体验式教学在计算机辅助平面设计课程中的应用

第一篇：体验式教学在计算机辅助平面设计课程中的应用

体验式教学在计算机辅助平面设计课程中的应用

摘要：计算机辅助平面设计是工业设计专业一门非常重要的应用技术基础课程，对于设计思想的展现，设计方案的实施以及设计要素的分析总结都起着非常重要的作用。怎样将设计表现技法的课堂教学与设计理论知识的教授紧密结合，同时又与企业真正所需要的实践能力培养结合起来，最终培养出具有创造性思维的高素质设计人才，是我们教学改革的出发点和落脚点。为了使教学和实践两者能更紧密的结合，本文认为在计算机辅助平面设计课程中引入体验式教学，以此来促进学生在学习过程中主动完成理论和实践的结合，进而达到能力的提升。

关键词：平面设计 体验式 嘉兴文化 问题解决

对于工业设计专业的学生而言，掌握以计算机辅助平面设计来表现设计创意的能力是至关重要的。计算机技术表现的专业性和良好可控性有利于他们真实、精确地表达自己的设计想法，增强他们对专业知识的学习兴趣和信心。随着电脑的普及和软件的应用，平面设计逐步走向程序化，这就要求设计创意必须具有个性。设计的本质是创造，设计创造源于设计者的创造性思维。因此计算机辅助平面设计课程的教学应通过对设计原理等理论知识的教授，注重培养学生设计创意个性化的表达，展示个^与众不同的设计风格和理念，使设计作品具有鲜明、独特的美感。这样，在我们的教学中就需要引入体验式教学，全开放式的实践，让学生取材于生活和实践，再利用计算机辅助平面设计软件来创意地设计他们的作品，赋予作品独有的个性。嘉兴地处江南水乡，拥有深厚的江南水乡文化；同时又是党的诞生地，具有独特的红船文化。本文主要探讨通过体验式教学，让学生发掘嘉兴文化，以特色嘉兴旅游地图和嘉兴旅游文化名片的制作为设计的任务，学习使用计算机辅助平面设计；同时也是通过计算机辅助平面设计的学习，来创造性地设计自己的作品，做出有特色的嘉兴旅游地图和嘉兴文化名片推广嘉兴文化。

一 《计算机辅助平面设计》教学现状

（一）学生素质参差不齐

我校是一所地方性三本类院校，学生在计算机应用水平上存在较大差异。一部分的学生会应用计算机网络，浏览计算机网页，使用计算机office办公软件等基础软件。也有一部分同学还会使用AuTOcAD等相对较复杂的计算机应用软件。然而还有一部分的同学基本的应用都不是很熟练，对学习相应的应用型软件缺乏动力和热情。因此，学生计算机水平的参差不齐会制约教学活动的开展。

（二）教学方法较为单一

计算机辅助平面设计不应该只是让学生单纯的学会一个软件的使用。不是说学生在老师的指导下，学会了软件某些使用方法，应用于设计中就可以了。而目前的教学中确实是存在这样的问题，老师照本宣科的讲得多，学生被动吸收的多，自主学习的少。基本状况是学生在老师的要求下，训练和完成相应的作业，以达到会使用平面设计软件的目的。这种教学方式比较简单、机械化和枯燥乏味，缺少灵活性，限制了学生的主观主动性。

二 《计算机辅助平面设计》课程改革探讨

（一）调动学习的积极性，培养学生的创新思维

高等教育的课堂不仅仅是让学生被动学会相应的知识，更主要的是让他们学会主动获取知识，再通过自己的思考，创造性地应用知识的能力。计算机辅助平面设计课程是一门与生活紧密联系的课程，也是广大学生较为感兴趣的课程。由于我国的学生大多从应试教育走出来，对大学的自主学习环境不适应。因此，如何将学生从应试教育的习惯中解放出来，如何让他们从习惯被动获取知识到主动学习掌握，怎样在课堂教学环节中注重培养他们的主观能动性和个人创造性，激发他们学习的潜能和创新的动力是本门课程值得思考的问题。教师一定要调动起广大学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，开发学生的潜能，让他们不仅仅按照我们的要求去完成相关作业，更多的是加入自己的思想和创意，创造性的学习。

（二）做好课程教学设计，提高学生的学习效率

课程教学主要是指学校根据培养学生的目标所编制的教学内容、教学目标和教学计划。为适应社会发展的要求，课程的内容应该紧跟时代步伐，及时调整，以适应社会对人才的要求。在实际教学中，内容的先后顺序和案例的选择是最重要的两点。教师需要根据本校学生的实际情况，合理地安排各个章节的讲解顺序，和不同内容的先后顺序，让学生学起来更容易，从而提高学习效率。

