电影配音在小学英语口语教学中应用的探究

第一篇：电影配音在小学英语口语教学中应用的探究

电影配音在小学英语口语教学中应用的探究

内容摘要 电影配音的教学模式是语言、文化和艺术相结合的学习模式，加强了语言的观察、模仿、记忆、创新的实践活动，熟练的掌握了词和句型，在语音、语调、节奏、用此、思维和情感表达方面逐渐形成融合自己个性特征的语言方式，巧妙有序的把动画影片(影片本身就是很好的语言载体)转化为学生的口语能力(语言能力,交际能力)。

关键词 配音 英语 口语教学

一、小学英语口语教学现状

英语教学是现阶段教育的一个重要组成部分，但是在英语教学中，口语教学效果却显得薄弱。传统英语口语教学中，有许多因素都导致了学生口语学习效果差，因此，口语教学日益成为了英语教育工作者研究的重要课题。在一个非英语的环境里，学生很难在真实的语境里将已被输入的知识自然而真实地输出，并在真实的语境中熟练运用。

传统小学英语口语教学的困惑在小学阶段开设英语课程已有十多年的历史。十多年来,小学英语教学取得了不少成果,为孩子们进入中学学习英语提供了良好的基础条件。但是在看到成绩的同时,我们也看到了教学中的不足。由于教学资源的限制（口语练习材料少，语言知识不够宽广）；教学环境单一，缺乏真实的语言环境，加上练习的机会少（班额大，每班45人以上），自信心不高，很难激发学生说英语的兴趣，因此，学生的自主学习，合作探究，互动学习不能得到有效的落实，从而影响英语口语交际的质量。

二、口语教学中的电影配音

国家《2012小学英语新课程标准（最新修订版）》中所要求的实施建议中建议教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

2012年开始，我们新标准小学英语教材改版后增加了配套教学资源包，其中的课文动画深受学生的喜爱。每到我播放动画时孩子们的注意力都被深深的吸引着，孩子们在观片时十分投入,经常把自己完全融入到角色之中,甚至还会按耐不住的跟着模仿喜欢的角色的台词。因为“眼”动,“心”动,“口”更想动了。由一个单词,到一个词组,再到整个句子, 学生虽然模仿得千奇百态,但在一遍又一遍的简单重复中,一词一句已悄然印入学生的脑海之中。在孩子们期待和欢乐的情绪背景中，不仅复习了动画中相关的词汇,也会激励学生很用心地去看动画中自己所不熟悉的信息。于是我想到了让孩子们给动画、电影配音，孩子们一句句地反复地聆听、推敲、模仿、对比、再听、再模仿。有时为了配好一句话要反复地听上十几遍。在配音训练阶段，为了配音流畅，情感表达准确，台词的意思自然要弄懂，弄明白。凭着对配音浓厚的兴趣，以及大量的语言输入，强化了读的技能。其次配音追求的效果自然是语速恰当，发音标准，情感表达传神，语调、语速的模仿是最困难的,必须结合动作和神态,体会人物的心理活动。这些是配音过程中技巧要求最高的部分。这是最漫长最艰苦，精雕细琢的过程，但始终充满了欢声笑语，如同钻石的每个棱面必须经过细细打磨、抛光，才能折射出七彩的光芒。从这个意义上讲，学生们的英语语音，语调和语速都得到了集中的训练。配音活动使学生们身临其境，尽情地享受在影片中实践运用英语的快乐。这种成就感能唤起学生们的自信、唤醒其学习兴趣、激发他们进行自我超越的冲动。

