体验式教学在初中英语教学中的应用

第一篇：体验式教学在初中英语教学中的应用

体验式教学在初中英语教学中的应用

【关键词】体验式教学；初中英语教学；作用；应用

所谓体验式教学法就是指教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，进而引起学生的情感体验，并让学生及时而正确地理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展的一种教学方法。本人在长期的教学实践中也使用了体验式教学方法，深知体验式教学方法对初中英语教学的积极作用，因此，浅析体验式教学在初中英语教学中的应用非常必要。本文在阐述体验式教学对初中英语教学的积极作用的基础上，探析了体验式教学在初中英语教学中的具体应用。

一、体验式教学对初中英语教学的积极作用

体验式教学法能够突破传统灌输式教学模式，摆脱初中英语教学的窘境，提高初中英语教学效果。当前，我国的初中英语教育中比较突出的困境之一是教育与产业之间存在断裂带。而我们实施体验式教学，能够通过情境创设、项目实操、实习基地实训等多种创新方式彻底改变过去以讲授法为主的“填鸭式”教学。让学生认识到英语学习的重要性，逐步养成学生英语运用能力，让学生养成主动学习英语的自觉性。同时，体验式教学也是符合当前时代发展的必然，体验式教学能够结合现代化对专业英语的要求，逐步提高初中学生英语应用能力。

二、体验式教学在初中英语教学中的具体应用

体验式教学模式与传统的填鸭式教学有着天壤之别。其中最关键的区别在于其核心理念上。亲身体验。换而言之，“just do it”的口号将过去填鸭式教学教学方式一举改良为思想的碰撞、积极的思考，进而表现为积极地行动。态度决定一切，体验式教学的理念决定了其与传统教育方式的分道扬镳。关注社会实践，以解决实际问题为导向；强调学生的亲身参与，在实际操作中进行学习，充分发挥学生主观能动性及主人翁意识无疑是激发学生兴趣的有力手段，这也正是体验式教学的根本要义之所在。也正是由于受到这种思想导向的影响，初中英语教学需要结合当前实际从以下几种具体模式来开展教学：实践式教学、情境式教学、换位体验教教育教学方法学。通过这四种教学方法的综合运用，形成了一个环环相扣、紧密联系的体验式教学体系。具体说来应从以下方面来进行应用：

1、实践体验法

知识来源于生活,又服务于生活。作为一门语言教学，其最终目的也是为了生活服务，因此我们的教学过程要让学生在生活中进行体验，通过在生活中运用英语，通过实践来提高英语。在生活实践中，学生的学习空间能够不断扩大，通过学生在生活中对英语的实践运用，有助于提高学生的记忆，并逐步提高学生学习英语的兴趣。所以说，我们在英语教学中，不能仅仅将教学局限于课堂，而是要将教学活动延伸到课堂以外，让生活实践成为学生的第二课堂。生活体验法是指学生通过参加社会活动来体验事物,以加深对事物的理解。生活体验可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。生活是最好的教育。“社会即学校,生活即教育,教学做合一”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。学好英语的主要作用也就是在生活中进行运用，那么就需要我们将英语在实践中进行体验式教学。例如利用媒体资源中动画Its Not Easy Being a Kid!进行下列教学活动：教师播放动画，并在播放前让提出要求，让学生用一句话说出动画的主要内容。教师再次播放动画,让学生用自己的话，复述动画的内容。

2、情景式教学法

情景体验法是在我们的教学过程中，由我们的教师按照英语教材的内容，将学生分配一定的角色，通过播放音乐和多媒体图像等方式创造特定的环境，让学生体验英语在特定环境中的应用，达到促进学生记忆，提高学生英语学习兴趣和成绩的目的。同时，教育心理学家认为，温馨的课堂气氛是使学生愉快的参与知识的获取过程、充分享受获得知识乐趣的条件，也是学生主动探讨的良好环境。所以，我们教师在开展英语教学过程中，要善于运用情景式教学方法，根据课程教学安排，精心设计情景，让学生在课堂和课后进行模拟训练，运用英语进行对话练习。这样做不仅能够创造轻松愉快的教学环境，还能够使学生知识得到巩固，进而提高教学效果。

