“脱口秀”在初中英语口语教学中的应用

第一篇：“脱口秀”在初中英语口语教学中的应用

“脱口秀”在初中英语口语教学中的应用

“脱口秀”作为一种对话类的语言表达交流形式，是极具灵活性的。将“脱口秀”应用到英语口语教学中，往往可以丰富学生的认知体验，培养学生思维的灵活性和敏捷性，增强学生的语言表达和实践运用能力。因此，在初中英语口语教学中，教师可以适当地借助“脱口秀”，引导学生自由探讨、脱口表达、大胆展示，在为学生创造轻松自由的语言交流环境的同时，让学生“秀”出自己的知识才能，“秀”出自己的真情实感，从而增强学生学习英语的激情和主观能动性。

一、课前“脱口秀”，鼓励学生自由表达

课前“脱口秀”，即利用课前三分钟，让学生自由表达。具体包括：

1.值日汇报

值日汇报，即值日生的Daily report。它是训练学生英语口语能力的有效手段。在这个活动中，教师要引导学生课前准备好故事，如：My holiday，My dream等，鼓励学生大胆“秀”出自己的才能。例如，学习《新目标》七年级下册I want to be an actor时，在课前三分钟，学生进行了“My dream”的值日汇报：Everybody, good morning，I’m on duty today，today is Friday, 16 August.Everyone has a dream.What is my dream? I often ask myself.I want to be a doctor.A good doctor can save people’s lives.They are angels.I know it is not easy to be a doctor.But I am determined to study hard.I am sure my dream will come true。

2.复述课文

在英语课开始的三分钟，教师可让学生用自己的语言对以前所学的课文内容进行复述，以锻炼学生的语言表达能力，帮助学生加深理解，巩固知识。同时，教师也可以事先提出一些关键词或短语，引导学生复述课文。例如，学习《新目标》九年级Unit 15 We’re trying to save the manatees的新课前，笔者先在黑板上出示一些关键词或短语，如:get back to―many chores―do my homework―take the dog for a walk―water the plants―do some shopping―chat with―-chop wood―light the fire―collect water―feed the animals,然后鼓励学生自愿上台或分组接龙用英语复述Unit14 Have you packed yet Section A Reading部分的课文内容。

二、课中“脱口秀”，引导学生大胆展示

欧莱特认为：“语言学习的成功在于将学生放到一个需要用目的语言交流的环境中去”。因此，在初中英语口语教学中，教师要围绕教学目标，结合教学内容，为学生提供“秀”英语的平台，鼓励学生自由探讨、畅所欲言、大胆展示，提高学生的口语能力。具体包括：

1.情境对话

语言离开了情境，犹如无本之木、无源之水。因此，在初中英语口语教学中，教师要创设良好的交际情境，引导学生进行师生对话或生生对话，在情境对话中脱口“秀”英语，增强语言学习的实践体验。如学习《新目标》七年级下册Unit 2 Where’s the post office?时，笔者先要求学生将教室布置成街道，并在不同的位置上分别放上标志牌，如school、hotel、park、supermarket、post office、bank、hospital等，然后要求学生进行角色扮演如交通警察、路人甲、路人乙等，进行情境对话，开口“秀”英语。

A: 路人甲 B： 路人乙 C： 交通警察

A：Excuse me.Could you please tell me how to get to the hospital?

B：Sorry, I don’t know.I’m new here.You can ask the policeman over there, he may know.A：Thank you all the same.（To ask the policeman）Excuse me, can you tell me where the hospital is?

C: Walk three blocks and take a right turn.It’s right there.A: Should I take the bus?

C: No.It’ll only take about five minutes to walk.A: Thanks a lot.B: You’re welcome.2.自由讨论

自由讨论主要指围绕某一中心话题自由探讨、交流讨论，表述自己的观点和看法，展示自己的思想。在初中英语口语教学中，教师要精心设计讨论话题，引导学生自由讨论、脱口表达，展示自己的语言学习思维想象过程，以丰富学生的学习认知，激活学生自我表达的主动性和积极性，提高学生的语言感悟能力。如学习《新目标》七年级上册Unit 6 Do you like bananas?时，要求学生以“饮食习惯”为话题，围绕“How to keep healthy eating habits”进行交流讨论，表达自己的思想、看法和见解。以下是某位学生的表述：It is necessary to keep a balanced diet if you want to keep healthy.We should eat enough fresh vegetables and fruits everyday.They supply rich andnecessary vitamins for us.Proper meat is needed, too.Junk food is a fatal killer for our health so that we should stay far from them.Besides, it is important to do regular exercises and keep a good mood.To enjoy our beautiful life, we must be bound to keep healthy。