三、电影配音在口语教学中的优势

（一）加德纳多元智能理论认为人的智能是多元的，每个人有7种不同类型的智能：1.言语-语言智能。2.逻辑-数理智能。3.视觉空间智力。4.身体-动觉智力。5.音乐智力。6.人际交往智力。7.自知自省智能。而电影配音教学的过程就是通过欣赏和分析影片，模仿和表演，合作配音等活动，调动学生的眼、耳、口、脑、肢体等，培养这些能力。体验教育理论 使英语生活化的过程中,采用创设情景的方法进行英语口语教学,让学生体验配音学习过程，体验电影剧本中人物的情感，体验电影主题的思想，以及体验自己取得的成就，从而激发起更大的学习热情。

电影配音的教学模式是语言、文化和艺术相结合的学习模式，加强了语言的观察、模仿、记忆、创新的实践活动，熟练的掌握了词和句型，在语音、语调、节奏、用此、思维和情感表达方面逐渐形成融合自己个性特征的语言方式，巧妙有序的把动画影片(影片本身就是很好的语言载体)转化为学生的口语能力(语言能力,交际能力)。而语言本身依附于很多东西，它反映了一个社会的生活、文化，风俗等。学习一种语言必然要学习这种语言表达的文化，电影配音教学过程中了解西方人生活、文化、风俗与社会背后的人生观、价值观，实质上就是把语言的学习与训练放到文化教学的背景下进行的，学生的语用能力才能得到强化。

（二）从教师方面来说，开展电影配音对教学也将起到极大的促进作用。这种新颖的教学方法和课堂活动形式，可以使学习氛围轻松、愉悦，还可以把正宗的口语介绍给学生，让学生有机会掌握地道的英语。

应用英文影片可以使外语教学介质不止拘泥于书本和课堂，而是作为一种娱乐的形式更容易被学生接受。英语教学不再是单一的、枯燥的课堂讲解，而是通过一种身临其境的配音活动，让学生学习影片中的台词。教师可以教授讲解台词中的新词汇和语法现象，使学生通过活动进行学习和自我提高。利用这种新的教学模式，可以激发学生学习的兴趣。使学生在语言和文化方面受益，从而让他们主动地去克服语言障碍，最大限度地调动学习的积极性。为了挑选一部自己满意的配音片段，学生们可能在一段时间内集中的浏览多部影片。这种长时间的、集中大量的听力训练对于英语学习的好处自不必多言。要配音，台词训练自然是最基本的，如同盖房用的砖瓦一般不可或缺。

（三）从学生方面来说，激发和培养了学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

首先，影片中画面色彩绚丽，清晰逼真，加上生动形象的动画制作，能迅速吸引学生的注意力。同时它又是一本“活动着”的书本，跨越时空，能极大的开阔学生的视野，满足孩子们对遥远神秘世界的向往与好奇。跌宕起伏的情节设计更是扣人心弦，时时抓住学生的视线，在不知不觉中牵引学生走近教材，缩短学生与教材的距离。其次，选择学生自己喜欢学习的材料，坚持以人为本，充分尊重学生的个性品质，让他们在自我喜好、健康和谐、活泼愉快的学习环境中，轻轻松松地学习。事实上，成人与学生在兴趣爱好上存在着极大的差异，老师往往不能理解学生所喜欢的东西，因而，学生会感觉老师的“落伍”。但只要多研究学生个性特征，满足学生的认知需求，就能激发学生的认知兴趣，就会更多的与学生产生“共鸣”，学生也能视老师为“知音”。这样，学生在走近教材的同时也走近了老师，师生交流处于平等状态，情感的距离也相应缩短了。最后，影片中简短幽默的英语对话，增强了语言的真实性，接近学生的理解水平，激活原有的知识网络，点燃智慧的火花，这种对感觉器官的刺激能大大强化记忆，调动学习的积极性，优化学习心理。学生由“要我学”到“我要学”，为以后的学习无论从心理、情感、意志、还是认知能力等诸方面都能打下良好的基础。学生的学习兴趣得到最大限度地激活，非智力因素促使智力因素的发展，在“乐学”中学会“会学”，使学生的口语学习获得事半功倍的效果。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。乐学缘于兴趣。学生只有产生了认知兴趣，才会乐意去学，才能主动地通过努力探求知识，自觉钻研问题从而获得认知上的进步和满足。

