项目教学法在机械设计基础课程中的应用

第一篇：项目教学法在机械设计基础课程中的应用

项目教学法在机械设计基础课程中的应用

摘 要：针对当前技工院校机械工程及自动化专业中机械设计基础课程教学中存在的问题，本文提出了改革思路，即采用项目教学法，整合本专业多门学科，在此基础上科学制定教学项目和工作任务。文章以减速器直齿圆柱齿轮设计项目为例，介绍了工作子任务确定方法、教学手段的安排以及评价体系建立。

关键词：机械设计基础 技工院校 项目教学法

机械设计基础是技工院校机械工程及自动化专业的一门核心专业课程。该门课程具有综合性强、应用性高等特点，逻辑推理强，存在较多公式和原理。如果采用传统教学法组织教学，对于技工院校学生来说，较难以接受，久而久之而就会失去进一步学习的兴趣和动力。更加严重的是，传统教学法组织教学，学生获得的知识理论性强，难以应用于生产实践，导致培养的学生并不适应企业的需求。为此，笔者在教学该门课程中，采用项目教学法，教学效果比较理想。

项目教学法应用于机械设计基础课程，要求以实践为原则，教学内容以培养和提高学生动手操作能力为基础，形成以解决生产实践问题为中心的教学框架，这样有助于学生将理论运用于实际，为企业培养更多高素质设计综合型人才。

一、科学整合教学内容

机械设计基础课程教学目标是培养和提高学生机械零件设计能力和创新能力，而该课程的教学课时又偏少，如何在有限时间内完成教学任务，关键在于科学整合教学内容。笔者学校的机械工程系领导以及专业教师深入企业调研后，在与专家学者以及企业技术人员充分讨论的基础上，将工程力学、机械原理以及三维设计软件等课程知识渗透整合在机械设计基础课程中，以促进就业和提高学生实践能力为原则，将这些学科知识整合设计成不同项目。具体而言，机械设计基础可以设计出机械运动简图绘制及自由度计算、平面四杆机构设计、凸轮设计、减速器中轴设计以及减速器中直齿圆柱齿轮设计等十一个具体项目。

二、合理确定工作任务

项目教学法实施过程中，要以教师为主导、学生为主体。也就是说，项目教学法主要是学生围绕工作任务而展开，教师只能发挥引导和组织的作用，不能代替学生完成主体教学任务。然而，技工院校学生基础比较差、学习意志力不强，一旦碰到困难就会畏缩不前。因此，在确定工作任务的时候，应该适应学生学情，坚持低起点循序渐进不断提高的原则，采用多层次反复训练的办法安排工作任务。以减速器中直齿圆柱齿轮设计项目为例，根据低起点循序渐进原则，先后安排确定直齿圆柱齿轮渐开线参数方程、根据齿轮几何尺寸确定渐开线参数、直齿圆柱齿轮设计、利用Pro/E软件建立直齿圆柱齿轮结构模型等任务。采用这种低起点循序渐进不断提高原则安排工作任务，能够有效降低项目教学的难度，提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生后续学习“三维设计软件”课程奠定了坚实的基础。

三、采用形式多样的教学手段

为学生提供更多实践操作场所，促进学生操作能力提高，培?B和提高学生创新意识，学校应该与企业实现无缝接轨，充分利用企业生产资源，建立校外实习基地。同时，学校应该充分利用自身实训室、实验室以及校内实习工厂等场地设施建立多元化校内实训教学场所对学生进行项目化教学。还以减速器中直齿圆柱齿轮设计项目为例：教学现场测定齿轮尺寸确定设计参数，对齿轮进行力学分析，完成直齿圆柱齿轮三维设计等；然后可以组织学生到企业或者校内实训车间，亲自加工齿轮，实现理论与实践无缝对接，同时加工生成的齿轮又能为作为学生机械制图课程测绘零件，实现机械工程及自动化专业多课程无缝衔接。