总之，在课堂教学中搭建英语交流的平台，引导学生自由表达，是每个英语教师日常英语教学的重要任务。我们要不断探索新的方法，引导学生开口说英语，大胆“秀”英语，摆脱“哑巴英语”的教学模式，提高学生的语言综合运用能力。

第二篇：语块教学在初中英语口语教学中的应用

语块教学在初中英语口语教学中的应用

摘 要：语块能使交际流利，减少口语交际中遣词造句的错误，缩短思考的时间，大大提高交际的准确性和流利性。本文从语块的角度，提出语块教学能提高口语成绩的假设，并以实验的方法进行论证。

关键词：语块；初中英语；口语教学

一、初中生口语学习现状分析

口语是语言输出的重要途径之一，更是评价学习者学习成效的手段之一。与此同时，随着新课改的不断深入，口试在中考试卷中所占的比重越来越大。然而在目前的英语教学中，中学口语训练相对薄弱，学生的口语水平不高，而新《课程标准》对中学生口语和听力方面的要求已达到七级：（1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；（2）能与他人沟通信息，合作完成任务；（3）能在口头表达中进行适当的自我修正；（4）能有效地询问信息和请求帮助；（5）能根据话题进行情景对话；（6）能用英语表演短剧；（7）能在以上活动中语音语调自然，语气恰当。

要在毕业前达到这些要求，我们还有很长的路要走。因此，如何提高口语的教学效率，增强学生的口语能力，是摆在我们面前的一项重要任务。

二、语块教学的必要性分析

心理语言学研究表明：人的记忆中存有大量的预制语言单位，就是信息语块，由几个词项构成，说话者能够不费力地重新用单词语法来组织句子，常常能够脱口而出，这就大大缓解了交际时大脑的语言编码压力。近年，越来越多的语言学家意识到了预制语块在语言使用中的重要性。从一定意义上讲，学习语块比学习语法更重要。预制语块经常作为整体储存在语言使用者的记忆中，语言使用者在使用时直接从记忆中提取，无须经过语法的生成和分析。

三、语块教学的过程和方法

1.学习语块

笔者要求实验班的学生在英语学习过程中预习，一方面使得学生对文章内容有所了解，另一方面鼓励学生在阅读文章的同时有意识地标出语块，即一些固定短语和典型的句式，为进一步分析、记忆语块做好铺垫，培养学生自主学习英语的能力。在识记语块的同时，施教者注重对语块的听写和默写。

2.积累语块

语块的出现不仅仅存在于学生所学的教材中，在学生日常练习中（如完形填空等）大量存在。因此，笔者在讲解练习时，要有意识地注重引导学生对阅读短文中或者练习中出现的语块加以识别、学习和积累。此外，在每次学生书面表达评讲中，笔者有心地整理出许多学生作文中运用的优美短语和语句，让大家互相分享和学习，比起老师强硬地灌输一些固定短语和句型，学生更愿意学习彼此的东西。

3.操练语块

笔者清楚地意识到学生对于语块即使会背、会默写，并非代表永远记住，或者学以致用。只有通过反复地操练、内化，才能转化为自己的知识。笔者引导学生对于语块的操练往往有两种形式：

（1）口译练习。给学生创设一个情境，让学生在情境中学习语块。如在教授完单词新课后，笔者把所学词汇编写成几个句子，让学生翻译操练。

例：我认为政府有必要采取行动阻止人们猎杀野生动物。

译文：I think it necessary for the government to take action to prevent people from hunting wild animals.在这个句子中，笔者就有意地引导学生对语块进行操练。出现的语块有：I think it necessary for...to...；take action；prevent from等。

（2）情景表演。笔者特别安排实验班的学生每周进行一次与课文有关的表演。如学到保护野生动物为专题的单元，可以组织学生以小组为单位，利用周末的时间使用阅读课上或者课外积累的语块编写剧本。一个小组表演的同时，其他小组派代表速记下所听到的词块，使用语块数量最多的小组获胜。