实践证明电影配音有利于培养学生积极参与主动记忆的习惯，激发学生学习兴趣，拓宽学生获取信息的渠道，增强英语的实际运用能力，我们要充分发挥电影语言情境教学的优势，在提高学生英语口语交际能力方面多做努力，为学生的语言活动创造空间，强化语言实践过程，争取更好的教学效果。

参考文献：

《传统英语口语教学分析与利用多媒体教学的优越性》，田涛涛，中国科技信息2008-21期 《运用现代教育技术优化英语教学的研究》，刘云，江西师范大学，2004-10 《现代教育技术》，祝智庭主编,教育科学出版社2002年版。张志远：《儿童英语教学法》，外语教学与研究出版社2002年8月第1版 章兼中：《小学英语教育学》，山西高校联合出版社1996年2月第1版

庄光明：《电影英语教学的策略与实施》，文鹤出版有限公司

第二篇：英文电影配音在大学英语听说能力教学中的应用

摘 要：大学英语听说教学模式多样化的发展，对学生的学习自主性及教师的教学创新提出了更高的要求，英文电影配音作为一种有效的教学方法逐渐受到听说课教师的喜爱，学生的学习兴趣和效果也有明显提高。

关键词：英文电影；大学英语；听说能力

中图分类号：h319 文献标识码：b

一、英文电影配音运用在大学英语教学中的必要性

1.构建更加逼真的英语环境

2.激发学生的学习兴趣

英语作为一门语言类学科，其实在很大程度上是不受学生欢迎的，大部分学生学习英语是为了升学考虑。而到了大学以后，很多大学生在英语学习上就放松下来，因为他们认为英语是枯燥的。英文电影配音则在很大程度上改变了这一现状。让学生通过看电影去学习英语并不会使他们感到厌烦，反而会改变学生的厌课情绪，让他们的疲劳一扫而光，激发出他们的学习兴趣。

3.详细全面地了解欧美历史

让学生通过英文电影来锻炼听说能力，不仅能够极大提升他们的听说能力，还能使学生通过电影详细、全面地了解欧美国家历史，电影中出现的地区、人文习惯甚至是谚语，都是学生要接触及了解的历史文化。学生通过看外国电影，了解了欧美文化，对其语言也更加熟悉。

英文电影配音能够弥补传统英语教学中的不足，它使学生更加直观、认真地了解东西方文化的不同和语言差异，激发学生学习英语的兴趣，促使其去主动学习，主动听英语和讲英语。这对解决我国大学英语听说能力较弱的问题有着很大的作用。

二、英文电影配音在大学英语教学应用中存在的问题

1.老师对英文电影选择不合理性

英文电影具有太多种类和不同的教育意义，因此老师在选择电影时应当注意电影的种类、长度或者其中英文的难易程度。有些老师认为英文配音教学就是找到一部英文电影让学生自己去观看，去理解和学习。其实这种想法是片面的，甚至是错误的。利用两节课的时间去播放电影，结果电影中的对话却极其晦涩难懂，这对要想提高学生的英语听讲能力是十分不利的。

2.对电影的不合理利用

有些老师在上课之前并没有做任何课案，播放电影时也只是和学生一起观看，并没有起到引导学生提高听说能力的作用，这对学生的学习是十分不利的，也是十分不负责任的。通过两节课的时间学生并没有完全学习到应该懂得的知识，这是老师对课堂教学没有进行有效把控的后果，也是老师没有对电影进行合理运用的结果。

三、英文电影配音在大学英语教学中的正确运用方法

1.选择合适的教学电影

老师在课前备案中应当选择合适的电影：时间在两节课之内，语言难易程度是由简单到难，能够方便学生接受理解的，这些都是老师选择电影时应当考虑的。在英文电影配音教学模式中，英文电影是关键的第一步，选择了一部合适的电影，学生就能够更好地去学习，从而提高自己的听说能力。