（三）教学方法的改进设计，引入体验式教学

当前很多高等院校在改革教学方式方法和手段方面进行了大量的探索与研究，取得了很多积极的成果，但是在实际的教学中还是普遍存在老师教、学生学习的简单模式。我们使用的比如“任务驱动法”、“案例教学法”真正实行的时候也仅仅是让学生做一些例子分析研究，没有真正地和我们实际的教学相结合。与此同时，学生掌握的知识仅限于书本，被动地接受知识，而失去了深刻体会和发掘知识的机会和能力。而课程知识很难满足职业需求和个人发展。

这就需要任课教师转换教学观念，对教学方法进行改进，真正做到如下几点：

发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识，培养学生的个性和促进潜能的开发和发展。为此，我们引入体验式教学，让理论与实际相结合，充分发挥学生的学习自主性和主观创造性，让他们掌握基本的技能知识的同时，更主要的是培养了自己的独立思考能力，创新性发散思维。

体验式教学是近年来我国教育界大力推广的一种教学方法，教育界就明确提出“在实践中体验”的教育思想。体验式教学得了广泛的关注和研究，大学课堂也越来越多的引入体验式教学思想。体验式计算机辅助平面设计教学正是基于上述的系列理论，主张学生在平面设计学习过程中通过体验，能感知快乐，得出认识，参与协作，进行创新，始终在积极主动的情绪支配下学得知识并能将其延伸拓展，进而升华。

三 体验式教学在《计算机辅助平面设计》教育中的实施策略

教与学二者是相辅相成、密不可分的，体验式教学的基础也正是体验式学习。

Kolb（1984）提出的“体验学习模式”较为系统地阐述了这一模型。该模式具体包含四个环节，这四个环节分别是：

具体体验环节：作为体验式模式的第一步，学生需要进行具体的实际体验。

观察反思环节：学生对前一步进行反思，推理和修正。

抽象概括环节：学生对所体验的内容经过反思后进行概括总结。

创意升华环节：在最后一步中，学生需要主动对前三步进行检验，在实践中去验证，并创造性的对设计进行升华。

根据Kolb模式对体验式学习的理解，我们可以看出，这个循环步骤是一个螺旋式升华的过程。Kolb模式广泛应用于各个领域，同样在计算机辅助平面设计课程中也可以应用这一模式。笔者通过课堂实践，认为计算机辅助平面设计体验式教学模式同样可分为以下四个环节。

（一）在课外体验情景的设计：

该环节主要是学生结合嘉兴当地旅游景点、历史文化、民俗文化等来制作嘉兴旅游地图、嘉兴旅游文化名片。取材于生活实际，既能展示当地独特的文化，又能赋予设计作品文化的内涵，这个是本课程体验式教学的重点。

给予学生充分的自由，到生活中发现嘉兴文化，以自己独特的视角去感知嘉兴文化。嘉兴有南湖、月河、梅垮街、桐乡乌镇、嘉善西塘、海宁钱塘江潮等著名旅游文化景点，让学生课外亲自拍摄各景点照片，练习摄影技术，同时获取课程第一手资料。嘉兴是著名的江南文化旅游胜地，同时也是党的诞生地，红色文化的发源地。嘉兴文化主要包含江南水乡文化和革命红船文化。江南水乡文化：江南的烟雨，水乡的风韵，斑驳的墙粉，迷醉在那柔美的灯光中；小桥流水边，雨中水阁里邂逅如花少女，那挽着竹篮的姑娘是古镇的风景，是每个游人的梦。嘉兴红船文化：嘉兴作为中国共产党的诞生地，“开天辟地，敢为人先的首创精神，坚定理想、百折不挠的奋斗精神，立党为公、忠诚为民的奉献精神”。让学生在实践中体验嘉兴本地文化，以自己的角度去感知和选取设计的素材。

（二）在课堂上体验相关情景

这一环节主要是根据学生所选取的素材，师生一起观看，共同体验不同角度发觉的文化特色。师生互动，以学生为主，教师为辅，探讨各自发掘嘉兴文化的角度。选取最能代表嘉兴文化特色的素材和最能体现学生独特视角的素材。

（三）在课堂上构建相关知识

针对课堂上相互体验学习的素材，有必要构建学生相应的计算机辅助平面设计的知识，引入“问题解决”教学模式。让学生根据自己选取的素材，发现问题，引导他们学习习近平面设计中Photoshop、Al等相关软件修改和完善这些素材，以培养学生的自学能力和创新思维能力为目的。通过软件剪切和修改学生拍摄的嘉兴文化照片，在实践中练习软件应用技术。以此激发起学生的学习热情，激活他们的想象。例如，如何更好的展示素材所表达的文化内涵，让学生自己去琢磨这种效果如何在电脑中生成的。教师在课堂上循序渐进地将平面设计的有关知识，化整为零，化难为易的，引导学生去修正不同模式下的图像效果图片。从而获得效果较好的图片效果，运用软件进行图文排版，完成嘉兴文化名片的创意设计。这样可以让学生对平面设计的知识更好的理解和掌握，也使他们的思维能力得到进一步的提高。

