体验式教学在古典诗词教学中的应用

第一篇：体验式教学在古典诗词教学中的应用

体验式教学在古典诗词教学中的应用

中国是诗歌与辞赋的国度。从先秦时期的《诗经》《楚辞》到唐宋时期辉煌的诗词再到元曲等，无一不是这个国度可爱的精灵。古典诗词承载着传统文化最精粹的部分，也是语文教学的重要内容。但是，受传统应试教育影响，当前的中学古典诗词教学在教学观点和教学模式上少有新的突破，课堂教学仍是以教师讲授为主，多沿用传统的教学模式。这种强调接受学习、强调对诗词死记硬背、强调机械训练的教学要求极大地降低了学生的学习热情，影响着他们对古典诗词的爱好。我们必须改变传统的教学观念，吸收新的、先进的教学理念，在教学过程中与学生积极互动，促进主动、富有个性的学习，满足不同个体的学习需要。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学习积极性。有利于培养掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。古典诗词体验式教学就是在这样的背景下应运而生的。

体验式教学是一种新型的教学模式，它是从学习者的现实世界出发，通过其实践活动以及反思，形成新的知识和能力，不仅能改变学习者的知识观，而且有利于塑造良好的主体精神和创造精神。在以学习者为中心的体验学习的过程中，学习者将不会是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，不再对发生在身边的种种不合理的社会现象麻木不仁，而是逐渐学会用理性来审视权威，主动追求真正有价值的知识。改变学习方式，实际上也就是在重塑学生的主体精神。在体验式教学中，教学过程会呈现新的特点，不再意味着教师以独自的方式单向向学生传递、教授和灌输知识，也不再意味着学生只从教师那里被动地接纳、领受和储存知识。课程不再是一堆僵死的材料，它更像获得了生命的另一个人。教师、课程、学生三者之间彼此走近，互相体验，实现两两之间的精神相遇、视界融合。古典诗词体验式教学，指的是下述教学观和教学形式：教师创造实际的或重复经历的情景和机会，让学生在亲历的过程中更好地理解诗词，建构相应的知识、发展能力、产生感情、生成意义。

一、体验式教学的教学策略

体验式教学的基本策略是首先创造教学情境，还原教学内容，给学生以感官刺激或心理准备，然后依据学生的知识结构，让他们与教学内容这一客体进行对话和交流，在理解感悟的基础上实现主客体融合，并生成意义，最后让学生以表达的形式将体验结果显露出来。表达既可以是口头或书面语言。也可以是内部言语。

根据体验式教学的基本策略，我们可以制订古典诗词体验式教学的基本路向，那就是在教学时，对不同的诗歌按题材、内容、主题等设置相应的教学情境，给学生不同的感官刺激，引导他们与具体的诗篇进行体验交流，在理解感悟的基础上生成新的意义，最后让学生以书面表达或口头语言表达自己的感悟，教师再对学生的感悟进行归纳，进行反馈评价。

