浅谈探究式教学在中学化学教学中的应用

第一篇：浅谈探究式教学在中学化学教学中的应用

浅谈探究式教学在中学化学教学中的应用

廉江市第一中学

摘 要: 探究性教学是在教学改革背景下提出教学模式，是一种新颖的教学方法，在中学各科的教学中都得到广泛的应用。本文从探究式教学涵义出发, 从化学探究式教学的原则和实施策略两方面对初中化学课堂探究式教学进行了初步研究。关键词: 初中化学;探究式教学；

引言

长期以来，化学课堂教学都是以传授课本知识获得间接经验为主，知识的传授很少有机会与学生生活及社会实践相联系。学生的学习一直是依赖教师的灌输, 背很多的化学公式, 做数不清的习题,问题的真正答案反而置之脑后。这种单纯的“接受式“教学压抑了学生的灵活性和创造性, 限制了学生自身思维能力的自由多样化发展。因此在教学中进行探究性学习，给学生一些真正属于他们学习的时间和空间，让学生在实践中得到相关知识的学习，加深对化学的理解和热爱，更好地体现化学教学与社会发展的相关性，全面提高学生素质，适应时代的发展和需要。探究式教学法作为一种新颖的教学方法，有一定的理论依据，是行之有效的教学方法，具有优于一般教学方法的显著特点。

一、探究式教学的涵义

当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的

重要走向。探究式教学是一种模拟性的科学探究, 具体是指教师借鉴科学研究的方法, 结合教学法特征, 指导学生像科学家进行科学探究一样进行学习活动, 掌握科学概念和规律,学习科学方法, 发展科学探究能力, 培养科学态度和科学精神的一种形式。在探究式教学课堂上, 教师作为激励者、指导者的角色出现, 同时教师充分利用各种媒体, 创设良好的学习环境, 积极调动学生积极性, 指导学生深入开展探究活动, 促进学生自己去获取知识, 发展能力。而学生作为探究式课堂教学的主人, 自己制定获取知识的计划,确定探究的方式方法, 寻找所需要的信息, 以自己的方式检验自己的设想。学生在科学探究活动中, 由传统课堂上的被动接受知识向主动获取知识转化, 通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程, 学习知识与技能, 体验科学探究的乐趣, 学习科学家的科学探究方法, 领悟科学的思想和精神。

二、探究式教学的原则

（1）化学知识的建构与学生智力水平相一致

化学知识的建构与发展学生的智力相结合的原则把化学教材的知识性和学生的发展性结合起来, 在构建化学知识中开发学生智力并确保学生得到充分发展。课堂探究式教学在强调知识的系统性、基础性的同时, 注重在教学中调动学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等认识能力,充分挖掘在知识体系中的建构过程中发展智能因素, 特别是要指导学生学习方法, 培养提高初中生的知识迁移能力、动手能力、自学吸收能力、科研创造能力, 使学生能“ 举一反三”、“触类旁通”, 这样能使初中生在扎实的化学基础知识中获得独立建构知识, 以及提高分析问题和解决问题的能力。

(2)教师的主导作用和学生的主体作用相结合

教学过程是双向的, 探究式教学不仅包括教师的教,也包括学生的学。教师要达到教学目标, 就必须使学生主动积极地参与到教学中来, 自觉按照教学目标进行探究式学习。构建知识需要通过学生积极地获取, 而应用知识去解决实际问题则是个飞跃过程, 更需要靠学生自己勤奋钻研, 勇于实践。(3)开放性原则

开放性原则是指教学环境开放、教学内容开放、教学方法开放、教学评价开放。应努力创建良好的教学环境和氛围, 使课堂成为开放的信息场, 形成师生互动、生生互动的开放局面, 从而使学生的思维开放。

三、探究式教学的实施策略

在化学教学过程中培养学生的探究能力,要求教师根据学生的实际情况, 选择合适的可用来培养学生探究能力的内容、环节和教学策略来激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。在实际教学过程中应努力从以下几个方面来进行探究式教学：（1）营造探究性学习氛围

化学课程标准指出：“让学生能综合利用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略，学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”这就要求教师教学过程中应注重学生的情感、动机的需求，让学生带着安全的情绪走进课堂，让学生在课堂中有足够的信心，给学生一定的自由与权利，创设民主，宽松、和谐、合作、交流的学习氛围，使学生有者一种自由的、独立的、主动的探索心态。教师

要正视自己在教学中是组织者，引导者与合作者的角色，是教与学活动中平等的一员，并积极为学生提供各种参与探究，获取知识的途径，方式和方法。(2)创设问题情境

一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。如对空气中氧气含量的探究教学中，可以提出以下问题：①生活中有哪些现象能说明空气的存在？②空气中含有哪些成分？如何证明这些气体成分的存在？③要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？④有哪些因素可能对结果的测定有影响？当然，探究教学中仅有教师提出问题是不够的，因为这是较低层次的探究。教师还必须努力创设问题情境，将新知识置于问题情境中，使学生在民主、和谐、开放、灵活的氛围中通过各种途径，如实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究能力。(3)合理设计探究问题