四、研究成果

1.实验班的学生对口语的重视程度和兴趣有所提高

在实施了语块口语教学实验后，学生对口语的重视程度和兴趣不断提高，促进口语水平的提高，自信心渐渐增强，成绩慢慢上来。学生成绩的提高又反作用于对口语更进一步的自主学习，使学生在英语听、说、读、写方面得到全面发展。

2.实验班学生的交际活动能力有所提高

口试锻炼了学生多种能力，提高了他们对学习的参与意识。口试是学生难得的一次展示自己能力的机会，他们都格外珍惜，大多数学生都能积极投入，希望以最好的表现获得各方面的肯定。口试让学生获得的成就感，使之成为他们乐于参与的学习活动之一。

口试除了提高学生语言应用能力外，还在健全学生人格方面发挥积极的作用。英语口语训练让学生掌握语言沟通的技巧，学会在不同的情景下使用礼貌语言，养成讲文明、讲礼貌的习惯。

3.教师自身的素质得到提高

在语块口语教学实践中，教师由重视书面语和以教师为中心的观念转变为指导学生运用语块自学口语的科学观念。教学相长，在给学生收集语块的过程中，教师自己的口语知识也得到了系统性的归纳。

五、结语

学生在掌握了大量的语块之后，尝试着在自己的会话交流中运用这些固定搭配和短语，如“I mean”“you know”等，尝试着运用复合句、长句。但同时出现了这样问题：学生过多地用了长句、复合句，使得有些句子显得冗长。过多使用语块有时候难免有炫耀之嫌，同时，诸如“I think，You know，I mean”等语块使用得太多，反而说明英语会话能力差。因此，笔者在此提倡教师应提醒学生在说口语时长短句结合、复合句和简单句结合，这样才能听上去更地道。

（作者单位：江西省赣州市南康区朱坊中学）

第三篇：任务型教学模式在初中英语口语教学中的应用

任务型教学模式在初中英语口语教学中的应用研究

摘要

由国家教育部制订的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》(简称《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度．促进语言实际运用能力的提高。然而任务型教学模式理论体系形成于以英语为第二语言的国家，这有别于我国英语作为外语的国情。因此，我们应当结合在国外发展的理论与我国的实际情况，探索适合中国初中英语教学现状的任务型口语教学模式。

随着中国经济腾飞，开放力度扩大，中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。英语课程改革的深入使得任务型教学模式得到外语教学权威的和广大英语教师的肯定。但在缺乏必要语言环境、教师口语水平偏低、班级学生人数过多等因素的影响下,以致我们常可以看到这样的现象：学生笔试成绩好，口语表达却不完整；在交际活动中，学生的心理想法不错，而需要口头表达时，表达就不完整。在中学英语教学中,大部分教师对任务型教学模式认识缺乏系统性，不能很好地贯彻执行。此外在实践中还存在对任务型教学法不熟悉，课堂教学活动不够丰富，操作不够灵活等问题。有在概念上误解的现象:比如，目标不明、任务脱离目标，任务极端等等；也有不切学生和教学的实际，为任务而任务的现象。同时，教学实际中还存在着学生实际情况、课时受限制、应试压力等客观因素的限制，因此，对任务型教学模式在英语口语教学中应用的研究就显得迫切而有意义。

本论文共分五个部分:第一部分为导论，提出初中英语口语教学的重要地位和任务型口语教学模式应用研究的必要性。第二部分是文献综述，梳理了任务型教学模式产生背景和发展情况，分析了任务型教学模式在国内英语教学中的研究现状、实施现状和现有研究的不足，提出了文章的研究内容。

第三部分是对任务型教学模式的理论思考，阐述该模式的定义、特征、基本模式、方法步骤和实施原则等。任务型教学为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学模式不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。它强调必须遵循的六大原则：真实性原则、形式与功能原则、连贯性原则、小组合作性原则、实用性原则、趣味性原则。并在此基础上阐述了英语口语任务型教学的三个任务阶段。前任务阶段——教师要呈现和带领学生学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求积实施任务的步骤。任务环阶段——由任务、计划，以及报告三部分组成。主要由学生围绕主题进行有意义的语言实践活动，教师可设计一个或数个微型任务，构成任务链，学生则以个人、伙伴或小组形式完成各项任务，让学生通过各种活动完成任务，准备如何向全班报告任务完成的情况。关注语言点阶段——即学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。这三个阶段是相辅相成、循序渐进的，师生都应明确自己在不同阶段的任务与要求，并按自己的方式去理解任务的意义，主动探索解决问题的方法和途径。

