计算机在教学中的应用

第一篇：计算机在教学中的应用

21世纪数字化信息时代，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的 “表演”，正向课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？

一、注重课件风格和教师教学风格的一致性 教师通过课件按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，二、避免把英语课变成多媒体课件展示课 合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学飞跃，但是，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”，就会带来过犹不及的后果。在多媒体辅助教学的过程中，教师应发挥其主导作用。例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

三、注重各类媒体的结合应用。在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学必须和传统的教学媒体结合使用，才能发挥最大的教学效益。

1、避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段 教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

2、避免把投影屏幕当成黑板 在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。（贾冠杰，1996）所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。

四、注重 “以人为本”，发挥学生的主体性。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。然而，用多媒体展示英语语篇或对话材料时，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练。所以，我们在制作和使用课件时，应当促进学生动脑动口、积极参与。总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。一，多媒体技术在英语教学中有着很多优势：(一)、有利于创设良好的英语交际环境

英语课堂教学要让学生在课堂上多进行交际。交际可以是书面的，也可以是口头的。作为教师，要事先对话题、情景、训练项目进行精心设计。交际活动要让学生练习表达能力。激发学生的学习动机，让学生有机会练习表达能力。要做到这点，老师必须创设良好的交际环境。离开情景进行教学是不现实的，而充分利用多媒体技术则是一个很好的手段。(二)、有利于拓展学生的思维空间

教学中运用多媒体的关键在于调动学生的学习积极性，从而使学生的能力得到进一步的提高。而通过文字、图象和声音作用与学生的多种感官，让学生产生身临其境的感觉，使学生更主动的学习。

(三)、营造良好的学习氛围

多媒体直观、形象、丰富多彩，并能贮存大量的资料信息，为我们创设了更多的情境。同时也发挥了学生的主体作用，营造了轻松、愉快又适度紧张的学习氛围，提高了教学的质量和效果。但在辅助教学的过程中，我们还存在着一些误区：在教学过程中，学生是主体，教师起主导作用。多媒体是一种辅助手段，如果盲目的依赖多媒体或者采用多媒体把教学环节呈现，那么教师就会被多媒体束缚，起不到主导的作用。在教学过程中，必须发挥学生的主体作用。多媒体只是属于辅助教学的一种手段，起到调动学生积极性，启发学生思路的作用。必须避免多媒体运用占据学生思考、分析的时间。在多媒体课件的运用中，有很多声音、图像、文字等，能大量的满足学生视、听的感官需求。于是，有些教师便在这方面做文章，在课件中集中大量声音、图像信息，造成无效信息，既分散了学生的注意力，又影响教学目标的实现，同时也减少了学生在课上说的时间，英语课也成了课件展示课。多媒体辅助教学有着明显的优点。于是，有些老师便片面追求课件辅助教学，甚至形成没有课件就开不了公开课，而有些教师的课件也只是简单文字图片堆积，这些只需用投影、图片就可以实现，这就造成了资源的浪费。所以教师也要适度的选择多媒体，让多媒体与常规手段有效的结合起来。这是我对多媒体在英语教学中运用的浅显认识，而我认为在教学中应使用必要的多媒体技术，让多媒体真正起到辅助教学的作用。

二、多媒体在外语教学中的地位和作用

在传统教学模式中，教学以教师讲授、使用粉笔加黑板为主的传授方式，学生处在被动学习状态。随着教育改革的深化，这种教学方式已经在发生变化，教师正在重新认识教学过程，改变外语教学模式。在课堂教学中如何充分发挥教师的主导地位，把大量的知识、信息，科学快速有效地传输给学生，这是当今课堂教学对教师的一大挑战。计算机辅助教学顺应时代的发展正逐渐成为英语学习和现代教育的新模式，以计算机技术为核心的多媒体教学形式，促进了外语教学的更新，它给传统的课堂教学注入了新的活力，它在英语教学中的作用正变得越来越重要。多媒体教学是现代外语教学技术的组成部分，它是指：将计算机、录像机、录音机、投影仪、VCD教学软件等多种媒体集中于一体，由教师根据不同课型的要求，灵活地用相关的媒体进行教学。它具有感觉、表示、显示、存储、传输的作用。多媒体的应用已经对外语教学产生了巨大影响。它可以用来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式，展示教师的教学构思和新的创意，促使教学过程发生根本的变化，促使学生改变传统的被动学习方式，形成教师、学生、教材和教学方式的新组合。自从多媒体问世以来，它已经在外语教学中占据了重要位置。它可以为语言学习者提供一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境。多媒体在提供语言操练和摹仿上起到了其他教学手段无法相比的作用。

皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”而色彩、形象、动作、声音等是最容易引起学生本能的兴趣。另外，从记忆的角度看，人们对动画的记忆最强、图片次之，文字最弱。因此，利用多媒体的声、光、色、影俱全的功能，将静止的图片设计成色彩明快、形象活泼、动作有趣、声音优美的动画，吸引学生的注意力。《学习的革命》一书中指出：教师授课的原则应当是：1.开启所有的感官；2.避免单独的说教；3.对多种“无意识”方法的协调；4.学习状态的转换。而多媒体正是综合了图形学、图像处理、影视艺术、音乐美术、教育学、心理学、人工智能、信息学、电子技术学等众多学科与技术的一门技术，它集文字、图形、图像、声音、视频影像，二维三维动画等各种信息于一体，它能够充分调动人们的视觉和听觉处理功能。一切信息输入都是由感官开始的。在英语教学中，信息的输入是有目的、有计划进行的。输入（input）与输出（output）是以记忆为中心的.有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容；听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。而运用多媒体进行英语教学可以使学生的听力与视觉同时接受刺激,激发学生的兴趣，提高记忆效率。在英语教学中运用多媒体技术，旨在优化听、说、读、写的训练过程，提高语言训练的效率，高质量地完成英语教学目标。