探究式教学是以问题为中心的教学，但并非等同于“频繁的提问”。恰当的提问是探究式课堂教学的重要手段，不但能巩固知识，及时反馈

教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪创造性思维，发展学生探究式学习的能力。但教学实践中，有部分教师设置的问题或过于简单，学生一目了然；或过于前沿、太难，学生百思不得其解，无法进行探究。因此，教师在进行探究式教学过程中应该根据教学内容、学生的实际情况恰当的提出探究性的问题。(4)综合运用多种学习方法

提倡探究式教学并不意味着要拒绝接收式教学。探究式教学不是一种僵化的模式，而是一种理念、一种方法。按信息的获取方式将学习方法划分为探究式、发现式、接受式几种学习方法。探究式学习可以是发现式的，也可以是接收式的。采取灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，如学生对某一现象有大量感性经验时，讲述法(接收式学习)就可能是一种更恰当的选择。从另外一个角度来看，探究式教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究的方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。毫无疑问新课程条件下，探究式学习不是唯一的学习方式，接受式学习也不是唯一的学习方式。两者应相辅相成，互相促进。

(5)实施小组合作学习

小组合作能有效的培养学生团结协作的精神;能有效的调动所有学生的积极性.实施小组合作学习的基本环节是: 在课堂学习开始时, 先在教师创设问题情境下引发探究的问题, 然后每个小组都开始探究活动, 提出假设设计方案并进行验证, 最后得出结论.在这一过程中教师的参与非常重要, 教师要对意见分歧较大的小组给予点拨, 对出现知识错误 的小组进行更正.探究结束后, 各小组公布自己探究结果, 教师进行点评, 然后组织学生对本小组在探究过程中遇到的问题、解决的办法进行反思评价.实施小组合作需要注意的是, 教师要通过各种途径, 了解每一位学生的学习水平、智力特点、性格特点、等等, 然后根据学生的不同特点, 再考虑进去男女比例等因素, 混合编组或自愿编组.每个小组成员以四到五人为宜, 在学生进行问题的探究过程中, 小组成员都有机会发表自己的见解, 通过相互争论与讨论, 最后取得小组的探究结论.在这个过程中, 学生取长补短,互通有无, 使探究能力的各个要素都得到发展。

四、结束语

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。探究式教学技能的掌握绝非一朝一夕之功，需要教师倾注大量心血，不断学习和研究。只有在教学中努力改变以往简单的实证或实验模式，在明确教学目的，确定探究目标之后，多途径、多方法地设计出科学合理的探究式教学活动，在教与学的长期互动中，充分挖掘学生的潜能，发展学生探究式学习能力，科学探究才会在新课程的沃土中生根发芽。

参考文献

1.刘春英.中学化学探究性实验教学初探[ J].教学仪器与实验 2.聂姣平.高中化学探究性教学策略探讨[J].高等函授学报(自然科学版), 2007,(4): 58-59

3.冯永洁.实践建构主义理念, 革新中学化学教学[J].化学教育 4.黄洁玲.化学探究性学习的实施[J].广东教育.5.西南师范学院化学系.中学化学教学法[M].北京:高等教育出版社,1986.6.张世富.心理学[M].北京:人民教育出版社,1985.

第二篇：探究式教学在数学教学中的应用

探究式教学在数学教学中的应用

近几年来国家新一轮的基础教育改革在全国各地全面展开，新课程标准和新教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化。探究式教学已成为科学教育的主要形式。它是通过创设问题情境来激发学生的求知欲望，使学生亲自体验和感受分析问题、解决问题的全过程。其实质就是让学生能主动地面对创设的情境，并能主动积极地去探索，去发现，从而学会如何用已有的知识和经验去面对复杂的问题，学会获得自主探究发展。这一过程可以提高学生探究数学的意识，实现创新与发展，激发和培养学生独立自主探究能力，从而在问题解决的同时去获得自己的新经验、新能力。

一、创设平等、民主的课堂气氛，提供自由探究的空间 知识往往是通过情感功能才能更好的接受、内化、发展、创造的。所以要让学生主动参与学习过程，给他们提供充分的心理自由，教师要在课堂教学中，尽可能地给学生造成一种宽容与理解的气氛，让学生在平等、民主的教学氛围中有一种宽松自由的心境，充分感受到在探究未知过程中师生关系的平等性，从而使学生敢问、敢说、敢想，激发起参与热情。有热情，就有创造活动的心理动力，创新意识也由此而萌发。

二、创设情境，激发学生探究欲望

学生探究的欲望往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设情境有助于激发学生自主探究的兴趣和欲望。在教学过程中通过情境的创设，使学生明确目标，为思维指明方向；同时学生也会对探究产生强烈的欲望，给思维以动力和活力。创设情境中，教师引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，让学生在数学学习实践活动中自己去发现问题、去提出问题、去解决问题。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。从而学生在数学活动中获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展探究能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。