3、换位体验法

所谓换位体验教学就是指在教学活动中，让师生角色互相调换，让学生走上讲台进行讲，最后师生进行评价的一种合作探究的方式。作为初中英语教学，我们可以尝试运用换位体验法，作为英语教师，应根据教材内容的编排，选取一些较为简单的教学内容。让学生对即将要讲的内容进行布置，让学生提前进行预习，通过预习然后由学生到讲台上进行讲解，促使学生进行学习，并加强其记忆。这样能够有效促进学生自身主动去学习，去思考。同时，通过学生的换位讲解，老师可对学生讲解后进行一定的补充，进行认真评价，并给予鼓励性。通过换位体验，能够有效提高学生学习的积极性，活跃了课堂教学氛围，让学生感受到了作为老师的成功快乐。同时，也为学生创造了一个自我展示的平台，让他们在学习的同时，鼓足了他们的勇气，使他们的思维得到了全面发展。

4、阅读体验法

所谓阅读体验法就是指教师指导学生阅读一定的英语材料，使他们产生相应的情感体验，进而引起他们心灵的共鸣，并达到在认识和情感上的相统一。相对而言，中学生在英语阅读方面的能力较为薄弱，因此我们在英语教学过程中可以引导和鼓励学生阅读一些英语短文，通过阅读来提高学生英语学习能力。在英语短文的选取方面，我们教师必须结合中学生实际，选择难易适中的英语短文，让学生独立进行翻译。如果学生能够很好的翻译这些短文，能够达到增强学生对英语学习的信心，从而促进他们在英语学习方面的积极性。

三、结语

综上所述，体验式教学需要根据我们的教学实际情况，根据学生的个体差异和个性差别，允许学生有自己不一样的体验。作为教师，要尊重学生的差异，不能强求每个学生都一样，对学生要给予科学引导，从而让学生形成比较丰富的学习体验。另外，在教学评价中，教师要尊重学生的独特感受以及他们的个性尊严。把体验式教学法和经验式教学法想结合起来，重视引导学生将自身的体验上升，逐步让学生在体验式教学中积极思维，主动进行学习。通过体验式教学方法的具体运用，让学生对英语学习产生兴趣和积极性，从而培养他们形成英语学习的好习惯，并积极接触英语相关内容，在亲身体验中英语成绩得到提高。

第二篇：分层教学在初中英语教学中的应用

分层教学在初中英语教学中的应用

摘 要：初中是巩固基础的重要时期，而学生间的差异在这一时期初步体现，分层教学的出现能够帮助学生全面提升自己的英语学习能力。简述在初中英语教学中实施分层教学的优势，并就如何在初中英语教学当中实施分层教学提出了自己的独特见解。

关键词：初中教学；英语教学；分层教学；应用策略

社会的不断发展使得现今教育的目标出现了改变，个性化教学更适合于新课改下的初中教学，英语教学对于学生来说属于较为困难的科目，学生的英?Z实力差异化严重，因此根据学生的实际情况，尊重学生的个体差异，设定不同的教学方式和目标，有利于提升学生整体的英语实力。而初中是为英语学习打下基础的关键时期，分层教学有利于培养学生有关学习的兴趣，达到新课改下增效减负的效果。

一、在初中英语教学中实施分层教学的优势

分层教学即根据学生实际英语掌握情况，划分不同的层次群体，每个群体内的学生水平相似，为不同层次的学生区别地设定不同的教学方式和教学目标，以期达到所有学生共同进步的最佳效果。

分层教学充分考虑了学生存在的发展差异，消除了智力歧

视，能够同时满足不同水平的学生对于知识的需求，易被学生消化吸收，同时其暗含的竞争机制，能够加快学生的英语学习进度，激发学生的学习热情，主动对英语知识进行探索。

二、如何在初中英语教学当中实施分层教学

（一）对学生分层

实施分层教学首先要对学生进行分层，这就要求教师对学生有充分的了解，掌握学生的学习现状，通过卷面考试和与学生进行沟通等方式，对学生的英语学习能力、英语知识掌握情况、对于英语学习的热情和有关英语的学习自信心等进行进一步深入的了解，对每位同学进行最大化的科学分层。

教师可将学生分为三个层次，即：A层次，该层次的学生学习能力精良，掌握较为丰富的英语基础知识，对于英语的理解能力良好；B层次，该层次的学生英语学习能力一般，有一定的英语基础，虽然成绩一般，但愿意在英语学习上下功夫；C层次，该层次的学生英语基础较差，不具备学习英语的自信心，甚至厌倦学习英语。

