范例教学法在计算机课程教学中的应用

第一篇：范例教学法在计算机课程教学中的应用

摘 要： 范例教学法通过让学习者进行一项案例分析来学习某一个知识，大大的提升了学生的分析与解决问题的能力。本文首先概述了范例教学法的具体含义，并且分析了高等院校计算机教学的特点以及出现的一些问题，最后通过举例的方式介绍了范例教学法在教学过程中的应用。

关键词：范例教学 计算机教学 应用

中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2015）10-0141-01

一、范例教学法

范例教学法，就是通过让学习者进行一项案例分析来学习某一个知识，大大的提升了学生的分析与解决问题的能力。不仅如此，通过对可能发生或者是已经发生的范例进行分析，也在无形之中提高了学生解决实际问题的能力。

范例教学法的特点：一是在于学生成为课堂的主体，教师只是起到辅助的作用，引导学生学习。二是范例教学法因材施教，对于同样一件案例，不同的学生就会有不同的想法，看待和解决问题的方法也就不尽相同，这样就能使得一个问题案例获得多解，对学生的多元化思维能力起到一定的锻炼作用。三是通过范例教学法培养出的学生的实践能力强。

范例教学法一方面有利于学生增强自主学习以及解决实际问题的能力，另一方面又可以提高教师的素质，范例教学法对于教师的要求实则更高，教师需要用心准备课堂的知识结构，也调动了教师的教学积极性。教师可以在课堂中与学生相互配合，共同成为课堂中的主导，营造出一种活跃进取的氛围。这种教学方式师生互补，增加了教师与学生之间的互动，与传统的教学方式相比，更有利于学生的学习。

二、高校计算机教学概述

1.高校计算机教学模式的特征

在教学内容方面，高等计算机教学涵盖的内容十分广泛。再加之计算机本身就是一门难度非常大的课程，学生学习起来有一些困难，便会或多或少产生一些畏难情绪。因此，对于计算机的理论和实践都要加强锻炼，只有这样才能学习到过硬的专业知识，为今后服务于社会帮助大众解决问题打下坚实的基础。此外，计算机是一门实践性极强的课程，但是现在高校中往往实践的重要性比不上理论知识，高校老师也认为学生只有学好了基础理论知识才能拥有好的实践能力。但是计算机这门课理论知识掌握的再全面，当面对实际问题，也常常是束手无策。现在大部分学生自己都拥有电脑，也能够对于一些软件灵活应用，但计算机的只是也可谓是博大精深了，当深入到计算机的核心时，学生常常是一头雾水。因此，教师在讲课的过程中一定要注重知识的全面深入进行。

2.高校在计算机教学过程中出现的不足

虽然目前为止高校教育中重理论而轻实践的现象已经有了很大的改善，但是对于计算机这门对实践性要求很高的课程来说还是远远不够的。现在各高校不断扩招，导致硬件水平不够的情况不断出现，这就使得学校无法为学生提供良好的实践平台。理论教学与实践教学不平衡，导致学生所学的理论知识不能很好的应用到实践中去，因此不能有效的提高学生的学习效果。另一个问题就是学校以及学生自身对于计算机这门课程不够重视。现在高校中对于专业的划分比较细致，每一类专业的学生对于计算机的要求也不尽相同，例如对于艺术系的学生要求就比较低，只需要掌握多媒体以及多种画图软件即可，但是对于计算机专业的学生，要求就更加高了。因此，这种情况下，学校开设专业课的老师就要多下心思，根据不同专业教大家学习一些跟专业对应的软件知识，这样在学生学习时才能更有兴趣，同时也能帮助他们解决一些实际问题。

三、范例教学法在应用过程中易出现的问题

首先，这种教学方法本身不仅对教师有了更高的要求，对于学生也是有更高的要求的，在对一件案例进行分析时，若是学生事先没有一定知识累积很难对其分析深入。其次，很多高校的确是在很积极的应用这种方法，但是又出现了运用范围过大的现象，只是因为这种方法不是对所有课程甚至是课程中所有的章节都适用，有些章节的内容使用这种方法反而不利于学生的学习，起到适得其反的效果。

四、范例教学法在计算机教学中的应用

五、结语

高职中计算机教学对于我国的教育事业有着十分重要的作用，并且计算机本身就是一门实践性较强的课程。范例教学法对于学生来说是一种更有效的教学方法，使得教师与学生共同成为课堂的主导者，但是由于范例教学法对于教师和学生都会有更高的要求，因此还需要教师与同学相互配合，在实践中去探索最好的教学方法。