（一）创设生活情境，引发学生探究的兴趣

数学源于生活，用于生活，数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，从而激发学生探究数学的兴趣，让学生学会解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。在数学教学中，教师要积极地创设条件，帮助学生融入熟悉而亲切的具体生活氛围中，从学生的生活中提取数学知识，让学生身临其境，真正感受到今天学习的数学知识就是来自于我们的生活之中，从而激发学生的学习数学兴趣和探究数学的欲望，丰富学生的学习经历。在学习习近平面直角坐标系中，有序数对的探究时，首先出示了2009年60周年国庆庆典活动中，天安门广场上壮观的背景图案引导学生参加团表演的每一个人都根据图案设计要求，按排号、列号站在一个准确的位臵。随着信号举起不同颜色的花束，整个方阵就组成了绚丽的背景图案。今天我们探究后也能设计出简单的漂亮的图案。联系生活实际的开头，学习有序数对的知识就不再感到枯燥乏味，学生的学习目的明确了，学生的兴趣和求知欲望油然而生。

（二）创设游戏情境，唤起学生探究的欲望。

常言道：“良好的开端是成功的一半，”精彩的开头显得尤其重要。情感教学是激发学习的重要前提条件，创设情境是教师教学的一种手段。

如何引起学生对知识的好奇与思考，唤起学生探究的欲望，关键在于教师的创设教学情境。在讲用字母表示数时利用做游戏的方式进行引导。如：见到你们一张张可爱的笑脸，让我想起了小时候经常念的一首儿歌：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿；……”让学生放开声有节奏的做儿歌的游戏，趁着学生不自觉地续读，老师追问“发现规律了吗？引导学生横向比较发现青蛙腿条数是只数的四倍，为后面用字母表示数量打下伏笔。如果这首儿歌继续往下读，读得完吗？让学生感受到这首儿歌是读不完的，这时老师提出：用一句话把这首有规律的儿歌概括出来。这种导入既吸引学生又蕴含着新知识，能牢牢抓住学生的注意力唤起学生探究的欲望。

（三）创设动手操作情境，激发学生探究的热情

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我认为这正是教学的本质所在。我在数学教学中适当地给学生营造动手操作情境，不仅可以吸引学生的注意力，使学生在操作中不知不觉中获得新知识，并能激发学生探究的热情。如在《三角形的三边关系》一课引入时，先组织学生复习三角形的概念：由三条不在同一直线上的线段首尾顺次连接而成的平面图形。然后教师将课前准备的一些长短不一的塑料棒发给学生，每位发三根塑料棒，让学生将三根塑料棒拼成三角形。活动开始后，同学们发现有的同学手里的三根塑料棒能拼成三角形，而有的同学手里的三根塑料棒却无法拼成三角形

（四）创设问题情境，激发学生主动探究

问题情境是我们平时教学中经常使用的一个概念，是问题解决的前提，是激发个体展开问题解决思维活动的动因。因此，创设一个有效的、良好的问题情境是促发学生进行问题解决的必要条件。发现和探索是学生在精神世界中的一种特别强烈的需要，创设问题情境正是为了满足学生的这一要求。在教学过程中创设问题情境，给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境；精心选择“问题”，从学生的已有经验出发提出问题，引起学生对结论的迫切追求的愿望，将学生臵于一种主动参与的位臵，对学生在情境发展过程中学习数学、发展数学、体验数学的价值至关重要。因此要在教学过程中，根据教材解决的难易程度，根据学生学习的知识水平和认知特点，精心为学生设计问题。“问题”是数学的心脏，能引起学生思考、猜想和论证，促进学生的发展。问题解决中的“问题”主要是指那些非常规性的或者条件不充分，结论不确定的开放性、探究性问题。“问题”常常给出联系实际的情境，主体必须将它数学化，并必须探究解决问题的数学方法。数学问题的设计是数学问题解决的基础。要使问题解决教学取得良好的成效，必须先将问题设计好。好的数学问题应当具有较强的探索性，它要求人们具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创新精神；具有现实意义或与学生的实际生活有着直接的联系；具有趣味性和魅力；具有多种不同的解法或有多种可能的解答。在设计数学问题时，首先细致地钻研教材，研究学生的思维发展规律和知识水平，提出既有一定难度又有学生力所能及的问题，注意适时适度创设实际情境。根据学生的年龄特点，学生已有的认知结构，教材及学生的生活实际设计适当的数学问题。这些问题既能有效地激发学生的求知欲望，又能使学生积极主动地寻求解决问题的策略。如：在初中阶段，学生学习了圆的有关性质以后，可以设计一道关于找圆心的问题给学生一张上面画有一个圆的纸，提出问题：我们如何确定这个圆的圆心？学生通过实际操作，可以用许多不同的方法获得答案。问题设计时要注意问题的层次性和逻辑性。人类认识数学对象的过程是一个渐进过程，是从认识最简单的对象开始逐步发展到对数学对象之间的相互关系及它们的内部结构的认识。因此在问题的设计中由浅入深由易到难，有层次地循序渐进，使学生在问题的探究中不断获得成功，逐步树立起学好数学的自信心，培养勇于探索敢于攀登的精神。问题是思维的起点，有了问题思维才有方向；有了问题思维才有动力。创设最佳问题情境能引导学生乐于学习、自主学习。通过问题解决的教学同学们学会了探索的方法，激发了学生进一步学习的兴趣，培养了数学思辩能力。因此在教学中，教师要充分利用学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生的特点创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火，“研究”之火，激发学生的学习兴趣的需要，变“要我学”为“我要学”。