二、体验式教学情境的创设

古典诗词在给教学者带来无穷的审美享受的同时，也给教学活动带来了一定的难度。阅读和赏析诗词，就要进入诗词的意境，使诗词中的“此情此景”转化为“我情我景”，进而产生自我感悟。但是对于年幼的学生来说，由于受到情感体验、知识积累、阅读能力等的限制，以精练的语言文字为载体的诗词并不容易为其所理解与接受。光靠“一张嘴、一支笔”就想让学生体会诗词的意境，是有一定困难的。因此，教师要巧妙地创设富于激发性的情境。引起学生～定的态度体验，从而帮助其理解教材，进入最佳习得状态。故事导入创设情境。教师用简洁生动的语言将诗词涉及的时代背景、人物身世遭遇、所处环境编成小故事，使其身临其境，触发学生的想象，如同作者那样“触景生情”。例如在教杜甫的《登高》时，由于时空、年龄、处境等原因，学生较难产生情感共鸣。采用故事导入法，可以让学生了解杜甫的处境遭遇，能够尽快地入情入境。“多年前，一个秋天，重阳节前后……一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，步履蹒跚……重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷困潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而此时，国家也正处在战乱之中……老人心头涌上百感千愁……”接着，音乐响起，在凄凉哀婉的乐声中教师有感情地诵读全诗。这就让学生置身于悲凉的气氛中。进入诗词的意境，进入作者营造的情感氛围，有助于较准确地理解诗中融合着的诗人复杂而深沉的感情：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”音乐渲染创设情境。古典诗词大都富于节奏，韵味悠长，充满了音乐的美感。教学中如配以优美的音乐，辅以声情并茂的朗诵，创设美妙的意境，必能为理解古诗词降低难度。如学习白居易的《琵琶行》时，用宁静的古筝曲《西江月》和激越昂扬的《十面埋伏》，让学生感受诗中“舒缓流畅一逐渐低唱一间歇停顿一激越雄壮”的音乐旋律变化，较容易体会白居易高超的诗歌才能。以二胡曲《二泉映月》似行云流水般舒缓的乐曲，可营造“孤舟独饮”的萧瑟气氛和“同是天涯沦落人。相逢何必曾相识”的知遇之情。借助音乐让学生与诗词产生共鸣，借助音乐的意境更好地理解古诗词的思想内容，帮助学生在古诗词学习中接受健康的艺术熏陶和获得智者的思想，有利于实现知识自主性建构。

3，播放录像创设情境。运用录像等多媒体教学手段展现教材内容，使课本静止的画面活起来，无疑将丰富学生的感性认识，使其很快进入诗词特定的环境。例如讲苏轼的《念奴娇，赤壁怀古》，可先观看《三国演义》中的录像片段，展现“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的壮观景象。再让学生闭上眼睛。听“江水奔腾、惊涛拍岸”的录音，想象着自己身处古战场，面对浩浩江水，思绪泉涌，“遥想公瑾当年”“雄姿英发”，指挥若定……然后让学生反复诵读诗文。最后，让学生谈谈自己对作者写词时豪迈气概、豪放风格的领会和理解。

创设情境绝不是教师的独角戏，需要师生共同参与，需要师生情感的交汇融通。人有七情六欲，青少年正处于成长阶段，在“情”方面表现得更为突出，比如情绪容易波动，易被外界事物感染。因此，课堂上可以用音乐、影片、图片、生动的语言去调动学生的情，帮助他们感受与拥抱教师创设的境。在实际的教学中，结合课文内容，可单独运用或综合运用多种方法，以获得良好的课堂效应。

三、体验式教学的教学过程

诗词教学采用体验式模式，并不是指每一篇诗词的教学过程一样。根据诗词内容、主题、风格等的不同，采用的体验方式是有细微差别的：课堂因学生的基础、感悟、想象等非认知心理因素的不同，具体的教学过程也是千差万别的。下面笔者以张若虚的《春江花月夜》教学活动为例。谈谈运用体验式教学的思路。提供情景，激发兴趣。在体验式教学中。教师要结合学生的生活背景建构一系列的学习情景，让学生感到亲近、熟悉并有兴趣。但这些情景或案例的设置绝非仅为取悦学生：创设情景只是手段，目的是让学生参与到学习过程中去。在体验式教学中，“要使个人的生活成为整体，它必须体现一个人所有的创造性冲动，而且他的教育应该是一种能够启发和加强这种>中动的教育”。(罗素语)张若虚的《春江花月夜》被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，一千多年来其魅力使无数读者倾倒。传统教学中是以学生的反复诵读和教师的讲解为主。而体验式教学则重在学生的体验感悟。教学中先设置情景，采用通过音乐渲染创设情景的方法，让学生欣赏古筝曲《春江花月夜》。这首乐曲旋律优美流畅，极富诗情画意，而古筝的音质又特具清新明亮的韵味，所以乐曲一响，学生马上会被深深吸引住。在音乐声中，学生作为学习的主体、自我的主体，被激发起探究这首美妙乐曲深层内涵的兴趣，而有了兴趣，课堂教学效果就有了一大半的保证。实践感受，自主体验。苏轼评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”。那这首优美的古筝曲中有怎样一幅动人的画面呢?带着问题，带着兴趣，学生再一次倾听古筝曲《春江花月夜》，边听边想象春、江、花、月、夜，想象这五种事物怎样集中体现了人生最动人的良辰美景。在这个环节中，学生的听、想，其实就是一种自主体验。优雅静谧、令人陶醉的旋律极大地调动了学生的思维及想象。这种感受是单纯的朗诵难以相比的。在这番经历中。学生对诗歌的认识和体会都是在直接感受和体验中展开的，不是从别人那里获得的，也不是道听途说的：这种体悟是他自己的东西，将内化到他的心灵中去。相互交流，体验内化。在欣赏、思考乐曲后，可要求学生把内心的感悟表达出来。不论言语是否流畅，述说是否完整，最重要的是让学生抒发自己的情感。此外，学生在读诗的时候，他们的联想与情感，虽然离不开词义的限制，却又因人因时而有所差异。生活经验、思想境界、心理素质、文艺修养等不相同的读者，对同一句诗、或一句诗中同一词语的意义往往会有不同的理解和体会，我们不必强求一个答案。在每个学生对乐曲和诗的理解都有自己独特的见解后，可以顺水推舟，要求他们试着写一段解说词。并试着在乐曲响起时当一名画外解说员给观众解说。这样做的目的是让学生的思维更明确，因为文字描述可进一步交流彼此内化的体验。