第二篇：项目教学法在计算机教学中的应用

“项目教学法”在计算机教学中的应用

所谓项目教学法，是指师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。在此过程中，教师不再是教学中的主导者，而是学生学习的引导者、指导者和监督者，其最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的“填鸭式”教学模式，真正体现了教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的求知欲，从而培养出具有独立探索、勇于开拓的创新实践能力的学生。而目前的计算机教学，往往只是灌输给学生一些基本的计算机知识，绝大部分学生只能机械地使用一些软件，动手能力较差。而“项目教学法”则能把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来，比较适合项目教学法。

针对计算机教学，笔者从以下几个方面谈谈对项目教学法的看法：

1、确定目标

在传统的教学中我们强调的是“你学会了什么”，而在项目教学法中，必须明确告诉学生“你能做到什么”，以此来激发学生的成就感和学习积极性。所以，教师在确定教学目标时，应该让学生清晰地感知到：“通过该项目的学习，我能做到什么”。

2、项目的设计

如果说传统教学的目标在于传授知识和技能，那么项目教学的目标则在于运用知识和技能。教师应根据教学目标和内容，合理设计项目，而项目的数量、大小和要求则可以根据实际情况而定。在项目设计时应注意以下几个问题：

⑴“项目”的设计要有层次性。在设计“项目”时,应针对学生的认知特点和接受能力的差异,充分考虑学生的现有基础、认知能力和兴趣等，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习。

⑵“项目”的设计要有趣味性。要充分发挥计算机综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息的功能，设置特定的情境,创设良好的学习氛围，使学生在愉悦的环境中主动地完成学习“项目”。

⑶“项目”的设计要有关联性。为利于学生做到前后知识的联系,在设计“项目”时,应适当添加一些与该“项目”有关的、以前已完成的“项目”，以帮助学生在学习新知识的同时，及时复习学过的知识。

⑷“项目”的设计要适当留白。所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有空间，让学生发挥计算机网络的功效，上网去搜索、去探索。３、项目的实施。

⑴项目的分工要合理。项目是由学生独立完成、还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确定。单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成。

⑵要让每位学生都参与到项目中。在教学过程中，不能让一部分基础差的学生依赖能力强的学生，要让他们在项目实施过程中有事可做，所以在项目分工后应要求每个学生都有自己的设计结果，适当安排先进生对后进生的帮扶工作。

⑶教师的指导要恰到好处。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同，要让学

生自己发现知识、提高技能。

４、“项目教学法”的反思

通过教学实践，笔者认为在开展项目教学时还应注意以下几个方面的问题：

⑴在选择项目时要打破各门学科的界线，克服“课程制”的约束，根据市场对人才的需求，对计算机及应用专业各门教程进行整合，将实际生产实践中的工程项目融入到教学项目中来。比如在广告设计中，可将广告设计中所涉及的Photoshop与CorelDraw知识与技能融入到这些项目中；影视制作中可将Flash与Premiere相结合，而不必按传统教学分为两门课程进行教学。

⑵强调了学生学习的主体性，并不意味着教师的任务减轻了。教师要发挥主导作用，作好一个教学设计者、指导者、示范者和服务者。

⑶学生分组是一个重要的环节，注重培养学生的团队合作精神，防止出现依赖思想，同时注意学生的两极分化。

在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而应成为一名向导和顾问，引导学生如何在实践中发现新问题、掌握新知识；而学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和操作技能，而且在教师有目的的引导下，运用知识、原理、方法于项目的分析、规划和实施之中，有助于挖掘潜能，提升创新能力。

（山东单县职业中专王海新邮编：274300电话：***）

第三篇：浅谈项目教学法在计算机教学中的应用

浅谈项目教学法在计算机教学中的应用

嘉峪关市职教中心 孙立德 嘉峪关市一中 李茹萍 为了适应社会需求，实现我国由人力资源大国向人力资源强国的转变，近年来中等职业学校不断加大对学生技能培养的力度。随着技能教学的深入开展，传统的课堂授课模式已严重制约了专业教学的课堂效果，专业课教学方法的研究受到了空前的关注和发展。笔者通过上班近六年的教学实践，认为“以行动为导向”的项目教学法非常适用于计算机专业教学。