三、鼓励算法多样化，培养学生自主探究的能力

《数学课程标准》认为：“由于学生生活的背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。” 每个学生都有着自己独特的认知基础和思维方式，这种认知上的差异不可避免地影响到学生的学习活动。根据这一教学理念，作为教师的我们应尊重学生的表现，鼓励学生在探索的过程中充分表达自己的想法，获得成功的体验，从而积极参与数学学习活动，产生对数学的好奇心和求知欲，建立了自信心。

（一）鼓励算法多样化 为学生自主探究创造机会 数学学习是一种个体的认知活动，由于每个人的认知水平、思维方式、解决问题的途径可能不相同，所以学生在面对一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。鼓励算法多样化，是让学生的学习活动开放化，让学生可以按自己的意愿来选择其所喜欢的思维方式来解决问题，让每个学生都能经历自主探索的过程。这种学习方式学生比较感兴趣，学生的自主权受到尊重，他们的主体地位也得到了相应的保障。这样对于智力水平相对较差的学生也能着手解决问题，享受成功的喜悦，而对智力水平较好的学生来说，也有充分施展成功才华的空间。

在八年级数学上册《三角形内角和》的教学中，以学生亲亲自动手进行操作为切入点，创设情境激发学生的学习兴趣。学生通过测量、剪图、拼图、折叠等方法得出结论。对同学们多种方法解决问题给以鼓励，但得出的不都是180度，同学们还有没有更好的方法来验证三角形的内角和是180度呢？引发学生思考解决问题的方法。要充分信任学生的学习能力，给他们足够的时间独立思考，自主探究算法，学生在经过自己的独立思考之后，得到多种充满个性化的算法。合作探究后学生利用添加不同的辅助线如：过A点作BC的平行线，类似过B点作AC的平行线或过C点作AB的平行线。还有的是过三角形一边上的任意一点分别作另两边的平行线。还有的是在三角形内部（外部）任取一点，分别作三边的平行线，最终把三角形的三个内角转化为一个平角并得到证明。显然，不同的回答显示着学生不同的差异性，对于这种差异作为教师不能对学生强加要求，而应尊重学生的这种个体差异，在学生掌握自己算法的基础上，不断体验、感悟多种选优。鼓励算法多样化，让不同层次的学生都能获得不同的发展。这样不仅让每个学生都感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起学生的探索欲望，积极主动学习，从而想出多种解决问题的方法。

（二）鼓励算法多样化，增强学生自主探究的自信心 提倡算法多样化，有利于学生自信心的建立。由于学生的生活背景和思考角度不同，所采用的方法必然是多样的。对于他们的想法，我们不能急于评价每一种方法的优劣，我们应尊重学生自己发现的方法，鼓励学生在探索的过程中不断体验和感悟，得出有价值的算法，获得成功的体验，从而积极参与数学学习活动，产生对数学的好奇心和求知欲，建立了自信心。

在探究八年级数学上册多边形的内角和时，有的学生从多边形的一个顶点画对角线分割成几个三角形，有的是从两个顶点画对角线等对同一个多边形有不同的分法最终都可以得出多边形的内角和。虽然他们的方法中有的并不简单，但是我们也要对学生的思维过程给予肯定。优化算法必然重要，但是算法优化的过程不应该是教师强加于学生的，而是学生在反复地体验中自觉地去感悟，最终得出多样的、有意义的、有价值的算法。这一过程给学生带来了成功的喜悦，每个学生都体会到自己并不比别人差，从而锻炼了学生独立思考，增加他们对学习的自信心，并最终有利于培养学生自主探究的能力。

四、及时反思，体验探究乐趣

著名的数学家波利亚说过：“如果没有反思，他们就错过了解题的一个重要而有教益的方面”。事实上，通过回顾所完成的探究过程进行重新思考，学生们确定可以巩固他们学到的知识和提高他们的探究能力。因此反思探究的思考过程是对新学知识的加深，有助于学生梳理所获知识以及与原有知识形成的知识体系，有助于帮助学生总结学习中使用的方法，促进学生今后的学习与自主发展；同时也加深了学生对成功的体验，进一步激发学生探究的主动性。

总之，探究式教学方法能够让学生在学习过程中，正确处理好教师主导和学生主体的关系，更好地发挥能力，实现自主学习。教师要激发学生的学习兴趣，努力把知识的传授课变成研究课、探究课，开发学生潜能，培养学生能力，让学生的聪明才智、创新潜能得到充分发展。引导学生跟随教学思路进行练习，多鼓励学生，这样才能取得更好的教学效果。