第二篇：体验式教学在思想品德教学中的应用

体验式教学在思想品德教学中的应用

莆田第二十五中学

童丽维

摘 要：新课程改革之下的初中思想品德课应对传统的教学模式进行更新，体验式教学作为一种有效激发学生学习热情的教学模式，在课堂教学中具有不可替代的作用。本文从体验式教学的涵义和特点出发，探讨符合新课程标准的体验式教学在思想品德课教学中的应用策略。

关键词：体验式教学；思想品德；学生为中心

中学德育课，即思想政治课，在21世纪担负着重要的使命，而要完成这个历史使命，思想品德老师要承担着教书育人的双重责任。为了适应新形势下素质教育的教学形式，研究和探索各种教学形式，改革现行课堂教学是当务之急。体验式教学在思想品德教学中的应用十分有意义。

一、体验式教学的涵义和特点 所谓体验式教学，即“‘以建构主义为理论基础’、‘以学生为中心’、‘以任务为 基础’让学生通过‘具体体验’，理解并建构知识、发展能力、产生情感并能够在现实生活中应用知识解决日常生活中的问题。李湘等①认为，体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。李英②从教学模式的角度定义体验式教学：在教学过程，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境、激发学生情感、并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识、并在实践中得到证实。

体验式教学特点主要有：全面了解、认识学生；“一切为了学生的发展”；创造出各种条件和机会，让学生作为主体去体验；在体验中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主体的主动发展。同时，我们强调的体验性是建立在学生对理性知识的完整理解上的，在教师的引导下，通过各种教学活动，学生在实践中经历、感受、思考、建构知识的意义，形成自己的理性知识和情感、态度、价值观。

二、体验式教学符合新课标要求，体现思想品德性质

初中思想品德新课程标准（2011年修订）对初中思想品德的教学建议是：坚持正确的思想导向、强调联系生活实际、引导学生自主学习和注重学生的情感体验和道德实践。体验式教学根据学生发展需要，教师把教学内容融入学生自己的生活世界，使教学内容具有丰富的情境性和生活性。收集最新最贴切的素材引入课堂，让学生在具体的情境中去体验，激发学生学习的积极性，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识、联系现实、列举生活中的实例或依据自己的切身体会来说明教材中的观点。最后指导学生参与相应的社会实践。综上所述，体验式教学符合新课程的标准，很好践行了新课程的要求。

初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必要课程。对于这一表述，我们需要从三个方面进行理解：（1）以初中学生生活为基础。（2）以引导和促进初中思想品德发展为根本目标的。（3）综合性课程。体验式创设各种活动、情境都围绕初中生可以感受和接触的社会生活展开。初中生对社会生活的接触和理解，是思想品德课程教学的起点。如果脱离这一认识基础，教育将成为无本之本，学生的认知水准将停泊在低段位。体验式教学强调认知与体验相结合体现思想品德课程的性质。