四、建立科学合理的评价体系

评价体系的科学合理，要求将结果评价和过程评价相结合，重视每位学生的个体发展，评价体系应该着重于过程评价。比如评价学生完成减速器中直齿圆柱齿轮设计项目，对学生理论知识掌握情况、确定参数方程和参数值、齿轮设计、齿轮三维模型建立等环节的完成评分比例各占25%。这四个环节着重于考核评价学生对工程力学、数据处理能力、任务设计能力、三维软件运用能力等方面进行了重点考核，考核方式可以是笔试、动手操作、口试、撰写试验报告等多种方式。

（作者单位：江西省冶金技师学院）

第二篇：项目教学法在《商务谈判》课程中的应用

摘要：中等职业教育旨在培养各行各业高素质技能型人才，《商务谈判》是在中职财经类专业开设的一门综合性和实操性较强的课程。企业对优秀商务谈判人员的需要日益增加，只有采用项目教学法对《商务谈判》课程开展教学，才能更好地培养社会所需的、既懂谈判理论又能熟练运用谈判技能的高素质人才。

关键词：项目教学法；中等职业教育；《商务谈判》课程；谈判人员

中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1005-1422（2016）06-0072-02

一、《商务谈判》课程实施项目教学法的背景分析

随着我国社会主义市场经济体制的建立和完善，经济全球化的加快，市场竞争的加剧，企业对懂谈判理论又能熟练运用谈判技能的高素质商务人才需求日益增加。因此，学生必须掌握丰富的商务谈判知识与技能，才能适应社会经济发展的要求。《商务谈判》是中职财经类专业的核心课程，该课程具有很强的理论性、实践性、艺术性和应用性，主要涉及商务谈判基本素养、商务谈判实操、商务谈判策略与技巧等内容，旨在培养学生商务谈判职业能力，是一门实践性和操作性都很强的学科。传统的“教师主唱”“满堂灌”“填鸭式”等教学模式，难以开拓学生的思维，不利于培养学生与人沟通和交流的能力，明显难以提高学生的谈判技能。学生即使理论知识学好了，在企业谈判实践中也难以展现创造力和灵活性。

在《商务谈判》课程教学中，只有强调“以项目为主线、教师为指导、学生为主体”，改变以往“教师讲、学生听”的教学模式，才能切实提高学生的谈判技能。因此，笔者在教学过程中，运用项目教学法，提高学生对商务谈判知识的理解能力、应用能力和实际谈判能力，培养学生成为优秀商务谈判人员。

二、项目教学法的内涵与实施步骤

项目教学法是在构建主义的指导下，通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务，以项目的形式交给学生。在教师的指导下，学生以小组工作方式，按照实际工作的完整程序，共同或者分工完成整个项目。在整个过程中，以学生、项目和实践过程为中心。

项目教学法一般按以下五个教学步骤进行。①确定项目。通常由教师提出项目任务，确定项目的目标和任务。②制定计划。由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序。③实施计划。学生确定各自的分工以及合作的形式并按照已确立的工作步骤和程序工作。④成果展示。学生对形成的成果进行展示。⑤检查评估。可以先由学生自评，再由组长评价，最后由教师对项目工作成绩进行检查评分，师生共同讨论、评判工作中问题的解决方法。

三、项目教学法在《商务谈判》课程中的应用过程――以某项目模拟商务谈判为实例

下面以笔者在课堂上使用的某项目模拟商务谈判为实例，展示项目教学法在《商务谈判》课程中的应用过程。

1.实践项目的设计

本次项目的设计学习项目描述如下：

甲方：本学校

乙方：某连锁便利店

假设：甲方（本学校）准备将一楼的小卖部出租外包，乙方（某连锁便利店）有意向承包。双方定于2016年3月2日针对交易价格（转手费、月租）、付款方式、租期等相关事宜正式展开谈判。