（四）在课后进行创造性设计

在最后课后创造性设计环节，鼓励学生大胆地以自己独特的视角去发掘嘉兴文化的内涵，应用所学的计算机平面设计知识，整体上对素材进行修正，节选嘉兴文化节点，设计嘉兴旅游地图，制作嘉兴文化特色的旅游名片，使其具有鲜明的文化特征和丰富的内涵，并转化为旅游文化创意小产品。这样，学生在学习计算机平面设计的同时，创造性的赋予了设计内涵，将设计产品转化为商品，极大的推动了嘉兴文化的推广。

四 结论

在计算机辅助平面设计课程中引用体验式教学模式，主要是强调以学生为本，充分发挥和调动学生的主观能动性，去实际生活中体验，然后针对相应的问题，进行相关计算机辅助平面设计知识的学习，在创造性的改善体验中发现的不足和问题。鼓励他们将理论与实际结合起来，更好地掌握理论知识，同时让理论技巧更好地服务于设计。这样充分体现老师在教学中的指导者地位和学生在学习中的主导地位。通过体验教学，充分调动起学生的积极性，丰富教学的方法，提高学生的发现问题和解决问题的能力。本校地处长三角的交通枢纽嘉兴市，为更好地服务于地方经济，应当培养一批了解当地经济和文化的专业技术人才，这样才能更好地与社会接轨，适应社会经济发展的需要。

第二篇：计算机在初中数学辅助教学中的应用

计算机在初中辅助教学的应用

【关键词】计算机多媒体

课堂教学

提高学习效率

辅助教学

一、计算机在教学中的优势

计算机辅助教学作为一种新型的教学手段,多媒体直观，图文并貌能激发学生的学习兴趣,提高学习质量,它能使静止的教学问题动态化,复杂的教学问题简单化,它能使抽象的概念具体化,枯燥的学科知识趣味化,深奥的理论形象化,学习的过程生活化，有助于学生创造性思维的培养。由于多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具一定的交互性和可控性的特点，能够充分加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。

（1）在传统的教学中例如数学中许多原理公式，无法用一支粉笔、一本书、一张嘴的传统的教学模式讲的清楚。认识的透彻。运用多媒体导课，创设学习情境，激发学生参与动机，巧妙的导入新课，寓教于乐。如果能够恰当地运用多媒体课件来完成这一过程，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强学生学习的积极性让教与学变的丰富多彩，新颖有趣。所数学教学中，恰当地运用多媒体技术，能对教学起事倍功半的效果.（2）改变传统的教学可以，为教师提供象的表达方式，例如在语文很多诗、词如果有多媒体辅助教学使学生能更好的理解其中的情境及诗人所要表达的意思。有利于学生的拓展和空间想象的发展。信息技术，形象生动，视听结合，有利于培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有培养了学生的兴趣，才能激发学生高涨的学习热情。多媒体技术的运用，不仅能充分运用历史资料和现实资料，扩大知识容量，还可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。视听结合，使教学内容形象生动，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。以计算机为核心的信息技术之所以得到了人们的关注，是因为它可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量以及提高教育训练水平。同时有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造良好的课业环境和时空条件。

（3）在化学中使用多媒体能更有利于教学重点的突出和难点的突破。在利用多媒体“化学实验室”中学生可以更清楚的观察。教学过程不仅能给出结论，而且还能演示变化过程。化学研究的对象是微观粒子。原子、分子等新概念的建立对与思维还不完善的初中生来说很困难。以往是一遍遍的口说手比划的。肉眼无法看到，语言又难于解释清楚，很费劲，也抽象。如今利用图形、动画、音效等各种媒体制作的多媒体课件，可以将知识直观地展示给学生。生动地模拟和再现物质微观的结构、状态和变化过程，真是“百闻不如一见”。直观性使学生对抽象的知识有了感性的认识，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。化学反应的实质是键的断裂和形成过程。有些反应挺复杂的，反应原理的解释要用到键的知识，键也是微观的。传统教学中往往用到模型、挂图。但过于静止、抽象，不易理解。怎样才能把微观粒子宏观化、平面空间化？图形动态化是个关键。如今计算机可以帮助我们解决这个问题。通过电脑控制各种媒体，还可把书本上、语言上难于表达理解的内容直观化，使学生从中间接地获得准确的感性知识，学生的抽象思维能力得到加强。提高时间的利用率，提高了学习效果

二、计算机机的交互性

（1）就目前而言，现在在很多学科都有很好的编程软件很容易学习，可以提供程很好的平台编写可供交互式学习环境，可以充分发挥学生的主动性和积极性。学生学习是获得知识经验的思维活动。因此最有效的学习方法是应该是让学生在体验和创造的过程中学习。充分发挥学生的认知主体作用。也从而解决了教师“一教多”的局面。让计算机充当教师，使每一