三、体验式教学在思想品德教学中的应用策略 根据体验式教学的涵义和特点，笔者认为体验式教学在课堂中实施的过程包括：以学生的生活为基础，从学生身边出发，激发兴趣；以情境、问题为机制，实践感受；以反思为核心，体验内化；以实践验证为最终目标。让学生体验——认识——再体验——再认识，在不断上升的循环往复式的运动中实现素质发展。

（一）从学生实际出发，激发兴趣 子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，因此应该把握学生生活和社会生活热区，直面学生生活中的热点问题和困难，深入学生，做好调查研究工作，挖掘学生兴趣点，借助生动有效的教学情境充分激发学生的求知欲、学生兴趣和学习热情，将学生引入学生情境，使学生在教师的作用下发挥自主性。例如，在讲我国政府职能、工作原则时可以联系“两会”召开前夕，温家宝总理于2010年2月27日接受中国政府网、新华网联合专访，于广大网友在线进行了真诚的交流。其中，片段一：要让老百姓活得更有尊严。片段四：我们要通过发展大社会财富这个“蛋糕”，也要把“蛋糕”分好，让人民共享改革发展的成果。再例如，在讲世界舞台上的中国，可以联系2009年12月7日至19日，联合国气候变化会议在丹麦首都哥本哈根召开，12月8日，温家宝总理在领导人会议上发表了题为《凝聚共识 加强合作 推进应对气候变化历史进程》的重要讲话，全面阐述了中国政府应对气候变化问题的立场、主张和举措。以及世界博览会第一次在发展中国家举办，第一次在中国举行。所举的例子都是学生常见常听的，马上精神了。然后引导学生分析材料，寻找信息，最后归纳、总结、点出相应的主题。这样讲，学生更容易理解且印象深刻，更重要的是让政治贴近学生的生活，提高了他们的兴趣。

（二）以情境为机制，切身感受

库伯用学习循环型来描述体验式学习。该模型的第一步是实际经历和体验——完全投入到当时当地的实际体验活动中。学生在强烈的兴趣和动机的推动下自觉参与实践，教师要给予适当的指导，但不应有过多的干涉，让学生发挥主动性和积极性，在实践中探究此领域及其相关领域的知识，大胆地提出假设和解决方案。例如，在讲授初一“对不良诱惑”这一课时，教师先让学生欣赏电影精彩片段“网络妈妈”，引导学生体验抵制不良诱惑的经历，并从一定的情境中学会理解父母、老师的关爱，进一步学会如何抵制不良诱惑。

（三）评述析情，促进体验内化

评述即评价概述，包括教师对学生的评述，学生之间的评述和学生自我的评述。学生通过前面阶段的学习，丰富了情感，但每个人的体验因人而异，产生各种各样的情感感受。通过评述学生认清自己的已有水平，发现自己的不足并找出差距，不断完善、丰富自己的体验。但“评述析情”的过程中要做到客观公正，同时，又要求教师给予学生更多的鼓励，使全体学生都能积极参与情感体验。

（四）实践验证

“实践是检验真理的唯一标准”。学生在经过对事物的亲身体验后，对该事物形成了自己特有的认识。但是这种认识必须通过实践来检查。教师必须创设必要的条件让学生投身实践，把这些体验应用在工作及生活中。最后，在体验应用的基础上，主题获得的规律、方法、技术、和情感价值在抽象——具体和显——隐相互转化中，其本质内容和核心成分更加突出，逐步升华为学生的态度、信念、实践能力等素质。

总之，体验式教学在思想品德教学中有着广阔的应用前景。体验式教学不仅强调以学生为中心，同时强调学生在教学中的感受，强调学生的主动性，强调学生的感性和理性的体验，体验式教学的应用符合新课标的要求。当然任何一种教学方式不是万能的，我们要采取多种策略发挥体验式教学的有效性。

参考文献：

①李湘、袁志芬，体验式学习理论与实践策略[J].教学论坛，2005.19:25 ②李英，我国教育学者对体验问题的研究述评[J].上海教育科研.2012.(3):37-40