谈判要求如下：

（1）谈判前确立谈判目标，拟定谈判计划书，确定谈判议程，选择谈判人员。

（2）营造良好的谈判开局气氛。

（3）在谈判过程中，灵活使用报价策略、讨价还价的策略和让步的策略。

（4）遇到谈判僵局时，能够运用技巧进行突破，争取谈判成功。

2.项目教学法实施的准备

先将学生按5～7人一组分为若干组，分组原则一为成绩好、中、差三类学生相结合，目的是让学生在完成项目过程中相互帮助，避免各团队完成任务的进度过分不一。分组原则二为性格冲动与性格冷静的学生相混合，男女学生混合，目的是培养学生能够与不同性格的人合作的能力，培养学生与异性沟通的能力，提高团队协调能力。按此原则，全班学生共分为“狼人队”“hold.z队”“终结者”“继承者”“f.one”“射击手”“星空队”“冲击者”等八个团队。然后，各个团队采用 “头脑风暴”法，碰撞小组成员智慧的火花。每小组成员共同制定一份商务谈判计划书。教师指导学生制定项目计划书的思路如下：

一、谈判主题

二、谈判团队人员组成（如谈判领导人、市场总监、财务顾问、法律顾问、技术人员、翻译人员、秘书等）

三、双方利益及优劣势分析

1.我方核心利益以及优势：

2.对方利益以及优势：

3.我方劣势：

4.对方劣势：

四、谈判目标

1.最优期望目标：

2.可接受目标：

3.最低限度目标：

五、程序及具体策略

1.开局阶段：

2.中期阶段：

3.休局阶段：

4.最后谈判阶段：

六、准备谈判资料

七、制定应急预案

3.项目实施――正式开展谈判

教师按照8个团队撰写的项目计划书，根据各个谈判团队的实力状况，建议形成以下谈判阵容：“狼人队”vs“终结者”；“hold.z队”vs“继承者”；“f.one”vs“射击手”；“星空队”vs“冲击者”。依次开展4场模拟谈判。在谈判过程中，学生营造了良好的谈判开局气氛；能够在商务谈判中合理报价、灵活使用谈判策略进行讨价还价、迫使对方让步以及阻止对方进攻；并能调解商务谈判中的冲突与僵局。总之，学生通过将学到的谈判理论知识活学活用，表现出应有的商务谈判礼仪，增强了团队合作，大大提高谈判实战技能。

项目教学法在《商务谈判》课程中的应用

4.评估项目活动

最后使用学生自评、组评和师评的多元评价方式，采用过程性和终结性评价指标，对学生课堂内外的表现和学习情况给予全方位的评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。

四、关于项目教学法在《商务谈判》课程应用过程中的思考

笔者在采用项目教学法展开《商务谈判》课程教学过程中，不断总结，不断反思，有以下两点体会。

1.项目教学法体现教学相长。在设计一个个商务谈判项目过程中，教师需要综合多学科知识，结合企业商务谈判人员实际所需的技能设置任务，形成对学生未来就业较为实用的教学项目。这对教师而言无疑是挑战，更是促使个人快速成长的机会。当笔者遇到短板知识模块，就不断自我“充电”，更新知识库，甚至利用业余时间走出课堂，积极参与社会企业实践，努力提高自身综合能力，在教学中设计具有实际应用价值并有较强可行性的项目。项目教学法切实能提高学生的团队合作意识，谈判过程也是对学生口才训练的过程。

2.项目教学法“以项目为载体、教师为引导、学生为主体”，是一个人人参与、自主协作、开拓创新的学习过程。与传统教学法相比，项目教学法更能激发学生学习的积极性，培养学生的团队合作精神，提高学生对知识的实际应用能力。在实现商务谈判过程中，每个团队分工合作、职责分明，团队意识很强。在每次模拟商务谈判桌上，各职位上的谈判代表能够表现出专业商务谈判人员应有的素质，学生的思维敏捷，口才更是得到了大大的提高。

第三篇：浅谈项目教学法在平面设计课程中的应用

浅谈项目教学法 在平面设计课程中的应用

单

位：葫芦岛市连山区职业教育中心

姓

名：靳玉军

完成日期：二〇一四年十月十四日

传统教学方法已经不能完全适用于当前的中职教学，我们必须积极创设良好的学习环境，充分发挥学生的主体性和创新精神。项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。平面设计课程通过引入了项目教学法，使学生提高了学习这门课程的兴趣，同时也提高了综合解决问题的能力。