2.老师的课前准备工作

老师在选择英文电影配音教学方式时，应当在课前充分了解电影的情节和对话，将其和课本知识结合起来。在学生观看电影的过程中适时引导学生与课本进行对照，在提高学生听说能力的同时也使学生更好地学习书本知识。在课后进行总结，让学生回顾电影，回顾课本知识，从而提升英语听说能力。

英文电影配音在大学英语的教学中起着良好的作用，能够很好地提高大学生听说能力。但其中也存在一些弊端，教师应该适时加以改进，以便于更好地服务于大学英语教学。

第三篇：小学英语口语教学的探究

小学英语口语教学的探究

摘要：本文从目前小学英语口语教学存在的问题入手，结合小学英语学习的特点，以培养小学生英语口语兴趣为出发点，探索小学生英语口语教学策略，提出了增加输入、安排任务、读出情趣等策略。

关键词：小学英语；口语教学；策略

1．引言

英语是一门语言，其最终目的是让学生学会英语，能将英语作为口语交际的工具。研究小学英语口语教学的方法有助于提高学生学习英语开口的能力，更好地掌握好外语这个交际工具，尽量做到语言内容和生活中的情景相结合，努力让语言教学走向生活，在快乐中学，在生活中用。

2.小学英语口语教学中师生存在的问题及分析

2.1语言环境

2.1.1大语言环境

英语教学的主要矛盾是汉语与英语之间的矛盾。小学生接触英语的主要场地仅仅是课堂上短短的40分钟，除了这40分钟外的第二课堂接触的全部都是母语。这种大语言环境给第二语言的学习造成了一个无形的障碍。

2.1．2小语言环境

学生在朗读英文时，会出现不同程度的语音方面的错误，如发音不到位、元音发得不饱满、不能正确朗读开音节与闭音节等。常常出现seem[si:m]的[m]没有闭音到位，throw常发成[sreu]等等。外语教学法中，心理学家认为：学习语音的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的。.2情感因素

“情感之所以重要 ,因为它是学习的发动机。”情感因素对外语教学的重要性在20世纪80年代美国著名语言学家克拉森的“情感过滤说”中就得以体现。例如教师在教授学生新单词、句子读音时，希望学生模仿接近，又缺乏适当的鼓励，在几次模仿纠正中，学生开口的积极性会因多次发音错误而受到挫伤，导致一些学生出现不想讲、不敢讲的现象。

2．3兴趣因素

兴趣是最好的老师，布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。小学生口语能力的培养必须注重其兴趣的培养，即具有“说”的兴趣。大多数小学生在最初接触英语学习时都是带着好奇、向往而充满兴趣的。

3．策略

3．1增加输入——让学生想说

3．1．1听觉的输入

大量且准确的输出就一定建立在大量输入的基础上，它有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供日常英语口语的示范，也有利于学生口头模仿。美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。听分为三个阶段，第一阶段被称为感觉阶段，这是一个被动和接收的过程。第二阶段是识别阶段。第三阶段是领悟阶段，学习者能把已理解的东西与听到的加以修正，并保留在记忆中。学习者说英语必须从听开始，理解的多、范围又广的人，英语口语交际能力随之也会提高。坚持用英语教学无形中

给学生营造了一个学习英语的语境。

2．1．2视觉的输入

视觉在人们的认识活动中占有极重要的地位，人们所获的信息量的80%都来源于视觉。小学生的视觉在整个感知觉中已占主导地位。课堂的40分钟，师生必须完成规定的听说读写的教学任务，所以无法让全班每一个同学都有在课堂上发言说英语的机会，为了更多地为小学生口语提供输入基础，并针对这种“时间紧、人数多”的课堂特点。第二课堂（即除英语课堂以外的时间）无疑要引起英语教师的重视。教师应与班干部一起设计同学们感兴趣的课外英语材料，并充分利用班级教室的资源。如班刊、名人名言标语等形式，利用视觉输入的优势，开展第二课堂活动。

