“体验式” 在智障教学中的应用

第一篇：“体验式” 在智障教学中的应用

“体验式教学法” 在智障教学中的应用

湖里区特教辅读班

林素利

智障学生的学习往往带有浓厚的情感色彩，对熟悉的生活情境感到亲切、有趣。在课堂教学若能以学生身边的实例为背景，创设问题，让学生自己从中发现问题，他们学习的兴趣就会高涨，思维就会处于积极主动状态。这时，就需要运用体验式教学方法。体验式教学指的是教师以课堂为舞台，以任何可用的感官接触的媒介为道具，以学生为主体，创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的活动。给学生带来新的感受，新的刺激，从而加深学生的记忆和理解。

智障儿童的兴趣与正常儿童相比，存在着明显的差别，兴趣单一，范围狭窄，物质兴趣占主导地位，直接兴趣多于间接兴趣，兴趣的程度低，稳定性差等。游戏是孩子们最感兴趣，最喜爱的活动，把游戏引进到课堂教学中来，能使他们感受到学习的乐趣。例如在学习《鼻子》，由添画游戏导入活动：出示一张未画完整的画像，以添画游戏导入，既能引起学生兴趣，又能开发学生智力，展开想象，在感知鼻子的用处时，师生共同玩游戏《看谁的本领大》，引导学生用各种器官去尝试分辨事先准备好的各种物品的特殊气味（醋、酱油、酒、水）。通过小游戏把学生的视觉、味觉、嗅觉都调动起来，激发了他们认知的兴趣，让学生对整堂课的记忆深刻，学生掌握就比较牢固

智障学生的体验，以学生的自身和社会生活为主要的体验内容，帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活。例如：在常识课《风向 风力》的教学中，要求学生感知风的方向和大小，我在教学中，带领学生来到操场，通过自制的小风向标，观察风向标上小旗的变化，同时也观察周边树叶的动向，一系列的过程，使学生不仅真正感知了风向和风力，也学得十分愉快。生活化的教学绝对不能局限于课堂之中，在实践中学习更能帮助学生运用知识。

总之，体验式教学使课堂教学更生动活泼，既增加了课堂教学与生活的沟通，又让教学贴近了生活，联系了实际。只有这样，才能帮助中重度智障学生更好地适应生活，学会生活，才能引导他们做生活的强者，做生活的主人。

第二篇：体验式教学在思想品德教学中的应用

体验式教学在思想品德教学中的应用

莆田第二十五中学

童丽维

摘 要：新课程改革之下的初中思想品德课应对传统的教学模式进行更新，体验式教学作为一种有效激发学生学习热情的教学模式，在课堂教学中具有不可替代的作用。本文从体验式教学的涵义和特点出发，探讨符合新课程标准的体验式教学在思想品德课教学中的应用策略。

关键词：体验式教学；思想品德；学生为中心

中学德育课，即思想政治课，在21世纪担负着重要的使命，而要完成这个历史使命，思想品德老师要承担着教书育人的双重责任。为了适应新形势下素质教育的教学形式，研究和探索各种教学形式，改革现行课堂教学是当务之急。体验式教学在思想品德教学中的应用十分有意义。

一、体验式教学的涵义和特点 所谓体验式教学，即“‘以建构主义为理论基础’、‘以学生为中心’、‘以任务为 基础’让学生通过‘具体体验’，理解并建构知识、发展能力、产生情感并能够在现实生活中应用知识解决日常生活中的问题。李湘等①认为，体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。李英②从教学模式的角度定义体验式教学：在教学过程，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境、激发学生情感、并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识、并在实践中得到证实。

体验式教学特点主要有：全面了解、认识学生；“一切为了学生的发展”；创造出各种条件和机会，让学生作为主体去体验；在体验中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主体的主动发展。同时，我们强调的体验性是建立在学生对理性知识的完整理解上的，在教师的引导下，通过各种教学活动，学生在实践中经历、感受、思考、建构知识的意义，形成自己的理性知识和情感、态度、价值观。