一、项目教学法在中职学校中的重要性

“项目教学法”现在越来越得到各国教育界的重视。当今社会是信息高速发展的社会，企业需要的是有创新力、分析能力、洞察力、能解决实际操作中出现的问题的人才。传统的教学方式所培养出的“人才”大多懂理论、实践能力较差，这样的“人才”已经无法适应现在社会的需求。而“项目教学法”则针对的是提高发现问题、解决实际问题的能力，正应了高速发展的社会的需要，从而越来越多的被各类学校所提倡。我国正在大力发展中等职业教育，希望为社会培养越来越多的实践操作型人才。中职学校学生的学习主要是在实践操作中渡过的，因而在实践中会遇到许多理论知识中不常见的问题，这就需要培养学生的自主解决问题的能力，项目教学正是这样的一种培养学生自主解决问题能力的教学方法。

二、传统教学法与项目教学法的区别

传统的教学方法目的在于传授知识和技能，以老师教为主，学生被动的学习，这种填鸭式的教学方式很容易造成师生之间对立情绪的形成，从而影响学生学生的效果。

近年来,中职教育的课程改革越来越受到重视,而其中提得较多的便是“项目教学法”，它是一种通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是搞好“项目教学法”的关键。

现在许多中等职业学校计算机类专业的学生和从事计算机图像处理工作的人都有这样的体会已经学会了某个软件的基本使用方法，可要去解决设计中的一些实际问题时都觉得无从下手。而其原因则是综合运用软件的能力不够所造成的。那么如何解决呢？让我们来看看项目教学法在平面设计课程中的应用吧。

三、项目教学法在平面设计课程中的应用

平面设计课程传统的教学方式是教师先进行理论讲解，然后安排学生在机房上机操作。这种传统的教学方式，学生学到的知识比较零碎，不知如何运用，对于所学课程很难构建一个相对完整的知识结构体系。学生虽然在校学习了该课程，可总觉得什么也没学到，更别谈承担实际项目。作为一名教授平面设计课程的老师，在几年的任教过程中发现，对于学生来说，掌握平面设计软件的功能较为简单，但面对一个实际操作题目时却不知如何下手，不知要运用哪些已经学过的知识。面对这样的问题，为了更好的让学生掌握平面设计的实际操作能力，在课程教学过程中我引入了“项目教学法”，在讲解每一个工

具、每一个命令时，都会用一些有趣的项目来吸引他们，让他们有冲动去探究制作的方法。

通过将“项目教学法”引入到实际教学过程中，我感受到了一些改变，学生从以前的不愿意问问题，变成追着老师问问题，从不愿意学，到愿意学。这在以前是没有的，虽然还是出现了学生因想不出解决问题的方法而放弃继续探究下去的情况，但从整体情况来看，学生在项目实践过程中，理解和把握了课程要求的知识和技能，体验到创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想和方法，同时让学生掌握了学习的方法，进一步提升学生的专业技能。那么，“项目教学法”具体是如何引入到平面设计课程中的呢？

1、综合各方面信息，认清专业教学目标

当前我国经济高速增长，广告等设计行业迅猛发展，需要大量的熟练的制图人员和设计人才。但是目前职校生整体素质不是很高，学生的自我学习和自我调控能力都停留在比较低的层次上，这就要专业教师针对职校生的就业特点，对平面设计理论知识进行分析重组，把课程目标定位于能够掌握平面设计的理念，熟练的进行工具的应用，重点培养学生自主创新设计的能力。

2、根据教学目标，提出项目任务

结合教学内容和教学对象的实际情况，教师提出一些项目设想。当然这些项目任务的提出必须充分考虑到需要掌握的知识点有哪些，需要掌握的操作技能有哪些，具有一定的针对性和实用性。从学生的实际出发，具有一些趣味性，调动学生的学习积极性。不仅是已有知

识和技能的应用，而且还要求学生运用新的知识和技能解决其他一些实际问题，将平面设计中的各模块知识进行交叉综合，促进学生综合能力和创造能力的发展。

根据平面设计的教学目标、社会需求以及学生的职业意向，我们确立了照片处理、海报设计、产品包装、广告宣传等项目，每个项目都涉及到平面设计的知识和相关实践操作，包含了配色、特效、合成和主题创作等内容，通过这些项目的完成，将使学生能够掌握平面设计的综合技术，以适应不同岗位的需求。