3．2安排任务——让学生会说

3．2．1在影视配音中练习口语

影视原文配音法是教师根据学生的口语水平，有针对性地选取一段对话适中、场景较为完整的电影片段进行教授，指导学生模仿、练习、配音。电影中语言纯正地道、发音清晰、生动有趣的特点，可以调动学生学习的积极性。例如，深受孩子喜欢的动画电影《玩具总动员》就是很好的片段，对白简单易懂。例：Woody: Hey, look, everybody!It's the *real* Buzz Lightyear!

Buzz: You're mocking me, aren't you?

Woody: Oh no, no no no, no.-Buzz look, an alien!Buzz: Where?

Woody:(slaps knee and laughs hoarsely)

首先，教师应将整个电影的背景基调予以介绍并分配角色。带领学生欣赏完片段后，教师应对台词中的新单词读音意思进行解释，在这个环节可淡化语法。

第二阶段，应是要求学生在反复的播放中进行分组模仿练习，教师应对人物的情感对学生做一些语音语调的指导。最后一个阶段就是进行配音。配音法让学生在真实的情境中体会角色的扮演。

3．2．2模仿录音磁带

《小学心理学》中，心理学家认为，语言是从听开始的，从一个婴儿生下来到会说话全靠听和模仿母亲的声音，学习外语也不例外。模仿，让学生真正知道自己要说什么、怎么说。教师可布置学生将需掌握的单词或句子课后录于磁带中并上交检查，教师应认真听学生的读音并给予纠正或其他评价，及时和有效的师生反馈会让学生产生积极的情绪。当小学生得到一定收获时，还可以要求自制录音磁带，送给他人，获得学习的成就感。

3．3 读出情趣——让学生乐说

操练是练习说一口漂亮的英语的必要手段。对于小学生来说，巧学、乐学是他们喜欢的方式。实现机械性操练到实际性运用的转化是教师在教学中永远要研究的课题。毋庸置疑，不断加强教学的艺术性会让操练变得更有情趣。就说操练中的朗读，也可以改变以前以一陈不变的形式。

3．3．1补充读

这是一种由易到难、由深到浅、循序渐进的安排朗读，富有层次感。如Daming has an apple.教师先读：Daming has an„„学生接读apple。然后，教师读Daming has„„学生接读an apple.3．3．2踩地雷读

这种朗读法可用于检验新授课后学生掌握的语音情况。例如，让一位同学朗

读教过的内容，有其他人作出判断，如果这位同学读音正确，就说明没有踩到地雷，同学们就发出“嘶”的声音。但如果这位同学读音不准或读错就表示踩到了地雷，大家就发出“啊+正确读音+彭”的声音，这样可以让学生提高听音辨音的能力，又使读错者不敢到尴尬，同时读出正确读音。

3.4 延伸课堂——让学生敢说

首先，口语训练不是一朝一夕的事，而教学时间却极为有限。因此教师可以把口语训练延伸到其他学科或课外。其次，创设口语展示平台不仅可以符合小学儿童渴望表现自我的心理特点，又可以树立榜样形象。语言来自于生活，也应运用于生活。

3.4.1 英语歌曲比赛

儿童英文歌曲活泼优美的旋律，一直是小学生表达愉悦心情的方式，可以让小学生在演唱享受的过程中了解歌曲中的风俗民情。例如，在教授完数字1—10时，就可进行《Ten Little Indians》的英语歌曲比赛。