三、多媒体在英语教学的应用

在外语教学的各个环节之中，用多媒体形式设计课件，操作方便，界面友好，表达规范，构思新颖，层次清楚，画面生动、形象、直观，情景交融，知识结构完整，不易混淆，既有艺术性和欣赏性，又具有教学的独立性。利用Authorware、powerpoint的交互功能，新课内容可随时调整。英语是一门实践性很强的学科，语言的形成有赖于一定的环境和背景，而课堂上仅利用挂图或教师的语言创设情景，往往使学生难以产生身临其境的感觉，容易产生枯燥乏味和令人沉闷的感觉，既影响教学效果，也给师生带来心理负担，导致“厌学”情绪滋长。而多媒体则可以超越时空，把教学内容及其延伸情景,生动逼真地再现眼前。我们知道，一节课的成败，直接影响着学生的学习效果。学生所 获得的知识80%来源与课堂，优化英语课堂结构显得尤为重要，而电脑多媒体为优化课堂结构提供了重要而有效的保证。课件的设计是教 学过程的前提，制作一个课件，从选题、策划构思、制作，调试完成，整个过程就是将自己的教学设想、教学目的、内容、实现教学活动的方式按顺序和控制方法通过计算机语言加以描述，并调试成为可运行的程序。多媒体课件在以下的教学情况：1．语法复杂、概念抽象、难以用简单的语言进行解释的词汇。2．教材内容具有大的时间跨度，文化背景知识比较复杂。3．需要横向、纵向进行比较的句型、语法等综合课型的运用中具有传统教学不可比拟的优越性。

1.优化教学内容，突出教学重点和难点

优化教学过程，分解难点，是学习内容与认知结构一致性的重要环节。另外，应用多媒体融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体，使抽象的知识变得具体化，简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离，从而降低了难度，使学生容易接受。例如：在介词的教学中：in、on、under、front、behind、near etc,用Authoware 制作一幅画面：一张桌子，一只猫在桌子上，问学生“Where is the cat?”,学生回答“It is on the desk.”,然后拖动小猫，学生根据小猫和桌子位置关系回答出“It is in/under/front/behind/near the desk.”使学生在单词与事物、动作等客观事物间建立起直接的联系。从而获得深刻、清晰的感知，学得快，记得牢。

2.优化学习氛围

学生是课堂的主体，英语课根本目的是培养学生的听说能力与语言运用能力。为了达到这一目标，利用多媒体创造文化语言环境，使学生自觉或不自觉地体验异国文化氛围，让学生获得较为直观的知识，在课堂教学中培养学生运用语言的能力。如JEFC III Lesson 54 Christmas Day,为了让学生能真切地感受圣诞节的气氛，我制作了一个圣诞节片段：利用Authorware，制做出4幅课文主要内容的动画：精心装饰的圣诞树，圣诞老人坐着雪橇，伴随着优美的圣诞音乐，从远方过来„。学生在观看课件的同时，配以课文听力，感受新知识并帮助了解课文大意。

3.活化教材，拓宽授课方法

利用多媒体的交互功能，充分发挥课件在英语教学的作用，使教材内容更生活化、具体化，让课本内容贴近现实生活，让学生身如其境，使学生对教学内容有亲切感，进而产 求知欲，变被动听取为主动探求。在学习句型“Can I help you?” “I want a „.” “How much is it ?”等句子时，在课件里插入一段supermarket的画面，看完后，把讲台布置成一个“柜台”，学生把准备好的玩具、文具等“商品”拿出来，创设了一个购物环境，立刻激起了学生的兴奋点，学生们急于“购物”，于是英语交际能力自然形成，语言材料被活化，学生自然而然地接受了新知识。

4.增大信息量

教师只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录相机、幻灯机、实物投影仪、挂图等等，大大提高了信息输出量，加快课堂节奏，增大课堂密度，节约了大量的板书时间。多媒体教学适应现代快节奏的需要，满足学生的求知欲，扩大与课文相关的材料。如在学习圣诞节时，让学生了解西方国家的主要节日，并比较中西方习俗的异同，使学生的求知欲得到满足，思维得到拓展。

5.发挥学生的主体作用，培养自学能力

多媒体对培养学生的思维能力有独特的效果，它能让学生充分感知事物，化抽象为具体，丰富学生的 思维内容，加强思维的广度，提高思维的灵活性，强化思维能力。在教学过程中，为了体现学生的主体作用，可以视具体内容调整讲授顺序，增加学生思考的内容，另外可以通过设疑，抓住思路，促进学生思考，提高学生参与程度。在教学过程中可以通过层层设疑，引导学生思考。如在JEFC III Lesson 54 Christmas Day,中JEFC III Lesson 54 Christmas Day,设置疑问“Is there really a Father Christmas in the world?”学生带着问题观看课件，精彩画面以及动人的音乐使学生在不知不觉中完成思维过程，找出答案。当学生学习的主观能动性调动起来后，他们就会产生强烈的求知欲，就能自觉端正学习态度，与教师“同频共振”，深入理解教师讲授的内容，甚至会跳出课文的局限，通过各种渠道去获取新知识，从而将“被动学”变为“主动学”，由“要我学”变为“我要学”。

四、多媒体运用中存在的主要问题

在英语教学中运用多媒体技术，旨在优化听、说、读、写的训 练过程，提高语言训练的效率，高质量地完成英语教学目标。多媒体技术作为辅助教学的手段，有其优越性，如果我们只追求形式，盲目使用多媒体，效果会适得其反。当前，多媒体在英语教学中主要存在 以下问题：