3、进行项目细化，实施项目计划

教师在提出项目设想前应进行深入的研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识及学生的原有基础。在介绍项目任务的内容，进行项目细化时，要充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力。如“照片处理”这个项目可以细化为“美化人像”、“人物换装”和“照片合成”等，通过细化的项目名称和魔术般的照片对比吸引学生的制作欲望，从而促使学生主动完成整个项目。比如，“美化人像”这个项目：原先没有引入“项目教学法”时,总会在课堂上将美化的方法直接教授给学生：先放大图像，然后用[仿制图章工具]配合[Alt]键进行修整，重复这一步骤，直至修改好；然后再让学生上机按教授的步骤进行操作。虽然这种方法节约了上课的时间，也提高了学生动手的速度。可是，当下一次要学生制作一个类似的例子时，他们还是用之前老师教授的步骤来做。对于平面设计课程来说，就算是“美化人像”，不同的图片有不同的修改步骤，如果用同一步骤来做，很容易出现错误；

例如，有时要根据观察，调整[仿制图章工具]的[流量]和[不透明度]的属性值，以达到最佳效果等。因此我们引入了“项目教学法”，授课时首先，给每一位同学照了一张大头照，然后，学生通过各自的账户打开自己的照片进行观察，最后提出本次课的项目：如何让自己更美。一开始同学们看到自己的照片时，立刻觉得不好意思起来，马上就引起了要对照片进行修改的念头。这样，引导学生自主学习的目的达到了，可是，却不能让他们太心急，因为太心急会造成对项目的分析不够仔细，于是我便进一步提出问题：找出需要进行修改的地方，并列举出来，然后分析可以用以前学过的哪些知识进行操作。接下来的时间，同学们埋头若干。自主探究的时间过后，我请每位同学对自己作品进行展示分析。如，有的同学用“仿制图章工具”进行祛斑的操作，而有的同学则用“修复画笔工具”，也有同学用“滤镜”菜单中的命令。最终，通过自己思考完成了项目。

4、设计评价方式，得到多层收获

对学生的评价往往会出现理论和实践操作方面的两极分化，因此我们必须考虑到给学生更多方面、更多层次的评价。可以从理论设计、动手操作、工作态度、创新能力等方面给学生进行评价，同时学生自我评价和他人评价相结合，这样可以使学生从多层次、多方面了解自己的工作效果和不足，根据自己的实际情况进行调整。

当然在项目实施的过程中，我们也要随时进行阶段性总结评价，对项目进展中遇到的问题及时进行交流分析，并运用所学的理论知识和操作技能解决问题。在每个阶段项目任务完成后，应及时引导学生

对完成情况进行评估，再由教师检查评价，通过阶段性评价和整体性评估相结合，让学生在各个层面和各个角度有所收获。如，“美化人像”这个细化项目，学生面对同一图片采取了不同的方法，在评价过程中，首先要肯定他们的工具的掌握能力及学习的态度，然后进行分析，面对同一个项目却有很多种不同的解决方法，只要能达到效果，方法是不受限制的。但在制作过程中还要注意追求细节，如人的脸部皮肤的纹路走向，这就要求大家对皮肤的构造要进行观察，然后，根据构造选择工具进行细心修改，达到最佳效果，这才是最终的目的。

四、项目教学法实施注意事项

虽然强调学生的主体性，但教师的任务却没有减少。项目教学要求教师不仅能组织和管理好教学，具有扎实的学科基础知识及信息加工能力，还应具备项目规划、管理和评价等方面的能力。对本专业融会贯通，随时回答学生的提问，为学生创设学习情景，培养协作学习的气氛。