3.4.2 儿歌展示平台

儿歌是少儿口头传唱的歌谣，儿歌内容丰富、语言浅显、节奏明快，是活跃在小学生口头上的英语文学，它很容易激起小学生的学习兴趣。例如：

A little fat cat,Is sitting in a big black bag,On the head of the little cap,Is a red bag.就可以帮助学生克服[e]发的不准的语音缺陷。教师应给学生展示儿歌的固定时间，这样英语口语在学生和老师心目中的地位也随之提升，会收到事半功倍的效果。

4．结语

总之，英语有着其不可撼动的国际地位，培养小学生英语口语的必要性也得到认可，作为一名英语教师在培养小学生英语口语时应明确：小学生英语口语能力训练不是一朝一夕的事，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。只有教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，要做到为用而教、为学而教。从培养学生的能力、从实施素质教育的高度重视小学英语口语教学角度出发。这样口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。

第四篇：探究教学在中学物理教学中的应用

探究教学在中学物理教学中的应用

陕西永寿县中学（713400）刘耀斌

按照建构主义教学理论，学生的知识是在教师的有效指导下，由学生通过一系列复杂的心理活动主动建构的。物理教育属于科学教育，科学的本质是求真、探究和创新。所以物理教育应该以探究性教育理念为指导。

物理学科是以实验作为载体的，许多的现象可以说明所要讲述的物理知识。在教学中通过探究实验的设计，让学生去发现问题，寻找知识。探究实验的教学首先要提出所要探究的问题，要注意问题的提出要新，要有一定的趣味性，能充分调动学生的积极性。

其次，要引导学生根据已学过的物理知识和生活经验，对问题进行科学猜想，鼓励大胆提出假设，开展讨论，分组设计检验猜想的实验方案，包括选用哪些实验器材、先后测量哪些物理量、具体如何操作等。

再次，就是在教师的指导下，让学生进行分组实验，取得合理实验数据，通过实验现象，数据的分析，综合、判断、推理等检验假设，最后得出 结论获得知识。这一过程是探究教学的关键，在学生自主探究实验时教师要引导合理的实验方案，强调实验的要点，采用“控制变量”的实验原理，自发的完成实验。

在这一过程中教师要引导学生选择实验器材不要过于复杂，实验过程中要观察实验现象，并及时将有关现象、数据记录下来，对于实验操作难度大 或误差过大的实验，也不宜学生自我实验探究，因为学生很难处理好实验操作与思考探究的关系，他们会在实验过程中忙乱不堪，防碍学生正常思维的发展，无法达到教学目标。

最后，对于学生积极主动参与探究活动学习要给予充分肯定，为学生今后解决类似或相似问题导向指路，这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣，这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评、大家总结，教师补充，另外还可以把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，让学生到社会生活中去探究，多给学生动脑、动手、实践、探究 的机会。

通过探究学习课堂教学的实践，深深体会到探究学习能培养学生的发散思维和创新精神，同时也能培养学生的观察力，实验操作能力和勇于探索能力，对提高学生学习兴趣，培养团队合作精神十分有必要。

邮箱：yaobinliu@163.com

电话：***

第五篇：“脱口秀”在初中英语口语教学中的应用

“脱口秀”在初中英语口语教学中的应用

“脱口秀”作为一种对话类的语言表达交流形式，是极具灵活性的。将“脱口秀”应用到英语口语教学中，往往可以丰富学生的认知体验，培养学生思维的灵活性和敏捷性，增强学生的语言表达和实践运用能力。因此，在初中英语口语教学中，教师可以适当地借助“脱口秀”，引导学生自由探讨、脱口表达、大胆展示，在为学生创造轻松自由的语言交流环境的同时，让学生“秀”出自己的知识才能，“秀”出自己的真情实感，从而增强学生学习英语的激情和主观能动性。