位学生都有一位“家教”谁时谁地的反复学习。学生也可以选择自己适合的难度，给自己信心。这样每一位学生都可以在自己的基础上学习和发展。

（2）现在的初中教学课件的制作，是为教师能更好的解决难点、重点、提高教学质量，但是又不能完全取带教师，所以课件的制作一定要有的放矢，针对性强。

三、计算机辅助教学中，课件应用的误区

（1）教学在不能整个过程在以课件为中心，教师的教授过程是一个最重要的手段不能让计算机取代了教师的功能或弱化了教师的功能。计算机多媒体只是起一个辅助作。只是更好的解决教学中的重难点而引进的一种教学工具。

（2）课件制作要合适学生的学习。不应用更多的新软件和特效使的课件过分华丽，导致学生的注意力分散，要恰到好处只要能正确的表达教学内容就可。

（3）制作课件，教师只观注到自己的教学，而缺少考虑到用电脑帮助学生学习。其实这是违背教学原理的。我们的教学是为了学生，不是为了表演让学生看，而是我们作的一切是有利于学生思维和技能的培养。教师应恰当的选择合适的软件平台为学生制作出理想的课件

总之，多媒体教学手段的运用，第一需要教师掌握较适合自己教学的软件。第二，教师在课件的设计要有一定的科学方法，即能让教师很好的教学，也能培养学生的自己学能力。多媒体极大地拓展了初中教学的空间，丰富了课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的知识和基本功，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。

第三篇：体验式教学在开发课程中的应用[模版]

体验式教学在开发课程中的应用

舞钢职专

姜建明

一、提供学生实践的机会和场所

教师在体验式教学过程中鼓励学生深入实际进行调查,如果受条件所限不能实际调查的,鼓励学生通过多种渠道取得并分析、整合有关企业的培训信息。学校积极寻求实践基地建设伙伴,为学生提供实践的机会和场所。但由于人力资源管理专业性较突出,而且在企业中的管理地位又比较高,每个企业对人力资源管理专业的需求量不大等原因,不能让每个学生都实际参加企业实习。因此,学校和教师要调动一切可以利用的资源为学生提供参加实践的机会和场所。即使不能为学生提供足够的实践机会和场所,也可以根据学校现有条件采取模拟等方式让学生深入到体验式教学中。将各种真实的或虚拟的管理情景融入到学习过程之中,学生通过模拟情景中的角色,从感情上和行为上直接参与到体验活动中来,让学生通过体验产生学习兴趣,锻炼实践能力。体验式教学的关键和操作难点在于,虚拟情境应尽量做到细致和逼真,教师在引导学生体验时要尽量使学生从外在环境和内在心境两方面都感到自己正处在体验情境中。外在环境的逼真包括空间安排、物品摆放、人员位置甚至服装等都应提前做好准备和安排。内在心境上要鼓励学生发挥想象力,使学生通过自身的亲历和体验来掌握知识点并锻炼分析问题和解决问题的实践能力。

二、在教学中注重并引导学生的情感

由于长期的应试教育,学生在中小学阶段已经适应了以教师为主的学习模式,一旦让他们居于学习中的主体地位,进行自主学习,探索方法,总结经验,短时间内他们还不能适应。在体验式教学过程中学生可能会出现畏难情绪,面对教学任务无从下手,这就需要教师给予一定的鼓励和支持,重视并发挥情感的作用。年轻的学生受情绪的影响很大,如果是他们感兴趣的活动,往往表现出极大的热情和超乎想象的创造力,如果他们把活动当做是教师要求的必须完成的任务来做时,会用各种办法去敷衍甚至抄袭。一般来讲鼓励是个非常重要的方法,另外还可以因势利导地在教学中加入竞争的方法。竞争能激起学生的热情和较高的投入度。所以体验式教学要求重视并充分发挥情感在教学中的作用。

三、多重角色、多种体验相结合

教师通过课堂实训、期末集中实训及跨专业综合实训,来培养学生的动手操作能力。课堂实训按照培训流程操作,使学生熟悉流程,明确基本知识和操作技能。学生在这个过程中既是培训的组织者又是培训讲师,还能体验到被培训对象和培训评估师的感觉。扮演多重角色必然带来多重体验。走上讲台的“模拟培训师”更能体会到培训师“台上一分钟,台下十年功”的感受以及为人师表的自豪和自律。集中培训主要让学生在掌握基本培训流程的基础上更加熟练地应用多种培训方法和技巧,争取更好的培训效果。跨专业综合实训使学生体验到人力资源管理在整个企业经营管理中的地位和作用。通过体验式教学使学生学会如何把理论与实践结合起来,从而培养学生的自主学习能力和动手操作能力。