第三篇：“体验式” 在智障教学中的应用

“体验式教学法” 在智障教学中的应用

湖里区特教辅读班

林素利

智障学生的学习往往带有浓厚的情感色彩，对熟悉的生活情境感到亲切、有趣。在课堂教学若能以学生身边的实例为背景，创设问题，让学生自己从中发现问题，他们学习的兴趣就会高涨，思维就会处于积极主动状态。这时，就需要运用体验式教学方法。体验式教学指的是教师以课堂为舞台，以任何可用的感官接触的媒介为道具，以学生为主体，创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的活动。给学生带来新的感受，新的刺激，从而加深学生的记忆和理解。

智障儿童的兴趣与正常儿童相比，存在着明显的差别，兴趣单一，范围狭窄，物质兴趣占主导地位，直接兴趣多于间接兴趣，兴趣的程度低，稳定性差等。游戏是孩子们最感兴趣，最喜爱的活动，把游戏引进到课堂教学中来，能使他们感受到学习的乐趣。例如在学习《鼻子》，由添画游戏导入活动：出示一张未画完整的画像，以添画游戏导入，既能引起学生兴趣，又能开发学生智力，展开想象，在感知鼻子的用处时，师生共同玩游戏《看谁的本领大》，引导学生用各种器官去尝试分辨事先准备好的各种物品的特殊气味（醋、酱油、酒、水）。通过小游戏把学生的视觉、味觉、嗅觉都调动起来，激发了他们认知的兴趣，让学生对整堂课的记忆深刻，学生掌握就比较牢固

智障学生的体验，以学生的自身和社会生活为主要的体验内容，帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活。例如：在常识课《风向 风力》的教学中，要求学生感知风的方向和大小，我在教学中，带领学生来到操场，通过自制的小风向标，观察风向标上小旗的变化，同时也观察周边树叶的动向，一系列的过程，使学生不仅真正感知了风向和风力，也学得十分愉快。生活化的教学绝对不能局限于课堂之中，在实践中学习更能帮助学生运用知识。

总之，体验式教学使课堂教学更生动活泼，既增加了课堂教学与生活的沟通，又让教学贴近了生活，联系了实际。只有这样，才能帮助中重度智障学生更好地适应生活，学会生活，才能引导他们做生活的强者，做生活的主人。

第四篇：体验式教学在初中英语教学中的应用

体验式教学在初中英语教学中的应用

【关键词】体验式教学；初中英语教学；作用；应用

所谓体验式教学法就是指教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，进而引起学生的情感体验，并让学生及时而正确地理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展的一种教学方法。本人在长期的教学实践中也使用了体验式教学方法，深知体验式教学方法对初中英语教学的积极作用，因此，浅析体验式教学在初中英语教学中的应用非常必要。本文在阐述体验式教学对初中英语教学的积极作用的基础上，探析了体验式教学在初中英语教学中的具体应用。

一、体验式教学对初中英语教学的积极作用

体验式教学法能够突破传统灌输式教学模式，摆脱初中英语教学的窘境，提高初中英语教学效果。当前，我国的初中英语教育中比较突出的困境之一是教育与产业之间存在断裂带。而我们实施体验式教学，能够通过情境创设、项目实操、实习基地实训等多种创新方式彻底改变过去以讲授法为主的“填鸭式”教学。让学生认识到英语学习的重要性，逐步养成学生英语运用能力，让学生养成主动学习英语的自觉性。同时，体验式教学也是符合当前时代发展的必然，体验式教学能够结合现代化对专业英语的要求，逐步提高初中学生英语应用能力。

二、体验式教学在初中英语教学中的具体应用

体验式教学模式与传统的填鸭式教学有着天壤之别。其中最关键的区别在于其核心理念上。亲身体验。换而言之，“just do it”的口号将过去填鸭式教学教学方式一举改良为思想的碰撞、积极的思考，进而表现为积极地行动。态度决定一切，体验式教学的理念决定了其与传统教育方式的分道扬镳。关注社会实践，以解决实际问题为导向；强调学生的亲身参与，在实际操作中进行学习，充分发挥学生主观能动性及主人翁意识无疑是激发学生兴趣的有力手段，这也正是体验式教学的根本要义之所在。也正是由于受到这种思想导向的影响，初中英语教学需要结合当前实际从以下几种具体模式来开展教学：实践式教学、情境式教学、换位体验教教育教学方法学。通过这四种教学方法的综合运用，形成了一个环环相扣、紧密联系的体验式教学体系。具体说来应从以下方面来进行应用：