第三篇：探析探究式教学在美术欣赏课中的应用

探析探究式教学在美术欣赏课中的应用

【摘 要】美术欣赏可以提高人的艺术涵养，陶冶人的情操，开阔人的视野，扩大人的知识层面。学生进行审美教育的重要形式是从美术教学的总目标和总任务出发，教师在进行审美教育的同时，还应重视学生的思想素质教育和文化素质教育，把他们引向健康、文明、积极向上的发展道路。本文就探究式教学在美术欣赏课中的应用进行了探析，希望为提高美术欣赏课的教学质量提高一定的指导。

【关键词】探究式教学 美术欣赏 教学1 前言

通过美术欣赏教学能够有效地培养学生的形象思维，提高学生的审美能力。在以往的美术欣赏教学中，绝大多数都是学生看作品，再由老师直接讲述作品的背景、技巧以及意义等。这种教学方法不仅抑制了学生学习美术的兴趣，也没有实现欣赏教学的教学目标。因此，通过综合学习和探究学习引导学生在具体的情境中进行探索与发现，从而发展学生的综合实践能力和解决问题的能力，是当前美术教师面临的一项重要任务。如何在美术欣赏课中饮用探究式教学

2.1 构建合理完善的教学程序，引导学生进行自主探究

探究式学习的核心就是程序。在进行美术欣赏教学的过程中，教师应该努力构建合理完善的教学程序，从而让学生们都能够有效地参与课堂中来，成为真正的欣赏者。首先，教师要给学生充分的时间进行课程预习，从而能够让学生带着问题和研究的方向，通过查找资料获得相应的知识。在教学过程中，教师要进行正确的引导，让学生进入自主学习探究的状态。例如，在欣赏凡?高的作品时，课前要让学生分成小组，通过网络、书籍、杂志等途径搜集相关的资料，并且要求各组要从不同的方面搜集材料，有负责收集作品背景的小组，也有负责收集凡?高作品的小组，还有收集凡?高个性特点及创作特色的小组等等。通过课前的充分的准备，在欣赏作品时就会更有针对性，欣赏的角度也会更加深入。以学生为主体，教师为主导的课堂教学，不仅活跃了课堂气氛，还让学生在轻松愉快的氛围中学得更多的知识和技能。

2.2 更新理念，扩展空间

美术教师应该更新传统的美术教育理念，认识到美术课程不仅仅是一堂技能训练课程，而是一种文化的学习，这样他们在教学过程中才会更加注重培养学生的人文素养与美术素养。美术教育是学生整体素质发展的基础，教师应该以学生的综合发展作为前提，注重培养与发展学生的想象力、表现力、感知力以及创新精神，并且注重协调学生个性发展与全面发展之间的关系。新的课程理念强调要培养学生的学习兴趣和积极性，提倡自主探究学习和互动学习，注重情感体验和知识渗透，通过美术实践活动提高学生的综合素养，使学生掌握学习方法，提高审美品位。

2.3 创设艺术情境，发掘学生自主探究的内在潜能

目前，课堂教学都提倡创新意识，课堂教学的核心是培养学生的创新能力和意识，发挥学生的主观能动性，将原来的以教师教授为主的传统教学方式转变为以自主学习为主，亲身体验、研究、总结、创新为主的新模式。传统填鸭式的教学方法已经不能满足现代人才培养的需求，培养学生独立获得、掌握和应用知识的能力已经成为更为重要的课题。因此，教师的主要任务也不仅仅是传道授业，还要指导学生如何掌握正确的学习方法，主动地去获取知识，提高学习的能力。在接受和鉴赏艺术品的过程中，体验是非常有效的接受方式，也是最能够接受艺术品内涵的方式。探究式教学法就要求教师按照教学规律进行，在教师的精心组织和指导下，让学生运用已有的职数经验和技能进行尝试性的探究学习，结合教师的点评，学生的再次体验，从而提高教与学的能力。

2.4 及时评价，促进发展

评价也是探究式学习中不可缺少的环节，起着非常重要的作用。在完成了美术综合实践活动以后，对自己同学的收获、成果、方法等进行归纳总结与反思深化，从而有效地锻炼学生语言表达的能力。评价一般包括自评、互评和点评三个部分。自评是指自己对自己的学习收获和感向老师和其他同学汇报，从而对自己有更深入的了解，互评是指学生之间相互评价，取长补短，不仅能够提高学习热情，还能够提高学习效率。点评一般由教师进行，对学生的学习效果进行指导和评价，充分肯定学生学习成果的同时还要积极寻找学生的有点，要从学习能力、学习态度、学习成果等多个方面去评价，肯定学生的进步与发展，从而让学生建立自信。

2.5 积极开展课外延伸

领着学生走出校园，去博物馆、名胜古迹等地方进行参观也是探究式教学中非常有效的一种教学手段，能够拓展和丰富美术欣赏教学活动。现场的沟通能够迸发出更好的思路，有效地促进学生欣赏和学习的能力。除此之外，利用已有的资源，开展一些主题探究活动，指导学生进行工艺美术欣赏主题研究能够给学生提供更好的思路，丰富的成果也能够为他们带来更大的成就感。结束语

现在在教学改革的大环境下，探究性的教学模式已经彻底转变了传统的教学观念。这个新的教学模式可以促进教师不断进行新课程的研究，加强对学生学习自主性的发挥，激发学生的学习兴趣。

【参考文献】

［1］宫守坤.基于学生项目学习的美术校本课程开发与实施的研究回[M].上海：上海师范大学，2012.［2］工丽娜.浅谈改革中的中职美术教育田[J].职业技术，2011（11）.