（一）多媒体的功能被弱化

（1）将多媒体当作投影仪来使用

有些英语教师忽视了多媒体动画与视听结合的功能，将教材中的静态画面搬上屏幕，将多媒体设备当作简单的投影仪来使用，致使设计出的画面无动感，教学没有生气，多媒体辅助教学名存实亡。

（2）缺乏从教学的角度设计教学活动，多媒体运用的形式单一

一些英语教师在运用多媒体辅助教学时，没有从教学的角度进行设计，而是孤立地使用课件，弱化了以下几个方面： ①教学环节方面

新授课一般包括复习、介绍、操练、练习和巩固五个教学环节，学生经过理解、记忆、复用和活用的过程掌握所学语言，但是有的教师只将多媒体运用在某一环节，没有形成“导入—反馈”的教学形态。②教学内容方面

多媒体必须在学习内容和学生认知结构之间架起一座桥梁，通过多种表现形式使学习内容与认知结构趋于一致。英语教学的目的是培养学生运用语言的能力，教学内容离不开英语语音、语法和词汇。许多英语教师教学时，只重视对词汇教学的设计，而忽略对语音和语法教学的设计。有的教师甚至为了追求多媒体的形象和直观性而孤立地进行词汇教学。这就违背了英语教学中语音、语法、词汇并重的原则。③课堂教学类型方面

常用的英语课型有讲练课、巩固课、复习课、阅读课和语法课等。现在的多媒体辅助教学大都是对讲练课进行设计，对其它课型很少有人问津。其实，多媒体对其它课型同样能起到优化教学结构、提高教学效果的作用。例如，在复习课中，教师既可运用多媒体归纳和整理语音、词汇、语法的要点，又可以为学生情景，归纳日常生活中的习惯用语提供帮助。这样才能充分发挥多媒体的视听结合、信息量大、节奏快的特点，帮助学生把知识条理化和系统化，同时也能强化对学生听、说、读、写能力训练，提高复习课的教学效率。

（二）过分追求声像效果，淡化了学生对教学内容的掌握

多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。但在课堂设计和运用时，有的教师片面追 求花哨的视听与动画效果，导致学生注意力集中在多媒体上，而无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容。

五、解决问题的办法

针对当前多媒体辅助英语教学中存在的问题，我认为应该注意以下几点：

1.把握整体性原则，加强多媒体辅助课堂教学的设计

在教学手段和教学模式的运用过程中，教学设计是关键。教师、学生、教学内容、教学目标、教学媒体和方法等要素构成了教学活动。选择教学媒体时要把握整体性原则，既然要考虑教学的需要，又要注重突出和发挥多媒体的特点与功能。把握“适时、适度、适当”的原则，发挥多媒体的最佳效果

“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并 使教学达到最佳效果的时机。“适当”就是多媒体要用在“精彩”之处，用在有利于学生内化教学内容之处。“适度”就是多媒体的运用要做到 既不喧宾夺主地滥用，也不能因噎废食而全然不用。在英语教学过程 中，运用多媒体技术应以“适时、适度、适当”为原则，找准多媒体与 教学内容的切入点。同时，还要加强多媒体辅助教学的针对性，避免 过分依赖多媒体手段。英语教师应当明确：多媒体仅是辅助课堂教学 优化教学效果的手段。教师只有针对教学重点和难点进行教学设计，把握好教学内容的深度，合理使用多媒体课件，才能取得良好的教学 效果。应用多媒体辅助教学，不同于一般课堂教学，教学方法应与之适 应，“自学”、“启发”、“探究”等是多媒体辅助教学常采用教学模式，这有助于发展思维能力和自学能力，突出学生的主体作用。总之，在 教学中应根据具体内容精心制作多媒体课件，应用恰当的教学方法，使用多媒体所传授的知识，贴近学生的认知水平。只有科学、合理地 将电脑多媒体与教学规律及其它教学因素糅合在一起，才能使多媒体 在教学过程中发挥应有的作用，达到提高教学质量的目的。

第二篇：浅谈计算机在教育教学中的应用

浅谈计算机在教育教学中的应用

甘泉中学 陈季真

随着计算机信息技术的不断发展，计算机在教学中的应用越来越普遍，从而推动了教学的改革与深化，出现了新的教学思想与方法。使学生具备独立接受新信息、处理新信息的能力。怎样教育下一代能学会学习，进而学会生存，已经成为教育工作者必须深入思考的问题。

一、概述

随着社会快速进入信息时代，信息技术本身也正在对教育的改革产生深远的影响，并且已成为教育现代化的核心和成功的关键。为了从根本上优化教育管理和教学过程，各个国家都有在提高教育计算机化的水平，并且已成为世界范围的教育潮流和改革趋势。

计算机在教学中的应用，代表现代教育技术的发展趋势，这将影响到学校教育、远程教育和未来的家庭教育等多个方面。在学校教育中，计算机技术的应用将对教育手段、方法、学生的适应和创造能力都将产生深刻的影响。由此可见，改革我国现行教学中的弊端，培养富有创造性的人才，对我们中等专业学校的学生就业和深造都具有深远的意义。

二、计算机在教育教学的优势

传统教学模式主要是面对面的单向式课堂教学。教师只能根据大多数学生的水平掌握课程进度。但随着多媒体技术的崛起，解决了这一难题。人们依照现代的教育理论，实现了多种媒体的优化组合。

多媒体教学软件取代了各种单独使用的媒体，统一调度指挥各种媒体，大大减少了人为的操作失误。教师只需操作鼠标，即可完成操作，教师用起来得心应手，学生感知起来格外亲切。学生通过计算机的硬件和软件给出的问题的提示，由学生自已读取教学信息，进行思考和分析后给出选择，再通过计算机进行判断，向学生提供评价信息。这个教学过程充分发挥人机对话、双向交互、独立思考、强化训练等方面的优势，是传统教学过程无法比拟的。