1、实践体验法

知识来源于生活,又服务于生活。作为一门语言教学，其最终目的也是为了生活服务，因此我们的教学过程要让学生在生活中进行体验，通过在生活中运用英语，通过实践来提高英语。在生活实践中，学生的学习空间能够不断扩大，通过学生在生活中对英语的实践运用，有助于提高学生的记忆，并逐步提高学生学习英语的兴趣。所以说，我们在英语教学中，不能仅仅将教学局限于课堂，而是要将教学活动延伸到课堂以外，让生活实践成为学生的第二课堂。生活体验法是指学生通过参加社会活动来体验事物,以加深对事物的理解。生活体验可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。生活是最好的教育。“社会即学校,生活即教育,教学做合一”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。学好英语的主要作用也就是在生活中进行运用，那么就需要我们将英语在实践中进行体验式教学。例如利用媒体资源中动画Its Not Easy Being a Kid!进行下列教学活动：教师播放动画，并在播放前让提出要求，让学生用一句话说出动画的主要内容。教师再次播放动画,让学生用自己的话，复述动画的内容。

2、情景式教学法

情景体验法是在我们的教学过程中，由我们的教师按照英语教材的内容，将学生分配一定的角色，通过播放音乐和多媒体图像等方式创造特定的环境，让学生体验英语在特定环境中的应用，达到促进学生记忆，提高学生英语学习兴趣和成绩的目的。同时，教育心理学家认为，温馨的课堂气氛是使学生愉快的参与知识的获取过程、充分享受获得知识乐趣的条件，也是学生主动探讨的良好环境。所以，我们教师在开展英语教学过程中，要善于运用情景式教学方法，根据课程教学安排，精心设计情景，让学生在课堂和课后进行模拟训练，运用英语进行对话练习。这样做不仅能够创造轻松愉快的教学环境，还能够使学生知识得到巩固，进而提高教学效果。

3、换位体验法

所谓换位体验教学就是指在教学活动中，让师生角色互相调换，让学生走上讲台进行讲，最后师生进行评价的一种合作探究的方式。作为初中英语教学，我们可以尝试运用换位体验法，作为英语教师，应根据教材内容的编排，选取一些较为简单的教学内容。让学生对即将要讲的内容进行布置，让学生提前进行预习，通过预习然后由学生到讲台上进行讲解，促使学生进行学习，并加强其记忆。这样能够有效促进学生自身主动去学习，去思考。同时，通过学生的换位讲解，老师可对学生讲解后进行一定的补充，进行认真评价，并给予鼓励性。通过换位体验，能够有效提高学生学习的积极性，活跃了课堂教学氛围，让学生感受到了作为老师的成功快乐。同时，也为学生创造了一个自我展示的平台，让他们在学习的同时，鼓足了他们的勇气，使他们的思维得到了全面发展。

4、阅读体验法

所谓阅读体验法就是指教师指导学生阅读一定的英语材料，使他们产生相应的情感体验，进而引起他们心灵的共鸣，并达到在认识和情感上的相统一。相对而言，中学生在英语阅读方面的能力较为薄弱，因此我们在英语教学过程中可以引导和鼓励学生阅读一些英语短文，通过阅读来提高学生英语学习能力。在英语短文的选取方面，我们教师必须结合中学生实际，选择难易适中的英语短文，让学生独立进行翻译。如果学生能够很好的翻译这些短文，能够达到增强学生对英语学习的信心，从而促进他们在英语学习方面的积极性。

三、结语

综上所述，体验式教学需要根据我们的教学实际情况，根据学生的个体差异和个性差别，允许学生有自己不一样的体验。作为教师，要尊重学生的差异，不能强求每个学生都一样，对学生要给予科学引导，从而让学生形成比较丰富的学习体验。另外，在教学评价中，教师要尊重学生的独特感受以及他们的个性尊严。把体验式教学法和经验式教学法想结合起来，重视引导学生将自身的体验上升，逐步让学生在体验式教学中积极思维，主动进行学习。通过体验式教学方法的具体运用，让学生对英语学习产生兴趣和积极性，从而培养他们形成英语学习的好习惯，并积极接触英语相关内容，在亲身体验中英语成绩得到提高。