三个层次的学生可以进行流动，对于在自己所处的层次学有余力的学生可以进一步提升层次，而对于在本层次学习较为吃力或出现成绩下降的情况的学生，可以适当降低对自己的要求，在下一层次进行学习。而进行考查的标准不再是单一的考试成绩，可以通过口语测试来对学生的基础知识进行测试。即兴对话不仅考查学生的口语能力，还可以考查学生的词汇和语法掌握范围，同时能够锻炼学生的思维能力和抗压能力。

（二）教学方式分层

不同层次的学生适用于不同的教学手段，传统的教学方式中容易出现基础较差的学生无法跟随教师的授课步伐，无法将课堂教学内容全部吸收，而学习能力较高的学生认为教师教授的知识过于简单和浅显，不能够满足自身对于英语知识的需求情况，因此教师应为不同的层次设定不同的教学。

如在教授人教版初中英语教材九年级全一册中Unit 2“I think that mooncakes are delicious”时，对于C层次的学生，只要求掌握本单元内的词汇和基本句型，并能够初步学会基本句型的运用；要求B层次的学生能够熟练运用单元内包含的单词和句型，并能够进行简单的对话练习；而A层次的学生，能够灵活运用单词和句型的组合，并能够进行对话的编写。

教师在进行分层教学时要注意与教学目标相结合，不可拖慢教学进度，尽可能帮助每一位学生完成教学任务，同时在课堂教学过程当中，教师可将学生按层次布置座位，设置不同的英语问题，便于学生进行讨论和相互交流，同时引导高层次的学生对低层次的学生进行课业指导，促进学生间的人际交往。

（三）设置作业分层

作业是在课下帮助学生复习学习的知识，巩固英语基础的基本措施，而不同层次学生的学习目标不同，教师在为学生布置作业时要布置不同难度的作业，根据学生的学习情况有针对性地进行作业布置。

对于C层次的学生，教师应当布置基础知识的练习，如单词的背诵和基本语法句型的掌握等，来巩固学生的基础知识；对于A、B层次的学生，教师在布置基础作业的同时，鼓励学生根据自己的实际情况进行更为综合性的练习，来对自己的英语技能掌握进行提升。

教师在对学生作业完成情况进行评价时，同样要做到因人而异，对于C层次学生作业中的进步要及时指出并进行表扬，满足学生渴望受到表扬的心情，进一步刺激学生的学习热情。而B层次的学生，教师在对学生进行表扬的同时，指出学生的不足之处，并对学生如何弥补不足进行指导，但不可一味地进行批评，防止学生的自尊心受挫，而丧失学习自信心，影响今后的英语学习。对于A层次的学生，教师在进行表扬的同时要对学生进行激励，防止学生出现过于自满的情况，不能脚踏实地地进行学习生活，变得好高骛远。这样更有利于学生英语基础知识的巩固，同时保证每个层次的学生都能够体会到成功的喜悦，提升学生的学习自信心，刺激学生的学习欲望，帮助学生主动对英语知识进行探索。

分层教学尊重学生的智力差异，根据学生的区别化的学习情况设置不同的教学方案，通过对学生的分层，在不同的层次实行差异化的教学手段，设定不同的学习目标在初中英语教学当中实施分层教学，刺激学生的学习热情，提升教师的课堂教学效果，帮助学生全面提升英语学习水平，促进初中英语教学发展。

参考文献：

[1]郭复兴.新时期下分层教学在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2017（28）.[2]卓伟.新课改下分层教学在农村初中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2017（12）.[3]马君.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语，2018（4）.编辑 刘瑞彬

第三篇：趣味性教学在初中英语教学中的应用

科技辅导员在促进青少年科学素质提高中的作用

昌邑市石埠初中

李颖

科技辅导员在促进青少年科学素质提高中的作用

【摘要】（1）注重在科技活动中提高学生的知识方法，通过帮助学生建立合适的知识结构来表达学生认知的方法.根据科技活动的特点，把各个基础科学的基础概念，原理和实战的过程有机地联系起来，做到由易到难.辅导员考虑做到个性全面发展，既不要要求每一个学生都达到一标准，更不要埋人才.要培养责任感，义务感，使命感，使学生会公平竞争,学会友好合作。