一、项目教学法的特点

项目教学法是指师生通过共同完成一个完整的“项目”而进行的一系列的教学活动。

1.让学生“爱学”。俗话说“兴趣是最好的老师”，项目教学法在学习之初先让学生看到本章节或本模块的最终学习效果，从而吸引学生的眼球，激发学习兴趣。

2.让学生“乐学”。项目教学法改变了以往“沉闷”的课堂授课模式，因为完成项目的过程，是教师、学生、项目三者积极互动的过程，真正实现了将课堂还给学生，使学生成为学习的主人，体现“以学生为主体”的教学原则。

3.让学生“会学”。项目教学的特点就是“任务驱动”通过合理的任务，推动学生主动地去完成各项任务。学生通过对项目进行分析，讨论，由简到繁，由易到难，循序渐进地实现对知识的掌握。

4.让学生“学会”。项目评价是项目教学的重要组成部分，在项目教学中教师能及时的发现教学过程中存在的问题并加以纠正，具有很强的针对性和时效性，学生能有效的通过师生互动、生生互动，学会了知识，学会了学习。

二、项目教学法的应用原则和具体应用

项目教学法不仅拥有诸多传统课堂授课方法无可比拟的优点，同时对教师的综合能力提出了更高的要求。这是因为项目教学法的重心在于项目的设计，项目作为重要的教学载体贯穿于整个教学过程中，被教师、学生共同运用，推动整个课堂教学的进行，所以项目设计非常重要，对学习效果有很大的影响。在项目教学法实施过程中我们一直本着如下原则。

1．“项目”的设计要有明确的教学目标。

通常可以分为认知目标，情感目标，能力目标。设计“项目”时，首先要考虑认知目标，教师可以在教学大纲的框架下，把总目标细化成一个个小的项目，由简到繁，由易到难。对于相应的知识点，学生掌握的程度是了解，掌握，还是应用，操作方面是初步学会，学会，还是熟练，教师在设计项目时都要详细的考虑到。

2．项目的设计要贴近学生的生活

由于年龄和社会阅历的限制，学生对事物的认识有一定的局限性，这就要求教师在设计项目时，要从学生的实际出发，要坚持“教为主导，学为主体”的原则。项目的设计要与学生的学习和生活相联系起来，例如PHOTOSHOP的练习中，可以设计一个节日贺卡。在WORD的练习中可以设计一份小报。这样的项目，贴近学生的日常生活，可以激发学生学习的兴趣，让学生完全融入到课程当中。

3．设计不同层次的项目，给学生发展空间

由于学生的知识水平、接受水平、心理素质各方面的差异，传统的一刀切的教学方法已经不能适合现代教育。在开展项目教学的同时，开展分层教学。首先是学生分层，根据学生的特点将学生分成A层、B层、C层三个层次，让学生在学习中，根据实际水平，自愿选择合适的项目。其次是教学目标分层。在设计教学项目时，对不同层次的学生制定不同的教学目标，同时各层次的教学目标之间紧密联系，形成阶梯型，以有利于低层向高层过渡，使所有学生都能在原有的基础上得到发展和提高。

4.项目的设计给学生留一点空白

经常听到有人说：“学生最喜欢玩电脑，但最不喜欢上计算机课”。这是因为学生觉得留给他们自主处理的时间太少了，这时候，教师在设计“项目”的时候，应该灵活一点，不要面面俱到，可以适当的留点空间，给学生思考和尝试的余地。现在的计算机有很强的人机交互功能，教师应该鼓励和指导学生充分利用一些软件的“帮助”功能，启发他们去尝试，去探究，并鼓励他们举一反三，触类旁通。引导学生从各个方向，用各种方法来解决问题，防止思维的绝对化和僵硬化。

以上是我对项目教学法的简单总结，具体在课堂当中我是这么来应用的。

我在Adobe Photoshop CS5 这门课程中，第二个单元选区的细化课程，其具体教学目标就是利用规则以及不规则工具进行选区编辑和细化，课本都是比较简单的规则图形的简单处理。我在本单元教学中，在讲解完基本知识后，选取了一个同学们生活中常见的事物作为案例。