三、计算机在教育教学中的应用的现状

我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师--黑板--教科书--学生”的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力。为适应学生学习的需求及教育发展的需要，我们的教育引入了多种多样的教育技术手段，如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术，卫星通讯技术，计算机多媒体技术，计算机“虚拟现实”的仿真技术和网络教学技术。

计算机多媒体技术具有较强的集成性、交互性和可挖性的特点。它是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组成在一起来呈现知识信息。它可为教与学提供多种多样的可以选择的功能，同时提供随时的学习结果验证，学习信息的及时反馈和可调节的学习进度和可选择进行的学习路径，从而为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境，而教师这时充当一个领路人及指导者的角色，把学生放在主体的地位，这样可以使学生在学习的过程中，充分调动他们的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥，与此同时，可以让学生针对自身不同的情况（包括能力起点不同，认知方式不同，学习风格不同等）来确定学习目标，选择适当的学习进度和达到目标的学习路径，从而确定自己需要的学习内容，找到适合自己的教学媒体，并通过不断的反馈来评定学习的结果，以此来不断的完善学习中存在的不足，使学习的效果达到最优化。

随着现代信息技术的发展，远程教育大大的发展，远程教育和计算机多媒体结合应用给课堂教学注入了新的活力，通过远程教育的相关方式，可以获得和积累大量的教学资源，为教师的上课，备课提供了极大的方便和帮助。例如，运用远程接收中央电教馆的教学资源，然后在多媒体教室中通过网络教室等方式，让每一位教师和每一个学生都能随意进行访问，大量的教学资源体现了它极大的优越性，同时也发挥了它极大的作用。

在课堂教学中，教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，更好的激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。教师设计的多媒体课件中包含了幅图画，通过教师和课件中声音、动画等多种形式的诱导、启发，使得学生获得了发散思维的方法，为他们创造性的充分发挥提供了空间。

在德育活动中，教师可利用计算机多媒体技术向学生演示颂扬爱国主义精神等方面的多媒体教育软件，使学生于生动活泼的寓教于乐的接受思想品德教育，这样品德教育就从原先枯燥的说教变成了学生的自主自觉，同样大大促进了教育效果的最优化。

在教师的备课中，教师可根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，在教学课件的制作过程中，可以通过远程教育获得大量的教学资源，也可查阅有关方面的资料的补充教学内容。

计算机多媒体和远程教育应用于我们的教学，为我们的教学服务。那我们在教学内容的设计安排上应符合一定的教学设计原理，确定好教学目标，分析出教学重点和难点，以此确定内容的呈现方式，呈现次序、容量，真正做到整而细的把握，详略得当的安排，使我们的教学有的放矢，使计算机多媒体真正有效的用于教学。

总之，计算机在教育教学中的应用处于中期。待研究的的问题还有很多，如计算机多媒体技术和现代远程教育技术、计算机辅助教学（CIA）、计算机模拟实验、计算机标准化测验、计算机辅助管理教学、计算机辅助教育评价等等。在21世纪这个信息化的社会，人类的生活越来越离不开数字化、信息化。计算机技术在教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论，乃至体制的根本变革。随着经济与现代信息技术的不断发展, 技术与技术之间的有机结合, 相信计算机在教育教学中的应用将具有十分广阔的前景。

第三篇：浅谈计算机在数学教学中的应用

浅谈计算机在数学教学中的应用

xxxxx xxx 摘要：将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，从而达成提高学生学习积极性的目的。

关键词：计算机

应用 数学

在以往的数学教学中，教师习惯于用一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴进行课堂教学。随着人类进入信息时代，计算机广泛地应用在各个领域，数学教学中恰当地运用计算机，以形象具体的“图、文、声、像”来创造数学的文化情景，使抽象的教学内容具体化，清晰化，能够使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，同时，在多媒体电脑的帮助下，教师传授的知识容易被学生所接受，而学生的反馈信息也能及时获得，既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生的思维能力。因此，它在数学教学中的使用，弥补了传统教育的不足，改变了传统的知识储存，传播和提取方式，翻开了教育史册崭新的篇章。

本文将从自己多年的数学教学工作体会，来谈谈多媒体电脑在数学课堂教学中的应用。

一、数学课堂教学中如何更好的应用计算机

1、运用多媒体电脑导入新课

运用多媒体导入新课，可以激发学生兴趣，创设学习情景。俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创立良好的学习情境，是学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉快的氛围中学到知识，例如：在课前播放一段相关的视频，展示与教学内容相关的图片等能够吸引学生的有意注意，使学生情不自禁的投入到探究知识的活动中。

2、运用多媒体教学，有利于呈现过程，突出重点、难点。

数学教学重点在过程，它是对数学问题的解决方法进行探索、研究、拓展、创新的过程。现代多媒体信息技术、多媒体教学软件可以为教学提供强大的情境资源，能展示知识发生的过程，注重学生思维能力的培养，多媒体课件采用动态图象演示，静态知识动态化，抽象知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，形成新的认知结构。例如从网上下载“正方体转动的影子”课件，给学生展示了结论的形成过程，就能够给学生留下了深刻的印象。