（2）通过培养学生解决问题的能力来达到提高学生认知的水平.因为学生的最终目的是要能力来达到解决问题.所以辅导员就应该尽可能让学生自己解决问题.发挥学生的主题性，尊重性，学会多维度思考问题，鼓励别出裁；引导学生参与实践活动、走出课堂、走向社会、走向生活以便学会开创未来.。

【关键词】

科技活动；培养；青少年

1世纪，我国中小学教师面临着严峻的挑战.综合国力的竞争，说到底是人才的竞争.建设好一支立志为基础教育事业献身的高素质的师资队伍,是推进素质教育和实施义务教育的关键所在.教育理念和教育实践的结合点，意在使教师不仅有学习的深化，而且又能将这种理论与教育实践中的问题结合，使实践的具体问题通过再学习得以解决，进而使教师不仅有理论水平的提高，而且增强解决实际问题的能力。

在科技活动中辅导员必须以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，必须在头脑中树立素质教学质量的价值观念.这样可以使青少年在科技活动中搞得活泼，有意义，丰富，及成功.从素质教育的目标来说，辅导员从人的自身发展和社会发展两方面的实际需要出发，要给学生开展各种形式的，丰富，多采的青少年科技活动，使增加学生自主，自立，自尊，自强精神。



在科技活动中提高学生的认知方法有以下几种；

（1）通过培养学生解决问题的能力来到达提高学生的认知的水平，因学习的最终目的是要自主地解决问题，所以科技辅导员就应该尽可能让学生自己来自解决问题，学生通过实际操作来发现问题，这样培养学生发现问题的能力，又培养了其分析问题,解决问题的能力。

（2）通过帮助学生建立合适的知识结构来达到提高学生认知的水平；

根据科技活动的特点把各个基础科学的基础概念，原理和实践的过程有机地联系起来，促进知识的横向联系，做到由易到难，促进知识，技能的纵向迁移，例如；制作花灯时，首先学生看说明书的解释并向学生介绍各部的制作方法，这样可以是学生将头脑里的基础科学知识进行横向联系并且懂得学习基础科学的意义和作用，有助于提高学生学习基础知识积极性，这种由理论到实践的过程本身就一种由易到难，技能纵向迁移的过程，可以学生建立起一种合理的知识建构。



青少年科技活动中注重应情景化方法如下；（1）创建良好的群体关系，促进学生人格的发展；

现代社会需要人格完善的一代新人，人格的和谐发展是人的素质发展的一个基础内容，辅导员要开展科技活动时，应该帮助学生建立完善的人格, 应该为学生建立一个友爱，平等，民主的群体环境，应多关心各同学各方面的需要，对一个班级来说可以以下三不同的差异。

第一种；各方面的素质都比较优秀的学生。 第二种；智能素质较好的, 但不守纪律的学生。 第三种；智能素质不好又性格内向的学生。

辅导员可以要求第一种学生完成活动目标，这样既提高了第一种学生的能力又把第三种学生带进集体之中对于第二种学生，辅导员应与之交朋友，让他们为班级多做一些诸如分发科技活动材料的工作，以提高他们的学习兴趣，培养他们自尊、自信、自强的品质。

（2）帮助学生学会交际，促进学生的社会化；

科技活动中辅导员不应该“教”学生开展活动“管”着学生开展活动，而应该在活动中与学生建立一种合作的关系，一种平等的关系，学生的角色地位也不知是求知者，而是集体一员，活动的主人，同学的朋友.开展活动中要尽量发挥学生的主体作用让学生与他合作，品尝在与人合作中获得成功的欢乐。（3）辅导员在科技活动中注重采用多样化的教学手段；