二、体验式教学符合新课标要求，体现思想品德性质

初中思想品德新课程标准（2011年修订）对初中思想品德的教学建议是：坚持正确的思想导向、强调联系生活实际、引导学生自主学习和注重学生的情感体验和道德实践。体验式教学根据学生发展需要，教师把教学内容融入学生自己的生活世界，使教学内容具有丰富的情境性和生活性。收集最新最贴切的素材引入课堂，让学生在具体的情境中去体验，激发学生学习的积极性，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识、联系现实、列举生活中的实例或依据自己的切身体会来说明教材中的观点。最后指导学生参与相应的社会实践。综上所述，体验式教学符合新课程的标准，很好践行了新课程的要求。

初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必要课程。对于这一表述，我们需要从三个方面进行理解：（1）以初中学生生活为基础。（2）以引导和促进初中思想品德发展为根本目标的。（3）综合性课程。体验式创设各种活动、情境都围绕初中生可以感受和接触的社会生活展开。初中生对社会生活的接触和理解，是思想品德课程教学的起点。如果脱离这一认识基础，教育将成为无本之本，学生的认知水准将停泊在低段位。体验式教学强调认知与体验相结合体现思想品德课程的性质。

三、体验式教学在思想品德教学中的应用策略 根据体验式教学的涵义和特点，笔者认为体验式教学在课堂中实施的过程包括：以学生的生活为基础，从学生身边出发，激发兴趣；以情境、问题为机制，实践感受；以反思为核心，体验内化；以实践验证为最终目标。让学生体验——认识——再体验——再认识，在不断上升的循环往复式的运动中实现素质发展。

（一）从学生实际出发，激发兴趣 子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，因此应该把握学生生活和社会生活热区，直面学生生活中的热点问题和困难，深入学生，做好调查研究工作，挖掘学生兴趣点，借助生动有效的教学情境充分激发学生的求知欲、学生兴趣和学习热情，将学生引入学生情境，使学生在教师的作用下发挥自主性。例如，在讲我国政府职能、工作原则时可以联系“两会”召开前夕，温家宝总理于2010年2月27日接受中国政府网、新华网联合专访，于广大网友在线进行了真诚的交流。其中，片段一：要让老百姓活得更有尊严。片段四：我们要通过发展大社会财富这个“蛋糕”，也要把“蛋糕”分好，让人民共享改革发展的成果。再例如，在讲世界舞台上的中国，可以联系2009年12月7日至19日，联合国气候变化会议在丹麦首都哥本哈根召开，12月8日，温家宝总理在领导人会议上发表了题为《凝聚共识 加强合作 推进应对气候变化历史进程》的重要讲话，全面阐述了中国政府应对气候变化问题的立场、主张和举措。以及世界博览会第一次在发展中国家举办，第一次在中国举行。所举的例子都是学生常见常听的，马上精神了。然后引导学生分析材料，寻找信息，最后归纳、总结、点出相应的主题。这样讲，学生更容易理解且印象深刻，更重要的是让政治贴近学生的生活，提高了他们的兴趣。

（二）以情境为机制，切身感受

库伯用学习循环型来描述体验式学习。该模型的第一步是实际经历和体验——完全投入到当时当地的实际体验活动中。学生在强烈的兴趣和动机的推动下自觉参与实践，教师要给予适当的指导，但不应有过多的干涉，让学生发挥主动性和积极性，在实践中探究此领域及其相关领域的知识，大胆地提出假设和解决方案。例如，在讲授初一“对不良诱惑”这一课时，教师先让学生欣赏电影精彩片段“网络妈妈”，引导学生体验抵制不良诱惑的经历，并从一定的情境中学会理解父母、老师的关爱，进一步学会如何抵制不良诱惑。

（三）评述析情，促进体验内化

评述即评价概述，包括教师对学生的评述，学生之间的评述和学生自我的评述。学生通过前面阶段的学习，丰富了情感，但每个人的体验因人而异，产生各种各样的情感感受。通过评述学生认清自己的已有水平，发现自己的不足并找出差距，不断完善、丰富自己的体验。但“评述析情”的过程中要做到客观公正，同时，又要求教师给予学生更多的鼓励，使全体学生都能积极参与情感体验。