3、多媒体教学有助于精讲多练，提高课堂效率，加强教学反馈

在数学教学中，练习题是必不可少的，由于教师不可能带众多的小黑板进教室，又受手写慢等因素的限制，往往只能够做两三个大题目进行练习，而对于掌握基本内容很有帮助的填空题、选择题、判断题等只能忍痛割爱了。由于教学中“练”的问题不能很好的当堂解决，只能另外安排练习的时间。这样，教学的连贯性就显得不强，教学反馈就不够及时。这不利于教师及时帮助学生巩固当堂所学的知识，消除学生当堂学习过程中的一些障碍，因而教学效果往往达不到最佳状态。例如，在《有理数加、减法》这课中，我将很多填空题、选择题、判断题、思考题都制成了软件，学生通过教师的简单讲解既可以掌握知识，还可以通过自己的操作主动参与学习，发现知识，这样使课堂练习的内容更广泛，既有保存价值，又提高了课堂效率。再者，教师为了达到教学目标，需要安排课外作业，其中反馈间隔时间越短，学生越能及时了解自己的学习结果，强化所学知识。一般来说，教师面对几十个学生，每天批改作业，由于负荷量大，很难做到当天反馈给学生，当堂个别指导学生也是有限的，反馈的信息有滞后性。针对这个问题，我利用多媒体电脑，编制了教学辅助软件，及时地将学生学习情况加以反馈，在一定程度上也将教师从繁琐的重复劳动中解放出来，有更多的时间去进行教学研究。

4、将多媒体信息技术融于数学教学课堂的反思。

信息技术在数学教学中的作用要胜过以往的任何技术手段。我们要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，实现教师角色的转变。但应该看到，它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。计算机的演示只能是帮助学生思考，并不能代替学生的思考，教师应当恰当的给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。

二、利用多媒体电脑，激发学习兴趣，培养创造性思维

兴趣是推动学生学习的内部动力。学生的任何学习活动，首先要以形成动机为开端。从内部表现为学生个体在主观上对学习产生的一种愿望，外部表现就是有积极的学习兴趣。多媒体电脑教学，以其直观的再现、美妙的音乐、神奇的变幻、有趣的情境等特征，唤起学生的注意，调动其学习积极性，启发学生的思维，特别是在培养创造性思维方面具有重要的作用。在教学中，要充分利用多媒体电脑的优势，创造条件，培养学生的分析、综合、抽象、概括能力，促进思维能力的发展。例如，在教三角形角平分线时我设计了这样一道题：①三角形两个底角的平分线相交所形成的角与顶角有什么关系（如图一）？我们可以利用多媒体电脑快速的演示出来。接着又问②若是三角形的两个外角的平分线相交形成的角与顶角的关系第①问的结论是否成立？若不成立又是怎样的呢（如图二）？③若是一个底角和一个外角的平分线，那和顶角又有什么关系呢（如图三）? 通过直观的演变，学生进一步理解了角平分线关系，发展了空间观念，培养了思维能力。所以说多媒体电脑，为学生创造了合理想象的空间，培养了正向思维、逆向思维、求异思维，使思维具有创造性。

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图一

图二

图三

三、在几何教学中，多媒体技术显得更为重要

在几何教学中，利用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，大大地增加了直观性，真正达到突出重点、分散难点的目的。例如：在平面几何中讲解三角形全等有关知识时，可制作一个课件，使满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动描述图形全等内涵，便于学生切实理解；又如：在讲圆与圆的位置关系时，可以利用几何画板，作成两个圆使一个圆不动，另一个圆由远到近地运动，学生能直观地看出两圆位置关系中的公共点的个数，再利用数量显示，直接得出各种位置关系中圆心距与两圆半径的关系，同时通过启发性提问，引导学生积极思考，自己总结出各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。在讲平行四边形的性质时，利用几何画板，通过数据显示，使学生对平行四边形的边、角及对角线它们之间的数量关系一目了然，同时，产生了浓厚的学习兴趣。

总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，通过多媒体的多向启发，还能培养学生多角度、多层次、多侧面的立体思维，培养学生主动参与。使学生真正的成为教学活动的主人。同时，实践证明，多媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代化教育教学手段，把它运用到数学教学中，不仅能有效地提高学生的数学素养、计算能力和拓展数学思维方法等智力素质，同时像情感因素、心理品质等因素也得到相应的发展，使学生的整体素质得以全面的发展和提高。

第四篇：浅谈计算机多媒体在教学中的应用

浅谈计算机多媒体在教学中的应用

摘要：多媒体教学是当今重要的信息化教学手段之一，以多媒体技术为核心的现代教育技术在教育教学实践中发挥的作用将直接决定教育的发展，并将最终影响教育现代化的实现。多媒体教学有着与传统教学手段截然不同的特点和优越性。在课堂教学中，多媒体教学能激发学生的学习欲望，增强学生学习的自主性、探究性。多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，使学生对事物及其变化过程的理解与感受变得容易了，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。计算机多媒体技术被越来越多地引入到课堂教学中来，有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程。

关键词：多媒体技术

教学

应用

一、多媒体技术的定义

在人类社会中，信息的表现形式是多种多样的，我们把这些表现形式（或者说传播形式）叫做“媒体”。通常我们见到的文字、声音、图像、图形等都是信息表现的媒体。随着社会的发展，人们开始尝试着将各种媒体手段结合运用，尤其是计算机技术的成熟与推广应用更是促成了多媒体技术的产生发展。从这个层面来说，多媒体技术就是指能够同时抓取、处理、编辑、存储和展示两个以上不同类型信息媒体的技术。这些信息媒体包括：文字、图形、图像、动画、声音、影像等。也就是说，影、音、图、文、动画等结合在一起，能实现一定的功能的有机的整体，就称之为多媒体。具体到教学实践中，多媒体技术包括幻灯、投影、录音、电影电视、录像、计算机、卫星通讯系统等现代教学媒体。

二、多媒体技术的发展简史

多媒体技术的发展经历了启蒙发展阶段、标准化阶段和蓬勃发展三个发展阶段。

1895年，人类实现了第一次无线电传输，从此促进了音频广播介质的发展。20世纪出现了电视，带来了视频技术的发展，并从此改变了群体通信世界。20世纪60年代，人们提出了多媒体技术的一些概念，并设想了实现多媒体技术的 多种方法。20世纪80年代中期，多媒体技术得到了实现。随后，随着交互式音频技术的研究与应用,多媒体技术走上了实用推广的道路。自20世纪90年代以来，多媒体技术逐渐成熟。多媒体技术从以研究开发为重心转移到以应用为重心，并逐渐实现了多媒体技术的标准化。