开展科技活动要以教会学生方法为重点，采用与之相适应多样的教学手段。

①据学生的实际，生动活泼因地制宜地确定活动形式。

②让活动的内容丰富多彩，变化多样，以此促进学生能力和培养探索精神。

辅导员在科技活动中要注重层次培养；

辅导员必须深入了解学生首先素质的长短差异，创设适应学生素质优势发展的坏境，使科技活动中既有全面整体的发展，又有个性特长的形式，为此，辅导员必须注重科技活动层次培养，做到既要重视科技活动普及教育“从知科学，个个懂得用科学的角度看问题”，又要善于发现科技苗，这是科技辅导员的重要责任。例如：一位教师在讲运动流体中压强与流速的关系时，首先用两张纸条平行靠近位置，当在纸条中间吹风时，纸条总是向一起靠拢.他叫学生也懂手做一做，以引起他们的兴趣.在做的过程中，有的学生就联想到两条轮船为什么不能并排靠近行驶的问题.这时在讲概念，学生就容易懂了，讲“叶的形状”时，教师带学生在校园里边采集松，丁香及银杏树的叶子并动手制作标本.讲“种子的传播”时，除了对采集来的种子及果实进行观察，还带着学生边采集边观察槭树的翅果，蒲公英带冠毛的果实，让他们扔一扔，吹一吹，从中发现种子如何借助风力传播的奥妙.学生在实践中才智得到发挥，就会有快乐的情绪体验.这对热爱学习是一个积极的反馈.当教师的要努力为学生创造这个条件.辅导员考虑做到个性全面发展，既不要要求每一个学生都达到一标准，更不要埋人才。要培养责任感，义务感，使命感，使学生会公平竞争。学会友好合作。辅导员要考虑素质的概

念及特征，开展能充分开发学生智慧的科技活动。只有这样，青少年科技活动才能健康的，生机勃勃的发展起来，才能发挥其有用的作用。

每一个学生都有很大的潜能，都有可能成为优秀者，天才人物，主要看后天的教育和影响.我们教师应该发挥学生潜能，创造条件让学生潜力发挥出来，而每一个人都有强烈的自我表现的潜力，这要没有受压抑，他们的优势就能发挥出来，遗憾的是，不少的优势被教师压抑，埋没了.作为教师就要创造条件让学生个性中的优势得到发展，在课堂教学中要让学生用优势去克服劣势，教师不应该总盯着学生的缺点。



辅导员在科技活动中让学生培养创新精神：

说起创造力，不少人就想到伟大的发明家，如，爱迪生，爱因斯坦，居里夫人等等.其实创造力每个人都有，每一个学生都有，只有水平不同罢了，我们说培养学生的创造力，并不是说现在就要求学生去搞发明创造.现在的主要任务是学习基础上，我们只要培养学生的创造精神，发展学生的创造思维，为我们将来成为创造型人才做准备.创造——是人们运用已经掌握的知识，即对个人或社会有价值的新产品.新工艺，新理论，新观念等等.创造能力需要一定的，扎实的基础知识作依托，但是基础知识不等于创造能力.否则，大学毕业不就是都成发明家了吗？中、小学生也就是什么也创造不了了。世界上很多东西都是有未受过高等教育的人发明的，就说明了这一道理.创造也需要较高的智力，一般的智力不等于创造力.在科技活动中要提高培养学生的创新精神。

辅导员在想把学生培养成创造型的人才，可是学生真的有创造型的特点，一些辅导员又担心，因为创造型的学生往往是不听话的学生，可是我们老传统只是喜欢老实的学生，辅导员总希望学生规规矩矩，百依百顺，学生稍一调皮就不能容忍.往往管的过死，限制过多，把学生的创造型给扼杀了，我们应该看到调皮，好动是少年儿童的天性，也是创造力发展的幼芽，只要不出大格，不要限制太多。

关注培养解决问题能力的教学，还必须要辅导员营造民主、宽松、开放的学习环境.发挥学生的主题性，尊重性，学会多维度思考问题，鼓励别出裁；引导学生参与实践活动、走出课堂、走向社会、走向生活以便学会开创未来。

第四篇：浅谈英语教学中的体验式教学

浅论英语教学中的体验式教学

《德国童话》中有这样一个故事：“ 从前，有一条鱼和一只青蛙，一起在一口井里生活了很长很长时间。有一天，青蛙跳出了井，来到了岸上，它东看看，西看看，觉得一切都是那样的新鲜。这时，它看到前方不远处有一头牛，就仔细的观察了一番。回到井里后，它向鱼描述自己在岸上看到的的事物，介绍的最具体的就是牛了：它长着大大的肚子，一对犄角，还有四条长长的腿，四只蹄子......鱼边听边把牛的样子画了下来,但它画的仍然和鱼的模样一样，只是大大的肚子，长着四条腿，在鱼头上还长着一对犄角......”我们或许看到小鱼脑中的牛的形象后，会觉得很滑稽。但是，对于鱼来说这是无可厚非的，因为在鱼的脑海里，“鱼”的形象是根深蒂固的，它根据从青蛙提供的信息，并已有的知识相结合，就构建出了鱼牛的形象。