教师在设计教学时，必须根据大纲的要求，对教材内容进行整合，重点选好实施项目，并适当开发出一些校本课程。

项目教学法在实施过程中，教师必须加强监督管理。由于采取分组协作学习的方式，其分组的原则、组员搭配、内容分工等方面直接影响到实施的效果。有些学生往往存在依赖思想，无所事事。因此必须分工明确，推行“一帮一”的措施，对部分学生及时帮助纠正，提高教学质量。

第四篇：项目教学法在广告设计课程中的应用

项目教学法在广告设计课程中的应用

摘 要：广告设计课程是一门实操性和创意性都很强的计算机课程，笔者打破传统的教学模式，提出了将MBA项目教学法的教学模式引入到实际教学中去，以学生为主体，教师为主导，以项目为载体，以任务为驱动，有效地将理论与实操有机的结合在一起，培养了学生的实际操作能力，大大提高了课堂教学效率。

关键词：项目教学法 广告设计 中职教育

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）01（a）-0103-02

项目教学法的简介

“项目教学”是促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法，其基本思路是在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同分工完成整个项目。项目教学法的实施过程

在做项目的过程中，学生应学会自己主动地去深入学习要应用到的知识点，即便是项目最终没完成或效果不好，对他们来说也是一个很有意思的经历，让他们学会了如何在面对同样的问题时该怎么去共同解决问题。

2.1 项目的选定

项目的选定是项目教学法成功的关键。项目设计一定要具有代表性。好的项目不仅可以涵盖课程中所有的操作技能，而且能激发学生的学习兴趣，同时，学生通过学习得到的作品有一定的价值。

但是这个过程也不能是教师一个人说了算，一定要师生共同讨论确定才行。教师要先和学生互相沟通，了解学生对广告设计掌握的知识水平程度，及对CoreDRAW软件的工具的操作掌握情况，在沟通中可以慢慢启发学生对广告设计的兴趣，引导他们去寻找和设计自己的项目。项目的选定还要切合实际，实用性要强，难度要适中。难度太小，学生就会觉得没有挑战性。反之，难度太大，学生努力了也做不到预期效果，就会挫伤他们的自信心，产生畏惧心理，适得其反。

2.2 项目的准备

选定好项目后，教师和学生要做好以下两方面的准备工作：其一是分组，教师应根据本课程的特点，及班级人数和学生的素质能力分成了几个小组，按“好、中、差”三个级别合理搭配，大概每组3～4个人为宜，这样学生就没有机会偷懒又可以人人都有任务做。每小组委任一名小组长负责该小组的统筹和组织工作，各个小组完成不同的项目任务。每个小组要自己针对小组成员独立制定小组项目制作计划表（见表1）。计划表要详细的写清楚项目题目、设计内容、项目说明、设计要求、完成进度要求、各小组成员的详细分工等。要有效地整合成员能力资源，锻炼到每个人的技能，培养他们团体合作的意识。

其二是收集资料，学生如果平时没有机会去公司实地考察或是实习，可以引导他们上网去查找资料，看有关广告设计方面的论坛，并让他们上“维客”网站去查看各种Logo设计，VI设计和灯箱广告设计方面的任务。通过这种方式来体验社会实践，从中积累社会工作经验。当学生面对困难的时候，应鼓励他们去图书馆查找资料，去网上搜索解决问题的方法，还有上论坛去寻求帮助，让他们学会自己解决问题。

2.3 项目的制作

项目的制作也是整个项目完成的主要环节，学生写好项目制作计划表后，以各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，按照已制定好的工作步骤和程序工作。学生在这个阶段会有一种无形的压力和设计的紧迫感，有利于他们日后尽快地融入到设计岗位的快节奏工作中去。教师这时候并不是在旁边看着就行了，同样要和学生一起奋斗。在学生遇到困难时，尽量做到只给学生提示，最好不要代替学生解决，更不能亲自动手帮学生去做。在这个过程当中让学生通过自己的思考、讨论、查阅资料等方式去解决各种问题。

2.4 项目的评估

评估成绩分为两部分：一是目标评估；二是阶段评估。目标评估注重的是学生是否按要求完成了项目，项目的作品效果如何，是否达到教学目标；阶段评估注重的是学生在完成项目过程中的学习成长，进步幅度，协作能力，学习能力，解决问题的能力，以及完成任务后的总结、反思水平。