随着多媒体各种标准的制定和应用，极大地推动了多媒体产业的发展。到了二十世纪末，很多多媒体标准和实现方法已被做到芯片级，并作为成熟的商品投入市场，促进了多媒体技术的蓬勃发展。

三、多媒体现状

我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师——黑板——教科书——学生”的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力。为适应学生学习的需求及教育发展的需要，我们的教育引入了多种多样的教育技术手段，如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术，卫星通讯技术，计算机多媒体技术，计算机“虚拟现实”的仿真技术和网络教学技术。

四、多媒体技术与教学的关系

由于多媒体技术涵盖了以计算机为核心的各种传递信息的媒体技术，有时人们又把它称为现代教育技术或现代信息技术。与传统的教育教学手段相比，多媒体技术具有以计算机、投影仪等现代化设备为工具，以形象、生动、直观为主要特色和以互联网为依托等三个特点，能够化繁为简、变抽象为形象、让学生学得更多学得更好。因此，多媒体技术一经诞生便受到教育界的亲睐，随着教育现代化的不断推进，多媒体技术在教育教学工作中的作用也越来越引起人们重视。目前，世界各国对中小学信息技术教育都非常重视，美国、英国、新加坡、泰国、缅甸等国都在拟定加快信息技术教育计划。我国也明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科学课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师教学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。”

五、多媒体技术在教学中的积极作用

（1）促进学生进行自主性学习。学生可以使用计算机网络或软件在开放式的环境中自主学习。学生可以自己决定需要学什么，采取什么方法进行学习，而教师此时就充当一个领路人和指导者的角色，为学生提供必要的技术支持。在整个学习过程中，学生的学习的主体，针对自身的不同情况来确定学习目标，确定学习内容，选择适当的学习进度，选择适合自己的教学媒体来达到学习目标，并通过不断的反馈来评定学习结果，以此来不断完善学习中存在的不足，使学习的效果达到最优化。通过这种多媒体的自主学习方式，激发了学生学习的兴趣和学习的主动性，培养了学生的自学能力和探索创造能力。

（2）多媒体技术在课堂教学中起着重要作用，已广泛普及。

在我们的教育教学过程中，具有多种优点的计算机多媒体技术已有广泛的应用，成为教育中应用技术的核心。在课堂教学中，教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，通过声音、动画、色彩等的不同从视觉和听觉上刺激学生加深印象，激发学生的学习热情，充分发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。

（3）多媒体技术有利于学生德育活动的有效实施。

勿庸置疑，教育的重要内容之一就是教授学生科学文化知识，为学生走入社会，参加社会主义建设打下基础。但是比掌握知识更重要的是学会如何做人，无论将来从事什么工作，首先应具备良好的道德行为规范和个人修养。因此学校的首要任务就是对学生道德观念培养。学校可以利用计算机多媒体技术向学生演示颂扬爱国主义精神的影片，将学生的不良行为习惯制作成视频让学生观看后讨论并做出自我评价，使学生在生动活泼的寓教于乐中接受思想品德教育，这样品德教育的方式就从原先枯燥的说教变成了学生的自主自觉，大大促进了教育效果的最优化。

六、多媒体技术在教学中的应用情况

（一）在教学中应用多媒体技术的必要性

现在的教学媒体种类很多，其性能和特点各异，在教学内容上的表现上都存 在这样或那样的局限性，也就是说任何一种单一的媒体都不可能很好地面对整个教学过程。作为一个完整的课堂教学，往往是有多个基本教学活动组成，当一种媒体的传递不能满足要求时，其他媒体可以进行补充。因此，需要对性能各异的教学媒体进行优化组合，使其在教学过程中扬长避短，交互应用，协调统一教学效果。总之，应根据学习者的特征、教师的特征、教学内容和教学目标的需要，使各种媒体有机结合，各展其长，互为补充，相辅相成，构成教学信息传递的优化教学媒体群，共同参与教学全过程，以达到最优化的效果。

（二）多媒体技术应用于课堂的优势

1、创设生动活泼的学习情境，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣也是进行积极思维活动，探究事物真谛的动力。计算机多媒体技术以其鲜明的画面、直观生动的影像和灵活多变的方式引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。教师采用投影、CD、VCD、多媒体课件等手段，能使呈现的教学内容生动形象、富有感染力。运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，在创设教学情境、吸引学生注意力、激发内心情感等方面具有独特的作用，有利于充分激发学生的学习兴趣和求知欲望。甚至可以把知识的学习融人新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的教学优势。

2、教学方式形象生动，有利于培养学生的思维能力、想象能力和创造能力

要提高学生的思维能力，教师的责任是创设问题情境，让学生独立思考，而后小组讨论，共同提高。这里需要强调的是，学生的思维训练，必须依靠学生独立思考的实践，让他们在实践中品尝思考的甘苦，探索各类问题的解决思路和方法，进而逐步形成一定的能力。用多媒体手段教学，集声、像、字动态显示，图文并貌、形象生动，达到了抽象概念具体化，微观概念宏观化的良好效果，理解接受，让学生尤如亲历其中，得到体验，单纯的死记硬背上升为了理解应用，提高了学生的思维力，想象力和创新力。

3、利用人机交互功能，获得迅速直接的教学反馈

计算机多媒体课堂效果如何，只有经过教学反馈才能得知。通过计算机软件及多媒体技术的强大人机交互功能，师生在教与学的过程中，随时都能获得教学 反馈，得知学生的学习效果。比如课堂演示讲解中的大量练习，每题都能知道结果，还能即时帮助学生找出发生错误的原因。即使是在测试学生学习专业知识的掌握程度时，也可配合课件实施。