（四）实践验证

“实践是检验真理的唯一标准”。学生在经过对事物的亲身体验后，对该事物形成了自己特有的认识。但是这种认识必须通过实践来检查。教师必须创设必要的条件让学生投身实践，把这些体验应用在工作及生活中。最后，在体验应用的基础上，主题获得的规律、方法、技术、和情感价值在抽象——具体和显——隐相互转化中，其本质内容和核心成分更加突出，逐步升华为学生的态度、信念、实践能力等素质。

总之，体验式教学在思想品德教学中有着广阔的应用前景。体验式教学不仅强调以学生为中心，同时强调学生在教学中的感受，强调学生的主动性，强调学生的感性和理性的体验，体验式教学的应用符合新课标的要求。当然任何一种教学方式不是万能的，我们要采取多种策略发挥体验式教学的有效性。

参考文献：

①李湘、袁志芬，体验式学习理论与实践策略[J].教学论坛，2005.19:25 ②李英，我国教育学者对体验问题的研究述评[J].上海教育科研.2012.(3):37-40

第三篇：“体验式教学”在数学教学中的应用

“体验式教学”在数学教学中的应用

内容摘要：

随着新课程改革的不断深入，乐于探究，主动参与，勤于动手的学习方式已经成为教师们的共识，让学生在多样的学习活动中体验数学是符合儿童特点的，活动是儿童的天性，更是他们接受新事物的载体。“阅读的信息，能记得百分之十；听到的信息，能记得百分之二十；但所经历过的事，却能记得百分之八十。”在这个过程中，有一把开启数学之门的金钥匙，它就是体验式学习方式。关键字： 体验式学习生活经验 自主体验

思维的训练 多媒体教学软件

正文：

一、体验式学习的概念

“体验式学习”一般指个体经验的获得及行为变化的过程。体验，指学习者通过时间来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得亲身感受，融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。体验式学习像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。通过实践来认识周围事物，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入到学习过程中去。

二、体验式学习的特点

1.学习的主动性。体验式学习要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。

2.寓教于乐。其中的“乐”字包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程吸引学生。二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。体验式学习不是教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正内涵。

三、如何在数学课上实施体验式教学 1.帮助学生进行体验式学习。

体验式学习是学生通过亲身活动来加深对知识的感受与体验，从而牢固地记忆知识、理解原理、感悟道理的学习。（1）善于把生活经验转化为数学思想。

数学课程标准制定了小学数学学习期间应达到的情感态度目标：“体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。”例如“圆的认识”一课教学片段：

师：车轮是什么形状的？能不能做成三角形？四边形？学生被逗乐了，“不能”“他们无法滚动”老师又说：“那么就做成椭圆形吧”学生大笑：“这样一来，车子滚动时，会一会儿高一会儿低呢”于是教师便组织学生进行探究“为什么车轮要做成圆形的”，通过讨论学生悟出了车轮要做成圆形的道理，从而建构形成了对圆的性质、意义的理解。

（2）允许质疑，张扬个性。

数学的实践活动是将数学生活化、应用化的重要载体，学生在数学的实践活动中，同时也增进了对数学现象的体验。例如教学除数是一位数的除法笔算时，教师设计了如下内容：出示“有48个桃子，平均分给两只猴子，每只猴子分多少个？”学生列出算式48÷2，提问为什么用除法计算？（强化除法意义，借助数学语言表述生活中的实际问题。）“表示把48平均分成2份”。学生可以口算出结果，教师提出竖式又该怎样写呢？怎样才能让学生体验除法的过程呢？我设计了如下活动：学生用小棒代替桃子实际分一分，让学生说一说是怎样分的。“先分4捆整捆的，每份是两捆，再分8根单根的，每份是4根。合起来是24根。学生根据分小棒的过程，先分整捆的在笔算时表示从十位（高位）算起，再分单根的表示再用个位上的数去除以除数。从而得出了笔算两位数除以一位数正确的笔算方法。而不是由教师硬性规定、直接灌输机械得来的。在学习过程中不但要知其然，更要知其所以然，给学生留下了深刻的印象。使学生知道笔算其实就是用竖式代替了用小棒来分，将生活化的内容抽象到数学知识，收到良好效果。