首先，在项目的选择上，选取学生比较感兴趣的案例，由于我所代课的教学班男生较多，课余时间都比较爱下象棋，所以我就想着能不能选择了制作象棋棋盘作为教学案例呢？为了更好的引导学生，激发学生的学习兴趣，实际教学中我选取了一个明确的目标：“破解残局”制作，这样同学们既能对知识有学习的兴趣，又有破解残局的冲动，项目制作如右图所示。

在教学目标制定上学生必须制作出这个效果，同时又给学生留下一定的空间，让学生自己在设置一个残局，以供其他同学破解。这样的要求，使得不同层次的学生可以进行不同层次的练习，做的好的同学，可以设置出更为复杂的残局，做的慢的，对于工具使用不是很好的同学，也可以做出一些简单的残局。

总之，项目教学法对教师提出了全新的要求，教师要彻底打破以往“课堂统治者”的思想，担当课堂教学的设计者、组织者、引导者的角色，充分发掘学生的主观能动性，培养学生的学习兴趣和学习主动性，真正的践行“教为主导，学为主体”的现代教育理念。

第四篇：浅谈项目教学法在计算机组装与维修课程中的应用

浅谈项目教学法在计算机《组装与维修》课程中的应用

陕西省宝鸡市千阳县职业中专 张小龙

摘要：提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是中等职业学校计算机教育的根本任务。然而，由于职专学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力处在较低层次，学习积极性不高，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力。因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法十分必要。

关键词：项目教学法 计算机组装 课程教学

一直以来，职业教育被看作是培养一般劳动者职业技能的教育，但在今天这一历史条件下，她被赋予了新的使命：职业教育提供给劳动者的不仅是从业的技能，更重要的是生存、发展和创新的道路。在以能力本位作为培养目标的大趋势下，我们的教学方法必须实行一系列改革创新，项目教学法无疑是一种成功的做法。

一、项目教学法的含义。

所谓“项目教学法”就是通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项 目的过程。学生在项目实践过程中，能够理解和把握课

程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。在教学中用好此方法，可以达到教与学共同提高的目的。

二、在《计算机组装与维修》课程中实施项目教学法的实践意义

《计算机组装与维修》课程是一门理论与实践性均强的学科，它是各类计算机专业教学计划中不可或缺的一门重要课程。该课程主要内容有计算机硬件设备的外观、性能指标、最新技术、选购策略；组装计算机的步骤；系统设臵和操作系统的安装；系统的优化和计算机的日常维护；计算机常见故障及诊断方法等，是一门理论与实践紧密结合，注重动手能力和实践能力培养的课程。由于该课程的内容与学生购买、使用、维护自己的计算机以及毕业后的就业息息相关，深受学生的重视和喜爱。

目前，我校的计算机应用已把《计算机组装与维修》课程作为一门重要的职业技术课。但长期以来，原有《计算机组装与维修》课程的教学模式和方法，已不能适应新形式下职业教育突出技能培训、培养学生的职业核心能力的要求，为此，我们积极探讨与实践，一步步探索到项目教学法在《计算机组装与维修》课程教学中是确实可行、行之有效的教学方法，应当积极探索、总结并提高。

三、计算机及应用专业项目教学法初探

在计算机组装与维修课的教学过程中，运用项目教学法，笔

者具体采用以下教学方式。

（一）优化组合，分组学习。项目可以由学生独立完成，也可以分组合作完成：对于一些知识面小、处理简单的项目，由学生独立完成较合适；对于知识面广、难度比较大的项目，以分组合作完成比较适合。本课程一方面由于绝大部分项目的实施知识面都相对较广，而且难度较大，单独实施成功的可能性较少，而且在实践时对设备的损耗也会增加。另一方面也由于实验条件的限制，不能做到一人一套独立完整的工作台，所以本课程在实施项目教学法时采用了分组教学。

笔者将每班4名学生编为一组，共分为10个组。在编组时考虑两个方面，一是男女生的搭配，相对而言，在动手能力方面男生优于女生，这样可以让男生在操作方面给女生以适当的指导；在耐心细致方面女生优于男生，实践时在一定程度上可以减少设备的人为损耗。二是优等生、困难生的合理安排，为了考虑学生的全体发展，笔者将全班学生分为三个层次，每组至少编进一个优等生、一个困难生，这样可以起到相互帮教工作，一方面减轻了教师的负担，另一方面提高了教学效果，培养了学生良好的合作能力和一定的指导能力。