第四篇：探究式教学在小学数学应用题教学中的应用

探究式教学在小学数学应用题教学中的应用 美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”学习数学离不开解题，历来解题就被公认为是数学学习中最富有特征的一项活动。解题能力的高低很大程度上取决于解题策略的掌握，而解题策略的中心内容就是教会学生学会思考，掌握解决问题的策略，把要解的问题化归为已经解过的问题，解决问题能力的提高主要依靠正确的思维策略和解题方法，思维策略是提高问题解决能力的关键，也是现代教育研究的重要内容。

小学数学应用题教学是培养学生思维能力的一个重要方面，随着应用题教学改革的不断深入，如何在应用题教学中加强解题策略的教学，培养学生的数学意识，发展学生的思维和解决问题的能力，已成为小学数学研究的重要课题，下面就小学数学应用题的解题策略教学的做法和体会谈谈笔者的粗浅看法。

一、将内潜的解题思路暴露出来

思路具有启发智慧的价值，是解决问题的关键的所在，小学数学《新大纲》教学目的中明确指出，要培养学生初步的逻辑思维能力，可见，教学时要重视解题思路的教学，暴露其解决问题的思维过程，使学生通过教师的思维规迹，体味解决问题的方法和思路，从而使外在的知识结构转化为内在知识结构，使“静”态的数学知识内化为“动”态的思维活动，而实际教学中往往忽视了这一点，为此在应用题教学中要加强思维的透明度，准确深刻，鲜明生动地再现数学知识的形式过程，充分暴露获取知识的思维过程。１、铺垫思维的暴露，应用题是从实际生活中提炼出来的，任何新知识都是旧知识的发展和深化，应用题教学也同样，在教学新的应用题之前,要激活学生的认知基础和激发学生的学习兴趣,做好实现认知结构的同化(或顺应)的铺垫工做，使学生有个由旧知识到新知识的铺垫过渡，实质上就是把搭桥铺路的思维过程暴露出来，使新知识做为旧知识合乎逻辑的发展，从而使学习应用题变得更加有意义。２、过程思维的暴露，应用题教学主要是解题过程的教学，也就是充分暴露学生解题思维的过程，而过程思维的暴露，可能是正确的，也可能是错误的。这就要求教师在教学中要引导学生参与结论的探索，发现推理的过程，弄清每个结论的来龙去脉和因果关系，使学生领会知识形成发展的全过程，形成正确的心理势态，以探求到正确的解题途径，实现知识与能力的双重飞跃。３、反思思维的暴露，小学生由于认识水平、思维能力的局限，解决问题时往往浮于表面，注重于结论的正确与否，而很少关注获取这个结论的思维过程，去从中总结经验，深化认识。所以当教师看到学生的解答时，不要就此满足，而应根据需要和可能去反思思维过程，结论形成的路线，达到暴露思维的目的。４、相关知识思维的暴露。小学生学习知识时分化现象十分突出，原因很多，但主要原因是对教材的每个知识点的内容掌握不牢，看不到它们之间的内在联系，导致无法学好相关内容，这是目前小学数学教学中的一大“隐患”，教师要想方设法清除潜伏在教学中的这种分化因素，加强训练相关知识的思维过程，强化刺激，消除“隐患”。因此，在教学复合应用题时，要反复暴露学生将间接条件转化为直接条件的思维过程，给学生留下深刻的印象，也给相关知识点之间搭好了友谊之桥。５、拓展性思维的暴露。教师指导学生解题也好，学生自行尝试解题也好，会常有这种现象，题解完了，但思维过程并没有结束，正向纵、横、深的方面拓展，可谓“言尽意存”、“雁过留声”教师若能抓住这个理想的思维机会，把拓展的思维过程揭示出来，真是锦上添花。如果把前面一步、二步、三步计算的应用题改成分数应用题，改成小数应用题该怎样进行解答呢？

二、加强一般应用题解题策略的教学

一般复合应用题的数量关系比较复杂，且千变万化，不可能把所有问题的解题方法都教给学生，应该让学生学会解决问题的一般方法和一般策略。使学生运用数学知识解决实际问题，思维更加到位。(一)归结应用题的一般解题步骤。