四、多管齐下,增进学生的体验感受

不同的教学方法不仅会取得不同的教学效果而且会带给学生不同的体验感受,人力资源管理专业的学生要成为一名合格的培训讲师必须熟练掌握多种教学方法。教师在课程中帮助学生总结不同的教学方法的操作要点和学生自己的感受。例如,在体验学习中可以充分使用讨论法、游戏法、案例分析、头脑风暴法、无领导小组讨论法、拓展训练法、情景模拟的方法等新颖的教学方法,吸引学生,提高其学习兴趣,促进学生素质和能力的提高。

六、自我体验和学习型团队建设相结合体验式教学中注重提倡自我体验和学习型团队建设相结合。学习型团队的建设要在学生自愿的基础上组建,通过学习型团队的建设让学生明确团队和团队活动的重要性,增强团队荣誉感,特别是在成果展示环节要突出成果是团队共同取得的,是每个团体成员共同努力的结果。切记不要将团队任务变成个人任务,团队建设变成孤军奋战。培训课的学习型团队一般是在学生寝室的基础上建立的,由寝室长担任学习组长或团队民主选举产生团队领袖。在进行学习型团队建设时应注重学生的个性及情绪引导,鼓励学生思考“我为团队做了什么?我能为团队做什么?”在“体验式”教学中鼓励学生将自己的疑问与他人探讨,将自己的感受与其他学生分享。同时,教师要对重点问题进行解答,对学习团队的成果给予充分的肯定,并引导学生进行进一步的思考。

五、体验式教学模式对教师能力和素质提出了更高的要求

采用体验式教学模式,教师首先要根据现实案例设计既便于操作又细致逼真的教学情境,引导并积极鼓励学生参与其中,并对学生的体验成果给予公正的评述,在这个过程中既要保证学生的主体地位,又要发挥自己的主导作用,因此,体验式教学模式对教师的能力和素质提出了更高的要求。在实践练习中教师要根据学生的知识和能力水平的差异对学生进行不同程度的指导,做到“扶放”结合。对能力强的学生着眼于“放”,让学生充分发挥;对水平中等的学生着眼于“半扶半放”,既给予学生一定的指导又要给学生适度的发挥空间;对低水平的学生着眼于“扶”,给予学生充分的鼓励和指导。体验式教学的课堂是动态的,充满变化的,随时都可能出现教师不曾预想的事情,教师必须灵活地、创造性地引导、鼓励、讲解、点评。这都对教师的能力和素质提出了更高的要求。

六、体验式教学与传统教学模式的结合

体验式教学与传统教学模式虽然有较大的差异,但并不表明两者是水火不容的。体验式教学强调在“做中学”“学中做”通过学习情景的体验启发学生思考,促使学生应用知识,培养学生动手操作能力和团队精神,重塑全新师生关系,与传统教学模式有较大的区别。传统教学模式在理论知识传授上较有优势,能够在短时间内使学生掌握大量的理论知识,这些理论知识成了体验式教学的基础,因此要将体验式教学和传统教学模式结合起来,两者取长补短才能相得益彰。目前,在高职教育领域一些教师开创性地在课堂教学中采用体验式教学,但还有必要对体验式教学进行深入的理论研究,在实践中也有新的问题不断涌现,例如,学生缺乏适合进行体验学习的环境,教师需要在体验式教学中总结经验,提高整体控制能力。所以,需要从理论和实践两个方面继续加强对体验式教学的研究。

2014年5月27

教育教学工作总结

舞钢职专

姜建明

一学期就这样的匆忙的过去了,在繁忙中,在幸福中,不断的进步着,不断的努力着.在本学期中,我针对自己的教育教学工作的得与失,现总结如下.一、在备课方面

认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、在教学方面

我以课堂教学为核心，课前，认真的钻研教材，对教学内容做到心中有数。着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用。和同组的老师共同探讨教材中出现的难点，共同解决课堂中出现的教学问题。在教学中，每一节课，我都应用PP制作课件或利用学校的教学网络，给学生创设各种情境，激发学生学习兴趣。增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上数学课，就连以前极讨厌数学的学生都乐于上课了。

三、培养学生的学习习惯。

在学生的学习习惯培养中，我鼓励学生独立完成作业的习惯，针对部分学生作业懒散，我通过同桌和小组之间的作业完成情况，让他们形成竞争，不做学习的懒人，对激发学习的兴趣取得了较好效果。

四、后进生辅导方面

在对后进生的辅导中，我每天辅导两人，实行轮流制，在教学中注意降低难度、放缓坡度，让他们采用自己的方法慢速度学习。在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高他们的学习自信心，使学生敢于回答问题，乐于思考。并在学生中，开展互相帮助，组长带头负责的方法，组与组之间进行竞争，看哪个组进步快，不但组长得到奖励，其他组员也得到“星”的奖励。

五、提高自身学习方面

在平时的教学工作之余，我喜欢坐下来静静的思考，思考教育教学中出现的问题，思考学生的成长问题，品位着工作中的苦与乐，用自己笨拙的笔法抒写下每一天的感受，用心去体验生活与工作，感悟着其中的快乐。每一次的进步，都像给了我注射了兴奋剂，使我有了向前冲的劲头。我知道，我要用心去品味。

