动力。老师在日常教学中对图的态度、用图的技巧和艺术都对学生形成用图习惯和培养对地图的兴趣有着直接的关系，这就需要教师首先用好图，然后才能培养学生的用图习惯和兴

趣。

（二）注重读图训练，在图中学习地理知识

1、看图。在教学过程中，把看图贯穿于整个课堂教学过程，地理事物的名称，和相关的地理知识尽量让学生在地图中获得，通过直观来加深学生的印象。

2、画图、教学中，能用简图表现出来的，尽量在黑板上直观的画出来，为了加深印象，学生也动手画，并自己在图中找出相关地理事物名称，和相关的知识，训练有利于地理知识的巩固和地理技能的培养。

3、讨论图。利用挂图或板图，教师进行细致地讲解，并让学生讨论图。

（三）利用多媒体教学激发学生思维

地理教学离不开地图，课堂上总用地理挂图上课，就显得课堂上比较枯燥，乏味。我校利用了北四网校的资源，每一课时都有很好的课件，课堂上利用课件，图文声并茂。不仅学生的兴趣提高了，重点知识落实的也扎实了。学生也愿意学习地理了。

1、利用地图培养学生”抽象化”的形象思维

如新教材中还增加了大量的景观图、素描图、示意图、剖面图、动态图、漫画等，它们在学生头脑中形成了各种地事事物的表象，大多数情况下进行的是形象思维。同时，地图中又有大量的抽象符号，如矿藏，城镇。动态图反映地理事物发展的趋势等等，它们都是对地理事物概括的结果。因此，在使用地图时，均可进行大量的

抽象思维活动。

2、动态地图课件设计

设计动态演示型课件，营造使学生有身临其境感觉的动态地图上，这样，学生很兴奋，跟着老师认识地图，学习效果也不错。

3、创设问题情境与学习策略

（1）先导学。在高一年级，教师要吸引学生参与学习，让学生逐步掌握读图的基本方法，教学策略定位在”导”。教师把读图的基本规则、要求，设计成一系列导学题，与比较简洁的地图相配合，为学生的学习搭建一个地理思维的脚手架，引导学生循序渐进地开展学习。

(2)然后探究。阅读地图不能只停留在认识地理事物的空间分布，更重要的是要培养学生运用地图深入分析地理事象的技能，逐步养成运用地图分析地理事物的习惯。我们的设计目标定位在”引”，教学策略应用”探究式”方法创设问题情境，激发学生的思维，吸引学生主动参与学习。

(3)最后发现与创新。填绘地图是运用地图的初步实践，我们应该把部分填图设计成学生发现与创新的实践过程，把设计目标定位在”发现与创新”，在问题解决过程中鼓励学生思维的创新。

（四）在教师讲图基础上进行填图、绘图

当图在学生的大脑中有了印象后，可通过填充图册练习填图，也可以让学生在纸上描绘出相应的地图轮廓，使学生形成空间观念，以巩固所学，接着教师在黑板或多媒体课件上示范填图，学生在纸

上模仿并独立填图，最后通过投影展示效果，通过相互比较，让学生自己选出最佳”作品”，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。

教师在组织教学活动时，要善于引导学生在学会读图的同时，模仿绘图，学会学习。

1.教师绘图讲解。教学过程中，教师根据实际需要，灵活运用简笔画这种教学手段，边讲边绘图，能绘出比较标准的祖国疆域图、河流、山脉、交通图、示意图等。

2.让学生亲自动手指一指，画一画，要尽可能让全体学生指图回答问题，做到边说边指，手口相应，这样，枯燥的地理知识才能具体化、趣味化，培养学生运用地图掌握地理知识的技能。总之，平时地理教学应重视培养学生的读图能力，需要长期的训练才能收到较好的效果。参考文献：

1、文国峰《提升中学生读图技能之我见》《中国教育论坛》 2007、5

2、何克抗 《多媒体教育应用的重大意义》《当代教育理论研究》2009、9

第四篇：高中地理教学中地图技能的培养(杨周)