反思我们的教学，《鱼牛的故事》就经常发生在我们的身上，老师、学生、教学内容都能对号入座。老师在课堂上总是一味的去讲而忽视了学生的体验，忽视了学生的个体情况，老师讲得神采奕奕，学生听得枯燥乏味。课堂效果令人堪忧，想想在教学中我们在不知不觉中创造了多少个《鱼牛的故事》，“体验式英语课堂教学”就是给学生带来全新的感觉、新的刺激，从学生的本身出发，在尊重学生个体基础的前提下，激发学生潜能，使学生加深记忆和理解，使习得过程在不知不觉中变成体验过程。让学生在自由自在中完成学习任务。

一、激发学生全体参与

新课标的核心就是：“以学生为主体，让学生动起来，让学生参与进来。”多年来的教学经验使我知道：学生不是硬邦邦的木头，是一个个充满生命力的个体，教师也不可能总用填鸭式教学。只有调动学生的主动性，通过自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。我们的新目标英语教材贴近学生生活，便于同学们接受。在教学中我采用的主要教学方式是小组学习，所以每单元的预习都是以小组进行的。组长带领组员解决单词关，副组长负责分工每单元的简笔画。由于先学习了单词，又针对教材画了简笔画，同学们对所要学习的知识在头脑中有了初步的印象。上课时拿着简笔画学习新知识增加了知识的直观性，降低了学习难度，根据预习时的体验，孩子们能轻松掌握基本知识。

张昱琨教授认为：“技能的获得，离不开亲身体验，是经过体验习得的。筷子要拿在手上，才知道怎么用；人必须跳入水中，才能学会游泳；自行车要骑上，才能学会怎么骑。只有参与体验，才能学会。”教师要尊重学生的主体地位，要舍得花时间让学生在课堂里多练，把时间还给孩子，让学生在课堂上画简笔画，看似耽误了时间，但是他们在针对课文内容讨论如何勾画时已经在不经意中自发学习了内容。老师过多占用时间就等于把他们请出了学习英语的主阵地。让他们在勾勾画画、叽叽喳喳中体验了教学内容，势必取得事半功倍的效果。

二、潜心研究教材、教法

作为一名英语教师首先要认真研读《英语课程标准》，把握教材，研究教材，决不能只做一名教书匠，要做一名研究型教师。著名特级教师、教育家魏书生说：“课堂是艺术的天堂，这一园地应该百花齐放。一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种没道理，更不是糊里糊涂的照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。他应该像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的“蜜”。”备课时除了认真研读教学参考书我还阅读大量的英语刊物及有关教法的专著。《鱼牛的故事》提醒我们千万不要做一个只管讲述的教师，我们的那些学生需要恰当的体验。在讲新目标英语（五四学制）八年级上册 Unit 6 How long have you been collecting shells?一单元时，根据教材要求我把我平时积攒的邮票、小饰品带到了课堂上，同学们一下就欢呼雀跃了。都争着问：“老师，这是你攒的宝贝？”“老师，这张邮票有多少年了？” “老师，我喜欢你这个卡子，真漂亮”。。在学生们的好奇中自然而然的引入了新课，同学们争先恐后的说自己有什么宝贝以及如何得来的，还有同学说拥有喜爱之物多长时间了。经过他们的争强好胜，自然而然的学会了句型：I have been collecting ….for….。练完这个句型之后，我又拿出一张上中学时打排球的一张照片。我说I have been playing volleyball since I was fifteen years old.第二天同学们都拿着自己的照片或者简笔画互相表述着 I have been…..since I was… years old.就这样在老师的精心设计下，同学们通过谈自己的体会轻而易举的掌握了本单元的知识目标。

三、恰当利用多媒体教学，创造更丰富的体验式学习

苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”事实上，如果师生关系这一问题不首先解决，学生的主体地位，教学过程的优化，有效的教学，学生的全面发展等，都是一种奢谈。