每一学期的结束，其实也就是每一学期的起点，在这之间，我不断的思考，思考自己怎样才能更有艺术的去教育学生，去提高自己的人生价值。

2014年5月27日

第四篇：浅析微课程在辅助中学数学教学中的应用

浅析微课程在辅助中学数学教学中的应用 时间：2016-11-1 1:31:00 相关推荐：

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摘 要 分析微课程和数学学科的特点，探讨微课程在数学中的辅助应用。

关键词 教育信息化；微课程；中学数学

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）18-0134-02

微课程是伴随教育信息化发展到Web2.0时代而出现的一种全新的资源类型和课程表现形式，具有时间短、内容选择灵活、课程之间相对独立及主题性强等特征，满足学习者的个性化学习和多元智力发展的需要，提高了学习者的兴趣及主动性。微课程不仅能更好地满足不同学科知识点的个性化学习，而且能激发学生的学习积极性，是传统课堂学习的一种重要补充和延伸。中学数学教学中存在的主要问题

重知识传授，轻学生反馈 在现在的大部分中学数学课堂中，很多教师因为课时有限及教学目标的限制，只按自己课前准备的教学预案按部就班向前走，很少去思考学生的理解能力和接受能力，只要将课本的知识点或知识体系讲给学生，就算是完成了学习任务，不注重学生的反应及反馈，忽视了学生是学习的主体。

成绩两极分化严重 数学是一门逻辑性强、抽象严密的学科，前后知识的联系非常强，若前面的知识没有真正领会、理解，后面知识的学习将会受到严重影响。部分学生在学习的过程中有什么疑惑的地方会及时向教师请教。然而那些上课不问、下课没有人教的学生，遇到不懂的问题就积累下来，渐渐地形成成绩两极分化的现象。

知识遗忘率高 学生在课堂上学习的数学知识，根据遗忘曲线规律，如果不及时复习就会很快遗忘。不少学生课下会加强复习和练习题目；但是面对枯燥无味的课本，学生除了必须要完成的作业外，很少再使用课本来复习学过的知识。

微课程简介及特征

通过国内外学者对微课程的多种界定总结得出，微课程就是个体通过移动的终端设备记录、上传、互联共享，长度一般在5～20分钟的视频短片。它是以微视频作为课程内容的主要呈现媒体，就一个短小精悍的知识点或教学环节而细致设计开发的一种适合学习者学习的“可移动”数字化学习资源包，具有以下特征。

内容精彩形象 拥有生动形象的画面是微课程教学的最大优势。相关研究表明，视频类资源更有利于学习者接收和记忆，所以微课程视频更能让学生理解和记忆学习内容。

目标明确、主题突出 微课程主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点，或是反映课堂某个教学主题的学与教活动，学习目标更加明确，主题更加突出。

短小精悍 微课程的主要资源是视频教学片断。根据视觉驻留规律和中小学生的认知特点，视频片段一般控制在8～10分钟为宜，因为学习者在进行学习的过程中，注意力的保持时间是不同的，时间越久，注意力越难保持，学习效果也就越差。而微视频时间紧凑、短小精悍，更利于学生的自主学习。

依托网络、使用方便 微课程的视频格式一般为支持网络传输的流媒体格式，学习资源一般以文本、图片为主，便于网络呈现。学生可以利用电脑和各类手持设备在线观看微视频片段、查阅学习课件，实现个性化移动学习。

微课程与数学学科教学的结合 根据数学课堂中存在的主要问题，就微课程的特征分析，微课程由于其独特的特征在教育领域的应用并不少见，但在数学中应用相对较少。实际上，微课程为数学这门抽象学科提供了非常好的视频学习资源。学生可以观看微视频进行数学知识的预习或课前自主学习，可以对上课教师讲解不清楚的地方进行补充学习，可以用于知识的复习及错题的纠正。它以十分钟左右的视频对学习内容的呈现，将抽象的数学知识具体形象化，将图像、文字、声音等集为一体，调动学生的多种感官，让学生在交互的界面、丰富的资源中有兴趣地学习。微课程为学习者创设了零碎的个性化的学习资源，学生能根据自己的需要进行自主性、选择性学习。微课程在数学学科中的具体应用领域

笔者通过大量文献的收集及部分调查，分析微课程和数学学科的特点，整理并总结微课程在辅助数学学科教学中的主要应用：1）课前的预习部分，让学生课前抽取时间自己观看微课程，对于不懂的知识点做好记录，课堂上专心听教师答疑，使学生消除疑惑并获得知识内化；2）数学课堂导入部分，此部分主要在课堂的开始播放，激发学生学习兴趣，让学生的注意力回到学习内容中来；3）重难点的学习，总结学生在课堂中遇到最多的问题，做成微视频，有针对性地去帮助学生；4）数学易错题、典型习题的应用领域，数学中往往有一些学生常犯错误的题及常考的典型习题，分门别类整理。