高中地理教学中地图技能的培养 无锡市第一中学地理组

杨周

摘要;教学地图遵循地图学的一般原则,同时还具有内容简明、重点突出、色彩美观、一般比例尺较小、密切结合教学需要、需充分考虑学生年龄特征等特点。掌握教学地图的阅读方法与技巧,是中学地理教学的客观需要,也是对学生进行素质教育的现实要求,有助于学生从地图中获取更多有效信息，随着今后地理教学改革的逐步深人，对地图技能培养的重视将会与日俱增，地图的优势必将得到充分的发挥。关键词:中学地理;地图技能;教学培养

地图技能指阅读地图、使用地图、分析地图的能力。地图是地理学习的重要辅助工具。地理学研究的对象就是各种地理事物的分布规律，而要了解其分布情况，就需要把所研究的各项要素落实到地图上，在这一点上，地图是其他任何工具无法取代的。因此对学生进行地图技能的培养在地理教学中有着举足轻重的地位。在中学地理教学过程中,地图不仅具有表述、显现地理事物和现象,帮助学生突破教学重点、难点,进行知识迁移的功能,还具有帮助学生建立地理空间概念、强化空间思维模式的作用。充分利用地图来学习地理知识,不仅是中学地理教学的客观需要,也是对学生进行素质教育的现实要求。然而在实际教学工作中发现，很多学生因不了解地图语言的表述方式,不能很好地掌握地图阅读的方法和技巧,忽略了对地图的有效利用。正所谓“工欲善其事,必先利其器”,教会学生正确的地图阅读方法,并掌握一定的阅读技巧,对于学生的学习和发展都是非常有必要的。而且，随着今后地理教学改革的逐步深人，对地图技能培养的重视将会与日俱增，地图的优势必将得到充分的发挥。为此，在地理教学中必须重视对学生地图技能的培养，融地图技能培养于知识教学之中。

地图是根据一定的数学法则,运用制图综合的方法,以专门的图式符号系统把地球表面的自然现象和社会现象缩绘在平面上的图形。教学地图的阅读遵循一定的方法,阅读的一般流程如图1所示。

通过实际教学经验，我认为对学生地图技能的培养，应做到因材施教、由易到难、由浅入深地从以下几个方面着手训练。

一、要强化学生的读图、看图意识：要指导学生经常看图，熟悉地物分布，增强对地图的认知能力。可以加强学生对中国政区图上各个省级行政单位的名称及其位置的熟悉，加强对世界海陆地形分布、地形单元的了解、以及世界洋流的分布等等。

具体做法是：首先、教师上课时要有意识的强化地图的使用。教师在教学过程中，要充分利用地图册、教学挂图、课本插图、地理景观图、地理模型、黑板略图等，让学生通过各种各样的彩图，板图板画、地理教具模型等去分析问题、解决问题，养成学生使用地图的习惯。从地图中找出规律得出结论，用地图进行归纳、概括、浓缩，使每一个知识点都在图上落实，图文融合。这样学生就能可以以图记文，养成地图意识。其次、鼓励学生经常阅读地图，还可在课下让学生做拼图游戏。以及在课后地理复习、看书过程中，要让学生有意识地去使用地图，多读地图。

二、要注重填图训练，由读懂地图到能准确地在填图册上，填出地理事物分布是学生在掌握地图技能上的一大跨越。在地理教学中，一定要加强学生的填图能力的培养，注重填图册的使用。通过填图可以达到两个目的。一方面能强化学生对一般地理事象分布知识的掌握，如在空白地图上填出我国相关的地形名称，主要高原、平原、盆地的空间位置、区域范围海拔高度等，然后在图中找出规律，得出我国地势西高东低、呈阶梯状分布的特点。进而了解地势对我国气候、大河流向及水能资源的影响。又如填找我国各种重要矿产的位置、铁路的走向、工业区的分布等等，通过填图才能使学生准确的掌握相关知识。另一方面通过填图又可考查、了解学生对知识的把握程度、以及地图的使用能力，进而更好的去加强针对性的训练，更好的促进地图技能的培养。