第四部分对初中英语口语任务型教学模式的应用进行探讨，通过教学实例和教学实验分析该模式在教学中体现出来的优势和不足，提出对策。在实践方面重点进行了初中英语口语任务型教学模式的实验研究。将构建的初中英语任务型教学基本模式应用于初中英语口语课堂教学中，以检验它的可行性和有效性。随机选取两个班级进行教学实验，实验班和对照班一学年教学结束，参加PETS考试进行后测，然后对比两个班的测试成绩，明显可见实施了任务型教学班级学生的英语口语成绩跟同层次的学生相比有了较大幅度的提高。文章用实验的方法论证分析初中口语任务型教学模式应用的结果，分析了初中口语任务型教学体现出的优势及其不足，着重探讨了完善任务型教学模式的对策。

关键词：口语能力 任务型教学模式初中英语

第四篇：交际教学法在高职英语口语教学中的应用

交际教学法在高职英语口语教学中的应用

摘 要 在英语教学中，我国的口语教学一直是一大薄弱环节，在高职英语口语教学中问题尤为突出，因此，在高职英语教育中需要探索和研究的问题之一也就自然而然地落到了如何将高职英语口语教学进行下去，以解决大多数学生语法知识有余，而严重缺乏交际能力的问题。为了能够高职学生的口语交际能力，不少的英语教育者都在不断地努力探索，也取得了不少的成绩，交际教学法（Communicative Language Teaching，简称CLT）的引进就是不少学者努力取得的成果，对我们高职英语口语教学具有非常大的借鉴意义。

关键词 交际教学法 高职教育 英语口语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.053

The Application of Communicative Language Teaching in

Oral English Teaching in Higher Vocational College

LIN Chirong

（Changsha Aeronautical Vocational Technical College，Changsha，Hu'nan 410021）

Abstract In English teaching，oral English teaching in China has been a weak point.Communicative Language Teaching method has great significance in our oral English Teaching in vocational college.Therefore，one of the vocational education in English need to explore and study the problems will naturally fall on how to proceed vocational teaching spoken English，to address more than most students knowledge of grammar，but a serious lack of communicative competence.To be able to vocational students oral communication ability，a lot of English educators who are constantly trying to explore，but also made a lot of achievements，the introduction of Communicative Language Teaching（Communicative Language Teaching，called CLT）is the effort made by many scholars，has a very large reference on our vocational teaching English.Key words Communicative Language Teaching;higher vocational education;oral English teaching

在外语教学中，传统的教学模式是3P教学法，即Presentation（讲授）、Practice（操练）和Production（产生）。教师愿意采用该方法的主要原因是由于它能够把课堂教学目标和教师在课堂上的主体地位很好地结合起来，有利于教师来掌控整堂课程的顺利进行。在这种课堂上，任课教师就成了课堂的中心，而学生就变成了信息的被动接受者。在教学过程中，学生的“学”和老师的“教”脱节，课堂教学也就变成了没有互动的过程。如此一来，学生会越来越不愿意参与到教学中来，越来越不愿意表达自己的思想，他们就会把英语学习仅仅视为记住老师要求他们记住的词汇或语法规则，以便通过各种类型的考试。这也就从人力上、精力上削减了口语教学的投入。交际法的教育基础

“英语口语教学作为语言教学，其教学过程，实质也是交际过程（王才仁，1995：36）。”在语言习得的这个过程中，作为交际工具和认识工具的英语，就需要在语言习得的整个过程中起到至关重要的作用。教师和学生作为英语口语教学过程中的两个主体，利用英语教与学的交际过程，使得教师的主导和学生的主体作用得到充分发挥，并在此过程中实现语言的习得。高职学生英语口语教学存在的主要问题