2.5 项目的总结

在完成项目工作后，教师应该及时引导学生进行总结，目的在于固化学生的操作技能，提升他们的技术水平。在大会上让每个小组学生展示自己的作品，向全体同学介绍自己小组完成该项目的经过，遇到的典型性难题，最后又如何共同解决的，并讲讲项目活动得到了哪些珍贵的知识和体会。应用项目教学法的应注意的问题

虽然项目教学法有自身优点，但是由于经验的不足，还是遇到了一些问题，现总结如下：

（1）项目的选定还是个很大的难点，需要考虑项目是否合理，是否能够完全包括基础知识点，是否能与企业实际相符，是否真正适合学生的实际水平。教师这个时候要多和学生沟通交流，多去公司企业了解实际情况，方可选定好项目。

（2）项目教学法的宗旨是让学生主动的学习和解决问题，但是当学生真正遇到问题时，还是习惯性先向教师寻求帮助。有些教师可能会为了早日完成任务，而直接告诉学生操作方法，而不让学生自己动脑筋。其实这样的做法是不对的。教师不能过多的介入项目制作过程，应该对学生加以引导，给出相关资料让他们自己去解决问题。

（3）在分小组完成项目的时候，要求小组长有较强的专业技能和管理能力。但是中职学校的学生很少有人能够胜任小组长的职务，以至于小组内部管理不恰当造成项目不能正常进行。教师在项目开展前要和各组小组长一起研究和探讨出一套管理制度，分析会出现的问题并研究出解决方法。结语

它的教学目的明确，整个教学过程以学生为主体，教师为辅，充分调动起了学生的学习兴趣，通过独立完成项目让学生很好地把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，还培养了合作、独立解决问题的能力。同时，教师在引导学生完成项目的过程中，自己的专业水平也得到了提高。项目教学法有其独特的优势，同样可以在中职学校其他计算机专业课程，数控模具专业课程中推广。

参考文献

[1] 黄燕娜.项目教学法在《Photoshop图像处理》课程中的应用[J].广东教育：职教，2010（11）：51-52.[2] 张雅莉.项目教学法在平面设计专业教学中的应用[J].神州，2012（2）：104.[3] 骆萌，王雷.项目教学法在《平面图像处理》课程中的应用情况[J].林区教学，2013（1）：80-81.[4] 欧东林.项目教学法在中职工艺美术专业的应用与实践[J].东方企业文化，2011（2）：106.

第五篇：项目教学法在摄影课程中的应用

项目教学法在摄影课程中的应用

项目教学是职业教育中应用比较广泛的一种教学方法。本文从高职摄影课程出发，结合实践对项目教学法的应用情况进行探究。摄影摄像专业的实践性和应用性很强，需要学生具备良好的综合素质和职业能力。但目前高职摄影专业课程更多采用以教师讲授为主的教学方法，缺乏对学生职业能力的针对性培养，使得学生难以将“所学”转化为“所用”，这不仅降低了学生对摄影专业的学习兴趣，更影响未来的就业前景。因此，在课程改革的背景下引入项目教学，对于打破当前高职摄影教学中理论与实践相脱离的情况，提高职业教学质量具有重要意义。

项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目了解并把握整个过程和每个环节的基本要求。在项目教学中，最突出的实践特点就是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，对于摄影专业而言，项目实践能够实现对专业多重教学目标的兼顾，缩短学生的培训周期，提高学校、教师对专业教学的控制力，进而推动理论与实践相结合，为学生的未来就业做好准备。具体来看，项目教学法在高职摄影课程中的应用主要有以下步骤。

一、组建项目小组

在项目小组组建的过程中，教师首先应坚持自身的主导位置，对小组的设置进行整体控制，利用自愿或者管理划分的方式完成分组；其次，对小组的成员结构做出要求，坚持“组间同质，组内异质”的原则，实现小组成员在能力、兴趣等方面的合理搭配，缓解合作中的矛盾，确保项目探究中的团结合作；最后，注重责任划分，团队的建立需要科学的管理，在项目合作中教师应根据学生的客观条件和小组之间的讨论协商，对不同成员的职责进行划分，确保项目合作中各司其职，体现个体在项目探究中的价值。