三、强化学生动手绘图能力，具体做法是：一方面可先辅导学生绘制简单的地理图示，由易到难。简单的轮廓图、示意图、分布图等反应地理特征的地图可让学生亲手绘制。复杂的地图可让学生用白纸描下来，然后再把主要城市、地形、河流、工业区等要素绘制在图上。例如地球上的水循环这一部分知识比较繁杂，通过讲解就可指导学生简化浓缩；另一方面培养学生根据资料绘制地理图表的基本技能。

四、强化应用地图的能力：其目的是培养学生的地图使用能力。这是地图技能培养的一个重要目的，具体说可以从两个方面着手：首先可培养学生运用地图简化地理知识的能力。如气旋与反气旋的成因及其控制下的天气现象是教学中的难点。用地图简化结合语言描述，这一问题便迎刃而解。如图二所示。图中字母“D”“、G”分别是低气压和高气压，虚线为水平气压梯度力的指向，实线表示近地面气流的运行方向。可见，近地面高、低气压中心的气流都是旋转前进的，“转进去”的是气旋（方向似水中旋涡，北半球为逆时针转进，南半球相反）“;转出去”的是反气旋（北半球是顺时针转出，南半球相反）。图三表示气旋与反气旋中心气流垂直方向运行状况及其控制下的天气状况“；转进去”———中心气流上升———阴天；“转出来”———中心气流下沉———晴天。

其次可训练学生分析运用地图解决问题的能力。例如：运用统计图表注明世界和我国能源消费构成变化的特点和成因；运用人类社会与环境的相关模式图，分析说明人类与环境的对立统一关系以及对地球运动，英国工业城市分布等图示的分析运用。

五、教学地图的阅读技巧 1.学会阅读图名

很多人阅读教学地图时,往往忽略图名,认为只要看懂了图例就能读懂地图,所以一开始就对照图例看内容,实际是进入了一个误区。这样往往会导致读者需要花很多时间才能分析得出地图的主题,而这些图名早已明确告知。图名就像一篇文章的标题,能告诉读者地图要表示的核心内容。养成读图先读名的好习惯,可以为读者节约很多时间。2.做好空间定位

根据地理事物所处的绝对位置(经纬度)、海陆位置、地形区域或其他相关位置,准确定位地图表示的地理区域,有利于学生联系所学知识分析地理问题。特别是一些需要学生自己根据图形判断地理区域的练习类教学地图,如果学生不能准确判断地理区域,那么从图上判读出的结果就可能是错误的。3.重视图例阅读

地图是用专门的图式符号系统表示地理内容的,如果不了解地图上每一条线道、每一种符号和颜色、不同字体和大小的注记所表示的地理意义,就不能开启地图这座宝矿,也就发现不了其中隐藏的地理信息。目前中学地理教材中教学地图的图例一般包括两类:一是统一图例,二是分幅图例。统一图例是在各类地图中一般都会出现的符号的简单说明,如首都、省级行政中心、一般城市等行政符号;洲界、国界、地区界、省界等境界线符号;海岸线、河流、湖泊、运河等水系符号;铁路、高速公路、公路等交通符号;山峰、沙漠、等高线等地理符号。这类图例一般在整本图册中反复出现,且表示方法统一,所以无须在每幅地图中单独表示,而是以统一图例的形式呈现。分幅图例是每幅地图中所用特殊符号的简单说明,如矿产图中各种矿产符号;农业图中各种农作物符号;工业图中各种工业类型符号;规划图中各种土地利用类型符号等。这类图例一般与所要表示的专题内容有关,每幅图需要表示的内容都不一样,所以根据地图内容随图表示。读懂了图例,就为地图阅读做好了准备。4.分析地图主体