（三）多媒体教学的主要模式

随着教育改革的深入、多媒体技术的发展，多媒体在教育领域越来越得到广泛的运用，并形成了以下几种模式。

1、多媒体投影教学

多媒体投影教学就是将多媒体投影教学系统作为教学媒体和教学手段引入传统的教学中，使传统的课堂教学模式得以优化的现代教学模式之一。它主要由多媒体计算机、液晶投影机、VCD、录像机、实物展示仪、屏幕、扩音设备等组成。在该模式中，教师可利用多媒体计算机和投影设备将有关教学内容采用动画、图像、声音的形式编制成多媒体课件，边演示边讲解，使教学内容形象化、具体化，加深学生的理解，达到最佳学习效果。

2、多媒体交互教学

多媒体交互式教学是在多媒体投影教学模式的基础上加以改进、完善、构建的一个现代化多功能计算机局域网络教学系统。在该模式中，教师和学生是由网络联系起来的工作站,教师可以做到讲、演、练三位一体化教学。学生可以在学习过程中，根据需要适时地使用学生机器进行实践操作。真正做到讲、演、练三位一体化的同步教学，实现了教与学、学与用的最佳结合。

3、远程网络教学

远程网络教学是指区域利用多媒体互联网进行的教学活动，主要由多媒体服务器、多媒体计算机、光缆和多媒体教学资源信息库等组成。网络教学的开放性决定了网络上的信息资源是共享的，为求学者提供了平等享用教育资源的机会，网络教学的兴起，使每一个人都可以根据自己的需要得到继续学习的机会，适应终身学习的需要，顺应了时代的潮流。

七、在多媒体教学中应解决的几个问题

应用多媒体教学是课堂教学改革的方向之一。但在教学实践中，必须注意解决好以下几个问题。

（一）教师在制作课件时应注意解决好三个关系

首先是“内容与形式”的关系。教师在制作课件时，应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式，在制作多媒体课件时，要看教学内容是否需要，而不能片面追求媒体信息的“大而全”，主要以完成教学任务为目的。其次是“效果与效率”的关系。一般的原则是：用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画片断，否则，课件的质量提高了一些，但投入过大，就显得得不偿失，效果不一定相应提高。最后是“现代与传统”的关系。多媒体教学与传统教学手段之间的关系，应该是相辅相成的关系。认为多媒体技术可以完全取代传统教学手段，片面追求感官效果，以至于一些本来可以几句话说清楚的问题，也要动用大量复杂的多媒体形式来表现，显然是不切实际的，也是不提倡的。

（二）教师的主导作用不能因多媒体手段的运用而被削弱

大量运用多媒体进行教学以发挥学生的主题作用，但同样需要发挥教师的主导作用。其实，多媒体教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率、解决一些传统教学不易解决的问题的，并无法取代教师。教师凭借自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，并使学生能够自觉的参与到新的教学当中去，这种作用不但不能削弱相反更需加强。另外，由于课件事先做好，灵活性可能较差，有时会限制教师的临场发挥，这时就要求教师发挥自身的作用来解决这个矛盾，实现课堂教学效益的最大化。

（三）解决好课件的播放速度与学生记笔记的关系问题

在传统教学方式下，教师板书的同时学生也就完成了记笔记的过程。但在多媒体教学方式中由于教师不需要在黑板上板书，就加快了讲课的节奏，就可能出现学生做笔记忘了听课，听课又做不了笔记的问题。如有可能，教师可以事先将讲课提纲发给学生，让学生做好预习，这样学生就可以专心听课而不用再想着做 笔记的事情，这样对教学效果的提高大有裨益。

（四）要多给学生理论与实践相结合的机会

实验课是培养学生创新能力和实践能力的重要课程，教师就不能用多媒体演示来代替学生动手操作的实验，特别是对于学生理、化、生等自然科学课程的实验课，主要是通过实验教学方式提高学生的观察能力、辩别能力、动手能力。通过实验促使学生探求、理解和掌握相关的知识，又可从中训练学生的实验操作技能，最终提高整体能力。因此在教学中，充分发挥实验教学的功能，对于提高教学效果、实现培养目标具有不可低估的的作用。在恰当应用多媒体教学手段讲清基本理论的同时，还必须重视理论与实验结合，让学生从反复的科学实验中培养能力。

八、结束语

多媒体教学已被实践证明是一种行之有效的教学手段。利用多媒体教学，一方面可以创造生动活泼的情景，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的环境中获取知识，提高素质；另一方面，应用中也存在一些问题，但这些不应该阻碍多媒体教学应用的发展，如何有效地运用多媒体教学手段达到提高教学效果和教学效率的目的，值得我们长期深入研究。

总之，多媒体技术作为现代教学辅助手段，具有视听结合、手眼并用的特点，其与教学的有机结合，拥有无法比拟的内在感染力。只要我们正确、灵活、创造性地运用多媒体技术，就一定能让多媒体技术发挥出辅助教学的优势，从而切实提高课堂教学效率。

参考文献：

【1】《媒体技术在计算机教学中的应用》 丁俊多 主编 青海师专学报(教育科学).2005年第6期

【2】《多媒体技术与应用》 高国红 主编 国防科技大学出版社 【3】对多媒体教学的认识 李利生 主编 中国教育技术

第五篇：行动导向教学在计算机专业课教学中应用

行动导向教学在计算机专业课教学中应用

尹红健

（湖南化工职业技术学院，湖南株洲412004）

摘要：近年来，高职教学改革如火如荼，不断探索适应高职教育教学新思路。行动导向教学逐渐成为主流，任务导向，工作过程驱动被不断推广，对教学改革起到很大的促进作用。行动导向教学，让学生在“做中学”，“学中做”，能充分调动学生学习的积极性、主动性。