（3）让学生充分经历和感知。

学生对于一件事情、一个新知识接受起来是要有一个过程的，学生的这种经历在学习中是十分必要的，如果没有这种经历，学生对于知识的接受仍然是机械和被动的。因此在教学中应充分让学生感知和经历，充分理解知识以利于更好地学习。这一点在数学教学中显得更为重要。例如“圆的周长”一课，教师为学生充分提供从事数学活动的机会，创造时间、空间，让小组动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的交流，揭示出圆周率的意义。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动经验，相信这种经历会给学生留下难忘的印象。

正如《数学课程标准》标准中指出的数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，乐于为学生营造自由、探究的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。

2.思维的训练也是一种体验

在数学教学中注重学生思维能力的培养，同样能使学生感受数学的奥秘，体验学习的乐趣，为学生开启数学之门。（1）语言表达的训练是促进学生思维的基本方式。

一个学生能清楚流利地表达出自己的想法，讲清解题思路，在提高语言表达的同时更发展了思维。正是具有了敏锐的思维，才能准确流利地表达自己的观点。数学大师陈省身说：“数学是思维的体操”数学对学生思维的培养的重要性可见一斑。因此数学课上应特别注重语言的表达。一方面教师指导学生使用规范的语言回答问题，另一方面要给学生完整充分表达自己观点的时间。（2）每日一题——思维训练的好方法。

每天给学生介绍一道思维训练题，是促进学生思维的好方法。学生根据自己的情况有选择的完成，同时教师鼓励学生互相讲解和分析，学习氛围浓厚。例如学习了两位数除以一位数除法的计算，教师设计了如下练习：（）÷7=36„„（）余数可以分别是（），当余数是（）时，被除数是（）。这里有3方面的训练。一是强化余数要比除数小这一基本知识，二是进一步明确在有余数的除法里被除数=商×除数+余数，同时让学生注意到“分别是（）”需要填出符合条件的所有答案。有些教师认为每日一题必须给学生逐题讲解、批改，设立这一内容不但增加教师负担，同时又给学生增加了一项作业，不符合当前教改所提倡的减负。其实不是这样的，只是给学生创造一个学习环境。体验学习是学生主动地学，调动起学生的积极性，给学生充分的自主空间，促进学生互相探讨，合作交流，实现语言、思维的双向提高。

（3）课堂教学中注重学生思维的培养。

课堂上调动学生思维的积极性，在思考中体验、领会数学知识，由不会到会，逐步理解掌握知识，利用知识解决问题，获得成功的喜悦。

教学中教师设计的问题应具有思考性，有广度和深度而不是简单的“对不对”所设计的练习也应根据教学内容层层深入。例如分数应用题可设计如下练习：

第一层次：一批零件，师傅独做8天完成，徒弟独做10天完成。师傅每天完成这批零件的几分之几？ 徒弟每天完成这批零件的几分之几？ 师徒合做，多少天可以完成全部工作？

第二层次 ：一个水池有两个进水口，小进水口要8个小时才能把水放满，大进水口需要6个小时就能把水放慢，如果两个进水口同时放水，多少小时能放满这个水池的1／3？ 第三层次：一项工程，甲、乙、丙独做分别要10天、14天和16天，现在要选择两个工程队合作，要求在一星期内完成，你会选择哪两个工程队？为什么？

第一层次的练习题是基础性的，要求每个人都能掌握；第二层次的练习有一定程度的提高，有一定学习能力的学生可以选做；第三层次的练习不仅难度提高，而且具有一定的开放性，供学有余力的学生练习。