在现代社会中，高职教育得到了长足发展，主要依赖于其所设专业的实用性以及与社会需求的紧密结合，同时，她主要培养的是高等应用型人才，因此，在教学上应该注重语言交际能力的培养。体现在英语教学上，就要以英语应用能力的培养为核心。然而，高职学生的英语口语教学存在着许多需要解决的问题，重知识轻能力，“哑巴英语”的学生居多，听说训练不够，实际英语交流少，使得学生听不懂教师所说的，说不出自己想要表达的，这是应试教育的恶果，而且长期以来，高职英语教学模式、教学方法较单一，学生把重点放在记忆一条条单词意思和语法，无暇顾及这些词的实际应用。同时，在高职英语教材中，口语教学的内容与学生日后在工作岗位上需要用到的知识不相吻合，这就很难调动学生口语交流的兴趣。而随着国际大企业的进入，高职学生日后成为高级技工的机率增大，他们只有掌握了流利的英语口语，才能在工作中流利、准确地和外国专家和外国同事交流，才能更好地完成工作和学习先进经验。在这种要求之下，教学方法肯定要与时俱进，为了能够更好地适应高职学生今后的工作要求，在考虑到工作要求和学生实际水平相结合的情况下，交际教学法应运而生。

交际教学法在高职英语口语中的应用

语言是一种交际工具，社会交际功能是语言的主要功能之一，学习一种语言，只有学会了如何利用这种语言与人交流，才能算是达到了学习这种语言的目的。交际教学法把注意培养学生的语言运用能力作为教学的主要目标，把完善学生的知识结构、提高他们的综合素质和交际技巧作为教学的目的，使学生在学习语言的同时，知识水平得到提高，并且能够运用语言与人交流，从而在此过程中使得语言教学的真正目的得以实现。

在交际法教学的理论中，口语交际一向是口语教学的突破口，它能把英语学习穿插在与人交际的过程中，让学生能够体验到交际成功的乐趣，这有助于提高他们的学习兴趣，有了兴趣才能有动力，才会积极主动地去学习，课堂气氛也才会是热烈的。在这样的环境下，激发学生学习的激情与愿望，将沉闷的课堂变得生动，让学生在轻松愉快的环境下完成复杂的交际任务。正如英语专家陆谷孙教授指出：“英语学习需要有pressure与pleasure的结合。”在促进交际的基础上，增加教学内容的趣味性，利用在语言环境中英语的交际性和真实应用性，提高学习者在特定语境中应用英语的交际能力。但是现在英语教材的口语内容有一定的局限性，因此，教师应当把课外材料适当补充进去，这样教学内容才会更灵活、更丰富、更符合时代的需要。在我们的教学过程中，我们把英语口语教学分成模块来进行，这也有助于学生集中学习某一场合的相关口语表达，通过多多训练，多多交际，让所学的内容内化成学生自己的东西，这样在以后的运用中才会真正地起作用。同时，教学内容分模块后，教师可以根据学生学习情况，及时调整学习进度和学习内容，这样有利于口语交际能力和职业能力的提高。在当代交际法教学理论的指引下，在课堂教学中，实施任务型教学模式，通过学生和教师共同完成某些任务，使英语学习者自然地习得语言、扩展交际词汇和促进英语学习进步，这样才能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。比方说，在怎样预订房间这次口语教学的时候，我们可以设计如下一个场景，把要包含的关键内容和要求告诉他们，也就是要订好房间，当他们碰到陌生的词汇的时候适当给予帮助，然后给5分钟的时间，让学生与自己的搭档，把这次任务完成。

以下是两个学生组合的作品：

学生A：Good morning，can I help you？

学生B：Good morning.I want to book a double room in your hotel from Monday to Thursday.学生A：Ok.Let me check.Oh，yes，there is a double room available.Please show me your ID card.学生B：Ok.学生A：Thank you.The bellman will show you the way.Enjoy your stay here.学生B：Thank you.学生A：You are welcome.以下是三个学生组合的作品：

学生A：Good morning.Welcome to Huatian Hotel.Can I help you？

学生B：Good morning.I want to book a room in your hotel.学生A：Ok，what kind of room do you want to book？

学生B：（To student C）What kind of room do you want to stay in？

学生C：It’s up to your choice as long as having a shower.学生B：（To student A）Ok，two single rooms with showers.学生A：Ok，how long will you stay？

学生B：Two days.学生A：Ok，Please show me your ID cards and fill in the forms.Room 213 and Room 214.The bellman will show you the way.学生B and C ：Thank you.学生A：You are welcome and enjoy your stay here.这是一个生活中常见的场景，学生们分角色把这个场景演绎了出来，既锻炼了他们作为顾客的口语能力，也锻炼了他们作为前台服务员的接待能力，让学生自己参与，丰富了教学形式，也让内容更加生动，切合生活实际。摆脱了死气沉沉的课堂教学模式，在轻松活跃的氛围中把该教的内容融入进去，这样既调动了学生的积极性，又达到了教学目标，不失为口语教学的一个好方法。结语