第五篇：论文：古典诗词在物理教学中的作用

论 文

绰河源中学

杨建华 古典诗词在物理教学中的作用

“物理”作为一门科学课程，顾名思义就是探究声、光、电、热、磁等自然现象最基本的内在规律，而文学又恰恰以描绘自然现象、借景抒情作为其基本的表现手法之一，尤其是古典诗词，它往往无意识地借助物理知识背景来描物态、阐明事理。因此如果教师能在物理课堂教学中恰到好处地引用这些诗词，则有“他山之石，可以攻玉”之效，尤其是在物理概念教学中，不失时机地插入古诗词有时会起到柳暗花明、豁然开朗的作用。

一、利用古典诗词创设物理情境，导入物理概念

利用古诗词创设情境，激发学生学习兴趣，从而因势利导引入概念。例如在讲授分子运动理论时，引用王安石的《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不知雪，为有暗香来。”学生问为什么会的“暗香来”，稍作讨论可以顺水推舟引入分子运动理论。再如，讲授相对运动、参考系的科研课题前可以引用宋代诗人陈与义的《襄邑道中》：“飞花两岸照晚虹，百里榆堤半日风，卧看满天云不动，不知云与我俱东。”后两句可用相对运动的知识来解释，因为船与云共同运动，以船为参照物，云是静止的。在此基础上又可以李白的“登黄雀楼”“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更是一层楼”为例，要求学生指出白日依山尽、黄河入海流的参考系。许多古诗朗朗上口，通俗易懂、生动形象，通过古诗词引入物理概念进行讲解，能收到事半功倍的效果。

二、利用古诗词帮助理解记忆概念

物理概念多、表述严密，且部分不太好理解，学生因此望而生畏，若借助于相关古诗词的欣赏与分析，可以使学生消除畏难情绪逐渐接受和理解概念。例如，分析力能使物理的运动状态改变或使物体发生形迹时，用刘邦的《大风歌》：“大风起兮兮飞扬，威加海内兮故乡，”

以及《敕勒歌》：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”和《秋歌》：“秋风入窗里，罗帐起飘扬”。这在理解了古诗词含义的同时变即理解了相应的物理概念。再如讲授平面镜成像特点时引入高骈的《山亭夏日》：“绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池溏。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。”也可引入朱熹的《观书有感》：“半亩方溏一鉴开，天光云影共徘徊，问渠那得清如许，为有源水活水来。”这样通过平面镜成像特点在自然界中的呈现加深理解其规律。又如理解物体间的相互作用和力的分解现象时，分析风筝为什么会浮在空气中的原因，可将清代吴有水的《风筝》介绍给学生：“只凭风力健，不假羽毛飞，红线凌空去，青云有路通。”同时进行了受力分析，阐明道理，一举两得。而在讲授光的直线传播、影子的形成时，用苏轼的《花影》“重重迭迭上遥台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，又教职工明月送将来。”形象大于抽象，理性源于感性。

三、利用古诗词深化和应用物理概念

学生对物理概念掌握不是靠死记硬背，不是靠生吞活剥，而是靠深刻理解，靠有机吸收。如学生学习了光的反射后，对李白的“床前明月光，疑是地上霜“就有了更深刻的理解。再如张若虚的《春江花月夜》：“春江潮水连海平，海上明月共潮生，滟滟随波千万里，何处春江无月明。”可使学生在文学欣赏中对光的反射、力的作用效果等概念得到深化和升华。殖民地如，李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉出紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”气势磅礴的瀑布化作熠熠生辉的银河落下神州，如果没有一定的光学知识，就不会对诗中意境有深刻的领悟；反过来，在欣赏和俯的同时也对光学知识、力的作用、牟的转化在认识上的又一次飞跃。再如，学习物理后，同学们知道了一些时空概念再重温李白的《朝发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这首诗说的是作者和船在空间运动，西辞白帝城，东抵江陵府，乘船顺流而下，在阵阵猿鸣声中，身处轻舟共融于大自然的山水画，令人心驰神往，在这幅画中我们可以领悟到时空的概念，相对运动的概念，声的概念力的概念．诗仙未曾想到会给后人留下一章绝妙的教科书．