3.多媒体教学软件可创造更丰富的体验

随着计算机技术、多媒体技术的飞速发展，计算机辅助语言学习为学习者提供了大量参与学习过程的可能性。多媒体的动画画面所展示的仿真环境使学习者有身临其境的感觉。以往一些需要教师反复指导练习、记忆的内容，现在通过一些活泼的动画，栩栩如生的描述得以实现，充分调动了学习者的视觉功能，从而更有效地参加与学习过程。培养学生的主动性和自主探究知识的能力。例如教学平行四边形面积的计算，教师在学生动手操作的基础上，利用多媒体课件展示由平行四边形转化成长方形的过程，展示将平行四边形从左侧、右侧、中间切开再拼成长方形的过程，学生很直观地看到它们的面积是完全一样的，平行四边形的底相当于长方形的长，高相当于长方形的宽，从而推导出平行四边形面积的计算方法。总之，多给学生自主体验探究知识的机会，教给学生自主体验探究知识的方法。多给予学生鼓励，让学生获得积极的情感体验。体验式教学就会融于数学课堂之中，成为学生打开数学之门的金钥匙。

第四篇：体验式教学在初中英语教学中的应用

体验式教学在初中英语教学中的应用

【关键词】体验式教学；初中英语教学；作用；应用

所谓体验式教学法就是指教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，进而引起学生的情感体验，并让学生及时而正确地理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展的一种教学方法。本人在长期的教学实践中也使用了体验式教学方法，深知体验式教学方法对初中英语教学的积极作用，因此，浅析体验式教学在初中英语教学中的应用非常必要。本文在阐述体验式教学对初中英语教学的积极作用的基础上，探析了体验式教学在初中英语教学中的具体应用。

一、体验式教学对初中英语教学的积极作用

体验式教学法能够突破传统灌输式教学模式，摆脱初中英语教学的窘境，提高初中英语教学效果。当前，我国的初中英语教育中比较突出的困境之一是教育与产业之间存在断裂带。而我们实施体验式教学，能够通过情境创设、项目实操、实习基地实训等多种创新方式彻底改变过去以讲授法为主的“填鸭式”教学。让学生认识到英语学习的重要性，逐步养成学生英语运用能力，让学生养成主动学习英语的自觉性。同时，体验式教学也是符合当前时代发展的必然，体验式教学能够结合现代化对专业英语的要求，逐步提高初中学生英语应用能力。

二、体验式教学在初中英语教学中的具体应用

体验式教学模式与传统的填鸭式教学有着天壤之别。其中最关键的区别在于其核心理念上。亲身体验。换而言之，“just do it”的口号将过去填鸭式教学教学方式一举改良为思想的碰撞、积极的思考，进而表现为积极地行动。态度决定一切，体验式教学的理念决定了其与传统教育方式的分道扬镳。关注社会实践，以解决实际问题为导向；强调学生的亲身参与，在实际操作中进行学习，充分发挥学生主观能动性及主人翁意识无疑是激发学生兴趣的有力手段，这也正是体验式教学的根本要义之所在。也正是由于受到这种思想导向的影响，初中英语教学需要结合当前实际从以下几种具体模式来开展教学：实践式教学、情境式教学、换位体验教教育教学方法学。通过这四种教学方法的综合运用，形成了一个环环相扣、紧密联系的体验式教学体系。具体说来应从以下方面来进行应用：

1、实践体验法

知识来源于生活,又服务于生活。作为一门语言教学，其最终目的也是为了生活服务，因此我们的教学过程要让学生在生活中进行体验，通过在生活中运用英语，通过实践来提高英语。在生活实践中，学生的学习空间能够不断扩大，通过学生在生活中对英语的实践运用，有助于提高学生的记忆，并逐步提高学生学习英语的兴趣。所以说，我们在英语教学中，不能仅仅将教学局限于课堂，而是要将教学活动延伸到课堂以外，让生活实践成为学生的第二课堂。生活体验法是指学生通过参加社会活动来体验事物,以加深对事物的理解。生活体验可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。生活是最好的教育。“社会即学校,生活即教育,教学做合一”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。学好英语的主要作用也就是在生活中进行运用，那么就需要我们将英语在实践中进行体验式教学。例如利用媒体资源中动画Its Not Easy Being a Kid!进行下列教学活动：教师播放动画，并在播放前让提出要求，让学生用一句话说出动画的主要内容。教师再次播放动画,让学生用自己的话，复述动画的内容。