综上所述，交际法在高职英语口语教学中非常实用，也符合高职英语教学大纲“实用为主，够用为度”的要求，充分运用这种实践性和开放性相结合的教学模式，在提高学生学习口语的兴趣和热情的同时，也有利于提高学生实际运用语言来进行交际的能力，是值得我们好好学习并加以运用的好的教学方法。

本文为湖南省教科院“十二五”规划课题“基于分层教学下的交际教学模式的研究与实践”（编号：xjk013czy154）的阶段性研究成果

参考文献

[1] Canale，M.& Swain，M.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing[J].Applied Linguistics，1980.1（1）：1-42.[2] Gillian Brown & George Yule.Teaching Spoken English.Cambridge？Education Press，532-533，539.[3] 王才仁.外语教学交际论[M].广西教育出版社，1995.[4] 高红.英语教学的现状和发展[M].北京：人民教育出版社，2001.[5] 何自然.英语教学交际论[J].外语教学与研究，1997.1.

第五篇：合作学习在高职英语口语教学中的应用

合作学习在高职英语口语教学中的应用

【摘要】近年来，我国的职业教育在理论知识和实践方面同步推进，教学质量得到很大提高，高职教育的教学理念和教学方法出现了全新的变化。在高职课堂教学中采用合作学习是一种尝试，更是一种改善课堂学习气氛、提高教学效果的教学方式，已经获得了广大师生的普遍认可。英语口语的互动和交际性特点决定了它需要团队的协作互助来完成。因此，将合作学习的方法运用到高职英语口语教学活动中必将取得良好的效果。然而，合作学习在具体的实践应用中，尤其是教师开展口语教学活动时，还存在着某些不足之处，需要高职院校的教学研究人员和教师深入学习合作学习的理论知识，提高理论水平，并在教学实践中不断探索，总结经验，从而确保高职英语口语教学整体水平的提高。

【关键词】合作学习高职英语 口语教学 应用分析

传统的课堂教学中，老师和学生之间无法进行充分的信息沟通和感情交流，而合作学习作为一种新的教学手段，可以最大程度增加师生之间、学生之间的沟通与交流，更好地提高学习效率和学习效果，提升学生的综合能力。然而教师将合作学习渗透到口语教学活动中还存在一些认识上的不足，这需要教师认真对待，深入探讨。

一、合作学习的概念和理论基础

合作学习在二十世纪七十年代于美国兴起，并且在二十世纪中期获得了良好的发展。由于合作学习可以改善课堂教学气氛，在很大程度上提高了学习效率，提升了学习成绩，促进了学生形成非认知品质，因此受到普遍关注。通过合作学习，让几个学生共同完成某个特定的学习任务，提升了学生之间的沟通能力，加强了学生之间的团队协作精神。小组合作学习的方式是能够让学生最大程度互相学习、共同进步的一种学习手段和教学方式。

合作学习作为一种新的教学理论，同时也在某种程度上受到心理学及社会学的影响。通常情况下，合作学习理论包含以下几点：第一，建构主义学习理论；第二，认知发展理论；第三，群体动力理论。显而易见，建构主义学习理论可以充分地体现出该理论在学习活动中扮演的重要角色。群体动力理论是依据在开展活动的时候对于奖罚及目标构成层次而提出来的理论。认知发展理论和建构主义理论比较相似，教师对该理论的重视是确保合作学习可以顺利完成的关键所在。

二、合作学习理论在高职英语口语教学中的应用分析

1.合理分组。由于合作学习的主要目的是为了促使学习成员和成员之间保持亲密的联系，从而可以达到预期的学习效果。因此，教师在对这些学生进行小组划分的时候，需要依据每一个学生的综合能力进行合理的划分。课堂教学时，教师可以从语言能力、知识掌握、男女比例等方面具体细分小组成员，最大程度促使小组成员在学习水平、认知能力、知识掌握程度等方面不能存在明显的区别，也就是“组内异质”。这样做的目的是为了确保小组成员的学习程度都能够在同一水平上进行合作学习。例如，教师以“Talking about weather”为话题进行口语教学的时候，需要将“sun太阳-sunny晴朗的、rain雨-rainy下雨的、snow雪-snowy下雪的、wind风-windy有风的、fog雾-foggy有雾的”等词语运用到课堂教学中，然后通过小组对话或者角色扮演的形式进行讨论，进而完成教师规定的课堂教学任务。无论是在课上还是在课下，都应当围绕着“天气”这个主题，做到相互呼应的原则，最大程度帮助学生认知并熟练使用这些词语，提高学生的综合能力，进而推动教学水平达到预期的教学目标。