利用多媒体，可以为学生提供多种刺激，促进学习和记忆。随着科技的进步，我们的教学手段也越来越多、越来越先进了。有很多老师一上课就用多媒体，其实我觉得对于多媒体不能滥用，要恰当的使用，合理的使用。不能把英语课上成观赏课，恰当使用课件。人类的学习过程，是通过自身的多种器官感官把外界的信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识的过程。在学七年级下 Unit 6 How do you get to school? Section A时，由于我们身处农场同学们都住在本地，所以只有步行和骑自行车两种方式，所以在备课时制作了课件。上课时展示世界各地同学们上学的方式，通过展示同学们轻松地掌握了单词。正是可见的展示增加了知识的直观性，为同学们创造了丰富的体验式学习。借助多媒体提供的生动直观形象和视野效果，更能刺激学生的感官，情景更加逼真。，语言与情景交融，学生仿佛进入了语言活动的真实情景中，提高了识记的效率，从而让学生们真正成为学习过程的积极参与者。

总之，作为一名新课程改革中的教师，要努力让教材内容回归学生的生活，创建灵动的课堂。变“僵硬的知识”为“生活化的知识”、“有生命力的知识”，使学生懂得学习的最终目的是为了“致用”。教师应充分调动学生体验学习的积极性，把实践的空间，创造的空间留给学生，鼓励他们去交流，去感知，去参与，去体验，以促进学生英语综合能力的提高。

参考文献：

（1）[苏]苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社（2）格林兄弟、豪夫、贝希施塔因《童话故事全集：德国童话》（3）魏书生 《魏书生文选》 漓江出版社

农垦总局九三分局鹤山中学赵路美

2009.5

第五篇：体验式教学在思想品德教学中的应用

体验式教学在思想品德教学中的应用

莆田第二十五中学

童丽维

摘 要：新课程改革之下的初中思想品德课应对传统的教学模式进行更新，体验式教学作为一种有效激发学生学习热情的教学模式，在课堂教学中具有不可替代的作用。本文从体验式教学的涵义和特点出发，探讨符合新课程标准的体验式教学在思想品德课教学中的应用策略。

关键词：体验式教学；思想品德；学生为中心

中学德育课，即思想政治课，在21世纪担负着重要的使命，而要完成这个历史使命，思想品德老师要承担着教书育人的双重责任。为了适应新形势下素质教育的教学形式，研究和探索各种教学形式，改革现行课堂教学是当务之急。体验式教学在思想品德教学中的应用十分有意义。

一、体验式教学的涵义和特点 所谓体验式教学，即“‘以建构主义为理论基础’、‘以学生为中心’、‘以任务为 基础’让学生通过‘具体体验’，理解并建构知识、发展能力、产生情感并能够在现实生活中应用知识解决日常生活中的问题。李湘等①认为，体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。李英②从教学模式的角度定义体验式教学：在教学过程，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境、激发学生情感、并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识、并在实践中得到证实。

体验式教学特点主要有：全面了解、认识学生；“一切为了学生的发展”；创造出各种条件和机会，让学生作为主体去体验；在体验中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主体的主动发展。同时，我们强调的体验性是建立在学生对理性知识的完整理解上的，在教师的引导下，通过各种教学活动，学生在实践中经历、感受、思考、建构知识的意义，形成自己的理性知识和情感、态度、价值观。

二、体验式教学符合新课标要求，体现思想品德性质

初中思想品德新课程标准（2011年修订）对初中思想品德的教学建议是：坚持正确的思想导向、强调联系生活实际、引导学生自主学习和注重学生的情感体验和道德实践。体验式教学根据学生发展需要，教师把教学内容融入学生自己的生活世界，使教学内容具有丰富的情境性和生活性。收集最新最贴切的素材引入课堂，让学生在具体的情境中去体验，激发学生学习的积极性，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识、联系现实、列举生活中的实例或依据自己的切身体会来说明教材中的观点。最后指导学生参与相应的社会实践。综上所述，体验式教学符合新课程的标准，很好践行了新课程的要求。

初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必要课程。对于这一表述，我们需要从三个方面进行理解：（1）以初中学生生活为基础。（2）以引导和促进初中思想品德发展为根本目标的。（3）综合性课程。体验式创设各种活动、情境都围绕初中生可以感受和接触的社会生活展开。初中生对社会生活的接触和理解，是思想品德课程教学的起点。如果脱离这一认识基础，教育将成为无本之本，学生的认知水准将停泊在低段位。体验式教学强调认知与体验相结合体现思想品德课程的性质。