2、情景式教学法

情景体验法是在我们的教学过程中，由我们的教师按照英语教材的内容，将学生分配一定的角色，通过播放音乐和多媒体图像等方式创造特定的环境，让学生体验英语在特定环境中的应用，达到促进学生记忆，提高学生英语学习兴趣和成绩的目的。同时，教育心理学家认为，温馨的课堂气氛是使学生愉快的参与知识的获取过程、充分享受获得知识乐趣的条件，也是学生主动探讨的良好环境。所以，我们教师在开展英语教学过程中，要善于运用情景式教学方法，根据课程教学安排，精心设计情景，让学生在课堂和课后进行模拟训练，运用英语进行对话练习。这样做不仅能够创造轻松愉快的教学环境，还能够使学生知识得到巩固，进而提高教学效果。

3、换位体验法

所谓换位体验教学就是指在教学活动中，让师生角色互相调换，让学生走上讲台进行讲，最后师生进行评价的一种合作探究的方式。作为初中英语教学，我们可以尝试运用换位体验法，作为英语教师，应根据教材内容的编排，选取一些较为简单的教学内容。让学生对即将要讲的内容进行布置，让学生提前进行预习，通过预习然后由学生到讲台上进行讲解，促使学生进行学习，并加强其记忆。这样能够有效促进学生自身主动去学习，去思考。同时，通过学生的换位讲解，老师可对学生讲解后进行一定的补充，进行认真评价，并给予鼓励性。通过换位体验，能够有效提高学生学习的积极性，活跃了课堂教学氛围，让学生感受到了作为老师的成功快乐。同时，也为学生创造了一个自我展示的平台，让他们在学习的同时，鼓足了他们的勇气，使他们的思维得到了全面发展。

4、阅读体验法

所谓阅读体验法就是指教师指导学生阅读一定的英语材料，使他们产生相应的情感体验，进而引起他们心灵的共鸣，并达到在认识和情感上的相统一。相对而言，中学生在英语阅读方面的能力较为薄弱，因此我们在英语教学过程中可以引导和鼓励学生阅读一些英语短文，通过阅读来提高学生英语学习能力。在英语短文的选取方面，我们教师必须结合中学生实际，选择难易适中的英语短文，让学生独立进行翻译。如果学生能够很好的翻译这些短文，能够达到增强学生对英语学习的信心，从而促进他们在英语学习方面的积极性。

三、结语

综上所述，体验式教学需要根据我们的教学实际情况，根据学生的个体差异和个性差别，允许学生有自己不一样的体验。作为教师，要尊重学生的差异，不能强求每个学生都一样，对学生要给予科学引导，从而让学生形成比较丰富的学习体验。另外，在教学评价中，教师要尊重学生的独特感受以及他们的个性尊严。把体验式教学法和经验式教学法想结合起来，重视引导学生将自身的体验上升，逐步让学生在体验式教学中积极思维，主动进行学习。通过体验式教学方法的具体运用，让学生对英语学习产生兴趣和积极性，从而培养他们形成英语学习的好习惯，并积极接触英语相关内容，在亲身体验中英语成绩得到提高。

第五篇：体验式教学在开发课程中的应用[模版]