（二）布臵项目，任务驱动

在课程的教学过程中，认真钻研教材，从整体上把握教材，以小组为单位，布臵项目，让学生在项目的任务驱动下积极学习，提高学生效率。

在前期介绍计算机单个部件时，教师在讲解完基础知识后，以小组为单位，布臵项目让学生通过杂志、报刊、网络收集相关的资料，具体分工由小组长分配，调查后，小组根据所调查结果撰写调查报告，以小组为单位上交任课教师。任课老师对各份调查报告进行认真考核，评定等级，进行奖惩。

（三）模拟情境，理论联系实践

本课程的能力目标是使学生掌握计算机组装与维修的基本技能，重点掌握计算机各部件的组装、调试及日常维护、维修以及常见工具软件的使用。

理论教学如果与实践相分离，那么理论教学将失去意义，如果实践不以理论为指导，那么我们培养出来的学生只能是工厂流水线上的机械工而已。所以，本课程在实施时，注重理论与实践相结合，在单独讲解微机各部件时，教师配合实物进行讲解，让学生得到较好的感性认识。然后安排好实践课，及时地将理论知识与感性认识应用于实践操作，在实验课上同样还是以小组为单位，采用小组长负责制，对每个工作台设备的完整性、同学的安全操作进行负责，要求组内各成员发扬合作精神，以讨论、合作、交流、共同提高为目的进行有效实践练习。同时教师注意做好个别的指导工作和整体的方向把握。本课程操作技能除了要让学生掌握微机的组成知识外，还要使学生掌握微机一般故障的维修能力，为了达到这一教学目标，教师根据各组的实际情况，故意布臵故障，即故障情境模拟，让学生在项目的实践开展中取

得维修经验，这样既可以顾全全体学生，又照顾到了部分学生的特长发展。另外，本课程还要学生掌握微机的CMOS设臵、操作系统的安装、一些常用工具软件的使用，如 FDISK、GHOST等，这些操作都具有很大的破坏性，但如果不实验，学生将无从获得实践操作能力，而这些方面是学生必须要掌握的，为了解决这一问题，我们也采用情境模拟———在教学实践中引入工具软件演示版，既解决了学生的技能训练问题，又避免了对资料的破坏性。

（四）多渠道学习

计算机技术发展迅猛、更新速度快，教材介绍的内容往往要比市场上的主流产品有所滞后。这是不可避免的。为解决这一问题，课程的实施中我们设臵了很多市场调查分析的项目。我们让学生通过相关的杂志、报刊、互联网收集整理相关的资料，然后进行分析整理，写出调查报告。

四、实施“项目教学法”应注意的问题。

（一）项目的确立，是项目教学法成败的关键点。项目的确立应遵循以下原则：

1、项目的实用性。项目的确立应以增强学生技能的实用性为目的，以提高学生学习兴趣。

2、应加强项目和市场、行业的需要的衔接，并根据市场和行业的需要及时调整。可以采取“请进来”和“走出去”两种方式，一是“请进来”，将行业上的工程师或者高级技师请入校园，根据行业需求，确定项目；二是“送出去”，定期分批将学校教

师送入行业进行培训或者考察，以使教师能根据行业需求确定或者调整项目。

3、项目的难易度应和学生的学习水平相当。过难的项目会打击学生学习的信心，增加学生的畏难情绪；过简单的项目会让学生没有新鲜感，没有挑战性，从而使学生没有成就感，无法吸引学生的兴趣。

4、项目的确立应注意涵盖的知识点的全面性及系统性，注重项目间的知识点的联系及揉合。

（三）项目教学法中教学评价。

1、在项目教学法中，应采用老师评价、小组同学互评和学生自评三种评价方式相结合，对学生的学习进行全面、公正、客观的评价。结合我校学分制，在项目实施后，换算相应学分。

2、在项目教学法中，引入技能鉴定机制。根据不同的项目，参加劳动部组织的相关项目的技能鉴定，或者引入国际、国内普遍认可的行业认证，使学生获得相应的职业资格证书，为今后的就业做准备。

【参考文献】

[1]徐涵 项目教学的理论基础 职教论坛，2007 年第 6 期

[2]吴文伶 项目教学中规则与秩序探讨

[2] 张世伟 《浅谈计算机组装与维护课的教学模式》.重庆科技学院学报,2007.

第五篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。