一、课前“脱口秀”，鼓励学生自由表达

课前“脱口秀”，即利用课前三分钟，让学生自由表达。具体包括：

1.值日汇报

值日汇报，即值日生的Daily report。它是训练学生英语口语能力的有效手段。在这个活动中，教师要引导学生课前准备好故事，如：My holiday，My dream等，鼓励学生大胆“秀”出自己的才能。例如，学习《新目标》七年级下册I want to be an actor时，在课前三分钟，学生进行了“My dream”的值日汇报：Everybody, good morning，I’m on duty today，today is Friday, 16 August.Everyone has a dream.What is my dream? I often ask myself.I want to be a doctor.A good doctor can save people’s lives.They are angels.I know it is not easy to be a doctor.But I am determined to study hard.I am sure my dream will come true。

2.复述课文

在英语课开始的三分钟，教师可让学生用自己的语言对以前所学的课文内容进行复述，以锻炼学生的语言表达能力，帮助学生加深理解，巩固知识。同时，教师也可以事先提出一些关键词或短语，引导学生复述课文。例如，学习《新目标》九年级Unit 15 We’re trying to save the manatees的新课前，笔者先在黑板上出示一些关键词或短语，如:get back to―many chores―do my homework―take the dog for a walk―water the plants―do some shopping―chat with―-chop wood―light the fire―collect water―feed the animals,然后鼓励学生自愿上台或分组接龙用英语复述Unit14 Have you packed yet Section A Reading部分的课文内容。

二、课中“脱口秀”，引导学生大胆展示

欧莱特认为：“语言学习的成功在于将学生放到一个需要用目的语言交流的环境中去”。因此，在初中英语口语教学中，教师要围绕教学目标，结合教学内容，为学生提供“秀”英语的平台，鼓励学生自由探讨、畅所欲言、大胆展示，提高学生的口语能力。具体包括：

1.情境对话

语言离开了情境，犹如无本之木、无源之水。因此，在初中英语口语教学中，教师要创设良好的交际情境，引导学生进行师生对话或生生对话，在情境对话中脱口“秀”英语，增强语言学习的实践体验。如学习《新目标》七年级下册Unit 2 Where’s the post office?时，笔者先要求学生将教室布置成街道，并在不同的位置上分别放上标志牌，如school、hotel、park、supermarket、post office、bank、hospital等，然后要求学生进行角色扮演如交通警察、路人甲、路人乙等，进行情境对话，开口“秀”英语。

A: 路人甲 B： 路人乙 C： 交通警察

A：Excuse me.Could you please tell me how to get to the hospital?

B：Sorry, I don’t know.I’m new here.You can ask the policeman over there, he may know.A：Thank you all the same.（To ask the policeman）Excuse me, can you tell me where the hospital is?

C: Walk three blocks and take a right turn.It’s right there.A: Should I take the bus?

C: No.It’ll only take about five minutes to walk.A: Thanks a lot.B: You’re welcome.2.自由讨论

自由讨论主要指围绕某一中心话题自由探讨、交流讨论，表述自己的观点和看法，展示自己的思想。在初中英语口语教学中，教师要精心设计讨论话题，引导学生自由讨论、脱口表达，展示自己的语言学习思维想象过程，以丰富学生的学习认知，激活学生自我表达的主动性和积极性，提高学生的语言感悟能力。如学习《新目标》七年级上册Unit 6 Do you like bananas?时，要求学生以“饮食习惯”为话题，围绕“How to keep healthy eating habits”进行交流讨论，表达自己的思想、看法和见解。以下是某位学生的表述：It is necessary to keep a balanced diet if you want to keep healthy.We should eat enough fresh vegetables and fruits everyday.They supply rich andnecessary vitamins for us.Proper meat is needed, too.Junk food is a fatal killer for our health so that we should stay far from them.Besides, it is important to do regular exercises and keep a good mood.To enjoy our beautiful life, we must be bound to keep healthy。

总之，在课堂教学中搭建英语交流的平台，引导学生自由表达，是每个英语教师日常英语教学的重要任务。我们要不断探索新的方法，引导学生开口说英语，大胆“秀”英语，摆脱“哑巴英语”的教学模式，提高学生的语言综合运用能力。