体验式教学在开发课程中的应用

舞钢职专

姜建明

一、提供学生实践的机会和场所

教师在体验式教学过程中鼓励学生深入实际进行调查,如果受条件所限不能实际调查的,鼓励学生通过多种渠道取得并分析、整合有关企业的培训信息。学校积极寻求实践基地建设伙伴,为学生提供实践的机会和场所。但由于人力资源管理专业性较突出,而且在企业中的管理地位又比较高,每个企业对人力资源管理专业的需求量不大等原因,不能让每个学生都实际参加企业实习。因此,学校和教师要调动一切可以利用的资源为学生提供参加实践的机会和场所。即使不能为学生提供足够的实践机会和场所,也可以根据学校现有条件采取模拟等方式让学生深入到体验式教学中。将各种真实的或虚拟的管理情景融入到学习过程之中,学生通过模拟情景中的角色,从感情上和行为上直接参与到体验活动中来,让学生通过体验产生学习兴趣,锻炼实践能力。体验式教学的关键和操作难点在于,虚拟情境应尽量做到细致和逼真,教师在引导学生体验时要尽量使学生从外在环境和内在心境两方面都感到自己正处在体验情境中。外在环境的逼真包括空间安排、物品摆放、人员位置甚至服装等都应提前做好准备和安排。内在心境上要鼓励学生发挥想象力,使学生通过自身的亲历和体验来掌握知识点并锻炼分析问题和解决问题的实践能力。

二、在教学中注重并引导学生的情感

由于长期的应试教育,学生在中小学阶段已经适应了以教师为主的学习模式,一旦让他们居于学习中的主体地位,进行自主学习,探索方法,总结经验,短时间内他们还不能适应。在体验式教学过程中学生可能会出现畏难情绪,面对教学任务无从下手,这就需要教师给予一定的鼓励和支持,重视并发挥情感的作用。年轻的学生受情绪的影响很大,如果是他们感兴趣的活动,往往表现出极大的热情和超乎想象的创造力,如果他们把活动当做是教师要求的必须完成的任务来做时,会用各种办法去敷衍甚至抄袭。一般来讲鼓励是个非常重要的方法,另外还可以因势利导地在教学中加入竞争的方法。竞争能激起学生的热情和较高的投入度。所以体验式教学要求重视并充分发挥情感在教学中的作用。

三、多重角色、多种体验相结合

教师通过课堂实训、期末集中实训及跨专业综合实训,来培养学生的动手操作能力。课堂实训按照培训流程操作,使学生熟悉流程,明确基本知识和操作技能。学生在这个过程中既是培训的组织者又是培训讲师,还能体验到被培训对象和培训评估师的感觉。扮演多重角色必然带来多重体验。走上讲台的“模拟培训师”更能体会到培训师“台上一分钟,台下十年功”的感受以及为人师表的自豪和自律。集中培训主要让学生在掌握基本培训流程的基础上更加熟练地应用多种培训方法和技巧,争取更好的培训效果。跨专业综合实训使学生体验到人力资源管理在整个企业经营管理中的地位和作用。通过体验式教学使学生学会如何把理论与实践结合起来,从而培养学生的自主学习能力和动手操作能力。

四、多管齐下,增进学生的体验感受

不同的教学方法不仅会取得不同的教学效果而且会带给学生不同的体验感受,人力资源管理专业的学生要成为一名合格的培训讲师必须熟练掌握多种教学方法。教师在课程中帮助学生总结不同的教学方法的操作要点和学生自己的感受。例如,在体验学习中可以充分使用讨论法、游戏法、案例分析、头脑风暴法、无领导小组讨论法、拓展训练法、情景模拟的方法等新颖的教学方法,吸引学生,提高其学习兴趣,促进学生素质和能力的提高。

六、自我体验和学习型团队建设相结合体验式教学中注重提倡自我体验和学习型团队建设相结合。学习型团队的建设要在学生自愿的基础上组建,通过学习型团队的建设让学生明确团队和团队活动的重要性,增强团队荣誉感,特别是在成果展示环节要突出成果是团队共同取得的,是每个团体成员共同努力的结果。切记不要将团队任务变成个人任务,团队建设变成孤军奋战。培训课的学习型团队一般是在学生寝室的基础上建立的,由寝室长担任学习组长或团队民主选举产生团队领袖。在进行学习型团队建设时应注重学生的个性及情绪引导,鼓励学生思考“我为团队做了什么?我能为团队做什么?”在“体验式”教学中鼓励学生将自己的疑问与他人探讨,将自己的感受与其他学生分享。同时,教师要对重点问题进行解答,对学习团队的成果给予充分的肯定,并引导学生进行进一步的思考。