数学知识的预习部分，对于中学生来说是十分必要的。而学生面对枯燥的数学课本进行预习，往往是以打瞌睡或者看到半途而废而告终。预习微课程用其简明、清晰及生动的画面呈现，给学生视觉、听觉强大的刺激，资源的设计以问题引导，逐步出现，既激发了学生的学习热情，又给学生精神的享受。因此，数学预习微课程很好地解决了学生空着脑袋进教室的情况，让学生自己构建知识。

课前导入微课程，此部分的内容往往是以前学习的旧知识点或日常生活中常见的一些场景，用于导入新的学习内容，让学习者产生学习兴趣，跟随教师一起进入学习的状态。此部分内容主要是激发学生对旧知识的回忆来引入新知识，通过旧知识的引入，形成一个新刺激、新问题，让学生自然而然地去思考、去探索。微课程导入课堂学习，调动了学生的各种感官，符合学生多元智能的发展，也符合学生个性学习的需求，能更好地激发学生的学习兴趣，形成交互。

重难点的讲解，该部分微课程主要讲解数学学科中难以理解的概念、公式的推导以及考试的重难点知识，用微课程的方式来展现这些知识点，易于将难的多个知识点分割成简单的完整的知识点，通过简明清晰的方式再次展现给学者。该类型的微课程可以很好地补充课堂讲解中不详细或者学生没听明白的地方，可以成为学习者学习的好帮手，可以使学习者加深对重要知识点的掌握和研究，并将短时记忆的内容加工进入到长时记忆中，以便在遇到实际问题时可以随时将知识提取出来进行解决。

对于数学易错题、典型习题的微课程，主要是针对考试过程中、平时作业中经常犯的错误，通过微课程的整合，将该部分内容制成微课程，方便学生抽取零碎的时间进行纠错，讲解易错的地方，强调错误点，讲解正确的方法，让学生既知道正确的解法及做法，又知道容易犯错的点；对于典型习题，一般在考试中经常出现，将典型题目通过微视频的方式展现，从问题引导学生思考，为学生创造一个最近发展区，如果自己解决不了，可以往后看具体的解答步骤，依据帮助就可以自己解决问题。

总结与展望

本文根据微课程的兴起背景以及它与数学学科的结合，提出并分析微课程在数学学科中的具体应用。它能有效辅助传统的数学教学，与传统的数学教学相辅相成。就学校教育而言，微课是教师和学生重要的教学数字化资源，也是学校教育教学模式改革的基础。它对于学生的学习、教师的教学实践以及专业发展，都具有重要的现实意义。笔者在接下来的时间会进行教育实践，进一步完善微课程在中学数学中的应用。

参考文献

[1]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）.[2]龚运勤.数学课堂教学设计方法论[M].北京：北京理工大学出版社，2011：7.[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.

第五篇：体验式教学在思想品德教学中的应用

体验式教学在思想品德教学中的应用

莆田第二十五中学

童丽维

摘 要：新课程改革之下的初中思想品德课应对传统的教学模式进行更新，体验式教学作为一种有效激发学生学习热情的教学模式，在课堂教学中具有不可替代的作用。本文从体验式教学的涵义和特点出发，探讨符合新课程标准的体验式教学在思想品德课教学中的应用策略。

关键词：体验式教学；思想品德；学生为中心

中学德育课，即思想政治课，在21世纪担负着重要的使命，而要完成这个历史使命，思想品德老师要承担着教书育人的双重责任。为了适应新形势下素质教育的教学形式，研究和探索各种教学形式，改革现行课堂教学是当务之急。体验式教学在思想品德教学中的应用十分有意义。

一、体验式教学的涵义和特点 所谓体验式教学，即“‘以建构主义为理论基础’、‘以学生为中心’、‘以任务为 基础’让学生通过‘具体体验’，理解并建构知识、发展能力、产生情感并能够在现实生活中应用知识解决日常生活中的问题。李湘等①认为，体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。李英②从教学模式的角度定义体验式教学：在教学过程，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境、激发学生情感、并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识、并在实践中得到证实。

体验式教学特点主要有：全面了解、认识学生；“一切为了学生的发展”；创造出各种条件和机会，让学生作为主体去体验；在体验中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主体的主动发展。同时，我们强调的体验性是建立在学生对理性知识的完整理解上的，在教师的引导下，通过各种教学活动，学生在实践中经历、感受、思考、建构知识的意义，形成自己的理性知识和情感、态度、价值观。

二、体验式教学符合新课标要求，体现思想品德性质

初中思想品德新课程标准（2011年修订）对初中思想品德的教学建议是：坚持正确的思想导向、强调联系生活实际、引导学生自主学习和注重学生的情感体验和道德实践。体验式教学根据学生发展需要，教师把教学内容融入学生自己的生活世界，使教学内容具有丰富的情境性和生活性。收集最新最贴切的素材引入课堂，让学生在具体的情境中去体验，激发学生学习的积极性，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识、联系现实、列举生活中的实例或依据自己的切身体会来说明教材中的观点。最后指导学生参与相应的社会实践。综上所述，体验式教学符合新课程的标准，很好践行了新课程的要求。