如果说图名是核心,图例是钥匙,那么地图主体才是读者需要挖掘的地理信息宝库,前面所有的步骤都是为了地图主体阅读服务的。地图可分为普通地图与专题地图两大类,它们最大的区别在于地图阅读的侧重点不同。普通地图是用相对平衡的详细程度来表示地球表面的地貌(地形)、水系、土质植被、居民点、交通网、境界线等自然地理要素和人文要素一般特征的地图。教学用的普通地图一般比例尺较小,且概括程度较高,阅读的重点应放在分析各单一要素的分布以及各要素之间的相互关系上。拿到一幅教学用普通地图,应先分析各单一地理要素信息。如地面的实际高度、坡度、坡向、起伏状况、切割密度、切割深度、形态类型等地形信息;河流、湖泊、水库、运河以及井、泉的分布,河流的流向以及河流上游与下游、主流与支流的关系等水系信息;山区的裸岩、冰川,平原的沙地、沼泽地和盐碱地,以及森林、草地、稻田、果园的分布情况等土质植被信息;居民点的位置、类型、人口数量和行政等级等居民点信息;陆路交通和水路交通的种类、级别及通行情况等交通信息;国界、未定国界、政治与军事分界线等政治区划界,省、自治区、直辖市界,市、州、盟界,县、自治县、旗界,乡、镇界等行政区划界等境界线信息。对各种单一地理要素的分析,有助于了解地理要素的空间差异,以及空间分布特点。然而仅了解这些还远远不够,还需要综合分析各地理要素之间的相互关系,因为各种地理要素是相互联系、相互制约的。如地形条件能造成其他自然地理要素在垂直方向和水平方向产生局部差异。地形条件不仅制约着河流流向、河网密度等水系特征,还制约着气温、降水等气候特征,海拔每升高100m,气温会下降0.6℃,降水也会随着海拔的升高而发生变化;水文和气候条件的变化又会与地形条件一起影响植被的生长,在山地的阳坡会生长喜阳植物,在山地的阴坡则生长喜阴植物。地形和水系对社会、人文要素的空间分布与发展也具有明显影响,如只有在地形平坦、水源充足的地方,才有可能发育人口众多、工农业发达的大中城市;地形和水系对水陆交通网的建设、布局也起着重要作用。反过来,土质植被信息、社会人文因素的空间分布也在一定程度上反映了当地的地形、水系和气候状况。对各种地理要素相互关系的综合分析,可以进一步明确各种地理事物的空间联系,以及地理事物空间运动、空间变化的规律,从而提高从图中获取的有效信息量。专题地图是把专题现象或普通地图的某些要素在地图上显示得特别完备和详细,而将其余要素列于次要地位,或不予表示,从而使内容专题化的地图。

总之,不论什么图型的地图,阅读时只要真正做到了“知其然”,即明确了地理事物的空间分布;还做到了“知其所以然”,即了解了地理事物之间的相互关系,明白了地理事物如此分布的原因,才算真正读懂了地图。

中学地理教学地图既遵循地图学的一般原则,又有自己的特点,这就决定了中学地理教学地图在阅读时既要遵循地图阅读的一般方法,又有一些独特技巧。这些阅读方法和技巧的掌握不仅让学生在教学图的阅读过程中事半功倍地获取有效信息,提高学生学习地理的兴趣和效率,而且进一步提升了中学生的公民基本素养,符合当今素质教育的要求。在地理教学中，能有意识的从以上方面指导、培养学生使用地图，学生的地图技能必将有很大提高，而且教学质量定会有很大的改观，并能充分调动学生的积极性、自主性、最大限度地挖出学生的潜力，从而优化地理课堂教学。

第五篇：案例教学在高中地理教学中的应用

案例教学在高中地理教学中的应用

摘 要：案例教学已广泛应用于教学。教师在高中地理科目中运用案例教学法，要充分考查学生掌握基础知识的情况，制订周密的教学计划，选择完善的案例，把握讨论的中心环节，从而取得较好的教学效果。

关键词：高中地理;案例教学;教学效果

案例教学法凭借开放式、互动式的优点，已广泛应用于多学科的教学实践，极大地提高了教学效率。高中地理是一门具有很强的理论性和实践性的综合应用型科目，学生要掌握基础知识，培养在理论指导下解决实际问题的能力。地理教学中采用案例教学法，能够让学生通过案例学会分析问题，通过讨论加深对知识的理解。