四、利用古诗词进行素质教育

物理概念的教学过程，要有利于培养学生获取物理学习的方法、学习能力、批判精神，有利于培养学生的综合素质。古诗词在这些方面可起到了一定的作用。例如学习物态变化时可利用郑板桥的《江晴》：“雾里山疑失，雷鸣雨未休，夕阳开一半，吐出望江楼。”可先让学生归纳出诗中出现哪些物态变化，再要求学生比较区分它们的异同，再如张继的《枫桥夜泊》：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”当学生学习了凝华概念，对此现象及其形成的原因初步了解后，可要求学生用批判的态度去欣赏鉴别，并说明文字毕竟不是科学，它可以运用想像和夸张的手法，这对强化物理概念，提高教学效果是大有益处的，再如学了机械运动知识后，可引入李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州，孤帆运影碧空尽，唯见长江天际流。”后两句的意思是，那一片孤帆渐去渐远，慢慢地在蓝天中消逝，只见那滔滔长江水滚滚而下，汹涌澎湃，向天际奔流。要真正读懂这首诗，必须有一定的综合知识，其中“碧空尽”怎样理解？这可以用视角变小，地球是圆形的知识来解释。“天际流”涉及的知识是：长江流域的地理地貌特征是东低西高，重力作用效果以及能的转化。该诗既是一道融力学、光学为一体的综合题，又是一道多学科综合题。学习鉴赏这首诗能培养学生的文学素养，又能提高学生综合素质的提高。

“城市尚余三分热，秋光先到野人家。”（陆游）。为什么城市的现代化、工业化程度越高，城市与郊区的温差越大？要求学生从学过的知识入手，分析归纳出现象存在的原因及改变此现象的措施。学生经过讨论和思考后是可以从比热、对流、蒸发吸热、机器放热等方面得到答案。

原中科大博导范洪义说：“物理学家是描绘自然规律的画家，是注重聆听自然韵律的音乐家。”他常告诫自己的研究生，学习英文的同时勿忘学习博大精深，魅力于穷的中国文化，尤其是古典诗词。他说：“它具有凝练简朴的特征，都具有和谐对称的美感，都需要丰富的想像力，都具有善于捕捉灵感，物理学家面对的是自然的大图像，诗人则要有宽广豁达的胸怀。“挑灯抱影复攻书，夜深神凝思绪殊”——这就是范洪义的自画像，也可以说是所有科学工作者孜孜以求、焚膏继晷的真实写照；“铁鞋未破，尚费工夫”“休悔年青曾虚度，夜兼日作勤拙补”——这是范洪义的自勉自然励，更可以是对青年人尤其是许身科学事业的年轻人所喊出的加油号子。“星月无眠，无意诉清苦”——给人以想像驰骋的广阔空间，灵感在宁静恬静中萌生。一次，范洪义参加学术会议，途经葛洲坝水闸，他注意到坐在船上经历几十米高度的“跨越”，却没有坐电梯那种超重与失重感，而船的吃水线却始终不变。于是即兴写了一首《夜过葛洲坝》： 船歇水闸里，客随乘水梯；升降浑无觉，浮沉亦不计。

同行旅伴讨论这首诗中既包含着物理学中的浮沉原理，又隐喻着作者不计名利、默默耘的恬淡人生态度，作者能在寻常中见奇崛。

“排云数峰出，漏日半江明”“水光潋滟晴方好”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”古人利用光的反射和折射现象描述的景色给世人以美的享受。这些诗句使学生能准确描述他们熟悉的物理现象，会大大激发他们学习物理的热情，而且讲诗词时间与做题的时间相比，前者少于后者，能做到精讲多思。一般来说，在选择诗词时应将明确描述物理知识作为第一要求，其次再考虑诗词的艺术性。也就是在不违背科学性的原则下，尽量使内容生动有趣，努力去追求物理教学的语言美