１、审题。目的是让学生弄清题意，找出条件和问题，具体做法是：可以口头表达，也可以用简单明了的办法摘录条件和问题。也可以用画线段图的方法表示。一句话通过审题，要加强感知，落实一个“透”字。２、分析数量关系。数量关系是应用题的核心，根据找出的条件和问题分析数量关系，确定先算什么，后算什么。３、计算。通过上面的分析，引导学生自行完成，并说出这样列式的依据或原因，然后再让几名学生把自己的想法告诉同学们，从而使学生养成了动脑、动手、动口的好习惯，也就更加透彻地理解了题中的数量关系，解题的方法，依据。４、验证，验证是解答应用题的重要的一步，通过验证，能够确认自己答案的正确与否，能发现问题、解决问题，现在教材对应用题的检验的这一步越来越重视，检验的方法多种多样，可以把得数当作已知数，用倒推计算法看是否符合原来的一个已知条件；也可以将题中任一个条件当作问题，多角度进行验证；也可以按题中的数量关系再算一遍来检验。再探讨并回答上题用哪一种方法验证，先让学生自己验证，然后同位交换意见，再板演学生易接受的检验方法。

(二)教给学生解应用题的思考方法，展示思维过程。教给学生解题的思考方法是解题策略的中心内容，也是教学一般复合应用题的关键所在，因为只有让学生学会分析思考、解应用题时才有路可循，才能比较顺利地探索出解题的途径，学生的思维发展才能终身受益，解题的思维过程才能清晰地展现出来，可见，解答应用题选择合适的思考办法至关重要，教学时，教师经常对学生进行这样的训练，学生就会按照一定的思路展开分析，解题的准确率也就会慢慢提高。

（三）揭示应用题内在联系，培养学生思维的深刻性。

揭示应用题的内在联系，是现行教材的一大特色，现行教材应用题的例题前基本上安排了与之有关的复习题，例题后利用想一想又添臵了变式题，这就要求学生弄清知识间的来龙去脉和相互关系，把握应用题的结构特征及解题特点，学会解题的方法和策略。

三、注重应用题解题策略的训练

应用题解题策略是指探求问题的答案时采取的途径和方法，是最高层次的解题方法，具有普遍性，面临一道应用题采用什么样的策略，是学生接触和分析问题之后，首先进行的选择性的思维操作。

1、依靠原有的解题模式，通过对题目的辨认，先识别问题属于哪一类，然后以此为索引，在记忆库中提取相应的方法，如：一位农民养鸡240只，平均5只鸡6天喂饲料4.5千克。照这样计算，这些鸡15天要喂饲料多少千克？写出题中的条件和问题。根据己有的知识经验从前面的对应关系中便很快得出两种解题策略。策略一：用归一法要求出1只鸡一天要喂的饲料，再求240只鸡15天的需的饲料，即4.5÷6÷5×240×15=540（千克）答：240只鸡15天要喂饲料540千克。策略二：每只鸡每天喂的饲料是一定的，根据倍数关系，只要求出240只是5只的几倍和15天是6天的几倍，这个问题就可以解决了。4.5×（240÷5）×（15÷6）=540（千克），答略。

2、以退求进的解题策略。有些应用题学生一时很难找到问题的突破口，这时我们就退到最容易看清楚的地方，认透了，钻深了，再回到原问题上去，如对于标准量不统一的分数应用题，如果我们能从题中找到一个不变量，便能很快找到解题方法，例、一个车间有工人180人，其中女工占3/5，后来又招进一批女工，这时女工人数占全车间总人数的7/8，又招进女工多少人？一时看起来面对此题束手无策，但认真领会题意后，你会发现，女工人数的变化引起全车间总人数的变化，但男工人数始终没有增减，实际就是这道题的突破口。当全车间工人为180人时，女工占3/5，则男工占1-3/5=2/5。从而得出男工人数180×2/5=72（人），对招进一批女工后，女工占车间总人数的7/8，这时男工占1-7/8=1/8，从而得出全车间有工人72÷1/8=576（人）这样问题就很快解决了，又招进女工的人数为576-180=396（人），综合算式为180×（1-3/5）÷（1-7）。

总之，近几年来，特别是在三年级第二学期，本人通过对小学数学应用题的解题策略的探究，发现解题策略的训练，很大程度上可以提高小学生解答复合应用题的思维能力和解决问题的能力；解题思维策略的训练，调动了学生们解答应用题的兴趣，挖掘并推动了学生解题思路的巨大的内部动力，提高了学生学习的解题策略和使用解题策略的积极性，学生解答应用题的欲望渐渐上升，优生能够较快地提取相应的策略，减少了盲目尝试的过程，提高了解题的速度和准确率，解题思路活跃，兴趣越来越浓厚，一些对应用题从不感兴趣甚至讨厌的中等生及中下学生也开始有了兴趣，解题方法和技巧越来越靠近优等生，中等生解题能力也有不同程度的增长趋势，相信同学们在实践中不断获得的一些解题策略，将会对小学数学应用题的教学产生更大的推动作用，并且在一定的时间内，一定的范围内将这些解题策略迁移、推广，使教师和学生双方受益，同时也给小学数学应用题解题策略的教学创设一个更加宽松，和谐的氛围。