三、体验式教学在思想品德教学中的应用策略 根据体验式教学的涵义和特点，笔者认为体验式教学在课堂中实施的过程包括：以学生的生活为基础，从学生身边出发，激发兴趣；以情境、问题为机制，实践感受；以反思为核心，体验内化；以实践验证为最终目标。让学生体验——认识——再体验——再认识，在不断上升的循环往复式的运动中实现素质发展。

（一）从学生实际出发，激发兴趣 子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，因此应该把握学生生活和社会生活热区，直面学生生活中的热点问题和困难，深入学生，做好调查研究工作，挖掘学生兴趣点，借助生动有效的教学情境充分激发学生的求知欲、学生兴趣和学习热情，将学生引入学生情境，使学生在教师的作用下发挥自主性。例如，在讲我国政府职能、工作原则时可以联系“两会”召开前夕，温家宝总理于2010年2月27日接受中国政府网、新华网联合专访，于广大网友在线进行了真诚的交流。其中，片段一：要让老百姓活得更有尊严。片段四：我们要通过发展大社会财富这个“蛋糕”，也要把“蛋糕”分好，让人民共享改革发展的成果。再例如，在讲世界舞台上的中国，可以联系2009年12月7日至19日，联合国气候变化会议在丹麦首都哥本哈根召开，12月8日，温家宝总理在领导人会议上发表了题为《凝聚共识 加强合作 推进应对气候变化历史进程》的重要讲话，全面阐述了中国政府应对气候变化问题的立场、主张和举措。以及世界博览会第一次在发展中国家举办，第一次在中国举行。所举的例子都是学生常见常听的，马上精神了。然后引导学生分析材料，寻找信息，最后归纳、总结、点出相应的主题。这样讲，学生更容易理解且印象深刻，更重要的是让政治贴近学生的生活，提高了他们的兴趣。

（二）以情境为机制，切身感受

库伯用学习循环型来描述体验式学习。该模型的第一步是实际经历和体验——完全投入到当时当地的实际体验活动中。学生在强烈的兴趣和动机的推动下自觉参与实践，教师要给予适当的指导，但不应有过多的干涉，让学生发挥主动性和积极性，在实践中探究此领域及其相关领域的知识，大胆地提出假设和解决方案。例如，在讲授初一“对不良诱惑”这一课时，教师先让学生欣赏电影精彩片段“网络妈妈”，引导学生体验抵制不良诱惑的经历，并从一定的情境中学会理解父母、老师的关爱，进一步学会如何抵制不良诱惑。

（三）评述析情，促进体验内化

评述即评价概述，包括教师对学生的评述，学生之间的评述和学生自我的评述。学生通过前面阶段的学习，丰富了情感，但每个人的体验因人而异，产生各种各样的情感感受。通过评述学生认清自己的已有水平，发现自己的不足并找出差距，不断完善、丰富自己的体验。但“评述析情”的过程中要做到客观公正，同时，又要求教师给予学生更多的鼓励，使全体学生都能积极参与情感体验。

（四）实践验证

“实践是检验真理的唯一标准”。学生在经过对事物的亲身体验后，对该事物形成了自己特有的认识。但是这种认识必须通过实践来检查。教师必须创设必要的条件让学生投身实践，把这些体验应用在工作及生活中。最后，在体验应用的基础上，主题获得的规律、方法、技术、和情感价值在抽象——具体和显——隐相互转化中，其本质内容和核心成分更加突出，逐步升华为学生的态度、信念、实践能力等素质。

总之，体验式教学在思想品德教学中有着广阔的应用前景。体验式教学不仅强调以学生为中心，同时强调学生在教学中的感受，强调学生的主动性，强调学生的感性和理性的体验，体验式教学的应用符合新课标的要求。当然任何一种教学方式不是万能的，我们要采取多种策略发挥体验式教学的有效性。

参考文献：

①李湘、袁志芬，体验式学习理论与实践策略[J].教学论坛，2005.19:25 ②李英，我国教育学者对体验问题的研究述评[J].上海教育科研.2012.(3):37-40