关键词: 行动导向 高职 工作过程

中图分类号：G642

文献标识码：A 职业教育必须“以就业为导向，以能力为本位，大力培养技能型、实用型人才”。培养面向生产、管理、服务第一线的“技术应用型人才”或“高级技术人才”。因此，高职教育要紧紧围绕其人才培养目标，注重学生职业能力的培养，尤其要重视转变传统教学观念，学习先进的教学思想，使用恰当的教学方法成为了当前高职教师的重要工作。目前高职教育改革探索的主流方向是行动导向教学。

一、“行动导向”教学法理论内涵

“行动导向”是德国职业教育自上世纪80年代以来逐步形成和发展的职业教育理念和教学模式及方法。

行动导向教学法是一种基于实际工作的教学方法。所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。行动导向教学法是一种学生综合能力培养的有效模式。

行动导向教学法，是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。教学内容以职业为核心，注重学科间横向联系，首要遵循“实践在前，理论在后；行动在前，知识在后”的原则，让学生先在做中学，然后在学中做，先知其然，后知其所以然。通过解决接近实际工作工作过程的案例或项目来引导学生进行探究、发现式的学习。教学组织以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多为小组形式进行，强调学习过程的合作与交流。

二、行动导向教学法具体实施

行动导向教学法不是指一种具体的教学方法，而是一种思想，一种理念，行动导向法的经典教学类型有案例教学法、项目教学法、模拟教学法、引导文教学法、角色扮演法等。在教学活动中教师结合具体情况学科的使用合理教学方法，使理论教学与实践有机的结合，从而促进学生对理论知识和职业技能的培养，提升学生的职业能力。我们采取措施如下：

1、建立专业的一体化教室

行动导向教学的基础是基于工作环境的教学活动，让学生在真实情境中参与设计、实施、检查和评价等职业活动，使学生在情境中产生情感上的共鸣，情不自禁地去思维、发现、探索，讨论和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习学习行动，最终获得相关职业活动所需要的知识和能力。因此专业的一体化教室是必不可少，我校倡导理实一体化教学，与神州数码合作建立了基于实际工作环境的网络实训教室，建立了软件实训教室，计算机组装实训教室，为我们后续基于工作情境的教学设计提供了坚实的物质基础。

2、调整教学时间编排

改变传统的教学时间编排，传统教学各课目教学时间安排比较分散，将各科目在一学期内教学时间平均分布，两课时的一次课，这种编排对于计算机专业课的教学很不好，学生注意力分散，往往是学了这里，忘了那里，专业课的项目很难在两课时内完成，我们对此进行了改革，将专业课的教学由原来的每周几课改为每天四课时，由原来的二十周改为4~8周，将课时集中教学，取得了很好的教学效果。

3、组织行动导向教案和学案

教师每个教学项目都要按行动教学法准备教案，针对教学有具体的教学情境，让学生在情境中思考，每个教学项目前根据教材和自己的备课，都要将一份自编的“量身定做”的授课资料发给学生，学生要根据教师的安排准备学案，根据教材或查找资料有针对性准备回答教师的提问和项目的疑问向教师提问。

4、改变教学组织形式

行动导向教学一般在理实一体化教室进行，在学生组织上实行分组教学，将学生分成4~7的小组，实现合作学习。以学习小组为单位接受教师布置的任务，由小组全体成员共同承担学习任务，整个学习过程的组织、设计都由小组成员自行决定，教师观察、协助，如遇提问，只提供背景知识和信息来源，将学生的主观能动性充分调动起来，学生的组织协调能力、团队精神、表达能力也得到全面锻炼。

5、改变教学考核方式

改变传统的结果考核方法，变为过程性考核。行动导向教学中，学生在行动中学习，学生学习的好坏在整个行动过程中体现出来，我们将在教学过程中观察学生在学习地过程中的表现，学生在每个项目的完成的情况以及学生每个的完成后心得记录下来，成为学生考核的重要依据。

三、行动导向教学法取得的实际效果

（一）培养了学生创新能力

由于采用了行动导向教学的项目教学法，学生在自由的讨论和行动中学习，学习过程中解决问题的方式是多样的，并不是唯一的，解决问题的方法没有最好，只有更好，对学生创新意识和解决问题能力的发展具有很大的促进作用。

（二）培养了学生独立工作能力

由于采用行动导向教学的项目教学法，通过多次反复的训练，大大地提高了学生独立工作能力，今后再遇到新的任务时，行动教学中的经验会让快速找到解决问题的方法，不会束手无策了。

（三）培养了学生团队协作精神

采用行为导向教学教学法，学生在完成任务的过程中，既有分工又有合作，任务的完成必须通过团队成员的通力合作。在这个过程中，培养了学生的团队的协作能力。

（四）培养了学生综合职业能力

学生每个任务的完成，需要跨学科知识，有时还要查找资料，通过一个个工作任务的完成，学生不再是一门门学习单一学科的学习，而是综合知识的获得。行动导向教学，让学生真正在“做中学”，大大提高了学生学习兴趣，从“让我学”变成了“我要学”，从被动接受教师灌输知识变成了知道通过哪些途径、利用什么方法去获取知识，养成终生学习的习惯。与传统教学相比，是一次教学质量改革的飞跃，我们将不断总结探索，以学生为本，提高自身素养，适应教学改革的新形势。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社 2007 [2]邓泽民,赵 沛.职业教育教学设计[M].北京:中国铁道出版社, 2006.[3]戴士弘,毕 容.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社, 2007.作者简介：

尹红健（1970—），男，湖南邵东县人，本科，湖南化工职业技术学院高级实验师，主要研究方向：教学管理、灰色预测理论、行动导向教学

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