二、明确项目目标

在项目推进中，教师应针对摄影课程的某一主题，为学生提供讨论的空间，进而确定自主探究项目，为下一阶段的项目开展做好准备。项目主题的确定需要围绕摄影专业的教学目标进行：从理论知识的学习角度讲，学生需要在项目探究中学习并巩固不同摄影主题的理论知识，如拍摄特点、摄影器材结构、不同拍摄技巧的效果等；从职业能力发展来看，学生需要通?^项目推进，能够用文字或者语言准确表达摄影理念，根据摄影素材进行专题制作；从情感态度培养来看，在项目主题的探究中形成对摄影专业发展趋势的认识，并形成客观、认真、耐心的学习态度，增进小组成员之间的交流，提高合作能力。

三、制定项目计划

各项目小组在小组长的指挥下，明确自身职责范围并根据项目发展主题，制定各自的探究方案，通过讨论分析不断完善，确保每个环节对整个项目实践的支持。例如，在以“宣传册的欣赏与制作”为主题的项目探究中，各小组可以通过网络平台、专业摄影杂志等途径收集自然风光、广告和静物等摄影素材。在项目讨论中，成员各抒己见，对这些作品的拍摄角度、使用的器材、拍摄角度等进行分析，结合项目主题共同讨论并确定宣传册题目，对于实践的步骤和程序进行设计，确保项目探究能够按计划进行。

四、开展实践探究

项目教学包含实践探究环节。在摄影项目开展中，首先，教师应该指导学生根据项目题目，制定实践探究计划，对于即将拍摄的对象做好实地考察，并通过问卷调查、访谈、查阅资料等方式，对摄影主题内容进行不断丰富；其次，根据信息资料，对实践探索中的问题进行集中讨论，提出问题、分析问题，并在合作中解决问题，及时修改主题实践中的问题，给出最终的实践方案。在实践过程中，教师应该发挥辅助监督作用，不仅要及时解决学生在实践探究中的问题，还应该定期检查项目开展进度，督促学生按时完成项目探究任务。

五、完成作品制作

根据实践计划，各小组到现场进行拍摄，并对拍摄作品进行后期制作。例如，根据摄影主题，小组应该通过讨论对作品进行分组，并根据预期拍摄目标，制定摄影数量标准，确保作品能够充分表达主题；对摄影过程进行记录，利用照片、视频、笔记等方式对器材的选择、拍摄角度的设计、取景的原则、设计理念等进行表达，体现项目探究过程；根据拍摄记录，修饰所用材料和设备的外观，保证影像元素的显示效果；利用Adobe Photoshop、Lightroom等图片软件完成作品的后期处理，合成素材、修饰瑕疵、剔除不必要信息，以凸显作品的整体特色与风格。

六、汇报并评价成果

根据项目推进情况，教师应为各小组提供展示作品与交流评价的空间。在完成项目学习的主体任务后，教师首先要将各小组集合到班级中，要求小组长对项目主题进行阐述；然后，利用多媒体设备，进行作品展示，详细介绍项目探究的细节，其中不仅包括作品本身，还应包括成员的心得体会；最后进行作品评价，教师、小组、学生个体均应成为评价主体，确保评价过程客观全面，使项目探究的成果能够达到预期目标。

七、结语

从职业教育的实践经验出发，项目教学法的效果逐渐被认可。对于高职摄影专业而言，开展项目教学对于提高学生的职业素养具有重要意义。因此，高职摄影专业教师应积极开展理论分析，结合学校的实践条件，为学生设计项目学习情境，为其自主学习与合作探究创造机会，从而逐渐改变摄影专业理论教学与实践探究相脱节的局面，为学生的未来就业做好准备。

（内蒙古商贸职业学院）

基金项目：本文系内蒙古商贸职业学院校级课题“基于互联网的项目教学法在摄影课程中的应用研究”（项目编号：NSZY1517（Q））的阶段性研究成果之一。