2.精心分配任务。在高职院校口语课堂教学中采取合作学习的方式，通常使用的最佳方式是把学生划分成若干个小组，并通过适当的方式将教学任务认真地分配到每一个学生。比如：教师在讲授“What’s your hobby？”这个话题的时候，在分成的若干个小组的成员中，每个组分别选择一个成员担任小组组长，教师将所有这节课的教学任务告诉每个组的组长，然后通过他们开展教学活动，完成教学任务。每一个小组成员都明确自身的角色和任务：组长、中心发言人、发言人、记录员等，每个角色都很重要。组长的任务是将所有的教学任务认真的分配到每一个成员头上，中心发言人的任务是总结“My hobby is...或者是My hobbies are...”；而发言人的任务的是对中心发言人说出来的语句进行适当的补充，记录员需要把本组成员所有讨论、学习和发言的内容都记载下来，最后由小组长上报给教师。这样，就每个成员都有学习的机会和展示的机会，从而增强学习的自信心，完成相应的学习任务，最大程度确保课堂教学活动能够积极而正常有序的运行。

3.开展合作学习活动。比如，以“junketing（旅游，郊

游）”为话题的一节英语口语课的教学为例，通过以下几个环节开展教学活动，可以最大程度体现出合作学习所具有的优势。

第一，呈现阶段。当教师在设计“junketing”这一话题的时候，可以利用多媒体提前呈现出一些旅游景点，通过生动形象的画面激发学生的求知欲望，引导学生带着兴趣进入到口语教学活动中。

第二，练习阶段。教师可以在课前提前布置好教学任务：比如，拿着自己在旅游时拍摄的照片到课堂上进行展示，或者安排学生将自己的旅游照片带到班级，让每一个组对照片进行讲述和讨论；讨论过程中，教师应该到不同的组去旁听、指导，帮助学生解决表达时可能遇到的困难；讨论结束后组长收集照片上交给老师。当进入到课堂训练的环节时，每个组推荐一名学生为大家讲述自己在某个地方旅游时的经历和感受。

第三，展示阶段。每个组经过热烈的讨论以后，就可以进入展示阶段了。每一个小组的代表通过不同的方式呈现自己外出旅游照片的过程中，?M可能用英语表达，教师应该全程关注，必要时给予恰当的支持与帮助。为了充分地调动学生参与的积极性和主动性，教师可以给每一个发言的学生进行拍照或增加平时成绩的计分记载，以便当作期末总结的参考资料。

第四，课堂评价阶段。公正恰当的评价在教学活动中非常重要，尤其在合作学习中更是扮演着重要的角色。一般来说，对小组合作学习的评价包括两个方面：一是对小组合作成果的评价，也就是对该小组的总体评价；另一个是对小组成员在小组中的具体表现进行互相评价。就小组合作成果评价而言，无论是哪个小组，都需要对小组开展活动的具体目标及其完成的具体状况进行评价。组内成员和成员之间的相互信任和团结是确保整体合作学习活动可以正常开展的关键，对于小组成员的互评来说，既应该客观地评价他人，更应该监督自身能够充分发挥自己的能力，从而为小组的集体荣誉积极奉献出自己的一份力量。

课堂教学在经过这几个环节以后，时间所剩不多。教师应当利用课堂最后的几分钟，为所有的学生发放《小组成员互评表》，给学生提供充足的时间和机会，让每个小组的成员对本次合作学习的课堂活动进行相互评价。一般情况下，评价主要分为以下几点：第一，学习态度；第二，团队合作精神；第三，管理能力。

三、结语

教师在开展英语口语的教学活动过程中，应当对听、说、读、写几个环节进行必要的兼顾，灵活地将合作学习理论运用到口语课堂中，提升学生的口语交际能力，促使教学水平达到理想的效果。高职英语的教学的不只是为了学生应对各种英语考试，而是要帮助学生提高自己的综合能力，在学生步入社会以后能够将英语知识和英语能力尽可能应用到自己的工作岗位上和工作实践中，最大程度地将自身综合水平发挥出来并不断提高。

参考文献：

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