探究式教学在小学数学应用题教学中的应用

苏元俊

2013年7月

第五篇：探究式学习在综合实践教学中的应用

探究式学习在综合实践教学中的应用

在综合实践课的教学中一个重要的目标就是要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生主动收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，本目标的核心就是“探究”。因此我们应该根据需要去给学生创造一种宽松、和谐、民主的教育环境，有目的、有计划地组织和进行相应的教学活动，把学生培养成能够主动地、自主地、创造地进行认识活动和实践活动的社会主体。“探究式”学习是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。“探究式”学习不是学生单方面的学习状态，而是教学双方在全新的教育观念指导下高度协调统一的一种新型组合。“探究式”学习是由美国教育家萨奇曼（R.Suchman）提出来的。他认为，人生来具有一种好奇倾向，这种本能的倾向会使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。他坚信儿童具有自然而又旺盛的探索精神和强烈的求知欲，会想方设法弄清楚这些新鲜物，这是一种进行科学研究的可贵的动力资源。

（一）创设情境体验，激发探究欲望

在平时的教学中要注意给学生提供充足的可探究的时间和空间，要给学生创设探究的情景。人的思维始于“问题情景”，在教学中把问题带进课堂，能鼓励学生解决现存知识与问题要求之间的矛盾，掌握解决问题的方法。心理学研究表明，某个问题有两个或两个以上的可能性可供选择时，即形成情景，如果情景与学生过去已经获得的知识不一致而发生冲突，就产生了问题情景。在教学中，教师要常与学生一起有意识地关注各类型的疑点，由“问题情景”来展开教学，引导学生探究。学生探究的过程是学中有探、探中有学，一般问题可以在边学边探中自行解决，教师要及时指出探究中的难点、疑点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。教师在教学时，应创设宽松的氛围，为学生留有提出假设、研讨方案、沉思默想、操作讨论的时间与空间，支持他们不遗余力地去探索、去验证。面对学生的疑问，教师不必过早解释，正所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。

思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性，从而进行自主的探究活动。譬如在《馒头的制作》这部分内容时，面对又大又松软的馒头，让学生充分的思考馒头在制作之前要做哪些准备，制作时应该注意什么问题，然后让学生根据自己的问题进行充分的思考设计制作方案，再自己动手去实施方案，对于疑难问题可以和小组内其他同学讨论。这样在问题的情景下学生能充分发挥自己思维的主动性并始终保持积极的探究欲望。(二)利用合作探究,重视探究过程

以发展探究能力为目标的综合实践课是一个开放式的课堂，“探究式”学习活动是学生与环境相互作用的构建过程，对学习环境的要求很高。这种环境既要具备学生与学生之间的互助互动，又要成为师生之间的平等合作平台，使教学成为师生共同参与的充满着“问题意识”的“研究性”的过程。这种师生之间的“合作性”应该是发自内心的、自觉的、互相吸引的、深入的，而不是基于教师权威的慑服力的、被动的、机械的。在学生探究学习过程中，教师要让学生明确探究的目标，要调动全体学生参与探究的积极性和能动性，使课堂教学焕发生机，从而让大家达成共识。这一过程教师要给学生足够的思考时间，要对探究有困难的同学给予辅导和帮助。综合实践课上许多内容是很容易进行合作交流的，因为很多内容学生单靠自己无法完成需要合作才能完成，在这个过程中就很好地培养了他们共同探究的意识。譬如：《制作干花工艺品》时，从设计图到最后完成这个设计图形成一件美丽的艺术品，单靠一个人在一节课内是很难完成的，这需要几位同学进行合作共同努力。在这个过程中，自己不可能不去和别人交流。而要为了完成一件漂亮的作品，这个交流往往是在自发的情况下进行的，能有效地促进学生探究能力的提高。

（三）重视课堂上的激励性评价，养成探究习惯

这一阶段既要对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题指出思路。这是探究式教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯。同时要组织巩固性练习，让学生体验探究的成果，巩固学习的成果，把知识建构到学生原有的知识体系中。譬如在《钩针针法》的教学中，学生在学会基本的针法后可以让学生回家给自己的母亲钩织一个帽子，这样就在一定程度上巩固了探究的成果。

1．形体语言的评价。即教师的动作、表情评价。教师的一个微笑、一次点头、有的时候坚起大姆指，有时食指与中指打个“V”。形式简单，作用不小。师生的距离拉近了。师生共同体验成功的喜悦，正所谓：“亲其师，信其道”。

2．口头语言的评价。注重和促进学生的发展，这些鼓励性的语言对学生获取更多的成功找回自信是非常重要的。对学生的评价要具有开放性，语言也可以适当夸张。一位女学生在她的日记中这样写到：“在那节综合实践课上，内向的我终于鼓足勇气，举起了手，老师叫我的名字，我真高兴，急切地从座位上站了起来，突然由于紧张又忘记了要回答的内容。真担心老师会批评我。可是，老师微笑着对我说：‘别着急，想一想。’我紧缩的心放开了，片刻后，我流利地回答了老师的问题。老师说：‘很好’。我真要感谢老师给予我的尊重、信任和鼓励。”

3．实物评价。如小红花、喜报、加星行动等，给学生实际生活中能见到的东西。

总之探究式教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。而每一步探究应先让学生尝试，确立学生的主体地位，放手让学生自己学习，探究要让学生自己去完成。这样，就可以使探究式教学进入理想的境界，促进学生自主学习能力的提高，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。