一、案例教学理论阐述

案例教学法是美国首创的，后推广到全世界。其最先应用于医学教学，随后很多学科都引入这种教学方法。案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方法。它事先需要制订周密的计划，做好充分的准备工作，做好案例的选择，在教学中要组织学生展开讨论，提升学生思考问题的方法及专业水平。在这个过程中，案例的选择非常重要，这个案例要基于一定的事实，又要具有一定的代表性，能够让学生通过案例分析，提高学生的分析问题和解决问题的能力。案例教学要重视教学计划、学生讨论、双向交流等内容和环节。

二、高中地理案例教学建议

1.制订恰当的教学计划

高中地理知识涵盖了自然地理、人文地理和区域地理知识，理论性很强，需要学生具有一定的逻辑思维能力。教师制订科学的教学计划，遵循由浅到深的认识规律，尊重学生的发展规律，在进行案例教学时尤其要如此。案例教学时，制订教学计划要注意两点：一是计划的制订要符合地理教学大纲的精神要求。教学大纲是教学的指挥棒，是教师教学的原则和方向，所有的教学内容都要在大纲的指导下进行。二是地理教学计划的制订要符合学生的实际。由于到了初中才开始地理课，学生学习地理的时间较短，很多学生对地理不感兴趣，导致其学习基础差，这就需要教师充分考虑学生的实际。

2.选择合适的教学案例

案例教学，选择合适的案例尤为关键。在地理案例教学中，教师课下一定要备好课，了解学生的学习情况，认真钻研教材，精心挑选恰当的教学案例。例如，在学习“常见天气系统”时，教师可以让学生讨论“为什么新疆地区长期干旱少雨，而东南沿海会有那么多的台风光顾”。学生通过已经掌握的大气运动等知识进行分析，然后提出不同的意见，最后教师综合学生的各种意见进行正确的理论讲解和指导，学生就能全面掌握天气系统知识。又如，在学习“区域经济发展”这一部分内容时，可以设计问题，让学生了解自己家乡的发展模式以及该模式的利弊，由于涉及家乡的具体内容，学生熟悉且感兴趣，这样的案例更适合学生进行探讨研究。

3.学生要有丰富的综合知识

地理是一个系统的知识圈，前后联系紧密，尤其是前面的自然地理对后面的人文地理的学习，对人类的实践活动具有直接的指导作用。案例教学需要学生具有丰富的知识积累和较广的知识面。高中生在进行地理知识学习时，一定要加强综合知识的积累。这个综合知识，既有地理学科的综合知识，如各种地理理论知识及人文地理的实践知识;又有其他学科的知识，如时政热点、传统文化、民族习俗等知识。掌握综合知识既可以增加案例教学的有效性，也是应对地理考试、提高地理实用能力的有效手段。

4.通过问题导向来加强案例教学

对于案例教学，引入的案例要让学生通过案例发现问题、解决问题。解决问题是地理学习的根本目的。地理案例教学中，教师可以通过设置问题引导学生进行学习。例如，在学习“气象灾害”时，教师可以设置问题，让学生列举生活中常见的气象灾害，然后说出每一种气象灾害影响的主要地区以及发生的主要季节，然后让学生分析其形成的主要原因，然后让学生针对具体的气象灾害做出可行的监测和防御措施等。

5.注重理论联系实际

学习任何知识都是为了解决生活中的实际问题，地理学科也不例外。因此，案例教学需要联系实际，让学生用学到的地理理论知识来解决生活中的难题。例如，在学习“自然灾害与防治”的内容时，学生可以用学过的原理，为自己家乡或某一城市设计合理的预防灾害的应急预案，达到解决问题、学以致用的目的。又如，学习“环境保护”这部分内容时，可以用地理理论知识，对自己所在城市的主要环境问题进行分析，给出环境保护的主要措施，帮助政府分忧解难。

总之，教师在高中地理教学中运用案例教学，必须认真研究学生，做好各项准备工作，以提高学生运用地理理论知识解决实际问题为核心，加强对案例的把关，从而提高案例教学的实效性。

参考文献：

[1]盛范明.对高中地理案例教学的几点思考[J].读与写，2008（5）.[2]罗辉，何娟.高中地理新课程案例教学探讨研究[J].赣南师范学院学报，2010（3）.[3]王峥嵘.新时期高中地理案例教学的创新[J].教育教学论坛，2013（30）.