五、体验式教学模式对教师能力和素质提出了更高的要求

采用体验式教学模式,教师首先要根据现实案例设计既便于操作又细致逼真的教学情境,引导并积极鼓励学生参与其中,并对学生的体验成果给予公正的评述,在这个过程中既要保证学生的主体地位,又要发挥自己的主导作用,因此,体验式教学模式对教师的能力和素质提出了更高的要求。在实践练习中教师要根据学生的知识和能力水平的差异对学生进行不同程度的指导,做到“扶放”结合。对能力强的学生着眼于“放”,让学生充分发挥;对水平中等的学生着眼于“半扶半放”,既给予学生一定的指导又要给学生适度的发挥空间;对低水平的学生着眼于“扶”,给予学生充分的鼓励和指导。体验式教学的课堂是动态的,充满变化的,随时都可能出现教师不曾预想的事情,教师必须灵活地、创造性地引导、鼓励、讲解、点评。这都对教师的能力和素质提出了更高的要求。

六、体验式教学与传统教学模式的结合

体验式教学与传统教学模式虽然有较大的差异,但并不表明两者是水火不容的。体验式教学强调在“做中学”“学中做”通过学习情景的体验启发学生思考,促使学生应用知识,培养学生动手操作能力和团队精神,重塑全新师生关系,与传统教学模式有较大的区别。传统教学模式在理论知识传授上较有优势,能够在短时间内使学生掌握大量的理论知识,这些理论知识成了体验式教学的基础,因此要将体验式教学和传统教学模式结合起来,两者取长补短才能相得益彰。目前,在高职教育领域一些教师开创性地在课堂教学中采用体验式教学,但还有必要对体验式教学进行深入的理论研究,在实践中也有新的问题不断涌现,例如,学生缺乏适合进行体验学习的环境,教师需要在体验式教学中总结经验,提高整体控制能力。所以,需要从理论和实践两个方面继续加强对体验式教学的研究。

2014年5月27

教育教学工作总结

舞钢职专

姜建明

一学期就这样的匆忙的过去了,在繁忙中,在幸福中,不断的进步着,不断的努力着.在本学期中,我针对自己的教育教学工作的得与失,现总结如下.一、在备课方面

认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、在教学方面

我以课堂教学为核心，课前，认真的钻研教材，对教学内容做到心中有数。着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用。和同组的老师共同探讨教材中出现的难点，共同解决课堂中出现的教学问题。在教学中，每一节课，我都应用PP制作课件或利用学校的教学网络，给学生创设各种情境，激发学生学习兴趣。增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上数学课，就连以前极讨厌数学的学生都乐于上课了。

三、培养学生的学习习惯。

在学生的学习习惯培养中，我鼓励学生独立完成作业的习惯，针对部分学生作业懒散，我通过同桌和小组之间的作业完成情况，让他们形成竞争，不做学习的懒人，对激发学习的兴趣取得了较好效果。

四、后进生辅导方面

在对后进生的辅导中，我每天辅导两人，实行轮流制，在教学中注意降低难度、放缓坡度，让他们采用自己的方法慢速度学习。在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高他们的学习自信心，使学生敢于回答问题，乐于思考。并在学生中，开展互相帮助，组长带头负责的方法，组与组之间进行竞争，看哪个组进步快，不但组长得到奖励，其他组员也得到“星”的奖励。

五、提高自身学习方面

在平时的教学工作之余，我喜欢坐下来静静的思考，思考教育教学中出现的问题，思考学生的成长问题，品位着工作中的苦与乐，用自己笨拙的笔法抒写下每一天的感受，用心去体验生活与工作，感悟着其中的快乐。每一次的进步，都像给了我注射了兴奋剂，使我有了向前冲的劲头。我知道，我要用心去品味。

每一学期的结束，其实也就是每一学期的起点，在这之间，我不断的思考，思考自己怎样才能更有艺术的去教育学生，去提高自己的人生价值。

2014年5月27日