初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必要课程。对于这一表述，我们需要从三个方面进行理解：（1）以初中学生生活为基础。（2）以引导和促进初中思想品德发展为根本目标的。（3）综合性课程。体验式创设各种活动、情境都围绕初中生可以感受和接触的社会生活展开。初中生对社会生活的接触和理解，是思想品德课程教学的起点。如果脱离这一认识基础，教育将成为无本之本，学生的认知水准将停泊在低段位。体验式教学强调认知与体验相结合体现思想品德课程的性质。

三、体验式教学在思想品德教学中的应用策略 根据体验式教学的涵义和特点，笔者认为体验式教学在课堂中实施的过程包括：以学生的生活为基础，从学生身边出发，激发兴趣；以情境、问题为机制，实践感受；以反思为核心，体验内化；以实践验证为最终目标。让学生体验——认识——再体验——再认识，在不断上升的循环往复式的运动中实现素质发展。

（一）从学生实际出发，激发兴趣 子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，因此应该把握学生生活和社会生活热区，直面学生生活中的热点问题和困难，深入学生，做好调查研究工作，挖掘学生兴趣点，借助生动有效的教学情境充分激发学生的求知欲、学生兴趣和学习热情，将学生引入学生情境，使学生在教师的作用下发挥自主性。例如，在讲我国政府职能、工作原则时可以联系“两会”召开前夕，温家宝总理于2010年2月27日接受中国政府网、新华网联合专访，于广大网友在线进行了真诚的交流。其中，片段一：要让老百姓活得更有尊严。片段四：我们要通过发展大社会财富这个“蛋糕”，也要把“蛋糕”分好，让人民共享改革发展的成果。再例如，在讲世界舞台上的中国，可以联系2009年12月7日至19日，联合国气候变化会议在丹麦首都哥本哈根召开，12月8日，温家宝总理在领导人会议上发表了题为《凝聚共识 加强合作 推进应对气候变化历史进程》的重要讲话，全面阐述了中国政府应对气候变化问题的立场、主张和举措。以及世界博览会第一次在发展中国家举办，第一次在中国举行。所举的例子都是学生常见常听的，马上精神了。然后引导学生分析材料，寻找信息，最后归纳、总结、点出相应的主题。这样讲，学生更容易理解且印象深刻，更重要的是让政治贴近学生的生活，提高了他们的兴趣。

（二）以情境为机制，切身感受

库伯用学习循环型来描述体验式学习。该模型的第一步是实际经历和体验——完全投入到当时当地的实际体验活动中。学生在强烈的兴趣和动机的推动下自觉参与实践，教师要给予适当的指导，但不应有过多的干涉，让学生发挥主动性和积极性，在实践中探究此领域及其相关领域的知识，大胆地提出假设和解决方案。例如，在讲授初一“对不良诱惑”这一课时，教师先让学生欣赏电影精彩片段“网络妈妈”，引导学生体验抵制不良诱惑的经历，并从一定的情境中学会理解父母、老师的关爱，进一步学会如何抵制不良诱惑。

（三）评述析情，促进体验内化

评述即评价概述，包括教师对学生的评述，学生之间的评述和学生自我的评述。学生通过前面阶段的学习，丰富了情感，但每个人的体验因人而异，产生各种各样的情感感受。通过评述学生认清自己的已有水平，发现自己的不足并找出差距，不断完善、丰富自己的体验。但“评述析情”的过程中要做到客观公正，同时，又要求教师给予学生更多的鼓励，使全体学生都能积极参与情感体验。

（四）实践验证

“实践是检验真理的唯一标准”。学生在经过对事物的亲身体验后，对该事物形成了自己特有的认识。但是这种认识必须通过实践来检查。教师必须创设必要的条件让学生投身实践，把这些体验应用在工作及生活中。最后，在体验应用的基础上，主题获得的规律、方法、技术、和情感价值在抽象——具体和显——隐相互转化中，其本质内容和核心成分更加突出，逐步升华为学生的态度、信念、实践能力等素质。

总之，体验式教学在思想品德教学中有着广阔的应用前景。体验式教学不仅强调以学生为中心，同时强调学生在教学中的感受，强调学生的主动性，强调学生的感性和理性的体验，体验式教学的应用符合新课标的要求。当然任何一种教学方式不是万能的，我们要采取多种策略发挥体验式教学的有效性。

参考文献：

①李湘、袁志芬，体验式学习理论与实践策略[J].教学论坛，2005.19:25 ②李英，我国教育学者对体验问题的研究述评[J].上海教育科研.2012.(3):37-40